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項鏈莫泊桑賞析范文1
關鍵詞： 小說鑒賞 人物形象賞析 鑒賞模式
一、青泥何盤盤，百步九折縈巖巒——學生現時的小說鑒賞狀態寫照。
不熱衷課外閱讀，語文素養不高是我班學生普遍存在的問題。雖然，相對而言，小說是學生平時課外閱讀中最感興趣的文體，但是他們在閱讀中往往會流于對情節的膚淺感受和對人物的簡單評點，常無法用更科學的鑒賞技巧去深入理解人物把握主題從而吸取精神養分。
粵教版高中語文小說單元中選入曹雪芹的《寶玉挨打》、選入魯迅的《祝福》、《阿Q正傳（節選）》，莫泊桑的《項鏈》，卡夫卡的《變形記（節選）》等中外小說名篇。對于這些經典篇目，以人物形象為小說鑒賞切入口會是學生閱讀時的第一反應。但如何真正讀透這些經典的小說形象？不少學生哀嘆：“此山太高！”
通常，學生會流連于山腳，簡單評價祥林嫂是個遭人嫌棄、命運多舛的農村婦女，值得同情；瑪蒂爾德愛慕虛榮，遭命運玩笑也是活該；寶玉挨打，賈府里的眾人只是忙成一片，慌成一片，大可不必；阿Q是個可憐又可笑的自大家伙；格里高爾變成了甲蟲讓人害怕……
但對于形象背后的“為什么”的探究，可能會讓一片學生陷入迷茫。
于是乎，如何把握祥林嫂在反復絮叨的神經質下可悲又可嘆的形象本質，瑪蒂爾德用盡十年償還一件假項鏈的性格內涵，寶玉挨打賈府各色人等表現不一的社會根源，阿Q精神勝利法后的社會本質，格里高爾被異化為甲蟲的夸張表象所體現出來的資本社會的冷漠帶予人心的悸動和沖突等這些對人物形象的深入探究，會是學生對小說人物形象鑒賞中止步仰望的高山：“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒?！?/p>
在曲曲折折的人心后，在青泥盤盤的社會背景中，繞過縈回的鑒賞歧途，引領學生克服人物鑒賞的畏難情緒，讓其在淺顯的初步感知下通過相關技巧逐步攀登，最終到達人物的本質內涵的高峰盡覽小說深刻主題，是本文想要探討的主旨。接下來用《項鏈》的第2課時的關于“瑪蒂爾德人物形象鑒賞”的一節公開課的前后設計兩個方案對比修改的過程，去探討一套可行的小說人物鑒賞模式，讓學生可以準確到位地賞析人物形象，又能形成自己的獨立探究閱讀能力。
二、信步上鳥道，不知身忽高——三步解讀法，搭橋鋪路，引領學生消除畏難情緒，信步閑賞書中人。
高中語文課程應進一步提高學生的素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。［1］
《項鏈》是莫泊桑的短篇小說經典，瑪蒂爾德的人物形象內涵豐富，可進行多元解讀。故希望借助對瑪蒂爾德的形象分析，引導學生掌握小說閱讀中需要根據相關因素對人物形象進行深層解讀的方法，并借此激發學生閱讀課外小說的興趣，從而培養學生在課外閱讀中形成自己深入思考、獨立探究的閱讀習慣。
1.初讀人物，借助描寫技巧知人物。
對人物的直觀了解往往需借助其言行，之于初讀小說人物，就要從一些人物的相關描寫著手。
因此，在“識路”的第一環節，我第一次設計的問題是：請你給出幾個關鍵詞，告訴大家你對瑪蒂爾德的看法。并在文中找到相關依據。第一個問題本是簡單，學生很快能找到文中的相關處，給出了美麗、虛榮、堅強、守信等詞語。片面地用一個詞概括是學生解答本問題的一個共性，可見，該問題仍然問得空泛，不利于學生歸納出初讀的鑒賞方法。針對于此，我重新設修改了問題：請大家在書上分別劃出關于瑪蒂爾德外貌、心理、語言及行動描寫的有關語句，并（旁注）用一個詞簡要分析刻畫了人物的什么性格特點。這樣的處理讓學生可以更清晰地把握住初步感知人物的要領，從而更全面地把握人物。另外，為了讓學生對人物有自己看法，我設計了一個表格：
選出你認為最精彩的關于瑪蒂爾德的描寫中的一兩處，并進行簡要說明。
從學生的學案作業反饋中，發現該表格的設計讓學生在初讀人物時明確了自己的鑒賞切入點，學生開始對人物有話可說。比如有學生抓住“她比所有的女人都漂亮、高雅、迷人，滿臉笑容，快活得幾乎發狂”的外貌描寫，給出了“寫出了瑪蒂爾德自恃容貌標致渴望過上流社會奢華生活的虛榮和膚淺”的理由；有同學抓住了“她用惱怒的眼睛瞪著他，不耐煩地大聲說：‘你叫我穿什么到那兒去？’”的語言行動描寫，給出了“寫出瑪蒂爾德的愛面子、對丈夫的頤指氣使的驕橫”的答案。
問題改變，學生更有話說，順勢也就可以讓學生總結出“初讀時歸納小結，用什么方法感知人物”的答案：借助描寫技巧知人物。
2.深讀人物，聯系社會背景懂人物。
恩格斯說人永遠是社會性的動物，而新課標在“發現、創新”的課程目標中，也要求學生“了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品”?！八伎?、領悟”中要求“通過閱讀和思考，領悟作品的豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想”。鑒于人所具有的社會屬性及新課標的精神，我認為要讓學生進一步讀懂人物就需聯系社會背景。
在最初的時候，“深讀”環節我設計了以下問題：
①找出文中能體現瑪蒂爾德所生活的社會環境的特點的地方，并歸納當時社會環境的特點。
②瑪蒂爾德屬于什么階層？她的夢想于她而言有何意義？
③丟項鏈后，瑪蒂爾德和丈夫用了十年去賠償，這十年意味著什么？
項鏈莫泊桑賞析范文2
分析小說結構其實就是分析小說的情節。小說的情節主要包括故事的開端、發展、和結局。高考試題所選用的小說篇幅一般不長，往往采用線式、場面式、對比式等常見的結構形式。場面式結構和對比式結構考生一般一眼就能看出來。所以，下面主要談談線式結構。
線式結構的微型小說在設置情節線索時，可以安排單線情節，也可以安排雙線情節。單線情節以一條線索來安排故事的發展變化。例如魯迅的《孔乙己》，這篇小說以孔乙己到咸亨酒店喝酒的前后經過為線索來展開敘事，生動而深刻地表現了孔乙己的復雜性格和悲慘的一生。
雙線情節的兩條線索可能平行發展，也可能交叉發展，在作品的最后一個細節（也可能在某個特定的細節），兩條線索發生碰撞，交織在一起，形成作品的。例如魯迅的《藥》，這篇小說采用明暗并行的雙線結構模式，明線是華老栓一家的故事，暗線則是夏家的故事，通過華夏兩家的命運表現雙重主題：群眾的愚昧和革命者的悲哀。
從結構的要素上看，除了情節外，考生還要關注線索、過渡、照應和伏筆等。
分析小說的故事情節，考生要特別注意情節的設計如何有力地表現人物性格，情節的發展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是否由其獨特的性格決定等較深層面的意義。
考生在概括主題時，要從作品的客觀實際出發，不能出現認識上的偏見或情感、情緒上的偏激。一般說來，小說的主題具有復雜性與矛盾性的特點，考生概括小說的主題時，需要特別小心。
小說的主題往往不是單一的，無論是人物性格，還是一個事件內部或一系列事件之間的沖突與糾葛，都可能導致小說主題的復雜性?？忌鎸ο嚓P、相對甚至截然相反的信息，對主題的感悟有時會難以道清。例如魯迅的《藥》，考生如果從華老栓的角度分析，華老栓買人血饅頭為兒子小栓治病，從中可以看出在封建制度下，人民受統治階級麻痹、毒害而陷入愚昧無知的境地，革命者為解放民眾而獻出生命，民眾不但不理解，反而吃他的血，因此小說主題可歸結為：揭示了封建統治下民眾的麻木不仁?？忌绻麖南蔫さ慕嵌确治?，他為革命獻身，卻連自己的母親也不理解他，因此小說的主題可以歸結為：揭示了資產階級革命者沒有發動群眾的悲哀。
有時，主題的復雜性、矛盾性還緣于作者面對復雜的文本“現實”時，自我價值判斷的含混。比如莫泊桑久負盛名的《項鏈》，其主題究竟是想譴責瑪蒂爾德不切實際地愛慕虛榮，還是在同情一個不失自我尊嚴的小人物被命運捉弄的不公？作者對瑪蒂爾德既有嘲笑又有敬意，既有嘆息又有悲憫，反映到小說的主題上也自然是五味雜陳。
對于這類小說，考生如果僅對一種主題進行分析，或在幾種意義中選取一種意義來說明主題，是不可取的。
一般來講，要準確地概括小說的主題，考生可以從以下幾個方面入手：①解讀小說標題的內涵；②分析小說的情節和人物形象；③聯系作品的時代背景及典型的環境描寫，認識人物形象的時代烙印，把握人物形象所折射出的時代特征；④解析小說的精巧構思（如對比、襯托等手法的運用）。
小說的語言一般具有準確簡練、生動形象、含蓄豐富的特點?？忌肺缎≌f語言，首先要理解句子的表層意義，即字面意義；其次要理解句子的語境義，即在一定的語境中句子的臨時意義；最后要理解句子的言外之意，小說使用反語、雙關、婉曲等修辭手法，表達的往往是言外之意。例如魯迅的《藥》，第三部分就有出彩的語言描寫。
“阿義可憐――瘋話，簡直是發了瘋了。”花白胡子恍然大悟似的說。
“發了瘋了?！倍鄽q的人也恍然大悟的說。
店里的坐客，便又現出活氣，談笑起來。小栓也趁著熱鬧，拼命咳嗽；康大叔走上前，拍他肩膀說：
“包好！小栓――你不要這么咳。包好！”
“瘋了?！瘪劚澄迳贍旤c著頭說。
按常理，駝背五少爺說“瘋了”應該跟在“二十多歲的人”的話后面，這樣更能集中表現眾聽客極力附和、討好康大叔的情形。然而，小說暫時中斷談話，寫店里其他人的反應，再寫康大叔對小栓連嚷“包好”之后，才猛然接上這句“瘋了”。這樣的處理，讓讀者感覺這句“瘋了”是針對康大叔的“包好”而來的，既戳穿康大叔的騙術，又暗示小栓的悲劇，而表面上還在奉承康大叔，從而產生一種奇妙的戲劇效果。
小說以塑造人物形象為中心，所以，賞析人物形象是考生閱讀小說的主要任務。一般而言，考生可以從以下幾個角度入手，賞析人物形象。
①從分析人物描寫切入?？忌ㄟ^分析作者對人物的各種描寫，能夠發掘人物的性格特征，進而探究人物的精神世界。如《陳奐生上城》中的陳奐生，一覺醒來，面對從沒見過的沙發，只敢“走近去摸一摸，輕輕捺了捺”，“不敢坐”，足見他老實憨厚。交了5元錢的住宿費后，他的心態起了變化，一心想找回些什么。于是，他“大搖大擺走了進去，往彈簧太師椅上一坐”，“故意立直身子，撲通坐下去……試了三次，也沒有壞”。這些行為舉止的描寫，表現出他自私狹隘的性格特點。
②從分析故事情節切入?？忌獙W會在故事情節和矛盾沖突中把握住人物在諸多矛盾沖突中的動作、內心動機，從而更好地理解人物性格。如《項鏈》，通過“借鏈”“失鏈”“購鏈”“還鏈”的曲折而復雜的情節，我們便可以逐漸看清瑪蒂爾德愛慕虛榮的性格特點。
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語文課堂教學是一個教師和學生共同活動的開放、動態的雙向活動過程，因此，教學過程的設計和課堂教學目標的實施，應該符合教學規律，符合學生的心理需求，注意學生在學習中的主體地位，引導學生主動獲取知識。學生的認知過程是對語文知識進行感知、理解、應用和鞏固的心理流程，因此，“感知―理解―應用”三個階段確定了優化語文課堂結構的心理軌跡。
一、感知階段對學生審美注意的激發
感知階段，是學生為新課的學習做好必要的認知準備的起始階段，教師應把握好學生的認知心理規律，開啟學生的智力因素和非智力因素，給學生的學習提供心理驅力，激發學生的審美注意。那么課堂教學的起始階段怎樣適應人的好奇的天性、吸引學生的注意呢？
其一，要使開講藝術達到陌生化。如教讀朱自清的散文《綠》 這篇課文，常規教學的思路多半循著“文眼―鋪墊描寫―精彩段賞析―總結”進行教學設計，這熟悉的模式，對學生來說引不起多大的驚奇感和新鮮感，審美注意也就不那么強烈。我們可以獨辟溪徑，抓住課文倒數第三行并不顯眼位置上的“女兒綠”這個獨具魅力可以輻射全篇的奇巧之詞，啟發學生從“十二三歲”這個年齡段“小姑娘”的品貌特征上去思索，引導學生圍繞“一個十二三歲的小姑娘”所特有的情調，展開藝術想象和聯想，理解“女兒綠”何以能將梅雨潭的綠生命化、個性化、情感化，由此切入，逆向推導，很快將同學們置入藝術再創造的境界之中，使他們耳目一新，陶醉不已，變濃厚的興趣為主動求學的動力，牢牢抓住學生的審美注意。 其二，喚起學生的期待欲。海明威在談到自己的創作時曾提出“冰山原則”：“冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上?！崩蠋煹慕虒W，也應該像海面上移動的冰山，把“水下的八分之七”留給學生自己去想象和探求，使學生期待得到對這些問題的解答，學生的注意就經常處于緊張興奮的狀態。有位老師在講授 《七根火柴》時，故意將 《七根火柴》寫成 《六根火柴》，當學生質疑時，他笑道：“明明是七根火柴，為什么我變成六根火柴呢？這一根火柴到哪里去了呢？這一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢？”這位老師欲擒故縱，在學生心理放下了一個懸念，學生的情緒迅速興奮起來，躍躍欲試，激發了學生主動學習、探索的期待欲，也能讓學生在教學的起始階段就保持對課文內容的審美注意，保證教學目標的順利實施。
二、理解階段喚起學生的情感體驗與情感反應
學生認識心理過程中的情感因素包括兩個既互相聯系又互相區別的方面，一是學生對于作品內容的情感體驗能力，二是學生對作品內容有所評價的情感反應。文章不是無情物，語文教材為學生的情感體驗提供了豐富的形象因素：雨中泰山的瑰麗景致，長江三峽的雄奇風光，一見鐘情、心心相印的林貸玉、賈寶玉、忠于愛情、反對封建禮教的劉蘭芝，這些形象無不滲透著作者的情感與意愿，呈現出生命的美和活力，當他們成為學生的情感體驗的對象時，就絕不只是純粹認知的靜止物象，而成了人們心靈顫動的一種傳遞物。因此，教師在教學過程中，應該引導學生在強烈的感情氛圍中展開想象與聯想的翅膀，深入體驗文章中滲透著的情感躍動。
一位教師在教讀陶淵明的《桃花源記》時，創設了這樣的教學情境：（展示一幅鮮艷的《桃花源圖》）同學們，有的人向往繁華的都市生活，而有的人卻傾心于淳美的田園風光。你們看，那青山翠林，桃花鮮艷，安靜和諧的村落，紅花掩映的房屋，淳厚古樸的鄉情，人們無憂無慮的生活，這就是令人神往、令人欣喜、令人陶醉的桃花源，這就是東晉末年偉大詩人陶淵明的理想天國，讓我們到桃花源中一游吧！……教師設置這樣的教學情境，認識與情感相互滲透，既有生理感觀的愉悅，又有認知過程中思維貫通的興奮。
三、應用階段培養學生的創造思維
語文是一門創造性極強的學科。我們要充分利用語文這一特征，積極培養學生的創新能力。我在對課文《綠》進行教學設計時，充分利用這篇散文的文質兼美，從以下四個方面培養學生的審美情趣和創新能力：
①引導學生發散性讀解――讓學生用一句簡潔的話，對自己體驗過的“綠”，進行概括描述;然后學生自主讀解課文，抓住作者景物描寫和情感發展等方面多角度理清線索。
②讓學生觀察“遠眺飛瀑”、“坐觀水花”、“欣喜潭綠”三幅畫面投影 （每幅放出時間30秒）要求學生訊速抓住畫面特點和內容，然后結合課文相應語段和所觀畫面的記憶，創造性地復繪畫面。
③進行比較欣賞閱讀――再投影畫面，要求學生抓住“綠”的內在靈魂和作者的內心情感，從畫面的“氣、韻、思、景、筆、墨”和作者為文的描述、聯想、感悟等方面對課文和畫面進行比較。
④創新性練習――宗璞在《西湖漫筆》中寫道：“綠色，是生命的顏色”。結合對本文內容的理解和自身的生活體驗抒寫對這句話的深刻理解。
如此的閱讀和感受迸射著智慧的火花，充滿著創造的活力。這樣的教學，使學生掌握方法，增強自學能力，變被動接受為積極探究。也很好地體現學習中的主體地位和個性特色，訓練了學生深入思考，勇于發表見解的優良心理品質，培養了學生的創造性思維力。
四、課堂教學過程中合理使用“飛白”藝術
“飛白”原為一種書法藝術，筆畫中間露出一絲絲的白地，無墨，斷絲……這里指教學中一種藝術。合理使用“飛白”藝術可調控課堂教學節奏，使課堂松緊有致，張馳有度。從學生接受新信息的心理角度看，“飛白”是一種“欲擒故縱”法，容易使學生集中注意力，為學習新知識作好積極的思想準備。
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關鍵詞 激發興趣 語文 教學 作用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
不知幾何時讀書已不再是孩子們的愛好；不知幾何時語文課堂變成了碎碎念、滿堂灌；也不知幾何時，我們那堂堂正正的方塊字，竟成了折磨學生的工具了。總而言之，中職學校語文教學一直處于尷尬的境地和低迷的狀態。學生缺乏學習語文的興趣，課堂上語文教師大都唱“獨角戲”，已經成為普遍現象，要想切實改變這一現狀，提高學生學習語文的興趣勢在必行，那么如何培養學生的學習語文的興趣呢？
1多媒體創設情境，激發學生學習語文的興趣
多媒體教學已經被廣泛應用，它是一種新興的輔助教學手段，是一種更先進的教學模式。使用多媒體輔助語文教學，采用動畫場景，加上動聽、有趣的語音效果，把文字、語音、圖像有機地結合起來，使學生有一種如臨其境的感覺，能充分調動學生的學習興趣及運用語言的激情，學生能積極主動愉快地參與教學活動，培養學生的創新能力，從而大大提高了教學效率。
所以，在中職語文課堂上，運用多媒體可以創設教學情境，創設與教材相適應的樂學氛圍，會使學生在特定的情境中，激起求知的欲望，展開豐富的想象，產生探究的興趣，必然會使學生積極參與學習，主動探究創造。比如在學習施耐庵的《林教頭風雪山神廟》時，教師可以充分利用多媒體制作形式多樣的知識素材，組織成課件展示給學生。我們可以在課前播放歌曲《好漢歌》，讓學生在欣賞歌曲激昂的旋律、動人畫面的同時尋找英雄的足跡，壯觀的畫面、正義到來的氣息，為我們學習《林教頭風雪山神廟》打下一個良好的情感基礎。
因此，只要教師每堂語文課都能精心創設一些引人入勝的教學情景，挖掘出一些語文趣味因素，從而使語文課堂迭起、妙趣橫生，我們就能從根本上改善語文學科的繁難、枯燥乏味的負面特點，使學生在學習語文的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣地學”“快樂地學”的最佳境界。
2“教”與“學”合一，激發學生學習語文的興趣
教師的職責不單單在于“教”，還在于指導學生如何“學”。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導學生會學，真正做到“教”與“學”合一。因為課堂既是學生主體展現的課堂，也是我們教師“指點江山，激揚文字”的舞臺，教室應該是教師和學生共同的天地，我們在這里可以快樂成長，分享心情，激發靈感，收獲感悟。
一句話，上到學生的心里，能打動學生心靈的課才是一堂好課。而現在的中職學生思想比較活躍，想法也很多，他們的意識帶有強烈的現代氣息，對一些課文有著自己獨到的理解，與教師的講解不同。因此，在教學中，教師可以結合新課標和新課程的要求多給學生創造一些展示才藝的機會。如在進行表達與交流能力訓練時，可以舉行課前五分鐘演講、主題演講比賽、辯論賽、仿“實話實說”主題論壇等活動。在詩歌教學中，可以出詩集，激發學生寫續編課文、現代詩的欲望。在閱讀寫作教學中，讓學生寫讀后感、作品賞析，然后進行報告交流或出文集等。這樣有利于調動學生學習語文的積極性，有利于提高學生運用語文的能力，激發學生學習語文的興趣。
3互動競爭，激發學生學習語文的興趣
中職生正處于青春期，有強烈的求知欲望和競爭意識。在語文教學過程中，不能只是教師單方面的灌輸過程，應該是教師和學生雙邊雙向的活動過程。因此，在課堂中教師要充分調動學生的學習積極性，讓學生積極參與語文活動，那么，這個時候教師就可以采用多種形式的互動競爭活動，使學生改變語文教學枯燥無味的看法。所以，教師應盡最大的努力采用有效的方法，增強學生的互動競爭意識，并使課堂氣氛活躍起來。如在班上組織背誦比賽、成語接龍比賽和典故來源集錦比賽等。教學莫泊桑的《項鏈》時，將全班學生分為正方、反方，針對馬蒂爾德愚不愚這一觀點開展辯論賽，同學們各抒己見，在知識的長河中遨游。教學謝冕的《讀書人是幸福人》時，組織四個小組進行比賽，看哪個小組能夠說出最多有關“讀書”的方法。通過各種互動競賽，一方面可以給學生啟迪，享受學習的過程，發人深省，催人奮進，另一方面又可以使教師的教學效果達到事半功倍，水到渠成的效果。大大地激發了學生學習語文的興趣，也使學生嘗到了成功的喜悅，更是促進了學生綜合素質的提高。
“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生學習語文的興趣不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，中職語文教師應立足本校和學生的實際，在教學中必須充分運用語文本身的魅力，注意采取各種方法有目的地培養中職生學習語文的興趣，寓教于樂，使學生樂在其中。同時尊重學生，發展他們的個性，循序漸進，長期堅持，必定能促使學生產生渴求、探索知識的內動力。從而有效地激發學生學習語文的興趣，提高語文教學的質量，只有這樣，中職語文教學才會有一個光輝、燦爛的明天。
參考文獻