前言：中文期刊網精心挑選了論文大賽范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
論文大賽范文1
以往的中職教育教學模式是理論教學和實踐教學分別進行，并且由教務、實訓兩個科各自計劃、考核和管理，這就出現了理論教學與實踐教學相脫節。也就是說，理論教學內容與實踐教學內容往往不能聯系起來，導致理論知識不能及時消化，操作訓練不能連續，理論知識和實踐知識不能有機融合。
2技能大賽對課堂教學方法改革的啟示
2.1技能大賽促進了教學觀念的革新中等職業學校受傳統教育思想影響的原因，往往會發現教師重視理論教學、輕視實訓教學，學生重視理論考試、輕視實訓技能，這種現象導致學生實踐能力和理論知識不能很好的提高，導致學校培養出的人才很難適應公司需求和社會需要。職業教育倡導以技能競賽促課堂教學，注重教學改革和創新實踐教育，注重培養學生動手操作能力和創新能力，不斷探究創新人才培養模式。職業教育應該以技能大賽為載體，進而推進教師教學理念的改革，實現了以知識為本位的教學理念向以能力為本位的教學理念轉變，逐漸建立起以實踐技能培養為重點的教學體系和以技能考試為重點的評價體系，確實讓學生學以致用。
2.2技能大賽促進了課程內容的革新職業院校技能大賽的主要內容和標準由行業專家或學科、技能帶頭人來制定的，技能競賽試題不僅要切合國家最新職業技能標準，還要切合生產實踐；既能涵蓋新內容、又能真正反映學生的技能水平，突出中職教育教學內容改革的針對性、實用性、操作性要求，不僅能突顯專業特點，而且還能提高學生的動手能力和應變能力，最大程度地開發了學生的潛能。如《電氣設備安裝與調試》項目就涉及到配電設備的安裝與調試、電機原理與驅動、通用變頻調速設備裝調與運行，PLC控制技術等相關內容。這就要求在課程體系的創建和教學內容的選擇過程中遵循實用的原則，從學科教育的束縛中解脫出來，強調理論聯系實踐。并且還要考慮各科教學內容間的交匯和融合，設計出多門課程相結合的知識內容以此來滿足生產崗位對理論和技能的需求。摒棄落伍的內容和抽象的推理知識，要敢于引入新技術和新內容，生產崗位需要什么知識就講什么知識，并且要以實用為主從而突顯實踐能力的培養。
2.3技能大賽改變了教師角色技能大賽是以學生完成一個項目的形式來實行的，其本身就是任務驅動、項目導向教學的很好呈現。項目教學法主要是教師和學生共同來實施一個完整的項目而進行的教學活動，主要是張顯學生和老師的雙向互動，要求一切教學過程中教師和學生能積極熱情投入其中，教師要從知識的傳授者演變為教學的引導者，而學生要從知識的接納者演變為學習活動的主體。項目教學法與以往教學相比，其中教師的角色發生了根本性的轉變。
2.4技能大賽改革考核評價方式現在的技能大賽考核方式是按職業崗位評價方式對參賽師生的競賽成績來評定，而且按照工作任務中的所有知識與技能評價點制定評分原則。技能大賽的目的是選拔具有創新能力、整體設計能力和熟練操作技能的人才，其競賽內容分為應知和應會兩個部分，主要是對本專業的綜合理論和綜合技能的考評，對參加大賽的學生要求是技術型和應用型，并不是學術型，只知其一不知其二，只說不做的參賽學生根本不能適應大賽的要求。以往的學科型教學方式使得理論教學與實踐教學相脫節，盡管課程改革逐步深入，但是還是存在著某些學校的教師教學模式固定而不愿摒棄，但是技能大賽的人才選拔方式將會徹底擊垮他們的固守底線，必會使適應大賽要求以任務驅動為導向的理實一體化教學方式成為主體，眾多學科綜合理論和實踐技能的模塊化教學成為導向。要通過定期開展技能比武、技能表演，展示學生綜合素質，用行動來代替語言充分展現自我。
論文大賽范文2
創新實驗大賽的文件準備創新實驗大賽的相關文件是競賽實施的第一關。只有準確把握競賽內容與規則，科學組織好相關文件材料，才能保證競賽的順利進行。因此，大賽前要組織相關專家對“競賽章程”“作品申報書”“評審細則”“競賽通知”等文件仔細打磨、認真推敲，確保對競賽過程的組織、評審和準備具有很好的指導作用。文件下發后各高校根據具體要求在材料上加蓋單位公章郵寄到大賽組委會秘書處，并報送要求的電子文本。創新實驗大賽的獎項設置與評審標準創新實驗大賽的獎項設置對營造創新實驗良好氛圍、充分調動師生參與的積極性將起到引導性作用。因此，根據創新實驗大賽實際情況，獎項設置分為學生獎項、教師獎項和集體獎項三部分。學生獎項設置特等獎、一等獎、二等獎和三等獎；教師獎項設優秀指導教師特等獎和一等獎；參賽高校設優秀組織單位獎?？茖W地設置各級獎項的比例，盡可能使參加復賽的項目都有獲獎的機會，以調動廣大師生參與創新實踐的熱情和積極性。創新實驗大賽的評審是否公平、公正、公開，直接影響到廣大師生參與的積極性和大賽的權威性。因此，嚴格按章程和評審細則評審是關鍵。創新實驗大賽分初賽、復賽和決賽三個階段。初賽評定要根據作品類型按申報材料完整性和作品水平評分；復賽重點通過參賽者作品匯報、專家問辯、幻燈片制作等方面給出成績；決賽重點根據創新實驗方案設計的合理性、可行性、創新性和特色等方面給出成績。最后由大賽評審委員會將作品分數提交組委會終評，依據各級獲獎名額比例確定獎項。優秀指導教師獎根據學生獲特等獎、一等獎成績而定。優秀組織獎根據參賽隊獲獎成績及競賽組織過程中的表現相應得分確定，提交大賽組委會進行最后終評。評審專家的遴選與評審過程的組織匯集生化學會和相關高校的專家組建大賽評審專家庫，競賽前由組委會在監督委員會的監督下隨機抽取專家，成立評審專家委員會。評審專家根據不同學科進行分組，每個組設一名專家組長，負責組織競賽、協調事宜。整個評審過程均采取背靠背、匿名評審的方式進行，要求評審專家不得詢問參賽選手所在學校等個人信息。如打分有改動，評審專家和組長需簽名。評審過程有爭議提交評審專家委員會最后裁決。全程在監督委員會的監督、指導下完成，確保評審工作的公平、公正、公開。
2對創新實驗大賽的思考
創新實驗大賽是提高大學生創新實踐能力的有效途徑創新實驗大賽是學生對所學專業知識的理解、運用、創新思維、動手能力和團隊協作精神的集中體現。在競賽過程中要求學生以小組為單位設計實驗流程、完成實驗方案、分析實驗數據、總結實驗結果，需要借助團隊的力量相互協作[6]。創新實驗大賽在形式上是比賽，能激發學生主動思考，積極追求達到更高、更新的目標要求[7]。因此，以創新實驗大賽作為大學生的科技創新實踐活動的載體，提高運用專業知識解決實際問題的能力，增強團隊協作精神，有利于培養學生科研興趣，調動起學生對專業學習的主動性、積極性，激發學生的創新思維和創新意識[8]。創新實驗大賽可有效促進教師教學與科研水平的提升創新大賽涉及生物及相關學科的前沿知識或科學研究熱點，參賽的雖然是學生，但指導教師的教學與科研的水平在很大程度上影響著學生的創新思維。因此，指導教師需要具有較強的科研能力和創新能力，并充分發揮他們在學科科研上的優勢，引導學生的創新意識，激發學生的創新思維和開拓精神[9]。通過參加創新大賽，可以加強指導教師對實踐教學環節的重視，總結交流創新人才培養的經驗，相互促進，不斷更新自己的專業知識，加強自身的專業實踐能力，在指導競賽的過程中不斷完善提升自己的專業素質，尋找教學過程中存在的不足，推動課程體系和教學內容改革，保證創新型人才培養的可持續發展。創新實驗大賽可推動實踐教學改革和創新創新大賽的組織和開展，引導和推動各高校相關專業的課程體系、教學內容和實踐教學體系及教學方法的改革[10]。在創新大賽中學生對所學專業知識的理解和運用反映出學校教學計劃、教學內容的合理性，同時也可以檢驗教學效果。因此，高校以創新大賽為契機，針對競賽中反映的問題及時進行分析研究，實施相應的教學改革，進一步改善教學中的薄弱環節，有計劃有針對性地調整實驗項目，不斷優化教學、完善教學。在傳授知識的同時，注重培養學生思維的獨立性、科學性和多向性，進一步提高教學質量。創新實驗大賽持續發展的幾點設想一是建立學科競賽實踐基地。根據競賽需要，學校依托現有實驗條件引導企業參與，建立學科競賽實踐基地。企業不僅為學生提供學習、實踐機會，同時承接學校組織賽事、賽前培訓等重要工作。并引進企業資金來支持大學生的學科競賽活動，搭建起大學生科技成果轉變成生產力的平臺[11]。二是建立競賽培訓環節?？梢岳眉倨诩信嘤枺部稍谌粘＝虒W中融入與學科競賽有關的內容，或舉辦學術沙龍、科技成果報告會，了解學科前沿，培養學生的興趣、開拓學生的學術視野[12]。三是完善競賽激勵制度。從物質獎勵與精神獎勵并重的原則出發，充分發揮激勵機制的作用[13]。對于學生可以考慮給予適當的獎學金或創新實踐學分；對于指導教師可計入一定的教學工作量和給予一定的教學獎勵津貼；對于參加集體可在教學管理評估中給予一定指標和權重[14]。
3結束語
論文大賽范文3
1.設備合作
職業院校的教學設備一般只用于實訓加工，而企業的生產設備一般只用于產品生產，兩者無相互關系。為了使學校切合行業企業真實的生產環境，通過設備的合作，企業可以將部分設備設置在學校，而學?？梢詫⒂嘘P設備安置在企業，或者學校和企業共同購置設備組成生產實訓車間，將設備進行合理分工、共同使用。這樣，一是解決了學校添置設備的資金問題，也充分發揮了雙方設備的使用效率;二是學生直接融合到企業的真實生產環境中，與企業實現了零距離接觸，讓學生能更快、更好地適應企業要求;三是讓學校、學生對企業設備的使用要求、設備更新做到了同步了解，避免了學和用之間的脫節，達到“招之能來、來之能戰、戰之能勝”的出色效果。
2.產品合作
職業院校為了把學生培養成合格的技能型人才，會根據教學任務安排實訓教學，但學生在實訓中所加工的零件通常是圍繞技能考工而設計的，零件單一而又枯燥，這會對實訓效果產生一定的負面影響:首先，造成了材料的單純性消耗，由于學校資金很大一部分用在了實訓材料上，所以不利于學校提供更好的條件讓學生進行實訓;其次，發揮不了零件的自身作用，因為實訓零件的結構、工藝、精度和企業產品都有所差異，不能作為產品投入使用，不利于學生質量意識和責任意識的培養;最后，降低了學生學習的興趣，由于缺乏企業產品的實用性，不利于學生真正了解各種產品的材料、性能及使用場合等情況。因此，學校與企業需進行產品合作，學校可把企業最新產品引入到實訓中，讓學生親身參與到產品的加工中，讓學生體驗作為企業員工進行產品生產的過程，變換了角色和環境，自然提高了學習積極性，消除了負面影響，進一步增強了學生將來就業的適應能力。
3.技術、管理合作
職業院校教師原有的知識結構、操作技能和管理水平一般局限于學校層面的技術和管理，不能及時適應現代科技的飛速發展，而企業做到了與時俱進，因為企業深知“逆水行舟、不進則退、退則必敗”的道理。因此，企業在發展過程中積累了許多先進的生產技術和豐富的管理經驗。通過與企業的技術、管理合作，針對教學中出現的設備維護、生產加工、學生管理、倉庫管理等問題，積極和企業技術人員、管理人員共同進行商討，并參與到實際的技術研究和管理中，找出最佳實施方法和措施。教師只有參與到企業的生產和管理中，才能學習、吸收先進經驗，并應用到實際教學改革中。這樣既能帶動學校及時了解企業現代技術要求，也能進行自身技術和觀念的更新，為更好地服務教學奠定基礎。通過校企合作，既引進了企業生產崗位所需技能的內容、結構、標準，也引入了企業技能和生產管理文化。在提高實訓教學基礎設施水平的同時，也與生產一線相銜接，使企業技術人員、生產工人與職業院校師生得以共同切磋。學校和企業通過在訂單培養、設備共享、教學指導、技術革新、人才互通等方面的進一步深化合作，實現了職業院校技能教學與企業實際技能水平的對接，這對職業院校生存發展至關重要。
二、技能大賽凸顯“雙師型”隊伍建設
技能大賽是優秀人才的切磋和競爭，技能大賽成績的優劣是與職業院校是否具有“雙師型”教師息息相關的，那么“雙師型”教師又是如何培養起來的呢?英國著名的工程教育專家、沙爾福大學的齊斯霍姆教授說得非常形象生動:“只有由具有外科醫生資格的教師，在外科手術室里才能培養出真正的外科醫生。”可見，只有具有生產一線實踐經驗和技能資格的“雙師型”教師，才能在一個充滿活力的企業環境中培養出真正的高素質、高技能的技術應用型人才。目前職業院校最缺乏的是“雙師型”教師，雖然現在職業院校教師都擁有大學學歷，有一張高級或是技師職業資格證，但實際專業能力還欠缺一些火候，即教學能力和實踐能力不強。在技能大賽中，明顯發現有些教師的理論水平很好，但操作水平不敢恭維;有些教師操作水平不錯，但理論成績不如人意。在今后職教師資培訓中，要注意促進職業院校教師教學觀念和實踐動手能力等方面的全面協調發展。因此，職業院校必須改革以往單純靠聽講座或是流于形式的參觀培訓方式，要大力推進新的“雙師型”隊伍的建設。
1.校本培訓
以老帶新、以老促新。充分利用學?，F有資源進行校本培訓，加快“雙師型”教師的成長。通過師徒結對活動，可以安排一些教學經驗豐富且技術水平高的教師作為導師，來積極幫助和輔導青年教師改進教學方法上的問題，彌補專業技能上的缺陷，并開展形式多樣的教學競賽活動，如說課比賽、信息化比賽、評優課比賽，還有目前正興起的微課比賽，為青年教師提供鍛煉和展示的平臺，在競賽中學習，在學習中競賽。另外，通過夜自修時間安排教師進行工種技能的訓練，可以讓青年教師及時彌補技能上的不足，練就過硬的操作技能，將技能融會貫通于理實一體、工學結合的教學中去，并在教師間組織技能競賽，通過技能大比武，在“比武”中學習，在學習中“比武”，為學校儲備“雙師型”教師后備力量做好準備。
2.企業培訓
“以實促智、以實促實”。企業的技術和水平是不言而喻的，學校應大力選送專業教師深入到企業中去培訓，為教師創造接觸企業生產實踐的機會。通過頂崗生產、合作研發等多種形式，讓教師親臨生產第一線，熟悉企業的生產設備、產品的工藝分析，參與產品的生產檢驗、產品的市場銷售，并積極開展產品的設計研發和技術革新，以了解企業生產經營運作模式，學習先進管理經驗，切實提高自身職業能力，使他們既能強化自身專業知識，又能積累豐富的實踐經驗。通過企業培訓，教師在教學中能及時補充運用培訓中所學到的新知識、新本領，包括生產現場的新設備、新技術、新工藝，強化教學方式的多樣性和針對性，增強課堂教學的實效性和活躍性，從而加速“雙師型”職業教育師資的培養。
3.校校培訓
以己帶人、以人促己。兄弟學校之間要時常保持聯系，并積極開展校與校間的交流培訓，為教師搭建學習的平臺。通過相互學習，認真探討和研究學校間“雙師型”教師激勵制度，尤其是與教師職稱晉升、職務調整、進修機遇、評優評先等相關的條例，挑選或修改出適合本校發展的條例條目，并讓本校教師對條例進行熟悉和認識，以調整心理、克服阻力、端正態度，激發教師內在動力，使自己盡早成為“雙師型”教師。另外，還可學習兼職教師管理制度，包括兼職教師的聘用條件、教學管理、考核制度等。學校所聘兼職教師一般來源于企業一線生產工人，擁有豐富的生產經驗，他們的融入會大大提高“雙師型”教師比例。優化職業院校教師隊伍結構，更重要的是把生產、管理的成功經驗引入教學環節。通過校校培訓，在交流中互相探討，互相學習，在實踐中互相促進，互相提高，達到加快“雙師型”教師隊伍建設之目的。教師在培訓中不能只追求達標即可，而忽視內在質量，要以切實提高自身教學能力和專業技能為培訓目標。因此，建立一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍不僅是技能大賽的客觀需要，也是市場經濟對職業院校的要求，更是職業院校要辦出特色的關鍵所在。
三、技能大賽凸顯技能訓練
意大利教育家蒙臺梭利說過:“Tellme，Iwillforget;Showme，Iwillremember;Involveme，Iwillunderstand．”我們認為應該遵循“說給我聽，我會忘記;做給我看，我會記得;讓我參與，我會理解”這一教學理念積極進行教學改革，而技能大賽促進了我們對傳統教學理念和教學方法的深刻反思。
1.參與技能訓練
當前很多職業院校的教學仍然比較重視課堂上的“Tellme”，考核多為根據“Tellme”的內容來設置，而技能上僅“Showme”而已，這樣的學習是很難培養學生技能興趣的，且技能水平也是很難增值的。要想實現技能興趣的培養和技能水平的提高，就必須讓學生親自參與技能訓練，即“Involveme”。正所謂實踐出真知，就是要在摸索和總結的過程中，結合實踐進行專業知識和原理的學習，最終實現對知識與技能的掌握。在參與技能訓練過程中，始終要貫徹“學中做，做中學”的教學理念，使理論與實踐真正緊密結合，學生學到的技術與技能就會終身不忘、終身受益。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就是這個道理。
2.明確訓練目標
職業教育必須堅持以就業為導向、能力為本位的服務宗旨，堅持以技能訓練與素質提高緊密結合，教學與生產實踐緊密結合的發展方向。職業技能訓練要注重學以致用，以突出學生的專業知識水平和專業動手能力。因此，在技能訓練中，一定要明確訓練目標。通過明確近期訓練目標，學生強化技能訓練，以參加高級工職業資格考試、技能大賽為手段，檢驗技能訓練效果，對于出現的問題及時采取補救措施;另外，可以明確遠期訓練目標，針對薄弱環節進行具體強化和重點訓練，并結合企業實際產品進行訓練等，引導學生理論聯系實踐，培養學生訓練好、好就業、好創業的意識，提高學生訓練的積極性、主動性和創新性。
3.改進訓練方式
教師要充分發掘現有條件，積極實踐訓練方式的多樣化，通過項目教學、任務驅動、仿真操作、示范操作、小組協作、自主探究等，使學生在訓練中不僅能聽中學，看中學，還能做中學，玩中學，真正做到理實一體、工學結合，而不再是單調的、枯燥的訓練。另外，教師要熱心于指導學生形成良好的學習習慣，激發學生的訓練動機，培養學生的訓練興趣;要善于建立一個接納性的、支持性的、寬容性的訓練氣氛;還要樂于與學生分享自己的經驗方法，和學生一道尋找技能方法，并且能勇于承認訓練中的過失和錯誤。只有這樣學生和教師才能找回那失去已久的“自我”，建構起豐富的訓練方式，享受技能共同提高的快樂!職業教育是職業知識、職業技能和職業道德的教育，是面向就業、創業的教育，而其專業技術、實踐技能的培養，又是職業教育的特質和靈魂，是職業教育的生命力所在。實踐證明，技能教學抓得實、抓得好，學生則就業好、收入高，學校辦學就蒸蒸日上。
四、技能大賽凸顯創新精神
在經濟建設和社會發展中，創新不僅是生存發展、長盛不衰的動力，也是內需擴大、產業升級、經濟發展方式轉變的重要引擎。職業院校是培養技能人才的主陣地，如果說校企合作、“雙師型”隊伍建設是教學改革的最大潛力，創新則是教學改革的最大動力，因此，要突出具有創新精神、創優品質、創業膽識的技能型、素質型、開拓型人才的培養。傳統教學只重視向學生傳授知識，忽略了培養他們創新知識的能力，在一定程度上遏制了創新能力的發展。教師必須改革傳統的教學方式，營造有利于學生創新的機會，使學生在積極參與、樂于探索、勇于實踐、勤于思考的探究過程中學習并掌握知識和技能，訓練學生的創新思維，培養和發展學生的創新能力。這就要求在教學方式方法中體現創新，比如啟發式教學、討論式教學和實踐式教學等。
1.啟發式教學
啟發式教學是要培養學生獨立思考和創新的思維。所謂“教為不教”，是要使學生自己掌握學習的方法，提高創新的能力。啟發式教學關鍵在于創設問題情境，引導學生思維，調動學生思維，激發其學習熱情，培養獨立思考能力，促進個性發展。教師通過對問題嚴謹的分析，深刻揭示所講課程內容的內在規律，而學生則在教師的點撥啟發下，變被動的“灌輸”為主動的“汲取”，積極學習課程知識，在自己學習的同時自然帶動其他同學的學習，達到了良性循環的效果。
2.討論式教學
討論式教學強調在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計與組織，引導學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。這種討論小組一般由8個左右學生組成，教師為導演，針對給出的問題對學生進行思維上的引導，學生為主角，在教師指導下進行有意識的思維探索活動，包括圍繞問題進行思考、討論與解答。討論式教學無疑是體現了“教師為主導，學生為主體”這一教學思想，教學過程中始終處于“問題—思考—探索—解答”的狀態，這大大激發了學生的自主學習熱情，而且通過對解決問題的方法的探索，激發了學生自主學習能力，展現了學習風貌。
3.實踐式教學
論文大賽范文4
以前我看了很多的電視劇，看到他們在親戚家里居住很長一段時間，也許我有點不太能理解為什么會這樣麻煩別人，有的時候我就懷疑我的思想是不是太多的地方都和別人不一樣。
到底是我的行為習慣的問題，還是我的生活習慣或者是我的腦回路方面的問題。
太多的時候我們都在陷入了深思過程當中無法自拔。我們想著那些和自己思想有過交集的人，他們不知道已經走到了哪里去了，也許在那樣的情形之下，我們每一次去看到一種全新的機會，對于我們來講都是一種全新的遇見。
好像有一天我們突然想要去嘗試一些新鮮的東西，盡管那些過程對于我們來講并不是有多大的意義，但是萬事開頭難，我們只要能夠堅持下去之后所有的熱情和動力可能都會有了回報。
以前的時候我喜歡去看我的同學們打辯論賽。
不喜歡聽那么多的名師來到我們學校做演講，因為那些講座對于我們來講沒有任何作用，只是浪費時間聽他們說而已。如果去看我的同學們打辯論賽的話，這是不一樣的感覺。
論文大賽范文5
今天,我做了一個夢,夢見我在和同學們進行《論語大賽》。先不告訴你比賽結果，你看到后面自然就明白了。
有一天，我們半進行了《背誦論語大賽》的活動，我們安排好先后次序就開始了，第一個就是我。我胸有成竹地走上了講臺，得意洋洋地開始背誦了起來，由于我太得意了，不小心背錯了一個字，多虧平時我練得比較用心，同學們給我打了98分，這時我的心里有了一點壓力，不只別人能得多少分。比賽終于結束了，結果讓我大驚失色，我竟然是第一名，我的壓力隨之飛到的九霄云外。從此同學們都說我是“論語大師”我的心里別提有多高興了。早讀時，我端著書一遍遍地領同學們讀《論語》-“學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎......”
忽然我的屁股挨了一下，我笑著醒了，這時我才恍然大悟，原來是一場夢呀！不過真希望有這么一天。
論文大賽范文6
關鍵詞:孫子兵法;溫網決賽;戰術思維
中圖分類號:G845.287
文獻標識碼:A
文章 編號:1007-3612(2010)06-0129-04
An Analysis of Rafael Nadal's Strategy thinking on the Perspecti ve of Sun Tzu the Art of War in the Winbledon Championship's final
HE Wensheng1,ZHANG Liwei2
(1. Zhejiang Normal University,Jinhua,321004 Zhejiang China; 2. Beijing Sport University,Beijing,100084 China)
Abstract: The world top tennis athletes have competed with each other before the match and their achievements depend on whether their tactic thinking is reasonable or not . Sport strategy thinking is a thinking process that the player chooses,sets d own and implements tactic plan to gain mastery over the enemy according to the p ractical situation of the opponent and himself before and in the match. The aut hor of the paper tries to analyze the Rafael Nadal’s strategy thinking process and measure exertion in Wimbledon Championships’ Final,which are including ge tting victory through str atagem,strength,vigor and change,in order to provide references to the establ ishment of the tennis players’ sport psychological strategy in the match
Key words: Sun Tzu on the Art of War;Wimbledon Championships’ Final;t actic thinking
思維是人腦對客觀事物本質屬性與規律概括的間接的反映。它是基于感知覺等初級認知 過程基礎上的復雜的高級認知過程。思維能力是個體智力的核心成份之一。在激烈的運動競 賽場上,運動員最后的獲勝需要綜合考慮其各項素質,包括體能、技能以及心智能力;而前 兩者最終都是通過各種心智能力來控制和調節的。因此,可以說運動戰術思維能力是引導運 動員取勝的核心能力之一。運動戰術思維,是指在比賽前和比賽中,根據對手和本隊實際, 選擇制定戰術并實施戰術方案、克敵制勝的思維過程。[1]以往的運動員戰術思維 研究較少 關注戰術思維的整個過程,即使有,也僅僅粗略地提及一般化過程即感知判斷信息、制定計 劃、實施計劃及評估結果。但是在世界頂尖級的運動交戰中,不僅需要一般的思維過程作出 基礎支撐,更需要進一步探索先進的戰術思維?！秾O子兵法》作為兵家圣典,歷代將帥和學 者對其進行孜孜不倦地探索,力求從中汲取孫子戰略戰術思維的精髓。本文即試圖用孫子兵 法的戰術謀略思維過程及其思維策略來具體分析世界排名第二的網球選手納達爾與世界排名 第一的溫網五連冠費德勒兩大天王的交鋒,以期為網球競技的戰術思維提供一些借鑒。
1 實戰案例
網壇的巔峰之戰,在同樣的地點、同樣的觀眾、同樣的對手、同樣艱苦卓絕的比賽,最后得 到卻是不一樣的結果。納達爾、費德勒在2007、2008年兩次對陣結果分別是2007年6-7(7) 、6-4、6-7(3)、6-2、2-6和2008年6-4、6-4、6-7(5)、6-7(8)、9-7。比 賽分別用時3 h45 min和4 h48 min,兩人總得分差距僅只有7分和5分(表1),異常 激烈。運動員參賽目的只有取勝。獲勝不僅可以得到巨大的物質獎勵,如高額的獎金和更多 的商業機遇等;同時還能獲得巨大的精神獎勵,如積分的增加,排名的提高等。億萬人關注 下,巔峰對決,毫厘之差決定鹿死誰手,運動員的精神壓力非常人所能承受。作為都曾取得 世界排名第一的運動員――費德勒和納達爾,他們的對決具有技戰術意義中不同類型典型代 表的碰撞,這樣的比賽與其說是技能的較量,還不如說更是心理較量的經典案例。
2 戰術思維分析
2.1 戰術思維的準備階段――先計而后戰的慎戰思想
“慎戰”是孫子戰爭思想的出發點和立足點。重點講人的因
投稿日期:2010-03-26
基金項目:國家科技支撐計劃重點項目子課題。
作者簡介:何文盛,講師,碩士,研究方向運動訓練學、運動心理學。 素,知己知彼,全方位收集信息,提出目標。通觀全篇,孫子的論述都體現著理智、冷靜、 審慎的態度,從中看不到任 何簡單、輕率的言論。開篇即言“兵者,國之大事也,死生之地,存亡之道,不可不察也”[2]計篇。其要義是闡述要慎重對待戰爭。其“慎 戰”思想的體現是先“計”而后 戰。“計 ”就是謀略、籌劃,同時也有“算”的含義?；舅悸肥?“經之以五事,校之以七計,而 索其情。”[2]計篇不但要算的全面(道、天、地、將、法),而且要定性定量分析 。在運動 戰術思維的謀劃中,考慮到臨場所會發生的一切和準備好應激的預案,預案必須包括運動員 無法控制的所有內外部因素。只有工作做得越細致,運動員才會處變不驚,鎮定自若。在08 年的決賽中,納達爾在發球局中被費德勒拿到了13次破發點而挽救了12次;他和費德勒出于 裁判的誤判、漏判、錯判等各有30個重賽球;甚至在納達爾領先和就快分出勝負的情況下兩 次因下雨比賽中斷,致使整個比賽延長到近7個小時,直到晚上9點多幾乎快天黑才結束。但 這些都沒對納達爾造成多大干擾,最終贏得比賽。這當然和他平時早就做好各種戰術措施的 預案有直接關系。正所謂“兵無常勢,水無常形;能因敵變化而取勝者,謂之神”[2 ]虛實篇。
“慎戰”思想的又一體現是“知勝”思想,“知彼知己者,百戰不殆;不知彼而知己,一勝 一負;不知彼,不知己,每戰必殆。”[2]謀攻篇納達爾和費德勒已交鋒過17次, 對費 德勒的特點已很熟悉,特別是通過與費德勒在之前溫網里的兩次決賽,對費德勒在草地球場 的技戰術、體能以及心理特點都有深刻的認識。這是納達爾能在溫網戰勝費德勒的基礎。
表1 2007和2008年溫布爾頓網球錦標賽決賽技術統計
數據統計納達爾2007年
2008年費德勒2007年
2008年一發球成功率70%(118/167)73%(160/218)71%(111/156)65%(127/1 95)一發平均時速111MPH113MPH120MPH118MPH一發得分率68%(81/118)69%(111/160)71%(79/111)72%(92/127) 二發得分率57%(28/49)58%(34/58)62%(28/45)57%(39/68)一發回球得分率28%(32/111)27%(35/127)31%(37/118)30%(49/160 )二發回球得分率37%(17/45)42%(29/68)42%(21/49)41%(24/58)破發成功率36%(4/11)30%(4/13)37%(3/8)7%(1/13)挽救破發點率62%(5/8)92%(12/13)63%(7/11)69%(9/13)盤點2/33/73/102/5冠軍點0/01/41/20/0ACE球得分率1%(1/158)3%(6/209)15%(24/165)12%(25/204)雙誤2332非受迫性失誤32274052非受迫失分率21%(34/165)15%(30/204)27%(43/158)26%(54/209) 受迫性失分率9%(15/165)12%(25/204)29%(46/158)28%(59/209) 致勝分率32%(50/158)33%(68/209)38%(62/165)40%(82/204)上網得分率%69%(18/26)71%(22/31)59%(30/51)56%(42/75)總得分158209165204 2.2 除了收集與比賽直接相關的人的信息之外,還綜合利用天時地利,使之服務于人和, 服務于目標――把握主動權的勢戰思想
孫子在《勢篇》中指出,“故善戰者,求之于勢”,把注意力放在把握、運用和創造出 戰勝敵人的有利態勢上。所謂勢是指一種在戰爭中對主動權的把握,是由戰場自然、地理和 人的因素綜合決定的。[3]謀勢是《孫子兵法》勢勝思想的核心,所謀之勢分為三 種 :氣勢、地勢和因勢。高昂的士氣稱為氣勢,險峻的地形稱為地勢,乘敵之需稱為因勢。
通過表二數據可以看出,總體上納達爾在比賽中積極情緒表現遠高于消極的情緒表現; 費德勒則相反,消極情緒表現多于積極的情緒表現。從運動員的個性特征來看,納達爾是比 較開朗熱情的運動員,而費德勒給外界的印象則是穩重少言的運動員。連續幾年來跟費德勒 的交手,納達爾的成績穩步提升,17次交戰中曾贏得11次勝利,并且在08年溫網前的熱身賽 英國女王杯草地網球賽中獲得冠軍。從觀眾角度來講,很多球迷和資深人士認為,費德勒已 經統治草地很長時間了,對納達爾的獲勝期望很高,所有這些都從氣勢上給了費德勒賽前一 擊。比賽中,納達爾也攜剛在法網中奪冠并完勝費德勒之威,表現出了強烈的取勝愿望。從 表二中可以看到,08年納達爾在比賽中盡管積極情緒表現只比費德勒高一次,但在消極情緒 的表現上卻比費德勒低得多,同時也比07年下降很多。觀眾的支持對納達爾情緒的自我控制 起到不小的幫助,他在觀眾的助威聲中拿下前兩盤。
表2 07和08年溫網球決賽中運動員情緒表現統計
納達爾積極情緒(次) 消極情緒(次)費德勒積極情緒(次) 消極情緒(次)2007年1679122008年1221112 2.3 目標設置階段――不輕言實力的力戰思想
孫子主張一切智謀都是在實力的基礎上展開,“先為不可勝”[2]行篇,“上下 同欲者 勝”[2]行篇,不但要求戰前做好實力積累,而且要從各個方面整合力量。絕對的 實力還可 達到威懾對手的效果。這種實力來自于“地生度,度生量,量生數,數生稱,稱生勝” [2] 行篇即強調實力建立在綜合實力基礎上。有備則勝利可以預見,但敵人是否有可乘之機則不 能強求。只能先使自己強大起來,當敵人有可乘之機時才能抓住機會。所有前面的準備階段 ,都是為了同一個目標,在這里強調比賽的終極目標、個人在比賽中所指定的目標以及為了 實現這個目標所制定的計劃。
從表1可以看出,相比07年溫網決賽而言,08年納達爾發球成功率比較穩定且有所提高 ,一發球成功率由70%提高至73%,一發平均時速由111MPH提高至113MPH,一發得分率變化是 68%～69%,二發得分率變化是57%～58%。一發和二發回球得分率也很穩定甚至有所提高,一 發回球得分率變化是28%～27%,二發回球得分率變化是37%～42%,挽救破發點率有明顯提高 :62%～92%,ACE球得分率變化是1%～3%。而費德勒在一發成功率由71%降低至65%,發球速 度也有所降低至118MPH,在一發、二發得分率和一發、二發回球得分率方面都有所降低,AC E球得分率降低了3%。這些都表明了納達爾的接發球技術的大幅提高和發球技術的不斷完 善。從比賽的關鍵點來說,納達爾挽救破發點率兩年相比得到很大的提升,從62%～92%提高 了30%,盤點由3個到7個,贏得盤點由2個到3個,拿到4次冠軍點;費德勒挽救破發點率從37 %降到7%,由10個降到5個,贏得盤點由3個降為2個,冠軍點2008年一次都沒有。從這 些數據看來,納達爾除了贏得比賽的能力得到提高外,把握比賽關鍵點的技術能力和心理技 能也得到極大的加強。
運動員在每一階段都要設置好自己的目標,并踏踏實實按照設定好的目標努力,才能 實現自我的突破。正如納達爾突然提高的接發球能力,令費德勒措手不及,發球時壓力大增 ,所以一發球成功率大降6%,發球得分率降低2個百分點;同時納達爾努力提高了發 球技能,發球的得分率08年比07年提高了7%。納達爾正是通過這種強化自身素質,加強技能 訓練,達到了出其不意的效果。
2.4 計劃實施階段,以及在實施中運用多種策略――上兵伐謀的謀戰思想
《謀攻篇》把制勝戰略模式歸結為四種:“上兵伐謀,其次伐交,其次伐兵,其下攻城 ”,四策因情況而變,以實踐為基礎進行組合。對于具體操作,孫子在兵法中強調通過詭道 、示假,引誘,迂回,挑動,痹之,怒之等手段使敵人決策失誤,行為被動,通過饑之, 亂之,分之,離之等使敵整體作戰能力下降,有兵無勢;通過避實攻虛,避強擊弱,攻其要 害,攻敵之亂,出其不意,攻其不備 出奇制勝,攻其惰歸,攻心奪氣,以火佐攻,半濟而 擊等手段勝于易勝。孫武以智取勝思想的核心是:強我弱敵以強勝弱,攻敵之弱,攻敵之誤 。[4]在計劃實施階段,以及在實施中運用多種策略,不僅有認知策略還有情緒策 略,充分 運用了情緒對個體表現的影響?；乜?007、2008年納達爾與費德勒的比賽。也正是這些方面 的一個寫照。
“兵者,詭道也。強而避之,怒而撓之”[3]。避開敵人強大的方面,激怒性格暴 躁的敵人 。從表3可見,2007年決賽納達爾在每次發球前平均拍球5.20次,平均用時3.28 s,到200 8 年決賽每次發球前平均拍球7.25次,平均用時4.05 s,從拍球次數和拍球時間都有增加, 以 至于在比賽中受到主裁違反20秒時間準則的警告和費德勒的指責,實乃有意為之。其目的有 3:
1) 拖慢比賽節奏,強而避之。從以往的經驗可以看出納達爾具備超人的耐心,慢節奏是他 的強項,而費德勒屬于脾氣急躁的選手。如果想在快速的對抗中戰勝費德勒,那是納達爾力 所不能及的,這在2007年的比賽中已經得到證明。揚長避短,是納達爾明確的戰術意圖。規 則 規定網球比賽分與分之間有20 s的間隔,所以他想盡一切方法使比賽節奏慢下來,包括增加 拍球次數、減慢拍球的頻率、擦汗、來回走動等。單從比賽時間2008年288 min,比2007年 多63 min,就足以證明納達爾達到了目的。他超人的耐心對于費德勒絕對是一種艱難的心理 考驗。
2) 破壞費德勒的接發球。我們知道,注意動搖時間平均為8 s～12 s,接發球前準備時 間過長很這容易發生注意的動搖。在納達爾的發球前,故意慢拍球,最多甚至要拍到12次, 用時近5 s,故意引發對方注意起伏,造成失誤。這都是在達到他的戰術意圖。
3) 誘發費德勒煩躁情緒。發球前納達爾的多次拍球,先是對費德勒的注意力造成挑戰,次 數多了,情緒上自然煩躁,心態上容易起伏波動,甚至是影響到比賽裁判的判定。在2007年 比賽中,費德勒曾因挑戰鷹眼和裁判發生爭執以至于一度情緒失控,所以納達爾利用這種方 式在2008年比賽中增加了很多次的鷹眼挑戰(2007年11個,其中發球2個;而2008年17個, 發球5個),以此考驗費德勒的心態。
表3 納達爾發球前拍球次數和時間統計
比賽時間 最多拍球次數最少拍球次數平均拍球次數最長拍球時間/s最 短拍球時間/s平均拍球時間/s2007年925.209.231.113.282008年1227.258.481.174.03
聚沙成塔,集腋成裘。最后的比賽結果證明了納達爾的運動戰術思維成功運用。第三盤 開始納達爾成功利用挑戰鷹眼化解了兩個破發點,費德勒的心理平衡出現問題,連連失誤, 如果不是強勁發球追回比分和大雨侵擾中斷比賽得以緩沖的話,費德勒甚至有可能會丟掉第 三盤。
2.5 強調在整個過程中要加強監控與調節,隨時調整策略應對比賽――因變謀略的變戰思 想
面對敵強我弱的競爭形勢,有效的競爭策略就是在“變”。任何一個運動隊或運動員, 無論它有多強實力,都不可能獨攬競技場,洞察競爭對手的弱點,以己之長擊彼之短,以我 之實擊彼之虛,從而占據主動權。孫子任勢求變,突出體現在攻守、奇正、虛實等戰術思想 的活用。
“兵之形,避實而擊虛”[4]。用兵的規律都是避開敵人最有實力的地方而攻 擊敵人空 虛的地方。根據陶志翔(2008)統計,納達爾和費德勒交手中不論是發球還是對打,有超過 五成的球都擊向費德勒的反手區域[5]。由于納達爾的球旋轉強,上跳高,而費德 勒的單反 擊球方式很難對高上跳球用力造成進攻機會,所以費德勒對于這樣的球只能進行防守。通過 表一可以看到,納達爾這樣的底線型運動員非受迫性失誤是非常少的,08年決賽只有27個, 幾乎只有費德勒52個的一半。這樣的戰術思維運用,最后迫使費德勒只能通過大范圍移動側 身才能發揮自己正手所長,所以非受迫性失誤急驟升高。對于納達爾或者他的叔叔教練團隊 來說,創造性地運用運動戰術思維訓練是納達爾能獲得08年溫網冠軍的堅實基礎。戰術創新 都是根據本方特點,采用避實就虛的方針,創造出特別的獲勝之道。
“攻而必取者,攻其所不守也;守而必固者,守其所不攻也”[4],納達爾屬于防 守反擊型 選手,但是在2008年溫網決賽中,他卻加強了進攻,從表1可以看出,上網得分率變化是69% ～71%,制勝分率變化是32%～33%,ACE球方面上升了兩個百分點。在防守方面也有很大提高 ,非受迫性失分率由21%降低到15%。雖然總體來說進攻是費德勒的主要得分手段, 但納達 爾的進攻給了費德勒很大的壓力,其受迫性失分率由27%提高到28%。因此進攻時運用對手所 不熟悉、不適應的戰術,使對手被動挨打,窮于應付,同時又抑制對手的長處,削弱其進攻 的銳氣。
2.6 結果評估階段――勝利以后的總結評估思想
盡管孫子兵法沒有直接提到勝利后應如何,但網球競賽是一個比賽接另一個比賽。自我 評估與反饋對于運動員來說極其重要。繼2008年奪得溫網冠軍后,納達爾在09年初的澳網比 賽中更是氣勢如虹,再次戰勝費德勒奪得他第一個硬地比賽的大滿貫冠軍。這和他在08年溫 網比賽中戰勝費德勒后所獲得的經驗與自信,以及賽后對在快速場地與費德勒比賽的研究總 結是密不可分的。
3 結 論
納達爾在2008年溫網奪冠絕非偶然,而是力與智的完美結合,是《孫子兵法》慎戰、謀戰 、力戰、勢戰和變戰五戰策略的鮮活演繹,充分展現了運動心理學中戰術思維的不同過程以 及各種高級策略的嫻熟運用。具體說,這個過程包括準備階段目標設置與計劃制定階段 計劃實施階段評估階段。首先是準備階段包括運動員本人的內部準備和外在環境因素準備 ,即慎戰與勢戰;第二階段為目標設置與計劃制定階段,即力戰,以 目標為導向,制定計劃整合各方力量;第三階段為實施階段,即謀戰,不僅運用智力策略, 更運用情緒策略攪亂對方的心理,攻破陣局順理成章;第四階段為結果評估,最終取得勝利 ;另外一個非常重要的部分為監控調節,它既獨立于以上四個階段,又滲透于各個階段,即 變戰思想。
具體模式如下:
圖1 “五戰”策略的戰術思維過程
綜上所述,運用《孫子兵法》戰略思想,對納達爾與費德勒在07、08年溫網決賽中戰術 思維的分析,總結出網球運動的“五戰”策略的思維過程,以期在以后的網球運動訓練與競 賽中得到檢驗和進一步完善。
參考文獻:
[1] 張力為,毛志雄.運動心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2003,12:181 .
[2] 吳九龍.孫子校釋[M].北京:軍事科學出版社,1991.
[3] 孫寶連.《老子》與《孫子兵法》戰略思想的辯證統一及時代意義[J].濱州學院學 報,2008(5).
[4] -type=v5_one&label=r ela_prevarticle.
[5] 陶志翔,祁兵,林建健.費德勒與納達爾對陣時發球階段技戰術特點的對比分析.[J]. 北京體育大學學報,2008,31(11):1560-1562.
[6] 姚振文.論孫子兵法主要戰略思想的通貫性[J].北京工業大學學報(社會科學版), 2006(3).
