前言：中文期刊網精心挑選了項鏈莫泊桑續寫范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
項鏈莫泊桑續寫范文1
關鍵詞： 語文課堂 課文分析 分析方式
語文課堂離不開分析課文。分析課文的普遍做法是從頭至尾、逐段逐句地進行，難免單調、枯燥、低效。如果我們在備課時積極思考，努力找到一個比較好的“切入口”，分析課文就能輕松自如，效果顯著。我介紹如下實踐做法。
一、直奔文題式
有的文章，文題本身就是文中著重描寫或闡述的部分，分析時我們可直接從文題入手。如朱自清的《荷塘月色》，單從文題看，就知道它是寫景散文，所描寫的對象是荷塘、月色。釋題后我直接帶學生分析課文的4、5、6段，體會文中的寫景。之后，用兩個提問：“本文是純寫景散文嗎？”“如果不是，請找出反映作者情感變化的語句來?！币鰧φn文情感線索的把握，著重分析課文是怎樣“寄情于景、情景相交融”的。
類似的文章，如《背影》、《白楊禮贊》、《拿來主義》等都可用這種方式。
二、切取畫面式
有的文章連續寫了幾件事，或本身就是由幾幅畫面組成的，分析時就可從這幾件事或這幾幅畫面入手，再分析其他，如唐的《瑣憶》，文中記述了魯迅的七次談話，借以表現他“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笕烁?。分析時，我先組織學生集中分析這七次談話，從談話背景、內容到從中體現的魯迅品質，然后用一個比喻“如果把這七次談話看成是一粒粒的、零散的珍珠，那么，它們又是怎樣串成一體、連接成文的”，引出對文中議論的分析，進而歸納出本文“敘議結合”的寫作特色。
茅盾的《風景談》也可用這種方式分析。
三、以點帶面式
這種方法是指重點突出一個部分，其他分析從略。如莫泊桑的《項鏈》，小說以項鏈為線索，相繼展開了借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、識項鏈等情節。這些都不難，同學們看看閱讀提示、經過預習就能把握。難的是怎樣深刻認識小說主人公瑪蒂爾德這一形象，以及小說情節“出人意料又在情理之中”的精心構思的特點。為此，我重點挑講了“借項鏈”這一節，并且圍繞“一封請柬”詳細、具體地分析了夫妻二人對它的不同態度，以及瑪蒂爾德不合常情的情緒、舉止反映，讓學生充分認識瑪蒂爾德的“過分”行為，把握她愛慕虛榮的個性特征。接下來的分析得心應手：正是她的極端的行為，才會有“丟項鏈”情節的產生。因為千載難逢的機會，她自然要極端珍惜，盡情表現自己，所以在晚會上出盡了風頭。然而凡事皆有度，“物極必反”、“否極泰來”是辯證法，故是也。丟項鏈后，因虛榮心作怪不敢向朋友坦誠相告，昏昏然又沒從破綻中看出項鏈的質量問題，只好黔驢技窮之后，高額舉債賠項鏈，于是便有了后面充滿戲劇性的結局。至此，小說的大問題已解決，余下的留給學生讀和品味。
四、由表及里的尋根式
魯迅的《祝?！肥且徊开毦呓承牡男≌f。小說通過祥林嫂的命運悲劇控訴了封建禮教、封建宗法制度“吃人”的本質。為了讓學生充分把握這一主題，我采取尋根式，分四步教學《祝?！?。第一步，探析祥林嫂的品質特征。明確祥林嫂既有勤勞、善良、堅強不屈、熱愛生活的一面，又有迷信、愚昧的一面。前者是她品質中的主流。第二步，追尋祥林嫂的命運軌跡。通過分析明確祥林嫂一生相繼經歷了喪夫、被迫改嫁、再次喪夫、痛失愛子、淪為乞丐等打擊，最后在人們的“祝福”聲中寂然死去。第三步，挖掘造成其命運悲劇的根源。在前兩步分析的基礎上，老師稍加點撥，學生便能領會到祥林嫂并非死于自身原因，她的死看似偶然，其實包含必然。透過對她婆婆、堂伯、魯四老爺、柳媽，還有短工、魯鎮的人們的分析，我們便看到是當時的社會環境一步一步地把祥林嫂逼上絕路的，是封建禮教、封建宗法在“吃人”。第四步，安排寫作，鞏固認識。為了讓學生充分把握這一主題，我安排他們寫作。要求把祥林嫂放在一特定的社會背景中，如“改革開放”或“二十一世紀”等；要求想象忠實于人物的品質特征，真實反映一定的時代風貌，并運用一兩種刻畫人物的手法。
五、復述概括式
茹志鵑的《百合花》是一部反映戰爭題材的作品。小說沒有曲折離奇的情節，也沒有氣勢磅礴的戰爭場面的描寫，而是以結構細致嚴密、細節描寫傳神取勝。這樣的作品宜多讀、宜細細品味。為此，我要求學生在預習時，找出文中“我”對通訊員的情感變化。上課伊始，即討論明確：生起氣來――發生興趣――親熱起來――喜愛上了――惦記、想念――悲痛、敬佩。然后抽同學按“我”的情感變化口述故事。要求有三：1.自組語言，盡量做到通暢表達；2.敘述內容自成一體，并概括情節；3.點評主要人物的性格特征。因為要口述故事，同學們要熟悉小說內容，固然要多讀，而在讀的過程中，同學們自然而然就體會了小說結構細致嚴密、細節描寫傳神的特點。
六、由果推因式
項鏈莫泊桑續寫范文2
生活；積累；技巧；修改
【中圖分類號】 G633.24
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
23―0100―01
“語文有三怕：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?！背踔袑W生普遍害怕寫作文。如何改變這種現狀，提高作文教學的有效性呢？筆者不斷求索，多方嘗試，對如何提高初中作文教學有效性做了一些探討。
一、興趣是寫作最好的老師
“興趣是最好的老師?！弊魑慕虒W需要激發學生的寫作欲望和創作動機，從而實現作文教學有效性的目的。因此，我們應采用多層次、多角度、行之有效的教學方法和手段，培養學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性和主動性，使學生全身心地投入到寫作中，通過寫作來表達自己的情感、想法以及觀點。如，教學七年級《童年記憶》時，筆者采用“一張老照片的故事”的新穎教學形式，讓學生從老照片中提取記憶，交流感受，使學生有充分發揮的空間和余地，通過指導，學生能最大限度地調動自己的腦細胞，將童年最深的記憶以作文的形式呈現出來。這樣的文章，是在興趣的基礎上寫出來的，不僅能夠流露真情實感，還能激發學生的寫作欲望，從而實現提高寫作水平的目的。
二、生活是作文生命的源泉
初中生作文能力的培養，必須從基本功抓起，那就要求初中語文教師必須讓作文教學同學生實際生活緊密相連，引領學生在平常生活中善于觀察、善于發現、勤于練筆，以此逐漸豐富寫作素材。如，教師節獻禮寫《我心目中的好老師》一文時，筆者結合教師節系列活動，有意識地指導學生觀察教師的日常生活，抓住細節，賦予個人特點等，同時通過人物專訪、角色互換等，提升日常生活中與人交往的審美能力與人際交流能力，讓學生能夠及時并且準確地記錄自身的經歷以及心路歷程，從而豐富寫作素材，實現寫作水平的不斷提升。
三、積累是作文生根的土壤
“博觀而約取，厚積而薄發。”有的人寫作文，佳詞妙句信手拈來，這正是積累的外顯。作文教學實踐中，我們不僅要引導學生閱讀教材上推薦的課外書目，而且要鼓勵學生根據自己的興趣愛好廣泛閱讀對身心有益的小說、報刊。實踐告訴我們，學生能在教師和家長的指導下閱讀、了解社會生活的方方面面，汲取書中的思想、知識的營養，從而提高人文素養，逐步豐富寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。學生在閱讀中，碰到極為精彩的句子、段落，或是觸動情思，或是產生共鳴，若能將其摘錄下來，不管是讀書筆記，還是剪報、妙語連珠、成長印記，無疑會對寫作能力的提高有很大的幫助。當然，我們可以借助學校平臺定期組織一些學生參加比賽或成果展示，以增強學生的興趣，提高寫作積極性，幫助學生做到持之以恒。
四、技巧是作文成長的橋梁
“熟能生巧”，任何技能技巧都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，很難奏效。但學生本已害怕寫作文，如果教師還不定期地隨意布置作文讓學生寫，只會“雪上加霜”。所以，我們可以采取擴寫、仿寫、續寫等形式多樣的片段練習來強化學生的作文訓練。如，在學習馬致遠的《天凈沙 秋思》時，要求學生就“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”展開想象，寫100字左右的描寫性文字；學習朱自清的《春》時，筆者要求學生仿照“春草圖”或“春花圖”，描寫一幅秋景圖；學習莫泊桑的《項鏈》時，要求學生插上想象的翅膀描繪：瑪蒂爾德得知耗費十年青春所還的項鏈原是一串假鉆石項鏈時，她此時想了些什么？這些句、段的寫作練習看似有難度，但只要學生充分運用好自己所積累的素材，發揮自己的想象力，寫起來便會得心應手。
項鏈莫泊桑續寫范文3
關鍵詞：衛校；語文小說；教學方法
小說單元教學是衛校語文課堂的重頭戲，從篇幅來說，小說比詩歌、散文、戲劇要長一些，講解所需時間也較多。此外，小說因其特有的文學形式，涵蓋的藝術元素更多更復雜，鑒賞和分析起來也更有難度。因此，衛校語文課堂小說教學一般避重就輕，教師分析一下小說故事梗概、人物形象、主題思想就可以了。有研究者認為“中職小說教學受主客觀因素影響，很難突破時空界限，體會發生在主人公身上跌宕起伏的故事，迫使教師降低教學難度，縮小教學范圍。小說教學僅僅停留在情節知曉、人物感知、環境了解的階段”[1]。因此，探討衛校語文小說的有效教學方法顯得十分必要。
1主題分組討論主
題是小說的靈魂，因此在教學過程中，分析小說主題成為核心內容。只是目前“小說教學的終端結果最具有預定性，從敘寫了哪些情節、采用了多少手法到塑造了什么形象、表達了何種主題，不僅已成為教學的一種構架，而且所有的說法也口徑一致”[2]。比如，《哦，香雪》一文在課文導讀前就把小說的主題定了性———通過北方小山村臺兒溝通車前后的對比描寫，表達了作者對改革開放初期愚昧與開化、傳統美德與現代精神、城市文明與自然鄉村關系的思考。其實，小說主題不應該被欽定、被定型，而應該是開放性的話題。教師要“開掘出更多的有說服力、有影響力的通道，以激活學生解讀小說的情趣，使其原有的欲知的興趣逐漸升格為更進一步的欲會的樂趣”[3]。教師可以讓學生分組討論，每個小組自由發表對小說主題的看法，探討已有主題說法之外的體會和見解。因此，《哦，香雪》一文除了文化開放這個主旋律外，還有自然美、語言美、人性美這些線條，也是可以與原來的主題相媲美的。
2語言修辭分析和改寫
小說語言修辭有很多種，如比喻、擬人、夸張等。修辭教學可以“讓學生了解作家語言準確、生動有力的美感來源，并在此基礎上提高學生在語言表達上追求語言藝術化的自覺性”[3]。仔細分析揣摩小說中的語言修辭，更能夠理解作者的用意。在《荷花淀》中，水生第一個報名參加地區隊的時候，他老婆低著頭說：“你總是很積極的?！弊髡咄ㄟ^這樣的描寫，把水生老婆愛護老公的細膩、含蓄的心思表達了出來。當水生他們幾個男人入隊之后，女人們不放心，聚在一起商量要去看他們，有一個女人的理由是“忘下了一件衣裳”。其實，這個人就是牽掛自己的男人，擔心男人在外面出事情，但是又不好意思表達出來，只能拿“衣裳”作托詞。作者通過微妙的語言修辭，把夫妻情深淡淡地抒寫出來。教師在講解這些段落的時候，一是讓學生分析揣摩，二是讓學生進行改寫，通過改寫加深對小說的認識。在改寫過程中，不硬性追求語言的華麗，只要準確生動、真情實感流露就可以了。朱光潛在《談文學》中就說過：“所要求的是語文的精確妥帖，心里所要說的與手里所要寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當的字句安排在最適當的位置?！币虼耍谡Z言修辭分析和改寫時，除了注意比喻、擬人、夸張等修辭外，還要注意真實準確的語言表達。
3分角色朗讀
小說不僅僅是語言的園地，更是情感的世界。教師教學過程中如果只是以旁觀者的身份帶領學生閱讀和審視作品，會有隔靴搔癢的感覺。如果要真切地融入小說的情感世界，感受人物的語言、心情、思想，那就要假想自己是小說里面的一個人物形象，與它一起喜怒哀樂，沒有距離地觸摸當時的社會環境，同呼吸共命運。要達到這樣的效果，就需要采用分角色朗讀的方式。有研究者稱，“要使學生內在于作品，將自我投入到作品世界中去，達到忘我的狀態，作為感知對象的內在品質與魅力和感知主體同在。從中職生的心理水平和認知特點考慮，在課堂分角色朗讀小說，不失為幫助學生進入文本角色、感受作者之情，提高學生對作品的心理感悟的有效手段”[4]。例如，《一碗清湯蕎麥面》中母親4次向店老板要面的時候，口吻和面的數量都不一樣，兩個孩子的神情和穿著也不一樣，店老板和老板娘的態度也不一樣。在教學中，可以請4組學生扮演母子3人、老板、老板娘，在不同情景中重現當時的人物對話，通過對話和朗讀，把暖暖的人情氛圍營造出來，把握小說的主旨。
4情節續寫和改編
情節是小說的腰椎，“腰椎”少一塊，整個劇情就會散架。教學中讓學生明白小說原有的故事情節是基本任務，如果能對原有的情節進行續寫或者改編，那就是對故事的更新和思想的升華，是一種創作。小說有獨特的文學表現形式，它就像一個堡壘，結構有骨感、立體感，教師可以靈活處理，選擇小說的一個點，抓住堡壘的一個突破口，設計出一條符合學生認知心理的教學路徑，讓課堂更有藝術感。在小說《項鏈》中，作者莫泊桑留下了一個開放性的結尾。教師可以讓學生對小說進行續寫，可以寫瑪蒂爾德對自己虛榮心的懺悔；可以寫瑪蒂爾德還請債務之后重新回到那燈火通明的舞臺，繼續虛榮下去；可以寫佛來思節夫人把差價還給瑪蒂爾德，瑪蒂爾德迷途知返，重新過上好日子。結尾有很多種，不拘泥于任何一種想象，只要言之有理、符合小說整體的情感邏輯就行。情節不僅可以進行續寫，也可以進行改編。比如《哦，香雪》一文中，可以變換香雪和鳳嬌的人物角色，把香雪改編成一個喜歡交換化妝品、看“北京話”的人物，把鳳嬌變成一個熱衷交換學習用具、要讀書上進的女孩子，將這兩個變換了角色的人物的命運續寫下去。情節續寫和改編是一個高難度的教學要求，但也是一個極好的教學突破口，續寫好或改編好一個情節，可以說小說的教學任務就完成了。
5課外拓展閱讀和寫作
由于篇幅限制，語文課本中選用的小說篇目基本上是短篇小說，即使是長篇小說也只是節選部分章節，這對完整地理解小說主題是不夠的。尤其是現在網絡小說越來越多，許多新的小說元素不斷增加，使傳統的小說理念受到了沖擊，小說有了新的可能性。因此，小說教學不能拘泥于教材，還應該擴展到課堂之外。比如，現在有很多青春文學，其思想情感緊貼青少年的心理特點，教師可以指導學生閱讀相應的青春文學，開闊視野，既學習到新的藝術手法，又加深了對生活的感悟。除閱讀外還可以進行寫作，讓學生嘗試寫短篇小說或小小說，在創作中串聯人物、情節、環境等要素，對小說有立體的認識。中等職業學校語文教學大綱要求學生通過寫作培養想象思維，用心觀察生活，并自由地把所見所想表達出來，形成有個性、有創意的文字作品。學生進行小說創作，不僅可以鍛煉寫作能力，還可以加深對小說藝術的認識，兩全其美?？偠灾?，衛校語文小說有效教學方法有很多種，且各種方法的最終目的都是深化學生對小說藝術的認識。因此，語文教師要打破傳統教學模式，使學生發揮更多自主性，培養創造精神。也只有這樣，小說課堂才有活力，學生才能領悟生活和人生的藝術美。
參考文獻：
[1]林顏仙.中職語文小說教學現狀與反思[J].職業教育研究，2006（1）：107-108.
[2]沈中堯.小說主題的開掘與提煉[J].新語文學習，2006（3）：51-53.
[3]許海芬.關于中等職業學校小說教學策略的探討與研究[J].新課程研究，2011（1）：210.
項鏈莫泊桑續寫范文4
一、將想象能力貫穿于閱讀教學中，點滴積累
“閱讀即思維”，美國閱讀專家施道弗這一觀點認為，閱讀的本領就是一個不斷伴隨著思索、想象、推理和評價的思維過程。可見，閱讀是一個充滿個性體驗的情感過程，又是一個思維的過程，它充滿了人性之美和生活之趣，文本的思想、情感、智力、審美的因素都包含在靈氣飛動的文字里，語文教師任何刻板機械的分析和講解只會應了錢夢龍先生那句話“肢解”。
如果語文教師以一個引導者、參與者與學生共同走進文本里，一定會起到事半功倍的效果。（1）要引導學生多角度、多層次地研讀，以獲得認知的自由和創造的靈感。（2）要引導學生從不同角度去發揮想象和聯想，把文本中沒有寫到或有密切關系的內容推想出來，這必然加深了對文本內容的理解。（3）教師能夠設計出一些發散性、開放性思維的問題，讓學生能夠遨游到想象的世界里。如教學《曹沖稱象》一課，讓學生討論回答：“還可以運用什么辦法能知道大象的重量？”教學《烏鴉喝水》一課，可以問：“烏鴉還可以怎樣喝到水？”教學《火燒赤壁》一課，啟發學生思考：“要破曹營，是否還有比火攻更好的辦法？”在學生廣泛匯報的基礎上，再分析、綜合大家的意見，作出合乎情理的小節。這樣的練習符合兒童好奇、求異的心理。只要問題適度，引導得法，他們就能以濃厚的興趣積極思考、展開想象。除提出趣味性的問題外，還可以設計一些富有想象性的書面作業，如運用聯想將幾個詞語有機地連接并構成畫面描述出來；造比喻句、擬人句；將課文或課文某段內容用簡筆畫畫下來等。
現在的教學手段越來越先進，多媒體教學也很普遍，閱讀教學中運用多媒體手段也可以培養學生的想象能力?，F代教學媒體，可以產生直接視聽效果，學生心理上比較輕松，也具有進行想象的條件。學生在視聽過程中，會較為主動地展開想象和聯想，對文本的理解，對學生想象能力的培養，是非常有益的。語文教學中，語文教師應該多用多媒體教學，學生在這個過程中，不僅激發的是他們學習興趣，而是在畫面的啟發和引導下，又能使學生的想象更加豐富。多媒體教學在啟發學生想象力方面起到事半功倍的效果。如教賀知章的《詠柳》時，可以先根據錄音讓學生想象春天那美麗的景色，然后用多媒體來展示那言之不盡的美麗春色，讓學生有走進春天之感。這樣，學生的注意力、興趣、想象力就會得到最大限度的發揮。
二、將想象能力發揮于寫作教學中，事半功倍
錢夢龍老師曾說：“創造往往以模仿為先行，而模仿又必須以創造為目標?！币苍S閱讀教學中，學生的活動還是處于一種“被動”狀態，要把學生想象力由被動變為主動，我認為作文練習不失為一種好的方法。因為寫作必然進行想象，而能力也在這個過程中掌握和提高，學生也會處于一種“主動”狀態，他們會自覺展開想象，然后把這些畫面描述出來，這是一種創造過程，也是一種收獲成功的過程。
1.培養學生的想象力可從題目入手
好的作文題目，學生一看心情就會激動起來，思維也變得活躍，學生容易產生強烈的寫作欲望。比如，小學語文課本上的《火燒云》，這個題目就讓人產生無限的遐想，作者在觀察時作了積極思考和大膽想象以后，展現在我們眼前的自然景觀就是如此美麗、如此壯觀。
2.發揮學生的想象可從編故事找突破口
學生富有想象，他們常常通過異想天開的想象，描繪出一個個神話般的世界，編出許許多多生動有趣的故事，這點是我們成人都始料未及的，合理地引導學生發揮想象也是學生習作的一個亮點。學生在閱讀積累中，增加了習作內容方面的、文化方面的、語言方面的儲備。這時候，我們可以給學生提供一些“話引子”，指導學生發揮想象編故事，相信學生會做得更好?？梢宰寣W生根據課文大膽、合理甚至創造性地展開想象，并與作文相結合，用改、擴、補、續等形式復述、學寫和理解課文。例如，把敘述變為對話或自言自語的形式，改變課文的中心、情節和人物，文體互改，頭尾、順序、詳略變換，將敘述改為描寫，把人物的心理概述改為內心獨白，靜態描寫變為動態描寫，正面描寫變為側面描寫，概括描寫變為細節描寫，給敘述加議論，為描寫加抒情，替換補充同語句式，模擬《松樹的風格》寫出《柳樹的風格》，把《傷仲永》改寫成情節具體的故事，擴寫《鴻門宴》中“項莊舞劍”的具體情景，補寫《小桔燈》中王春林的故事，續寫《項鏈》的種種結尾，創寫《阿Q的子孫》等等。
3.發揮學生的想象力可通過課外觀察實現
法國著名短篇小說家莫泊桑曾經說過：“對你所要表現的東西，要長時間很注意地觀察它，必須發現別人沒有發現過和沒有寫過的特點。任何事物里，都有未被發現的東西……”語文源于生活，生活才是語文取之不盡、用之不竭的動力。教學要能夠走進課堂，再走出課堂?！胺湃赋龌\”，讓學生廣泛接觸生活，親自到大自然中，把課堂學到的知識與現實生活結合起來，才能收到更好的想象效果。
此外，還可以通過看圖作文、聽音樂、觀舞蹈、看啞劇作文、寫童話等來鍛煉學生自由聯想的能力。
三、將想象能力拓展到課外活動中，延伸強化
走進文本，走出課堂，課堂之外更有廣闊的空間，因為任何一項能力與實踐結合才是最重要的。因此，想象能力也不僅僅局限于課堂。課外要求學生閱讀優秀文學作品，節錄充滿想象力的章節和語段來體會和感悟，不失為好的方法；寫出心得體會，從理論上提高對想象的認識，以彌補課堂教學的不足，也不失為好的方法。這樣，學生想象能力的培養和訓練從課堂延伸到課外，日積月累，學生能力定能逐步提高。
項鏈莫泊桑續寫范文5
所謂“激活”，就是要求教師能夠利用教材和課堂中的有關因素，充分地調動學生的思維主動性，點燃學生思維的火花。應該說，這樣的因素是很多的，而我們尤其要抓住這樣幾個方面：
一、發散處：讓學生的思維“輻射”式展開
發散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創造性思維的主要形式。語文課堂教學中有著發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或者是語文知識的教學都可以進行發散思維的訓練。比如教學小說《項鏈》，為了讓學生體會小說結尾安排的巧妙，可以讓學生續寫結尾，教學《七根火柴》可以讓學生想象無名戰士要對盧進勇說的話，而教學《祝?！房梢宰寣W生想象祥林嫂死去的情景。作文教學更是便利于發散思維的訓練。記敘文的審題，供料議論文觀點的提煉，都是訓練發散思維的極好機會。寫作記敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎知識的教學同樣可以進行發散思維的訓練。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當的話語環境讓學生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。如果無論什么情況都強調唯一性，都喜歡從一個已有的定論出發，秋天來了樹葉只能“落”了，而不能“黃”了，雪化了只能變成“水”而不能變成“春天”，就失去了培養學生發散思維能力的好機會，扼殺了學生創造性思維的才能。
二 、求異處：讓學生的思維和現成“結論”對抗
中國的“一言堂”歷史悠久，老師總是千方百計把學生引人現成的答案中，歷來容不得不同意見。學生聽老師的，老師看參考的，參考承襲前人的。我們常常看到在語文教學課堂中教師苦費心機用盡手段的把學生引人既定的答案之中。其實，讓學生大膽說出他們自己的見解，無論對于不對，都是對他們求異能力的培養，更何況我們教師，我們的參考，以及我們的前人，并不是完全正確，一貫正確的。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見解，積極培養他們的求異思維能力。首先在教材有“異”之處，要積極鼓勵學生求異。我們的教材無論是注釋，還是提示和練習都有許多很值得推敲的地方。在這些地方，我們要讓學生大膽的發揮他們的獨立見解。比如高中課文《廉頗藺相如列傳》中“以戲弄臣”朗讀時怎么停頓，《勸學》中“以絕江河”的“絕”到底怎樣理解。不同教材，不同參考的說法常有不同。我們應該鼓勵學生進行求異，提出不同的看法。
有時候學生的求異未必有多少道理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深了對教學內容的理解，更重要的是養成了他們愛思考不盲從的好習慣。其次是課文的有誤處。我們的教材所選的大多是名家的作品，就總體說都是好“例子”，但這不是說他們就沒有問題。事實上有些大家的文章里的問題還不少。就以吳組緗先生的《我國古代小說的發展及其規律》為例，其中也許多問題是很值得推敲的（當然也許是我們的理解能力達不到）。比如下面的兩個例子：“唐代的文化出現了很多新的的東西，文人的思想也有所發展、開闊；這時傳奇小說應運而生，如白居易寫《長恨歌》. . . . . . ”“在封建社會制度的上升時期，《詩經》、樂府、神話傳說都是政府為了了解民情，從民間搜集來的. . . . . . ”讀到這里，很自然地就會產生一些疑問：白居易的《長恨歌》是傳奇小說嗎？《詩經》是產生于封建社會制度的上升時期嗎？神話傳說也是政府為了了解民情，從民間搜集來的嗎？.讓同學們去發現這些問題，并不是要找教材的碴，而是培養學生用批評的甚至是批判的的眼光看問題。
三 、空白處：讓學生的思維在有限“空間”中放飛。
所謂空白處，主要是指敘事作品、文學作品中，作者為了行文簡潔、文章節奏變化，以及閱讀審美感受的需要，將一些內容省略以后，使文章的展開過程形成的“斷裂”。這些“斷裂地帶”，正是我們訓練和培養學生發散思維能力、創造性思維能力的有利空間。比如《為了六十一個階級弟兄》中，作者寫到藥品送到平陸以后，便很快結束全文，對平陸醫生如何搶救的情況，幾乎沒有交代，更沒有具體的描寫，對被救民工的心情也未作任何描述。這些都是作品中的空白。我們可以讓學生根據對課文內容的理解把握，調動自己的想象，進行補充。再如《祝?！分?，魯四老爺聽說祥林嫂被婆家搶走以后憤憤地說：“可惡！然而. . . . . . ?！薄叭欢笔裁茨兀孔髡邲]有說，給我們留下了一片空白?！堆b在套子里的人》寫別里科夫在華連卡的笑聲中從樓梯上滾下來，接下去就寫到：“過了一個月，別里科夫死了。”這中間都有著大片的空白。而戲劇、詩歌的語言中空白則更多。教學中，我們可以讓學生根據特定的情節、人物或有關因素來補充這些空白之處。這一方面可以加深對課文的理解，同時能夠培養學生的想象能力和創造性思維能力。
以上我們從三個方面說明了培養學生創造性思維能力教師作為教學主導角色所要做的“激活 ”的工作（當然實遠遠不止這三方面）。但從某種意義上說，“激活”僅僅是一個方面，甚至是相對次要的一個方面；更重要的是在“激活”的基礎上做好“導引”的工作。 這樣幾種情況教師必須充分發揮“導引”的作用：
一、目的不明時，將其引向思維目標。
無論什么方式的思維都應該有明確的目的性，無目的思維是沒有價值的。只有當思維具有明確的目標并沿著明確的方向運行時，才有價值。所以我們在課堂中不僅要為學生的思維活動提供廣闊的空間，更要為其思維的展開提供明確的目標，尤其是當他們的思維在進行無目標“漫游”時，要及時進行調控，而不是一味地喊好鼓勵。比如，有一節課的教學內容是聯想和想象。任課老師為了完成教學任務并培養學生的創造性思維能力，便進行了一項思維訓練，要求同學們用一個比喻來說明青年需要知識的道理。學生的思維確實是活躍的，但不少同學的思維是漫無目的的，一部分同學的答案是：天空需要白云/ 火車需要軌道/ 機器需要發動機/ 自行車需要鏈條/ 電腦需要軟件等等。應該說這些同學的思維展開過程中，目的是比較模糊的，他們不清楚這個思維的過程的價值在什么地方，而只是為了思維而思維。這時候，教師就要及時進行引導。教師的引導就是要讓學生明確他們思維走向的偏差，并采用強化思維目的等有效手段把學生的思維引向既定的目標。
二、過程不當時，將其引入思維正軌 。
所謂思維過程不當，一是指思維過程不清楚，二是指思維過程不正確，三是指思維過程不合邏輯。思維是一個線性的過程，也許有時候這條“線”似乎是時斷時續，但實質上它是連續不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規律 。創造性思維的一個重要特點便是用批判的眼光 看問題，敢于對前人的說法提出不同的觀點，敢于提出自己的獨立見解。 其思維的過程常常突破一般的思維模式，但這不等于說思維可以處于無序的混亂狀況；盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每一個思維環節之間又必須有它的必然性和邏輯性，尤其是結論和過程應該有必然的因果關系?？墒怯袝r候我們同學們的思維就會出現思路混亂不清、因果牽強的情況。像解教學題，答案正確，并不代表思維過程正確。語文課中這樣的情況也是很多的。比如，學習莫泊桑的小說《項鏈》，有的同學對小說的主題提出質疑，認為主題是“一件小事可以影響人的一生”。應該說這是富有創造性思維能力的的表現，可是讓他陳述理由，他卻只是說，這是某位專家的某篇文章中的觀點，卻不能從自己對教材的理解進行分析；也有的同學也只是說，作者在那樣的時代 根本不可能有鮮明的階級意識，編教材的人是牽強附會。所有這些回答，對問題的分析，對自己觀點的論證，思維過程都不夠正確，邏輯上都有明顯的漏洞，因果關系更不能成立：專家的觀點就都對嗎？編教材的不就是專家嗎？對作品的理解就只是限于作者的創作原意嗎？別人的意見和自己的不同就是牽強附會嗎？“因為專家這么說，所以就是正確的”的思維模式和創造性思維是風牛馬不相及的。這時候，就要及時地指出他們思維過程中的問題，分析有關事物之間的因果關系，把他們的思維引導到正確的思路之中。必要時還要介紹邏輯思維的一些基本常識和一些基本規律。用理論指導他們的思維實踐。
三、質量不高時，將其引入思維縱深。
創造性思維是一種高質量的思維，必須有一定的思維廣度和深度，淺嘗輒止的思維，即使具有創造性，其價值意義也不大。由于受知識積累、生活閱歷、心理 條件等因素的限制，中學生的思維常缺乏一定的廣度和深度。教師要相機誘導，使他們的思維向縱深發展和多向發展。教學蘇軾的《石鐘山記》，常常有同學對蘇軾的“事非目見耳聞而臆斷其有無，可乎”提出不同看法。但是這些同學的思維大多停留在“事非目見耳聞就不能得出結論了嗎”？其實這并不是正確的求異，而是偷換話題，因為作者說的是“ 臆斷其有無”而不是一般意義上的“得出結論”。（這也反映了前面所說的邏輯思路不正確的問題。）因此我們要充分利用學生提出的問題，首先要引導他們認識自己思維過程中的問題，進而再引導他們思考：蘇軾的觀點有沒有值得推敲的地方呢？事情“目見耳聞”就能“斷其有無”嗎？“目見耳聞”會受到那些限制呢？怎樣才能得到正確的認識呢？按照這個思路一步步認真分析和思考，思維的質量就會有所提高；經常進行這樣的訓練，就能提高思維向縱深發展和多向發展的能力。如果再提供一些關于探索石鐘山得名的資料，那么對于培養學生的創造性思維能力和勇于探索的精神則更有價值了。而后者對于前者也的確是非常重要的。
四、是非迷失時，將其引入思維準則