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環境科學專業范文1
一、我國環境科學教育的現狀與反思。
健康的環境是人類健康的先決條件，環境健康及環境因素對人類健康的影響是環境科學永恒的主題。目前環境科學專業盡管在各自的課程設置上有其特色，但對環境與健康的思想貫徹大都不夠，一般很少或未開設有關體現“環境健康”與“環境因素對人類健康影響”思想的相關課程，且專業設置呈現出以污染控制為主體的特征，即事后彌補的策略貫穿在我們的教學體系中［1］，［2］。
二、社會發展對環境教育的要求。
由于環境與健康意識的缺乏，環境污染和破壞導致我們的環境質量日趨惡化，嚴重地威脅著人民的身體健康。近幾年頻繁發生的環境污染事故，造成人民身體健康和財產的損失。尤其是環境污染的長期效應，將對數代人的健康產生長期影響。關注環境污染對環境健康和人體健康的損害已刻不容緩，抓好環境與健康工作已迫在眉睫［3］。目前，美國的環境類專業高等教育中，已用“污染預防”和“清潔生產”等課程替代原來的“污染控制”［4］。
環境科學教育課程應將環境與健康的理念貫穿其中，關注實際環境問題，培養學生具有以人與環境之間和諧發展為基礎的科學知識、環境與健康理念、環境道德、環境倫理和環境價值觀。因此，課程體系應該使學生除了獲得相關的環境科學知識之外，還獲得環境與健康的理念，并將獲得的理論與解決相關的環境問題結合起來。
因此，目前的環境科學專業教學模式已不能很好地適應當前環境事業發展的要求，改革是必由之路。但改革應根據國情、校情，要充分考慮環境科學專業人才市場需求，尤其是基層環境保護、環境應用、環境控制等工作對應用型專業人才的迫切需求，這樣的改革才具有生命力，才能為社會輸送高質量專業人才［5］，［6］，［7］。
三、以環境與健康理念為主導的環境科學專業人才培養模式的建設與實踐。
環境科學專業在溫州醫學院設置于環境與公共衛生學院，于2005年開始招收四年制本科生。自創辦環境科學專業以來，我院充分發揮醫學特色，利用豐富的教學資源，以環境與健康理念為主導，圍繞培養“培養從事環境保護、環境管理、環境評價、環境規劃、環境咨詢、環境監理、環境醫學等領域技術管理、教學、科研工作的專門人才”的目標，從以下各個方面不斷調整、完善有關教學安排。
1.修訂環境科學專業培養計劃。按照構建“以環境與健康理念為主導，人與自然和諧相處”的環境科學專業（本科）培養體系的理念，全面修訂環境科學專業的培養計劃。特別是在環境科學專業培養要求中，突出強調了本理念的作用。
2.優化課程體系。按照“以環境與健康為主導，人與自然和諧相處”的指導思想，注重環境與健康的聯系，注意向靈活性、多樣性發展，注意正確處理好通才與專才、繼承與創新、個性與共性、能力與素質等方面的關系，構建綜合理化的課程體系，積極開設跨學科、邊緣學科課程，以適應科學技術的廣泛交叉和相互滲透。
按照“優化內容、兼具特色、加強應用、反映現代”的原則，遵循環境與健康的中心思想來指導課程體系建設工作?！皟灮瘍热荨敝父鶕h境與健康的理念重新構建學科課程新的知識結構，并對講課內容優化精選。“兼具特色”指在課程體系安排上充分利用我校在預防醫學和衛生檢驗方面的優勢及特長。“加強應用，反映現代”主要指課程要有實踐性和應用價值，反映現代科學技術的最新發展成果和信息。將精減部分污染控制方面的課程，增加關注環境與健康方面的相關課程，加強在環境健康評價方面的知識教育和技能培養，使課程體系更趨合理。
現在我們的課程體系中，既包含使學生能夠接受環境健康訓練的課程體系（如生態學、環境生物學、環境微生物學等），又包含能夠體現教學特色，反映環境與人類健康關系的課程體系（如環境流行病學、環境醫學、食品理化分析等），能夠讓學生全面掌握環境科學的學科知識體系。
3.改革教學方法，完善教學質量監控體系和學生知識掌握評價體系。改變教學中傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的狀況，為學生提供新信息、新材料、新思路,使學生主動參與教學過程，增強教學過程的互動性，積極開展和運用啟發式、討論式、體驗式和研究式教學方法。
完善目前的教學質量監控體系，圍繞環境健康的教學指導理念，積極增大教學過程和學習過程的開放性。
4.實行大學生導師制，既教書，又育人。所有環境科學的本科生第一年實行班主任制，從第二學年開始直至大學畢業實施導師制，期間為三年。導師負責與學生探討制定學生的發展與研究方向，將環境與健康教育融入具體工作學習中，培養學生的創新精神和環保意識，提高學生的科研能力和專業素質；幫助學生端正學習態度，養成正確的學習方法和良好的學習習慣，并直接指導學生的畢業論文工作。
四、結語。
通過“以環境與健康理念為主導的環境科學專業培養模式的建設”，我院環境科學專業的教學體系得到完善，使學生不僅掌握了環境科學的基本理論，而且掌握了一些環境保護的先進理念，發現問題、解決問題的能力得到提高。這種教學模式對提高學生的綜合素質、造就優秀的環境科學專門人才起到了重要作用，有利于培養新形勢下創新人才。
參考文獻：
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［4］孟偉，于云江，郭庶.國內外環境與健康的管理與研究.環境與健康雜志，2007，VOL24（1）：4-7.
［5］田亞平，劉沛林，王鵬.基于環境教育使命的高師地理科學專業建設與課程改革.衡陽師范學院學報，2005，VOL26（6）：127-132.
環境科學專業范文2
大學里的環境類專業教育，是通過設置環境類相關課程，使得學生具有基本的環境專業素養和能力。通過專業能力的培養，使得學生關心環境問題、將來能夠找出解決辦法，為提高環境質量而行動。環境教育需要包括以下五個方面
1.環境意識與敏感度教育
環境意識是人們對環境和環境保護的一個認識水平和認識程度。面對環境以及環境的挑戰，學生應該具備基本的環境保護意識，并對環境問題擁有一定的敏感度，具有對環境的價值觀和情感觀是有必要的。這要求環境教育中對當今環境現狀及面臨的挑戰的普及，讓學生在大環境范圍內考慮問題，并養成良好的思考習慣。
2.知識與理解
環境科學是一門交叉學科。這要求環境教育包含環境的各個方面，物理、化學、生物、經濟、社會等。在傳授知識的同時，如何更好地理解以及運用這些知識是值得關注的一點。
3.態度
許多人學習環境然而對環境問題卻沒有正確的態度。環境問題是大的、宏觀的整體，學生需要懂得尊重自然環境，正視人類活動對自然的影響，該方面的課程設計非常重要。
4.技能
有了正確的態度、豐富的知識，處理環境問題的技能也是必不可少的。
二、中美環境科學專業教學差異
本文將從中美大學環境科學本科專業課程設置、實踐教學、學生態度三個方面對中美環境科學實踐教育進行比較；并以同濟大學作為國內環境科學實踐教育的代表，以試驗區同學交流學習的波特蘭州立大學作為美國環境科學實踐教育的代表，具體分析中美環境科學實踐教育的異同，尋找并發展適合我國國情的環境科學專業實踐教學體系。
1.課程設置
美國環境科學專業課程類別與我國大致相同，其不同點在于課程選修的自由度。國內大學教育經過多年改革與完善，在選課方面很大程度上擴大了學生的自由度，學校要求學生按照修讀計劃表修習公共基礎必修課、專業必修課和專業選修課等已設定課程外，還增加了素質拓展課程，允許學生選修規定學分以內的興趣課程，大大地豐富了學生的學習生活。然而在專業選修課上，可選課程容量還待提高。以同濟大學環境科學專業課程設定為例，其課程多偏向于“軟課程”。如果學生在專業學習一年后發現自己的興趣偏向于環境工程與設計，那么學校所設定的課程在一定程度上局限了學生的興趣發展。相較于國內所安排好的修讀計劃表來說，美國大學在要求學生修習一部分的必修課程外還支持跨專業選課。以美國波特蘭州立大學為例，學生如果在專業學習中發現對環境地理方向感興趣，就可以選修地理系所開的課程如地理信息系統及應用、地理繪圖等。作為一門綜合性學科，環境科學專業需要的不僅是環境上的知識，更多的是包括經濟、社會、人文等綜合性知識。如果學生在專業選修課上能根據自己的喜好方向選擇相關專業的課程，將大大提高學生學習的積極性，并促進學生自主規劃今后的學習發展方向。
2.實踐教學
環境科學專業所培養出來的一是具有專業素養的嚴謹的科研工作者，二是具有管理組織能力的自信的決策者。作為科研工作者，環境科學專業需要培養學生對科研的嚴謹的態度以及提高學生的科研水平；作為決策者，環境科學專業要求學生有把知識運用到實際環境問題的能力。教學實習是貫徹理論聯系實際的重要教育方針，是提高學生分析和解決問題能力、學以致用的重要途徑。國內教學實習在近幾年發展迅速，有了自己的一套方案。以同濟大學為例，環境科學的實踐課程設置大致分為兩類。一類是與專業課配套的實驗課程，包括普通化學實驗、環境監測實驗、環境微生物學實驗、環境毒理學實驗等等。該類實驗課程設置內容多為專業課原理的演示及驗證實驗，要求學生實驗前撰寫實驗預習報告，實驗結束后撰寫實驗總結報告。另一類則是參觀實習等實踐課程。環境科學試驗區通過組織小班教學，引導學生逐步從大學一年級開始參觀教授實驗室的研究項目，暑期到各處進行實踐，其地點多樣，有上海市內的環境企業，國內的污水處理公司（云南水務公司），也有國外的大學（日本九州大學）和環境基地（聯合國環境規劃署）等，大大豐富了學生對不同地區、不同領域的環境問題的感性認知。同時，為提高學生的科研能力，環境科學試驗區組織學生在大學二年級開始“一對一”的導師制，每名學生根據興趣選擇導師，跟著導師做實驗。認識實習一般安排在大學二年級結束，為了使學生初步接觸環境處理流程和感受實際氛圍，組織學生參觀污水處理廠、垃圾填埋場、垃圾焚燒廠、環境檢測公司等環保機構。此暑期認識實習一般為期兩周。通過參觀時企事業單位機構的專業人員向同學們介紹的相關專業知識以及后期參觀實習報告的撰寫，暑期認識實習在很大程度上提高了學生對實際環境現況的認識。美國的環境科學專業實踐教學雖在教育形式上與國內相近，同樣有實驗課程及參觀實踐，然而在教育方式上卻與國內大有不同。以波特蘭州立大學為例，在選課上，實踐課程與理論課程不分家，課堂與自然不分家。相比于國內的實踐課程，美國大學本科環境科學專業教育的課堂與實踐結合得更為緊密，理論學習與實踐實驗的時間跨度不大。如環境中水體循環，課程分為理論課堂和實地考察（fieldtrip）兩部分：在學習了通過水生生物種類及數量來評價水體污染程度的理論內容后，教師組織學生到郊外河流實地采集水樣，并要求學生利用課堂知識辨別水樣中需要研究的水生蟲類，從而深化學生對水體污染評價公式的理解與應用。實地考察地點由課程性質決定，遠程考察通常是自愿參加的，行程安排在周末，2～3天不等?？疾旖Y束后要求學生撰寫實驗報告，報告評分中對學生的自我思考部分的內容要求很高。
3.學生態度
環境科學專業范文3
1教學內容的選取
1.1教材和目標定位
要使教學內容合理，首先要選取一本合適的教材。[3,4]不同的教材各有特色，側重點亦有所差異，有的注重理論方法，有的偏重實際應用。環境科學專業的遙感課程注重培養學生利用遙感技術對環境問題進行監測、分析和管理的能力，因此本課程適宜選取側重于應用的教材，如參編教材為陳述彭的《遙感地學分析》和趙英時主編的《遙感應用分析原理與方法》等。同時在專業軟件選取上考慮到界面易用，開發靈活性等特點，可選取ENVI遙感圖像處理軟件進行實例教學。遙感課程本身內容較多，針對環境科學專業的本科學生，在學時有限的條件下，需縮短遙感基礎理論的講授，同時適當擴大遙感實驗和應用的教學環節。在教學過程中側重理論聯系實際，將教學內容劃分為理論部分和實踐部分：其中理論部分主要包括電磁波、傳感器及成像原理、遙感圖像的存儲等內容，實踐教學內容以“影像獲取-預處理-分類及后處理-應用”為主線，重點講授常用遙感數據(TM，MODIS，ALOS和SPOT)的獲取方式，預處理方法(輻射校正、地形校正和幾何校正)、分類方法(監督和非監督分類、面向對象分類、決策樹分類和神經網絡分類)以及精度評價和重編碼等后處理過程，最后則以江蘇沿海開發為背景，圍繞土地利用變化分析、灘涂生態環境評價、水環境和大氣監測等主題進行應用實例教學，重在提高學生利用遙感技術解決實際環境問題的興趣和能力。
1.2教學內容更新
遙感技術的發展使得知識更新速度很快，新理論、新方法和新的研究領域不斷出現，用人單位對學生的實踐能力的需求也不斷增強。[5,6]因此在整個教學過程中還需不斷對現有教材內容更新，讓學生掌握遙感技術的最新動態，尤其是遙感技術在環境科學中的最新應用領域，以彌補現有教材內容的滯后性。在教學過程中可依托現有科研項目對教學內容進行整合和優化，將自己從事科研項目過程中了解的國內外研究現狀以及存在的問題進行補充講授，比如筆者曾從事過遙感技術在區域蒸散發估算、土地利用覆蓋變化以及水環境監測等應用相關的科研項目，在教學過程中就可以結合該項目進行典型案例分析，同時將本學科的發展趨勢與學生一起討論，從而激發學生的學習興趣。教學內容完善上還需整合對本學科技術形成和發展具有重要意義的期刊資料(如環境科學、生態學報、地理學報和"RemoteSensingofEnvironment"等雜志)，滲透到課程建設之中，不斷充實教學內容，使教學內容具有前瞻性?？紤]到環境科學專業的學生由于缺少地理學、地圖學和程序設計等知識結構，往往會反感復雜的遙感理論知識，缺少主觀能動性，可圍繞遙感技術開展課程群建設，加強本課程與環境信息系統、環境影響評價等課程之間的聯系，從而增強學生利用跨學科技術手段解決實際問題的能力。
2教學手段和方法的創新
2.1專業軟件輔助多媒體教學
遙感課程包含大量的遙感圖像信息，因此目前普遍使用PPT教學方式。為了增加學生對遙感理論方法的掌握，有必要在課堂上增加以實驗數據為主的遙感軟件演示教學。通過遙感軟件可以將理論及方法用圖形和圖像的形式直觀再現，激發學生學習興趣，提高應用先進的遙感技術的能力。同時在教學過程還需設計一些綜合軟件訓練科目。比如筆者在實際教學過程中設計了類似《灘涂資源與環境監測》的綜合實驗，拓展了遙感技術與地理信息系統(Arcgis)和計算機輔助制圖(AutoCAD)等地學處理軟件之間的數據共享操作，在增強學生環境數據處理方面的綜合實踐能力方面取得了較好的反響。
2.2網絡和啟發式教學手段
遙感課程理論抽象，應用性比較強，在教學過程中，宜采用啟發式教學方式，讓學生獨立思考，引導學生去發現和解決實際的問題。比如在講解植被的光譜特征時，可以基于全色圖像、多光譜等各種常用的衛星遙感數據，形象和直觀呈現不同的植被類型、不同的植被生長階段和狀況在遙感樣片上的差異，增強學生對“同物異譜”和“同譜異物”規律等遙感知識的理解和掌握，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。同時還可利用GoogleEarth軟件，USGS和地理空間云數據等平臺免費瀏覽全球各地分辨率相對較高衛星圖片，作為遙感教學影像資料，或用作科研數據。建立和完善實驗數據庫，依托現有的科研項目和實驗平臺，購置SPOT，MODIS和TM等多類型遙感數據和行政矢量地圖。通過Internet網絡，師生共同交流和關注遙感最新事件和日益嚴重環境問題，如高分衛星的發射、城市霧霾和水污染事件，引導學生利用現有環境問題解決實際的環境問題。
3實踐創新能力的培養
實踐教學環節對培養學生的創新思維和科研能力具有重要的作用，環境科學專業作為非遙感專業開設遙感課程，其技能要求為應用型，理論聯系實踐顯得尤為重要。在實踐教學上可以以基礎理論、基本方法和基本操作為基礎，構建分層次的能力訓練模式，初期可以安排一些主流遙感數據搜集與處理基礎方法的介紹；中期安排一些專業軟件應用課題；后期通過科研項目培養創新能力。實踐能力培養還需改革傳統以卷面成績為主的考試制度，注重多元化的考核方法，增加理論環節課堂提問、討論等考核，以及實踐環節的軟件操作和科研能力考核，以考試促教學，切實提高學生實踐創新的主動性。
3.1增強課堂練習和野外實習環節
通過課堂練習和野外實習，使學生更好地理解和掌握遙感的基本概念，基本原理和基本方法，熟悉遙感專業軟件的基本操作，增強對不同地物的光譜差異的正確認識。課堂練習環節主要以示范性和驗證性為主，學生可通過操作實例增強對理論知識的理解。例如在講授遙感影像的幾何配準過程中，結合試驗指導書和軟件操作，以圖形的方式呈現控制點數目和位置變化對圖像糾正效果的影響，增強對幾何校正影響因素的理解。野外實習設計主要包括遙感影像數據的準備和預處理、解譯標志的建立和野外考察路線的設計等環節。通過野外實習，加深對圖像目視和計算機自動分類原理和過程等教學內容的認識。野外實習適宜以學校周邊的多光譜影像為例，也可結合區域特色，如在鹽城工學院的教學實踐過程中，考慮到沿海大開發形勢下，采用了沿海灘涂資源開發和保護為實踐背景材料，通過實驗區的實地考察，使學生掌握假彩色合成圖像和地物的識別特征等遙感基礎理論知識，同時通過野外實習教學也可進一步引導學生利用遙感技術對灘涂生態環境問題進行檢測和分析。
3.2專業軟件開發能力培養
在遙感教學中，專業軟件開發能力也是實踐創新教學的重要內容。ENVI是由遙感領域的科學家采用IDL(InterfaceDescriptionLanguage)開發的一套功能強大的、完整的遙感圖像處理軟件[7]，因此在利用ENVI軟件進行實驗教學過程中，可以增加利用IDL演示實例豐富教學內容，例如進行遙感影像融合效果評價的過程中，可讓學生掌握IDL的學習方法，并學會編寫IDL命令調用ENVI函數，進行數據的讀取，熵值的計算和融合效果的評價。既可以提高學生的編程能力，又可更好的理解操作的本質，提高學生的專業軟件開發能力。
3.3鼓勵學生從事科研活動
課堂練習通常是嚴格按照實驗指導操作，相對缺少創新性，因此還需要通過科研項目的鍛煉，進一步強化學生運用專業知識和遙感技術解決實際問題的能力?？蒲谢顒又饕赃b感興趣小組、大學生創新項目和導師科研項目為主要形式。遙感興趣小組依據應用領域的不同進行組建，如組建灘涂植被組、水體污染檢測組以及大氣污染檢測組等，考核任務下達后，各小組之間共同完成數據資料的查找、分析和結果輸出等工作，最后以小組為單位進行評分和總結。學生在完成專題任務中不僅增強綜合分析問題和表達能力，同時也熟悉了基本的科研方法和過程，激發了學生自主探索的熱情。此外，在遙感應用小組的基礎上，鼓勵學生申報大學生創新項目(SRT)和撰寫學術論文，同時吸引學生參與老師的科研活動，鼓勵學生發表高質量遙感教學論文將學生的畢業論文盡可能與科研課題相結合，通過畢業論文團隊建設提高學生畢業論文的深度和廣度。
4結束語
環境科學專業范文4
為貴州荔波喀斯特地貌申請世界自然遺產成功，作出了特殊貢獻。
屠玉麟教授，碩士生導師。貴州省生態學會副理事長;貴州省環境科學學會副理事長;中國生態學會理事;中國環境科學學會理事。1962年畢業于貴陽師范學院生物系。主要從事植物地理、環境生態與自然保護等方面的研究。享受國務院頒發政府特殊津貼。貴州省農業區劃先進個人，貴州省優秀環境科技工作者，全國優秀教師，貴州省五一勞動獎章獲得者。獲省部級以上科研成果獎勵9項，主持參加完成科研項目10余項，目前主持在研項目3項，編寫或參與編寫著作20余部，近5年發表學術論文10余篇。
安裕倫1987年貴州師范大學自然地理專業碩士。教授，碩士生導師(兼職博士生導師)，地理與生物科學學院院長，校學科帶頭人，曾為英國、澳大利亞訪問學者。擔任過地理信息系統、遙感、綜合自然地理、氣象與氣候、貴州地理、土地資源等10余門課的教學。主持省重點攻關等各類科研項目20項。獲省科技進步獎2項。發表論著40余項。2003年獲得省“五一”勞動獎章、貴州省先進科技工作者稱號。兼任中國地理學會理事，貴州省土地學會副理事長：貴州省地理學會常務理事：貴州省遙感學會副理事長：貴州省測繪學會專業委員會副主任。
專業學術方向：環境遙感與信息系統、自然地理
梁虹1985年陜西機械學院工程水文及水資源專業碩士研究生畢業，碩士學位，教授，碩士生導師，貴州省省管專家，校學科帶頭人?？蒲蟹矫?，主持國家自然科學基金項目2項。省部級科研項目多項，在《中國巖溶》、《地理科學》、《經濟地理》、《水電能源科學》、《貴州師范大學學報》等全國重要學術期刊和全國性科技期刊以及國家出版社發行的全國性學術會議論文集上以獨著或第一作者的身份20余篇。
學術貢獻：創建一門新興交叉學科一“喀斯特水文地貌學”
彭賢偉教授，碩士生導師，房地產估價師，土地估價師。1984年7月西南師范學院地理系地理學專業本科畢業，獲學士學位。1985年9月-1987年2月在河北師范大學區域地理助教進修班學習碩士學位研究生主要課程，結業后回貴州師范大學任教。中國地理學會會員。中國地理學會城市地理專業委員會委員、中國地理學會長江分會第五屆委員會、貴州省房地產業協會中介專業委員會委員、貴州省房地產估價專家鑒定委員會委員。主要從事房地產估價、土地評價與估價、自然資源開發與區域發展等方面研究工作。近5年主持參加科研項目6項。發表學術論文7篇。專著1部。
環境科學專業范文5
一、環境科學專業課程體系
對于學生的成功就業和培養學生的能力起到至關重要作用的是環境科學專業課程體系，課程體系和教學內容也是培養人才素質和提高教育質量的核心。因此，很多學者都深入探討了環境科學專業課程體系的設置、人才培養模式和實踐教學環節，提出了厚基礎重實踐的要求和模式。環境科學作為一門新興的交叉性學科，同時也是一門綜合性很強的學科，它融合了經濟學、化學、社會學、生物學、物理學、法學、工程學等多方面的科學知識。在課程設置上各個學校也不盡相同。在國家規定的專業課程體系的基礎上，各學校根據自身的優勢有所偏重。經抽樣統計，絕大多數高校在基礎科目上設置基本一致。在專業基礎課和專業課設置上，各校的課程設置基本可分為三類：一是基礎環境學包括環境毒理學、環境學概論、環境地球化學、環境土壤學、環境物理學、環境醫學、環境地質學、環境微生物學、環境質量及評價、污染氣象學、環境生物學、數學環境學、環境生態學、化學環境學、環境化學、環境監測、環境海洋學、環境儀器分析等課程；二是社會環境學包括環境哲學、環境科學方法論、環境統計學、環境倫理學、環境社會學、自然環境保護學、清潔生產概論、環境信息系統、環境保護學、環境管理學、環境經濟學、環境法學、環境美學、景觀環境學、環境政治學等系列課程；三是工程環境學包括環境工程學、環境生態工程學、環境保護工程學、環境系統工程學、環境地球化學工程學、水污染防治工程學、大氣污染防治工程學、固體污染防治工程學、噪聲控制工程學、環境材料等系列課程。一般情況下，綜合類大學因學科門類齊全，往往環境學科方向齊全，在課程開設上采取分方向開設，如南京大學環境科學專業分為環境化學、環境生物學、環境規劃與管理三個方向，各方向在統一開設公共基礎課的基礎上，采取模塊式教學，不同的專業方向對應不同的專業選修課。理工型高校開設的課程通常側重于工程技術的運用，結合各自學校的優勢和特點，選擇與其相對應的專業方向，其專業課設置也與其相匹配。如華南理工大學、哈爾濱工業大學則側重于開設廢水處理類、污染控制類課程。管理類學校則著重于開設環境管理與規劃類課程，如中國人民大學等。農業類院校環境科學類專業往往是由土壤學、植物營養學等學科發展起來的，課程設置上偏重于土壤學、生物學、氣象學等，如中國農業大學等。
二、環境科學專業人才需求情況
隨著環境問題越來越受到重視，環境科學專業的就業前景也越來越好。由于環境科學具有多學科交叉的特點，要求環境類專業人才的知識結構多元化。因此，環境專業學生的就業渠道也是多元化的。據李順興等人調研顯示，環境類專業學生畢業主要渠道有高校和各類大中專院校，環保類企業特別是污染處理企業，環境教育培訓類機構、事業單位和公務員崗位等。隨著社會對高學歷人才需求的不斷上漲，環境專業選擇考研和出國的學生人數也逐年上升，據調查，普通高校環境專業考研率超過了50%。
三、環境科學專業教學改革
（一）課程體系的改革
對專業技能改革要予以重視，對專業基礎要進行強化，對專業方向要進行拓寬是課程體系的三大基本原則。在比較分析發達國家林業院校環境科學專業課程體系的基礎上，根據我國對環境科學人才的實際需求，從以下幾點分析論證新課程體系的改革。第一，將環境科學課程體系看作一個系統。我們可以遵循課程體系的認知規律和知識結構層次的要求，要積極地去確立各課程的作用與地位。合理安排、組織和選擇相關課程的教學要求和內容。第二，對于課程體系來說，我們可以按照知識體系的作用與功能將其分為四個基本模塊，即技術基礎、專業基礎、工程基礎和理論基礎。這樣的課程結構不僅能夠更好地反映出社會發展對人才質量的要求，還能將不同層次的課程提供的知識內容展現出來。第三，避免各門課程教學內容的重復，提出行之有效的環境科學本科專業人才培養模式和多種方式的實踐教學模式，建立多元化的教學評價體系和環境科學專業綜合化課程體系。
（二）教學方法與教學手段的改革
在教學系統中，直接影響教學目的的達成以及實現教學目的的途徑與手段的是教育方法。講授法，作為傳統的教學方法，一直是以單向的思想交流方式為主。這種教學方法使學生被動地接受知識，很大程度上制約了學生學習的積極性和創造力。為了充分體現學生的主體地位，作為教師，我們應采用多元化的教學方式，在運用講授法的同時，我們也可以采用以下幾種教學方式：
1.討論法。將學生以小組或班級為單位，以教材中所遇到的問題，展開辯論或討論，讓學生在學習知識的同時，加深對相關知識點的理解。由于該討論法是團體合作進行的，在很大程度上也培養了學生團體協同合作的能力，同時也調動了學生的學習積極性，提高了學生獨自思考與學習的能力。
2.演示法。教師在課堂中利用直觀教具或實物進行示范性實驗，讓學生在生動、形象的教學中進行觀察并輕松感知知識的教學方法。此種教學方法不僅讓教師的教學更加輕松、生動，同時其形象的教學方法也激發了學生的學習興趣，讓學生在很輕松的環境下學習知識。
3.自主學習法。這種方法是教師為了拓寬學生的視野，積極培養學生的自學能力和學習習慣而采取的教學方式。
（三）與時俱進，不斷進行教學計劃的修改與完善
環境科學的廣博性與復雜性使教師在進行高校環境類專業課程設置時感到棘手。專業課門類多，所需基礎課內容廣，而學生在校時間有限。擺在教師面前的問題是如何理清主線，精選主干課程，制定出較為合理的教學計劃，以便培養出適應市場需求，競爭力更強的人才。我國目前辦環境類專業的院校很多，其中多數是從原先與環境聯系較密切的專業演變來。這些院校特長和基礎各不相同。各類院校在修訂教學計劃時，首先應在保證基礎課和環境專業主干課程的基礎上，發揮各自特長開設相應專業課與選修課，不應強求統一模式。此外，由于工程技術的發展十分訊速，在制定教學計劃時，也應該與時俱進，順應時代潮流，對專業課的教學內容不斷更新和充實。從專業知識結構來看，要對環境審計、可持續發展戰略、國際標準認證等新技術、新觀念、新知識進行了解；從專業課程體系來看，要對知識層面進行視野拓展，對環境經濟、環境法規、環境系統分析等課程應予以加強、補充。
四、結論
環境科學專業范文6
Name: Sex: Male
Date of Birth: June 27, 1986 National: Han Account where: Shanxi Taiyuan current: Taiyuan, Shanxi
Graduate institutions: Taiyuan University of Technology political landscape: komsomolets
The highest academic qualifications: bachelor's amendment by a professional: Environmental Science
Personnel types: ordinary job graduation date: July 2008
Job search intention: the Environmental Protection Agency, corporate environmental departments, research institutes environmental investigation offices
Job type: Full-time
Position: Environmental Protection, environmental investigations and related chemical jobs
Hope Location: Shanxi
Wish to pay: Negotiable
Self-evaluation
Taiyuan University of Technology of the "people-oriented style for the boat, carrying German intellect, all-round development," I trained hard work, self-improvement, the quality of innovation. Four-year university in a better life, I would like to be an outstanding environmental workers as their own objectives, the courses in learning theory with practice at the same time actively greatly enriched their professional instruction, in order to enable its own higher the overall quality; in the four years of university study, I constantly enrich and improve their own university to find my own position, the accumulation of professional knowledge of the platform; University experience and training of the difficult challenges I must be brave enough, in practice benefit; At the same time, actively participate in various cultural and sports activities, to maintain a good physique and creative minds. And continue to get to know the best friends, fellow students and teachers to people as a mirror, I have continued to move forward and become an engine for growth.
Educational background
From September 2005 to July 2009, Taiyuan University of Technology Bachelor of Environmental Science
Practice experience
2008.6 Xiaolangdi water conservancy project in harmony with nature environmental protection research internship
2007.12 Taiyuan water plant to monitor environmental investigation training
Fenhe second reservoir water 2007.5 Environmental Investigation Practice
Shanxi 2007.4 Mianshan scenic eco-tourism training
2006.12 rivers survey of Taiyuan City
2006.10 Environmental Sciences, Taiyuan University of Science and Technology national papers Environment Reference Index Survey
Received awards
2006.2007.2008 years in a row to obtain a second-class schools in Taiyuan University of Science and Technology Scholarship
Language ability
4 through the National English can be spoken to the exchange of skilled, have good reading and writing skills in writing.
