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三年級作文熟悉的人范文1
現實中，不少教師口口聲聲叮囑學生：“三年級要寫作文了，一定要認真學！”可這樣無形中夸大了作文的難度。我們老師老是“心比天高”，開始就對學生要求過高，多挑剔，一味訓斥，使學生對老師產生畏懼心理，更喪失了對作文的興趣。因此說這個過渡很重要，我們要積極創造保持作文興趣的條件，它能為學生今后的作文學習打下基礎。
二、注意作文教學中趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性
導入方式要多樣，例如：
1、故事式導入。針對三年級學生愛聽故事的特點，一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的大概內容寫下來，接著由老師講個小故事，學生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個同學復述，最后再分頭寫作，這樣大家都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就判“優”等，學生嘗到了成功的喜悅。
2、活動式導入。根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，老師先選大家都能做的小制作、小實驗、游戲或課外活動，讓大家參與，然后讓學生結合自己的實踐討論，最后有重點的寫下來，這樣學生不僅有興趣而且也有話可寫，效果較好。
3、情境式導入。就是為學校創設一定的情境，讓學生發揮想象，從而激發學生表達的欲望。在作文前運用錄音、錄像、投影等手段創設情境，為學生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如：播放一些動畫片，成語故事或活動開展的錄像等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發學生的寫作興趣。講評時，可以把一些好詞好句好段好文錄音下來，這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且充分調動了大多數學生的積極性。
三、注意命題，選材要結合學生的實際
根據小學生的心理及認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”，才能表達“真情實感”，因此我們在命題和選材上都要盡量貼近小學生熟悉的生活，要寫他們熟識的、易于理解的和他們感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能達到“不說假話空話”的要求。另外也不能“老調重彈”，今天寫“一件有意義的事”，明天寫“一件印象深刻的事”，時間一長，學生會感到枯燥無味，無形中削弱了學生的作文興趣。
四、注意講評要以激勵為主
三年級作文熟悉的人范文2
姐姐與我共同生活了八年，在這八年里，我和姐姐笑過、哭過、鬧過，但是這段日子，是快樂的，所以，我永遠會記得。
在我的眼里，姐姐不怎么溫柔很冷漠，但在同學眼里她是一個熱心腸的人。
有一次，姐姐拿了一把傘，中午的時候，天下雨了，當她看見一個同學被雨淋濕了，姐姐二話不說就把傘借給了那個同學。而自己卻用口袋里的七元錢給自己買了一把傘。
瞧，這就是熱心腸的姐姐！
三年級作文熟悉的人范文3
摘 要：新課標中明確提出“加強寫作與生活的聯系”，要求教師“充分利用學校、家庭、社區等資源”服務于語文教學。但如何讓孩子利用現有的文化資源，快樂有意義地寫作是目前語文教學的軟肋。就如何利用本土文化來玩轉作文教學淺抒己見。
關鍵詞：本土文化；體系；目標；內容
小學是人生最美好的時光，陽光的笑臉，快樂的學習，幸福的成長是童年的主題。可是，現實中我們的孩子背負著沉重的學習負擔，他們沒有我們想象的那么快樂，提到寫作更是痛苦不堪。為什么小學生普遍都怕寫作文呢？個人覺得現在的孩子主要缺少玩，也不會玩。
玩是每個孩子的天性，更是發明創造的“母親”，玩耍是孩子的生命，兒童的全部生活應該充滿游戲，他們的全部生活本該就是快樂的嬉戲，而現在的孩子每天忙著學琴棋書畫，練說彈唱跳，攻英語奧數，背國學經典，孩子們忙得無暇蹲下來看看路邊的小草，無暇停下腳步聞聞鮮花的芬芳，無暇仰起頭來望望閃爍的星星……為了分數，他們沒有時間養蠶，觀察柳樹發芽，他們沒有時間做手工，玩泥巴，更沒有時間去黃河邊打打水漂，撿撿石頭……正如《童年的消逝》里所說：“看不到四季，聽不到蟲鳴，摸不到蟬翼，聞不到泥土香的童年是孤獨的；遠離了土地和土地上豐富的生命，與大自然斷了聯系的童年是貧瘠的；缺少了伙伴、交流與溝通的童年是不健全的；沒有了閑暇、自由，童年是會褪色的?！奔热缓⒆拥奶煨允呛脛拥?，貪玩的，好奇的，那么，我們為什么不利用孩子的天性來寫作文呢？
臺灣作家游乾桂曾有言為證，他說：“寫作一事，一半是先天的，另一半是后天的，它來自兩種元素，一是奔放的童年，一是玩樂……”既然童年是生命的故鄉，而快樂是童年的全部哲學，那我們就可以利用孩子的天性――玩來克服孩子的共性――怕作文，我們完全可以利用現有的文化資源，以“玩”為依托，以興趣為核心來提高小學生的習作能力。我們可以利用本土文化，先玩后寫，邊玩邊寫，玩中學寫，不玩不寫。那么在哪玩，怎么玩，玩后怎么習作就需要有一套完整的可操作的模式了?，F總結如下：
一、有體系
我們可以讓孩子把玩跟科技類、游戲類、實踐類、生活類緊密相連，也就是讓科技與習作相連，游戲與習作相連，實踐與習作相連，生活與習作相連。以課標中四次寫人的作文為例，三年級上冊要求寫一個熟悉的人的一件事，孩子可以寫身邊熟悉的人，更可以寫身邊具有影響力的熟悉的名人的一件事。各地都有文化名人，語文老師完全可以讓孩子了解相關信息，再帶孩子參觀與名人相關的故居、宅子、工作地等讓孩子親身感受，親眼目睹，把感受最深的地方轉換成自己喜歡的文字表達出來，這樣會更有趣味！
二、有目標
課程標準的習作目標是非常清晰的，它給所有的語文老師一個正確的導向，這就要求語文老師每一次的習作都有明確的目標，玩轉習作，不是放任自流的懶散，而是有目標地玩，以觀察能力的培養為例。新課標要求：
第一學段：對寫話有興趣，留心觀察周圍的事物……
第二學段：觀察周圍的世界……
第三學段：養成留心觀察周圍事物的習慣……
魯迅說：“如果創作，第一須觀察?！薄坝^察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣，在這里，觀察是智慧最重要的能源?！碧K霍姆林斯基如是f。那么，怎樣培養孩子的觀察能力呢？利用孩子的天性――玩來培養，且每一次玩都應有明確的目標。例如，三年級吹雞毛比賽，訓練目標為：引導學生觀察比賽過程，細致刻畫比賽雙方的動作、神態，能用一段話把激烈的比賽過程敘述出來，可以適當提供部分經典詞語供學生使用。要完成這樣一個目標，首先組織孩子們玩這個游戲，一部分玩一部分觀察，然后互換角色，在輕松愉快的氛圍里孩子的感知能力是最強的，語言神經也是最敏捷的，這樣寫出來的文字就真實有味道了！如果想讓孩子寫秋天的顏色，可以將孩子帶到當地有特色的田野中，黃河邊，公園里，高山上……讓孩子盡情地擁抱真實，感受真實，這樣才能寫出真實的文字。
三、有內容
玩必須確定相應的內容，合理安排，正確實施。內容可以是豐富多彩的，現實生活有多精彩，作文內容就有多豐富。以蘭州為例，黃河、鐵橋、水車、葫蘆、剪紙、牛肉面、各類瓜果都可以是我們習作的對象。本土文化的異彩紛呈為孩子們的習作打下了堅實基礎。總之，就是讓孩子玩一玩，想一想，議一議，寫一寫。充分利用現有的本土文化資源，豐盈孩子們的習作。作文可以是“仿”出來的，“聽”出來的，“畫”出來的，“種”出來的，“養”出來的，“剪”出來的，“比”出來的，“玩”出來的……
我呼吁所有的語文教學者，讓語文課堂回歸本土，讓孩子的習作回歸本真！巴金說：寫作就是無技巧地再現生活。我希望所有的語文老師都行動起來，為孩子的創作創新搭建平臺，利用本土資源讓習作不再成為最難啃的骨頭！
參考文獻：
三年級作文熟悉的人范文4
關鍵詞：小學生；寫作問題；對策研究
素質教育背景下的小學三年級寫作教學的基本要求是“文通字順”“內容健康” 。所以教師不要給孩子們太大的壓力，激發興趣鼓勵他們多寫，時間一長的會有所進步的。同時教師要進行引導、激勵，使學生打開思路。同時要激發學生主動地去搜集資料，準備材料，既培養能力又培養習作品質，很自然的使學生由無意觀察變有意觀察，從沒有內容可寫到主動通過各種渠道搜集資料充實寫作內容。下面就素質教育背景下的寫作教學談談自己的看法和做法。
一、小學生寫作的現狀及成因
1、寫作現狀。一是學生談“作”色變。一些學生怕上作文課，畏懼寫作，每逢作文課，先是愁眉苦臉，抓耳撓腮，無從下手，然后再閉門造車，東拼西湊，寫出的作文內容空洞，言之無物，套話連篇，不著邊際或支離破碎，落入俗套。二是寫作素材單一。我在一次作文寫作課上要求學生寫一個自己熟悉的人的一件事，按說此題可選擇的范圍很廣，材料也很多。但學生習作的對象除了自己的媽媽，就是自己的老師，再不就是自己的爺爺奶奶或姥姥姥爺，選擇自己同學或兄弟姐妹的也很少，作文選材非常單調雷同。三是寫作內容空洞。到三年級的寫作課，已經開始要求學生把事物寫得具體、詳細些了。但這學期的習作課上，有的學生作文，只能寫出三兩句話，就沒詞了，作文簡單的簡直讓人無法想象是三年級學生的作文，寫出來的東西不成樣子，語言不通順，內容顛倒，不分主次，流水賬，或者“四不像”，更做不到通過多人物的描寫和事件的敘述來表現人物的個性和特征。
2、寫作現狀的原因 。針對學生作文中的這些問題，個人認為有以下幾方面的原因： 一是沒有養成良好的作文習慣。我認為，作文難固然有寫作本身的原因，它是一種創作，是對生活細節的再現，很多學生在家長的的掌心中長大，除了看電視、玩電腦，沒有實際的做事的體驗，再加上在小學作文教學過程中，沒有從開始學語文時就養成學說話、敢說話、會說話的習慣，也存在小學生從小就沒有養成良好的作文習慣。二是受教師傳統應試作文教學方法的影響。學校的應試教育，使得學生整天關在教室或家里，面對一大堆的作業，沒有生活的體驗，沒有活動的興趣，沒有觀察的興趣，沒有發現的時間，缺乏親近自然的機會，哪有興趣和時間去表達真情實感呢？只能編些假、大、空的話迎合老師的心意。三是老師的指導寫作方法單一。由于三年級的寫作能力低，老師在指導方面要詳盡，而在教學中，老師只通過簡單的范文指導和提綱式的寫作指導，對幫助學生學會觀察人物的活動或事物的細節來表現人物的個性和事物的特征，更沒有辦法把作文內容寫得詳細具體。
二、素質教育背景下的寫作教學
1、養成廣泛收集作文素材的習慣。 一是廣泛閱讀、說好話是寫好作文的基礎，因此，應經常舉行普通話演講比賽或朗誦比賽。二是俗話說“日積月累，方能生悟”，廣泛閱讀可以幫助學生克服不會寫的困難。教師在語文教學中應重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量的閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經驗，為習作積累必要的語言材料及寫作技巧。鼓勵學生堅持不懈地進行讀書積累，以豐富他們的寫作語言。三是從生活中尋找素材，鼓勵學生在家里主動承擔一些力所能及的家務活動，從勞動中吸取有趣的生活素材，為寫作開啟鮮活的、永不枯竭的源泉；教師還要帶學生走向大自然，觀察螞蟻搬家、日出日落，傾聽鳥語蟲鳴、感受泥土的芬芳、彩虹的絢麗等，還要鼓勵學生積極參加社會實踐活動，在活動中發現、收集和積累寫作素材。通過這些活動，豐富學生的生活閱歷，充實學生的的內心感受，學生寫作時就有話可說、有事可寫了。
2、教師要轉變理念，改進作文教學策略。要激發學生的寫作欲望和興趣，關鍵從解放學生、觀察生活、豐富寫作內容入手，指導學生積累材料、勤寫多練、遷移運用、學會借鑒，養成良好的作文習慣，從而提高學生的作文能力。
3、加強寫作技巧的訓練。教師要在語文教學中注重基本技能訓練，給學生打下扎實的寫作基礎。我在講解課文《趙州橋》時，其中有一句話：“這座橋不但堅固，而且美觀”，這句話有過渡的作用；在學習《一幅名揚中外的畫》時，學習圍繞中心句來寫具體的寫法；學習《富饒的西沙群島》時，引導學生學分總的寫法等，進行仿寫等形式來指導寫作訓練，不斷提高學生的語言表達能力，積累寫作的技巧。
三年級作文熟悉的人范文5
蘇教版教材在整個三年級階段安排的16次習作訓練中，至少有8次訓練要么是編者提供圖畫，要么是先讓學生畫圖，然后再去完成作文練習。很明顯，“圖畫”就是一個極為重要的資源。我們知道，“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的”。根據三年級兒童心智發育的階段特點，習作教學的最佳切入口最好從情感思維和形象思維入手。因此，“圖畫”成為習作教材切入兒童生活的最好聯結點。那么，我們如何充分開發“圖畫”價值，輕松邁好習作起步呢？
經過反復實踐，我們發現，習作時“圖畫”放在寫文之前，“圖畫”能夠把寫作的材料形象化、構思外顯化、言說條理化、過程趣味化、評改可控化，在生活和習作之間搭起一座橋梁，有效降低學生表達的思維坡度，從而使兒童得以輕松習作。
一、材料形象化
習作過程中要有選材的意識，但學生選取的習作材料以什么方式“物化”，我們以往缺乏具體的手段和措施。在習作起步階段，“圖畫”是一個很好的載體。學生把深埋于頭腦中的人、事、物、景，通過回憶、選擇和加工，再運用彩筆描繪出來，從而使“下鍋之米”具體而形象地展現在自己面前，為習作活動的順利完成開了個好頭。
比如在三（上）習作3中，教材提供了一幅待學生涂色和添畫動物的黑白畫，學生完成圖畫的過程，也就是他確定要描寫的內容（材料）的過程――天空是什么樣的、樹林是什么樣的、小河是什么樣的等等，添加上去的動物是什么樣的、是在天空飛還是在地上跑等等。這些內容一目了然地“物化”在學生面前，形象、可感。
二、構思外顯化
以往的習作教學，我們教學生構思文章的行文脈絡或者編列提綱，往往逞口舌之功，苦口婆心卻收效甚微。在蘇教版三年級習作教材中，學生構思文章變成了饒有趣味的“畫圖”（“讀圖”）活動?！爱媹D”（“讀圖”）的過程就是學生不斷構想行文結構，不斷把生活形象化，不斷把構思外顯化的過程?！皥D畫”就是學生編擬（或編者提供）的形象的寫作提綱。
三（下）習作1，教材提供了兩組圖畫。學生通過讀圖，很容易就明白了每組圖要先寫什么，再寫什么，最后寫什么，這就是實實在在的作文提綱。有了這形象化的提綱幫助，學生說和寫就容易多了。文路構思妥當，就如樓房的框架結構建得結實耐用，房子自然也不會差到哪里去。
三、言說條理化
圖畫還可以幫助我們把習作表達變得更有條理性。比如三（上）習作3的教學，在“說”和“寫”環節中，圖畫成為表達的“物質基礎”，它讓我們“言說”有“物”，“表達”有“序”。另外，借助圖畫去言說，學生之間既可以交流思想，琢磨別人是怎么畫的怎么說的，達到拓寬自己“言路”（習作思路）的作用，還可為借鑒反思服務，琢磨別人好的創意可不可以為己所用，自己的畫是不是抓住了事或物的特點，是不是突出了主要內容等等，以修正自己的“言路”。
從另外一個角度看，由“畫”到“文”，這既是教師指導的過程，同時也是學生習作思維的過程。學生作文時，眼睛看著“圖畫”，心里想著“圖畫”，則可以使其思維路徑變得清晰有條理，有利于提高表達的質量和書寫速度。
四、過程趣味化
習作教學，教師宜從學生最熟悉的生活和最喜歡的活動入手，從最能引發學生參與興趣的方式入手去設計教學活動，以激活兒童的表達欲望?！皥D畫”順應了兒童這種心理，讓學生在不知不覺中就開始了習作，降低了習作的難度，增加了習作的趣味。
例如三（上）習作2的教學，由“畫圖”開始，到展示交流“圖”“文”結束，“圖畫”很好地強化和維持著學生的習作興趣，讓學生始終處于一種興奮狀態，讓學生體會到習作是快樂的，而且這種快樂是可以彼此分享的。更為重要的是，通過展示和交流“圖”與“文”，可以在學生內心深處烙下習作是非常有意思的一件事，是生活的需要，是自我表達和與人交流的需要這么一個認識。
五、評改可控化
三年級的習作評改宜“貼著地面行走”，根據學生處于習作起步階段的實際情況，以鼓勵為主，適當滲透一些最簡單的和最常用的評改方法，比如把話說通順，把意思說明白，學會聽取別人的意見，修改常見錯別字等等。教師的著力點應該在培養學生養成評改的習慣上。
三年級作文熟悉的人范文6
一、激發表達欲望
表達欲望是寫作的動力，召喚起表達的欲望，學生就會“樂于表達”以至“欲罷而不能”。
1．情感激發表達欲望。
挖掘寫作對象的情感，或賦予寫作對象以情感，都能激發學生的情感。比如，給帶有情感的作文題目，《我忘不了一個人》可以喚起感恩的情感而樂于傾訴，《今天吃得真開心》因符合學生的天性而使他們樂于表達；此外，充滿情感的導語，也能喚起學生表達的欲望。
2．需要激發表達欲望。
需要是一種心理現象，滿足實際需要或心理需要，從來都能產生強大的心理動力。比如，組織學生到向往已久的旅游勝地旅游，事前要他們以《我想去的一個地方》寫一寫自己的強烈愿望，然后做成手抄報帶回家，打動父母，取得父母的支持才能夢想成真。學生都會主動了解想去的那個地方的人文地理，風物景觀，寫得情真意切。
3、興趣激發表達欲望。
興趣是最好的老師。課中可安排做游戲或做有趣的實驗，把表達的指導隨機安排于活動之中。比如劉老師的“我學會發酵面包”作文指導課，就是以學生對實驗的強烈興趣激發學生的表達欲望，引導學生在實驗過程中學習有條理的表達和學習表達內心的感受。
二、指導表達方法
新課標指出：“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力?！敝笇У耐緩接校笇дn中指導，面批時指導，講評課的指導和隨課文教學指導。
指導課的指導。
作文指導課，除了激發寫作興趣外，要進行取材指導、開拓學生選材的思路，比如可以用例舉法，例舉寫作材料，激發學生通過聯想從記憶倉庫中提取寫作材料。構思指導，要引導學生想明白要告訴別人什么意思，哪些內容寫具體，那些內容少寫甚至不寫，要按照什么順序寫才能把意思說明白等。起草環節的指導，學生在起草過程中，老師要巡視，發現共性問題，要及時在班上做集體指導。
面批時指導。
要把批改作文的過程作為有效指導的過程，一次作文可面批幾個到十幾個同學。習作中有不足的，要讓他們明白缺陷在哪里；寫的好的，要讓他們明白好在那里，可以讓他們談談感受，這么好的作文這么好的句段，是怎么想出來的，如何恰當修辭手法等。
講評課的指導。
修改環節，可側重放到講評課中。對選材、主要意思的表達，寫作的順序等，發現共性問題，以典型案例具體指導修改。對詞句方面的毛病，應要求學生按照批改提示自行修改。
三、讀寫結合，訓練“言之有序”
三年級是小學作文訓練過程中的過渡年段，它以一二年級說話寫話為基礎，又要為高年級命題作文搭橋鋪路。為了搞好這個“過渡”，三年級的片斷練習是讀寫結合的好形式。片斷練習中，宜以仿寫和訓練言之有序為重點。仿寫是小學生作文的基本形式，是引導學生寫作上路的階梯。學生在教師引導下，從讀中悟出寫作的門徑后，有規可循，寫起來就不難。根據三年級教材中連句成段的一些規律，可采用下列幾種訓練形式進行仿寫。
1、按事情發展的順序寫。講讀教學中，教師要讓學生明白課文所寫的一件事情的發生、經過和結果怎樣，還要讓學生懂得課文是怎樣描述事情的發生、經過和結果的，然后仿照課文練習寫一段話。
2、按總起分述順序寫。“總起舉例小結”或“總起分述”，是小學課文中常見的段落結構形式?？偲鸱质龆螌懛ǖ囊幝墒强偲鹁湮挥诰涫?，這是全段的中心句；分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。教師引導學生從讀中悟出了寫的門道后，就應要求學生結合寫來加深認識。例如學習了《富饒的西沙群島》后，可以“小花壇真美”為總述句，用“總起舉例小結”的形式寫一段話。
3、訓練描寫動植物的順序。學生寫狀物的難點在于理不出順序，教師在講讀教學中應引導學生理出狀物的順序。描寫動植物的外形不外抓住特點按順序寫。描寫的順序要么從上到下（或從下到上），要么從整體到部分（或部分到整體）。例如：學習了《翠鳥》后，可仿照描寫翠鳥外形的那一段寫法，規定按耳朵、眼睛、嘴、腳、毛等外形順序及活動特點寫“小兔”。學習《爬山虎的腳》，可規定按花、桿、枝、葉的順序寫“三角梅”等。
4、按寫連續動作的先后順序寫。三年級的學生由于觀察得不仔細，描寫動作往往不具體或順序顛倒。又由于受方言影響，不能準確運用動詞。教師在有關課文的講讀教學中要讓學生找出描寫動作的詞，換詞比較推敲詞語用法，接著進行仿寫。此外，還可以進行對話仿寫等。
四、利用多媒體，培養學生的想象力
《語文課程標準》中指出：在習作教學時，要激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。可見，想象力是寫好作文的關鍵。而我們常見的學生習作不是胡編亂造，就是不生動、不真實，讀起來無趣。因此，在習作指導時，我們可以利用多媒體，創設情景，利用聲音、畫面，拓寬學生的思路，引發他們的聯想，培養他們的創新能力。
