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大連高中范文1
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（二）市、縣（市、區）教育考試機構
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會考時間及科目：
大連高中范文2
關鍵詞：三練 高中生物 高效課堂
隨著新課改縱深推進，高效課堂已經成為教育界關注的焦點。作業的設計和應用，是課堂教學的有機整體且是必不可少的教學環節。生物教師，只有轉變傳統的聯系觀念，將生物的課前練習、課中練習、課后練習三個環節予以合理設計，才能促進學生學習的積極性和主動性，因此巧設三練，成為打造高中生物卓越課堂的重要途徑。
一、貫徹新課程理念，樹立新的作業觀
在我校推進“三查六步”高效課堂教學模式過程中，生物教學，首先要在領悟生物新課程標準的基礎上，自覺踐行“面向全體學生”、“提高學生的科學素養”和“倡導探究性學習”生物新課程的三種理念。
“面向全體學生”要求教師要尊重每一個獨立的學生，遵循以人為本的教育觀，因材施教，針對學生個體的智力水平、性格的不同層次，力求課程內容多樣性呈現，以滿足各個學生的需求，充分激發學生的學習興趣，激活他們的生物學習思維方式。
“提高學生生物學科的科學素養”則要求生物教師通過鮮活、靈動的課堂教學，培養學生良好的科學態度和情感，使之扎實掌握生物學的基本概念和原理，養成生物科學的基本探究、觀察、思考、解決問題的能力。
“倡導探究性學習”要求學生以探究學習方式，主動參與學習過程，在探究中獲取知識，從傳統的被動學習轉變為主動學習。生物教師要在有限的作業時空閾限里，為學生預設具有生活意義、能開闊視野、且適合學生學習實際的習題，讓學生在獨學、群學中培養起主動學習和合作探究的能力。
二、聯系學生學情，智設課前練
新課程背景下，新的生物教材體現了基礎性、時代性、實用性，圖文并茂，易激起學生的興趣。生物教師要根據教材本身知識體系的特點和學生認知的心理特征，適當地精心設計一些課前練習題，這些練習題必須要注意到三個方面的要求。
（一）要注意量的設計。通常來說，預習中，學生要能整體感知即將要學習章節的內容，了解并基本達到整章的學習目的，所以在設計預習作業的時候，一般要求設置3個到5個習題，讓學生能通過閱讀思考，并在對基本概念和原理的初步了解下能順利解答。
（二）要注意課前練的新舊內容的關聯性。讓學生通過練習，力求找到已學內容的和即將學習的內容之間的內在聯系，進而形成系統化的科學思維。
（三）要注意練習的現實生活相關性預設。作業與學生的生活實際緊密結合，富有一定的情境，就能激發學生的作業興趣。比如在講了DNA分子的反向平行的雙螺旋結構后應該讓學生課后自己親自去構建模型，親自體驗，只有這樣才會對反向、平行、雙螺旋等術語的理解。
這樣的作業，比教師反復解說效果要好得多，并能很大程度上激發學習興趣。
三、圍繞核心目標，精設課中練
在預設課中練的時候要考慮到的因素主要有以下四個方面，真正實現一課一得。
（一）與所講內容的核心目標的相關性
探究性作業是對學生綜合能力的考核，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。生物教師要緊緊圍繞課堂教學所涉及的核心目標，引導學生不離核心學習目標進行高效探索，在設計探究性課中練，教師要拋出探究的源，讓學生因同源而得異流，進而賦予作業內容的創新性。
（二）設計作業的難度系數和學生的層次相關性
課中練的設計必須適合不同的學生學習能力，將難度設為三個不同的層次。對特定的探究內容分設為三個層次的練習題，并在習題中明確標出那個習題是哪些層次學生完成的，同時明確課中練完成對象在習題中應該達到的期成目標。這樣做，雖然老師辛苦一些，但學生不至于重復，浪費時間，進而提高整個班級的學習效率。
（三）課中練的時間分配與習題質量的相關性
“三查六步”高效教學模式給學生們課中練習的時間并不多，教師在設計課中練的時候，要充分考慮到所設計的習題的質量，不求全，但求精，要以質量取勝，這樣就能收到事半功倍的效果。
（四）作業的設計的科學性與新穎性的高度整合
由封閉型向開放型轉變，當設計并布置學生完成開放性作業，有利于學生創新意識和探究精神的形成。比如在學習完染色體結構后就可設計一題來讓學生討論展示：染色體之間的交叉互換可能導致染色體的結構或基因序列的變化。此題不僅與本節內容有關還能讓學生充分理解前面所學的基因重組的內容。
四、針對課堂教學，優設課后練
新課程特別注重學生合作能力的養成，關注生活，關注生產與社會，把已學的生物學知識應用于實際，分析和解決一些生活、生產及社會實踐中的問題，是生物課教學的目標之一。教學評價則是通過對前一階段的教學總結，為提高下一階段的教學效益打下了基礎。設計并布置貼近學生生活實際的實踐性、應用性、小組合作性課后練習，既能起到理論聯系實際并培養學生團隊合作能力，又能激發學生在課后主動復習鞏固，進而引申出新知的高效教學效果。
大連高中范文3
關鍵詞： 高中數學 復習課 四步法 高效復習
很多數學教育者在高中復習課的教學中都達成這樣的共識，即讓學生多“練”始終是提高復習效率的不二選擇，所以數學復習課就這樣被教師演繹成為一場場無聲的題?！皯馉帯?。那么多練真的能夠達成所愿，收到讓學生重新梳理和整理知識脈絡，從而通過復習讓知識體系更完整的效果嗎？實踐證明，多練固然重要，但更重要的是在多練的同時，教師給予準確的“批”，精簡的“講”，以及引導學生深入地“思”?；诖耍疚慕Y合高中數學復習課教學實踐，對如何開啟“練、批、講、思”的全新復習模式進行了詳細闡述，供廣大教育者參考。
1.高效復習之“練”
復習課讓學生做的練習題如果太過隨意，就會導致復習低效和無效的現象。在復習課上讓學生練習做題，就要在例題的選擇與設置上，既突出數學知識的規律性，又揭示典型且常見的解題方法，這樣才能夠讓學生從練中獲得思想方法，并在分析與解決問題的過程，深入認識到數學知識的規律與特點。教師再適時進行舉一反三的練習，讓學生真正通曉和掌握數學思想。
如在復習直線之間的對稱問題這一知識時，可以為學生選擇這樣的例題進行練習：“在ABC中，∠C平分線所在直線l方程是y=2x，如果A、B兩點坐標分別為（-4，2）和（3，1），那么C點坐標是多少？請對ABC現狀作出判斷?！?/p>
該例題凸顯了一種很重要的方法，就是如何將直線之間對稱關系轉換為點之間對稱關系再進行求解，這就突出了數學中“轉化”的思想方法。練習完該例題后，再根據學生理解的不同情況，選擇多種類似例題，通過師生相互交流的方法共同解決，最后讓學生獨立完成，并對解題方法進行概括提煉。
2.高效復習之“批”
所謂“批”即評價，就是教師針對學生練習情況的總結與歸納。而這種總結與歸納并不是簡單地告訴學生對或者錯，而是針對一個很難解決的問題，或者在解題中學生遇到的“瓶頸”，通過有效評價，引導學生通過自行思考與討論而獲得最終的獨立解決。所以在“批”中，教師應始終以學生作為評價主休，以學生“自主發現問題、自主分析討論、自我究錯和糾錯、自主總結歸納及自主解決問題”為評價主線貫穿教學始終，讓“批”更具啟發性，而不是單純告知。如在復習函當選的奇偶性時，學生在練習一道判斷題時：
該生的解法顯然是錯誤的，原因是他沒有對定義進行正確把握，那么怎樣讓學生意識到這一點，直接批錯的方法只會讓學生知其然卻不知其所以然，所以教師可采取鼓勵引導的方法，先告訴學生無論進行哪一步判斷，都應理據分明，那么該生的做法對嗎？請這位學生自己先再次判斷。該生思索之后，發現自己的錯誤，那么怎么改正這個錯誤，教師請該生進行自我糾正，學生認識之所以出錯，是因為對奇函數定義沒有理解透，教師繼續引導：“不是已經有f（-2）=-f（2）的成立條件了嗎？”該生回答：“因為f（-x）已經失去意義，所以f（-2）=-f（2）也談不上成立?！弊罱K評價結果表明，學生對奇偶性概念已經全面理解，那么當教師問學生是否可以找到一個對非奇非偶函數進行判斷的最簡便方法時，學生立刻很快找到正確方法。
3.高效復習之“講”與“思”
在高中數學復習課中，教師要真正摒棄“怕麻煩”的思想，要有“小題大做”的意識[1]-[2]，通過“練、批、講、思”一系列的教學活動，充分挖掘每道練習題蘊含的數學思想與數學方法，讓學生真正能夠通過復習獲得突飛猛進的發展。
參考文獻：
大連高中范文4
關鍵詞：口語表達 訓練方法
教育家葉圣陶先生說：在語言文字的訓練“聽、說、讀、寫”四個字中間，“說”字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。理想很夢幻，而現實很骨感：高中階段的口語訓練停留在工作計劃之中，即使已經在實施，也僅僅在摸索探索階段。
究其原因，歸結起來大概有如下幾個：
1.從社會大環境來說，不重視口語訓練，總以為口語就是說說話，誰還能不會，致使學生在小學和初中階段沒有接受過系統的口語表達訓練。
2.高考“指揮棒”的作用，目前的高考形式是以書寫作答為主，雖有高校自主招生中面試這一環節，但覆蓋面畢竟有限。高考不考，所以不教不學。
3.教育屆對口語訓練思想上不重視，沒有花時間和精力去研究。與其他熱點問題相比，口語訓練處于“偏門”。
語文教育專家呂叔湘先生曾就口語訓練的問題提出過嚴厲的批評：“表面上看，兒童七歲入學，口語早已學會了，不用老師操心，只要教他識字、讀書、作文就是了?，F在的語文教學基本上是從這種認識出發的，也就是說，只注意文字的學習，不注意甚至不理會語言的學習。盡管我們天天講‘語文’教學，實際上我們教的和學的都僅僅是‘文’，并不包括‘語’，我們的語文教學仿佛有點半身不遂似的?！?/p>
口語訓練存在著這樣的先天不足，那么怎樣才能在高中必修課中落實學生的口語表達訓練呢？我們知道口語訓練是一個艱巨性和長期性的教學任務，在教學中必須要有時間進度表和嚴密的監控制度。
在總結前人經驗的基礎上，加上個人自身的用心探索，我努力從以下幾個方面作了一些嘗試：
1.課堂朗讀
朗讀是語文學習的主要方法，必修教材也是口語表達訓練的范本，同時朗讀也是學生克服畏懼心理的好辦法。
必修教材中經典美文比比皆是，如《沁園春?長沙》、《荷塘月色》等，像這樣文質經典的文章要經過范讀，齊讀，自讀，讀背等幾個階段，教師要引導學生體會其中的語言美;有些教師在授課時擔心教學時間來不及，以為匆匆讀過就萬事大吉了，趕緊要求學生背誦，應付考試足以。殊不知，這樣的做法對于語文學習來說卻是本末倒置，學生對語文敬而畏之。
同時有部分學生在大眾面前回答問題時，態度忸怩，口齒不清，甚至詞不達意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種畏懼心理呢？課堂教學是語文課最基本的授課形式，也是進行口語訓練的主要場合。課堂朗讀是克服學生畏懼心理的最好形式。照課本朗讀學生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子小聲音小的學生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。
2.情境教學
怎樣才能讓學生有口語表達的沖動和興趣呢，我覺得創設情境是一種有效的方法?？谡Z交際的情境氛圍往往能引發交際主體的交際欲望、交際動機，當外界的特性與交際主體內在的因素相融時就可以引發交際主體的某種心境情緒。
在口語教學中，教師應利用必修教材積極營造各種有利的情境，讓學生變被動為主動，樂于開口，使其口語表達得到最大可能的發揮。
在日常的授課中，可利用有利條件讓學生在現時氛圍中進行口語訓練。如：組織主持會議;表演課本劇等。在學習《林黛玉進賈府》時，可以動員全班參與到課本劇的表演當中，讓學生在“做中學”;在《鴻門宴》《廉頗與藺相如列傳》等都是課本劇的好本子。在表演訓練中調動學生參與的積極性，以期達到預期的教學目的。
同時即興討論也是口語表達訓練行之有效的方法，它能克服單方面、淺層次的思維活動，發展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能識別大局、隨機應變、對答如流、兼顧某一話題的主旨。
我在閱讀教學中，經常抓住教材內容，提出問題，創設有利情境，讓學生即興分組討論。如：教《我與地壇》，在同學們理解了史鐵生意志力的頑強和史鐵生母親對兒子的濃濃母愛后，我及時提出了“生命的重量――關于苦難”、“母愛深深――感悟母愛”兩個話題，由同學們自由討論。同學們的討論很熱烈，發言也非常踴躍，對兩個話題的認識也很深刻，有些女同學在談到母親對自己的深愛時，甚至流下了感動的熱淚;《米洛斯的維納斯》，我讓同學們就“殘缺與完美”之一主題展開即興演講。
配合閱讀教學，創設情景，讓學生即興討論，以讀促說，這是培養學生口語能力的好方法。
大連高中范文5
為了培養學生良好的說話習慣，促使他們的思維、觀察、想象、記憶等能力的全面發展，作為一名中學語文教育者，筆者在課堂教學中做了以下幾種嘗試：
一、打好語言訓練的基礎。
1、多讀好書。閱讀是說的前提和基礎，要指導學生“說”，首先應教會其如何讀書。只有豐富的“吸收”，學生才會盡情的“傾吐”。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，說也將成為“無源之水，無本之本”?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”，指導學生“多讀、樂讀”，是關鍵所在。讀書，讀好書，多讀好書，這是“讀”的取舍過程。在這個過程中，讓學生把名言警句、哲理語句、精彩片斷多朗讀并且背誦，不僅能幫助學生理解文意、增強語感，而且也能鍛煉學生記憶力，增強其詞匯量。教師應有計劃地指導學生閱讀一部分中外名著、詩歌、散文、雜文等。
2、摘抄筆記。在閱讀的基礎上，讓學生準備一些讀書卡片，按人物、地理、景物、警句、俗語、格言等分類摘抄，并可根據個人的不同喜好和習慣繼續分小類，例如人物這一欄，又可分帝王、丞相、天文家、詩從、企業家、作家等等，最后裝訂，使學生擁有一部上通天文，下通地理的自編詞典。這樣既開闊了學生的視野，又無形之中鞏固了學生的記憶，為“說”提供了必要的儲備庫。
3、敘寫感受。學生每讀完一本好書，就要前前后后仔細思考，寫點自己內心的感受，不要求篇幅的長短，但要敘述的真實，如能和我們的生活有密切聯系則更好。重點寫出自己對這些文章的看法，日積月累，不僅鍛煉了自己的寫作能力，而且提高了自己的鑒賞能力，為日后的“辯論”起到了積極作用。學生只有把“說”的基礎打好，豐富了自己的知識，增長了自己的見聞，才能夠隨口道來，“說”得得心應手。
二、利用教材，進行語言表達訓練。
葉圣陶先生說過：畫面不但是文字的說明，而且可以拓展想象。筆者在課堂教學中根據課文內容，給學生出示形象生動的插圖，對學生進行說話訓練，培養學生的觀察和想象能力。在教學課文前，先請學生用自己的話描述插圖內容，然后再朗讀原文，看看作者是怎么敘述的，最后比較自己表述的和課文寫的有什么不同，最終討論哪種描述更好。如在教學《石榴》：課前筆者為學生展示了一幅石榴花圖，先請學生用自己的話介紹圖中的石榴花，學生剛開始只是簡單說出石榴花的花形和花色，在教師的提醒和引導下能運用多種修辭手法來描寫石榴花的外在特點。但是，在朗讀郭沫若的《石榴》原文后，學生明白了郭沫若寫得比自己好，是因為他能把石榴不怕威壓、奮發向上的品格和精神，以及自己對石榴的喜愛融合在對石榴的描寫中。這種利用教材中的插圖，讓學生先觀察后把聯想的內容表達出來，并和原文進行比較的方式，不僅給學生提供了一次語言表達的機會，還讓學生學習到更好的表達方式。
三、創設情境，加強語言表達訓練。
在《語文課程標準》中，對口語訓練提出這樣的要求：要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達。創設情境，讓學生開口說話，這是語言表達訓練的一條重要途徑。
如在教學《駱駝尋寶記》中，筆者就讓學生根據駱駝的特點做合理的想象，推想尋到寶回到沙漠后，駱駝會做些什么樣的事，然后請幾位學生介紹自己的推想。在教學《賣油翁》時，請兩位學生表演課文內容，要求他們用自己的語言、動作和表情來把原文的情景再現到生活中，最后再要求觀看的同學從小品表演是否到位，從陳康肅和賣油翁的人物形象兩個方面來談觀后感。這樣既活躍了課堂氣氛，也為學生提供了一個展示自己的舞臺，既讓學生之間有了合作交流的機會，也鍛煉了學生的語言表達能力。
四、組織活動，強化語言表達訓練。
有計劃、有目標地開展一些語言比賽活動，可以讓學生在活動中強化語言表達能力。如舉行“我有一個夢想”演講比賽，《鄉愁》朗誦比賽，“嚴師對初中生的成長利大于弊，還是弊大于利”辯論賽，模仿同學競猜賽等，學生為了參加比賽，要做充分準備，從準備到參加比賽的過程，不僅豐富了語文知識，而且提高了語文的表達能力。
學生的語言能力真正得到培養，必須依賴于實踐，而形成口語交際能力后，最終又要回歸到實踐。因此，語言能力的培養要與實踐結合起來進行。筆者針對中學生獨立意識增強，不再愿意主動和大人交流思想的特點，給他們布置了小組采訪任務。四位學生成一組，各小組討論出中學生最關注的問題并列舉出來，然后集合各小組的問題，列舉出中學生最關注的十大問題，最后讓學生帶著問題對教師、家長和同學進行采訪，最終總結出不同身份代表的觀點。通過這樣的活動調動了學生的思考，拓展學生的思維，促進學生之間的合作，也讓學生多一次傾聽到對同一問題的不同觀點，強化了學生的語言表達能力。
五、提高表達的要求，明確“指標”。
1、表達要動情。
最常見也是最簡單的訓練方法就是以學過的重點課文為本，讓學生把自己想象成課文中的某個人物，從而進入角色，充滿感情地有節奏地朗讀課文?；虺林辛Γ蚝榱良ぐ?，或委婉凄惻……這樣長久的鍛煉，不僅增強了學生的音色美感，而且理清了作者的思路，進一步理解了文章的中心內涵。
2、要學會應變。
就是對突如其來的問題或說錯了話等能機智應變。訓練之法有很多，比如老師進行快速提問，學生必須立即做出回答，學生與學生之間也可在課余時間進行這種練習，這樣不僅鍛煉了自己的應變能力，而且鍛煉了自己的思維能力。
3、表達要精辟。
大連高中范文6
高中政治教研組 劉紅梅
為了進一步提高教師的業務素質和課程實施能力，規范課堂教學常規，提高課堂教學質量，我組教師按照學“課堂教學大練兵”活動實施方案的要求，積極投入到“課堂教學大練兵”的探索實踐中。如今，本輪活動已告一段落，現對本輪大練兵活動總結如下：
一、取得的成績
1、在“問題診斷”階段，學科指導委員會以及本組教師認真觀察每位教師的課堂，互相點評，使每位教師認識到自己在課堂教學中存在的問題，以便在今后的教學中加以改進，提高課堂教學水平。
2、“他山之石，可以攻玉”。針對我組教師在課堂教學中存在的問題，組織全組教師觀摩優秀課例，觀察優秀的課堂教學，學習其他優秀教師處理教材和課堂問題的方式方法。開展了“新課程標準和實施方案”、“基于學科核心素養的教學實施”、“新課標的變化與高中政治教學”等主題學習活動，豐富了我組教師的專業知識。
3、認識的最終目的在于實踐。通過“問題診斷”、“學習研討”，我組教師把所學的經驗落實到教學實踐中，不斷的研課、磨課，教師的專業水平得到了大大的提升。組內開展“同課異構”活動，展示出了許多優秀的課堂。劉紅梅教師在“九校聯盟”教研活動中上展示課，獲得聯盟校師生的一致好評；陸君老師參加“九校聯盟優質課大賽”獲得二等獎。
4、本次大練兵活動中，我組充分發揮了老教師、名師在學校教學方面對中青年教師“傳、幫、帶”的作用，教師能較好處理生成性問題，提高了教師與學生的和諧溝通能力，為提高我校教學質量和教學管理水平打下了良好的基礎。
二、存在的問題
1、個別教師對課堂生成性教學內容處理能力還有待提高，對教學的研究不夠，特別是缺乏有組織的教學內容、課程標準、教學方法的研究，只注重形式，花樣多內在少。
2、青年教師的實踐經驗有待提高，對學生的關注程度不夠，對課程標準的理解仍需加強，特別是怎樣落實課程標準方面略顯不足。
3、個別教師課改意識有待加強，課堂教學中有“滿堂灌”的現象，學生的主體地位沒有充分體現。
三、整改措施
1、認真學習、研究新課程標準，提高自身的專業素質。
2、充分發揮教研組、備課組的作用，加強集體備課，有計劃、有步驟地開展有組織的教研活動，并注意以老帶新、互評互學。
3、促進教師苦練教學基本功;認真開發課件，提高多媒體授課質量。
