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會計電算化考試試題范文1
1.下列各項中,屬于隨機存儲器RAM的特點是( )。
A.斷電后,信息不會丟失
B.只能讀,不能寫
C.既不能讀,也不能寫
D.可讀可寫
2.下列地址中使用相對引用的是( )。
A.C1
B.C$1
C.$C1
D.$C$1
3.下列組合鍵可以用于輸入法切換的是( )。
A.Ctrl+Shift
B.Ctrl+Z
C.Ctrl+X
D.Ctrl+C
4.在固定資產管理模塊中,計提折舊后,將根據( )生成記賬憑證。
A.折舊清單
B.折舊統計表
C.折舊分配表
D.折舊分析表
5.計算機網絡按( )進行分類,可分為分布式數據組織網絡系統和集中式數據組織網絡系統。
A.通信媒體
B.使用范圍
C.對數據的組織方式
D.覆蓋的地理范圍
6.在Excel中,“排序”對話框中的“升序”和“降序”指的是對( )進行排序。
A.數值的大小
B.單元格的數目
C.數據的值域
D.數字的個數
7.下列不屬于銀行對賬單錄入的內容是( )。
A.借貸方發生額
B.結算單據字號
C.結算方式
D.單位名稱
8.被稱為“裸機”的計算機是指( )。
A.沒有CPU的計算機
B.沒有硬件的計算機
C.沒有連接網絡的計算機
D.沒有安裝任何軟件的計算機
9.下列對某一單元格的操作中,可以使單元格變為“輸入”狀態的是( )。
? A.右鍵單擊單元格
B.左鍵單擊>！
C.左鍵雙擊單元格
D.按擊方向鍵
10.下列關于賬務處理模塊中期末結賬的說法,錯誤的是( )。
A.如上月未結賬,則本月不能結賬
B.結轉后,不能輸入憑證
C.如果對賬不正確則不能結賬
D.結賬只能由具有結賬權限的人進行 二、多項選擇題(每題2分,共20分)
1.下列各項中,屬于手工會計信息系統的缺點有( )。
A.效率低
B.容易出錯
C.效率高
D.必須依靠紙質
2.下列屬于防范計算機病毒的措施有( )。
A.規范使用U盤的操作
B.經常檢查系統內存
C.定期對計算機重新安裝系統
D.在計算機上安裝防火墻
3.下列各項中,屬于對會計軟件進行升級的主要原因有( )。
A.因改錯而升級版本
B.因安裝錯誤而升級版本
C.因功能改進和擴充而升級版本
D.因運行平臺升級而升級版本
4.在Excel中,可以通過記錄單完成的操作有( )。
A.查找特定單元格
B.修改特定記錄
c.輸入新記錄
D.刪除特定記錄
5.下列各項中,屬于計算機處理設備的有( )。
A.觸控板
B.運算器
C.控制器
D.內存儲器
6.在會計信息系統中,會計科目編碼規則的設置包括( )。
A.科目的名稱
B.科目的級長
C.科目的類型
D.科目的級次
7.下列各項中,不屬于文本函數的有( )。
A.RIGHT
B.INDEX
C.NOW
D.DDB
8.下列各項中,關于計算機內存的說法錯誤的有( )。
A.當計算機斷電時,RAM中的信息會完全丟失,并且不可恢復
B.RAM一般容量較大,但數據存取速度較慢
c.內存按其功能可分為RAM和ROM
D.ROM中的信息可以隨時讀出和寫入
9.啟動Excel后建立的第一個空白工作簿的擴展名有( )。
A.“.docx”
B.“.xls”
C.“.xlsx”
D.“.doc”
10.不規范的網絡操作可能導致計算機感染病毒,其主要途徑包括( )。
A.瀏覽不安全網頁
B.使用來歷不明的u盤
C.下載被病毒感染的文件
D.使用即時通訊工具 三、判斷題(每題1分,共10分)
1.每個
企業都有自身特點和要求,這就決定了企業可以隨意選擇開發方式。( ) 2.機器語言是最底層的計算機語言。( )
3.設置外幣時,選擇固定匯率或者浮動匯率都只需在每月月初錄入即可。( )
4.增加高速緩沖存儲器,既可以提高CPU的讀寫速度,也可以改變內存的容量。( )
5.廣域網是作用范圍在城域網和局域網之間的網絡。( )
6.審核人員和制單人員可以是同一人。( )
7.計算機病毒中的大多數文件病毒都是常駐在內存中的。( )
8.幫助數據使用者更快捷方便地調用、讀取和分析數據是XBRL的優勢之一。( )
9.要撤銷對工作表的保護,應先撤銷對單元格的保護。( )
10.在明細賬查詢窗口下,系統不允許聯查所選明細事項的記賬憑證。( ) 四、實務操作題(每題4分,共60分)
1.(操作員:羅主管;賬套:611賬套;操作日期:2014年1月1日)
設置單位類型。
單位類型編碼:2
單位類型名稱:本省
2.(操作員:賈主管;賬套:602賬套;操作日期:2014年1月1日)
刪除會計科目。
將科目編碼為2221—04的科目“應交城市維護建設稅”刪除。
3.(操作員:劉主管;賬套:301賬套;操作日期:2014年1月1日)
設置固定資產類別。
固定資產類別編碼:O2
固定資產類別名稱:其他設備
折舊類型:正常計提折舊
折舊方法:平均年限法
預計使用年限:5
預計凈殘值:5%
4.(操作員:劉主管;賬套:115賬套;操作日期:2014年1月1日)
新增付款方式。
付款方式編碼:06
付款方式名稱:銀行承兌匯票
票據管理:不需要
5.(操作員:趙主管;賬套:109賬套;操作日期:2014年2月1日)
修改職員檔案。
將職員編碼為ll2的職員信息進行下列修改:
(1)文化程度:本科
(2)人職日期:2014年1月2日
(3)征收個人所得稅,扣稅標準:中方人員3500
6.(操作員:陳主管;賬套:501賬套;操作日期:2014年1月1日)
設置憑證類型,其中銀付的憑證類型設置如下。
編碼:銀付
名稱:銀行存款付款憑證
格式:付款憑證
貸方必有科目:1002
7.(操作員:李主管;賬套:106賬套;操作日期:2014年1月31日)
復核l月份填制的所有憑證。
8.(操作員:趙主管;賬套:107賬套;操作日期:2014年1月31日)
選擇單據號為0002的應收單據,生成憑證。
9.(操作員:賈主管;賬套:606賬套;操作日期:2014年1月31日)
新增固定資產。
2015年重慶第四期會計從業會計電算化臨考押題試卷(2)
10.(操作員:周主管;賬套:111賬套;操作日期:2014年1月31日)
對“2014年1月份工資表”進行如下設置。
增加制定發放項目:
項目名稱:請假扣款
類型:數字
長度:2
小數:2
11.(操作員:馬主管;賬套:608賬套;操作日期:2014年1月1日)
刪除編碼為“轉”的憑證類型。
12.(操作員:郭主管;賬套:615賬套;操作日期:2014年1月31日)
將單據號為0005的應付單取消審核。
13.(操作員:宋主管;賬套:517賬套;操作日期:2014年1月31日)
減少固定資產:1月31日,減少固定資產編號為0203的專用設備,減少方式為出售。
14.(操作員:劉主管;賬套:203賬套;操作日期:2014年1月31日)
選擇單據為0001的應付單,生成憑證。
15.(操作員:王主管;賬套:502賬套;操作日期:2014年1月31日)
計提本月固定資產折舊,并生成記賬憑證。 參考答案及解析
一、單項選擇題
1.【答案】D
? 【解析】隨機存儲器中的信息可以隨時讀出和寫入;斷電后,隨機存儲器中的信息會完全丟失,并且不可恢復。
2.【答案】A
【解析】Excel默認使用的單元格引用是相對引用,在相對引用中,所引用的單元格地址的列坐標和行坐標前面沒有任何標示符號。在絕對引用中,所引用的單元格地址的列坐標和行坐標前面分別加入標識符號“$”,選項D屬于絕對引用。
3.【答案】A
【解析】選項B:Ctrl+Z表示“撤銷上一步操作”;選項C:Ctrl+X表示“剪切”;選項D:Ctrl+C表示“復制”。
4.【答案】C
【解析】在固定資產管理模塊中,系統將計提的折舊金額依據每項固定資產的用途歸屬到對應的成本、費用項目中,生成折舊分配表,并以此為依據,制作相應的記賬憑證,并傳遞給賬務處理模塊。
5.【答案】C
【解析】按對數據的組織方式進行分類,計算機網絡可分為分布式數據組織網絡系統和集中式數據組織網絡系統;按覆蓋的地理范圍進行分類,計算機網絡可分為局域網、城域網和廣域網;按通信媒體進行分類,計算機網絡可分為有線網和無線網;按使用范圍進行分類,計算機網絡可分為公用網和專用網。
6.【答案】A
7.【答案】D
【解析】銀行對賬單錄入的內容包括入賬日期、結算方式、結算單據字號、借方發生額、貸方發生額,余額由系統自動計算。
8.【答案】D
【解析】如果一臺計算機只有硬件沒有軟件,則稱之為“裸機”。
9.【答案】C
【解析】要使單元格變為“輸入”狀態,需要左鍵雙擊該單元格,才能進行編輯。選項A:右鍵單擊單元格,會彈出編輯菜單;選項B:左鍵單擊單元格,即選中該單元格;
選項D:按擊方向鍵即選中對應單元格。 10.【答案】B
【解析】結賬后,不能輸入本月憑證,但可以輸入下月憑證。 二、多項選擇題
1.【答案】ABD
【解析】手工會計信息系統的缺點是效率低,容易出錯,且必須依靠紙質。
2.【答案】ABD
【解析】防范計算機病毒的措施主要有:(1)規范使用U盤的操作;(2)使用正版軟件,杜絕購買盜版軟件;(3)謹慎下載與接收網絡上的文件和電子郵件;(4)經常升級殺毒軟件;(5)在計算機上安裝防火墻;(6)經常檢查系統內存;(7)計算機系統要專機專用,避免使用其他軟件。
3.【答案】ACD
【解析】對會計軟件進行升級的主要原因有:因改錯而升級版本;因功能改進和擴充而升級版本;因運行平臺升級而升級版本。經過對比審核,如果新版軟件更能滿足實際需要,企業應該對其進行升級。
4.【答案】ABCD
【解析】可以通過記錄單完成的操作包括:在“記錄單”對話框中輸入新記錄;利用“記錄單”對話框查找特定單元格;利用“記錄單”對話框核對或修改特定記錄;利用“記錄單”對話框刪除特定記錄。
5.【答案】BC
【解析】處理設備主要是指計算機主機,其核心部件CPU主要由運算器和控制器組成。選項A屬于輸入設備;選項D屬于存儲設備。
6.【答案】BD
? 【解析】設置編碼方案是指設置具體的編碼規則,包括編碼級次、各級編碼長度及其含義。選項AC:科目名稱、科目類型屬于科目屬性設置的內容。
7.【答案】BCD
【解析】文本函數包括:(1)LEN、LENB;(2)RIGHT、RIGHTB;(3)MID、MINDB;(4)LEFT、LEFTB。選項B:INDE×屬于查找引用函數;選項C:NOW屬于日期與時間函數;選項D:DDB屬于基本財務函數。
8.【答案】BD
【解析】選項B:RAM一般容量較小,但數據存取速度較快;選項D:ROM中的內容只能讀出不能寫入。
9.【答案】BC
【解析】啟動Excel后建立的第一個空白工作簿的缺省名和擴展名,在Excel 2003中分別默認為“Bookl”和“.xls”(在Excel 2013中則分別為“工作簿1”和“.xlsx”)。
10.【答案】ACD
【解析】不規范網絡操作的主要途徑包括瀏覽不安全網頁、下載被病毒感染的文件或軟件、接收被病毒感染的電子郵件、使用即時通訊工具等。選項B屬于使用被病毒感染的磁盤導致計算機感染病毒的途徑。 三、判斷題
1.【答案】×
【解析】每個企業都有自身特點和要求,這就決定了企業不可能隨意選擇開發方式,而只能經過謹慎的分析,確定對本企業發展最為有利的開發方式。
2.【答案】√
3.【答案】×
【解析】設置外幣時,選擇固定匯率只需在每月月初錄入即可,選擇浮動匯率應每天錄入當日匯率。
4.【答案】×
【解析】增加高速緩沖存儲器,只是提高CPU的讀寫速度,但不會改變內存的容量。
5.【答案】×
【解析】城域網是作用范圍在廣域網和局域網之間的網絡。
6.【答案】×
【解析】審核人員和制單人員不能是同一人。
7.【答案】√
8.【答案】√
9.【答案】×
【解析】要撤銷對單元格的保護,應先撤銷對工作表的保護。
10.【答案】×
【解析】在明細賬查詢窗口下,系統一般允許聯查所選明細事項的記賬憑證。 四、實務操作題
1.【操作提示】“基礎編碼”“單位類型”“新增”,根據要求輸入相關信息,點擊“確定”即可。
2.【操作提示】“基礎編碼”“會計科目”選中相應科目“刪除”。
3.【操作提示】“固資”“固定資產類別”“新增”,根據要求錄入相關信息,“確定”即可。
4.【操作提示】“基礎編碼”“付款方式”“新增”,根據要求輸入相關信息,“確定”即可。
5.【操作提示】“基礎編碼”“職員”單擊選定相應職員“修改”,根據要求進行設置,點擊“確定”即可。
6.【操作提示】“基礎編碼”“憑證類型”“新增”輸入相關信息“確定”。
7.【操作提示】“總賬”“憑證復核”,分別選中憑證后單擊“憑證復核”按鈕即可。
8.【操作提示】“應收管理”“應收憑證”選中相應的單據,根據向導提示即可生成應收憑證。
9.【操作提示】“固定資產”“固資增加”,輸入新增固定資產的相關信息,“確定”即可。
10.【操作提示】“工資管理”“工資表目錄”選中工資表“修改”直至“完成”。
11.【操作提示】“基礎編碼”“憑證類別”選中對應憑證類型,點擊“刪除”,彈出確認對話框,點擊“確定”即可。
12.【操作提示】“應付管理”“單據列表”選中相應的應付單！“取消審核”,彈出確定對話框,點擊“是”即可。
13.【操作提示】“固定資產”“固資減少”,根據要求輸入相關信息,“確定”即可。
會計電算化考試試題范文2
關鍵詞：會計電算化；教學改革；課程體系
作者簡介：王朝陽（1982-），男，湖南衡陽人，湖南財政經濟學院會計系，講師，武漢大學經濟與管理學院博士研究生（湖北 武漢 430072）；袁靈（1981-），女，湖南衡陽人，湖南第一師范學院經管系，講師，湖南大學經濟與貿易學院博士研究生（湖南 長沙 410079）。（湖南 長沙 410205）
基金項目：本文系湖南省教育廳教改項目“本科會計人才培養課程教學改革研究”（課題編號：湘教通[2010]243號文件463）、湖南財政經濟學院院級教改課題“升本后我校會計電算化課程教學改革研究”（課題編號：J200925）、湖南財政經濟學院院級教改課題“以就業為導向的會計本科實踐教學體系研究”（課題編號：J201005）階段性研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）04-0053-02
本文旨在為各高等院校的會計電算化課程教育提供可借鑒的教育理念、課程體系、教學模式、教學內容、實訓條件、考核制度等方面新思路與操作方法，提升教學質量，培養合格的適應性會計電算化人才。
一、本科會計電算化課程教學改革的現實意義
通過對會計電算化課程的特點分析與研究，對湖南財政經濟學院本科會計專業會計電算化課程的教學目標、課程體系、教學計劃、考核制度、教材及師資隊伍建設進行調研，解決會計電算化課程教學過程中的實際問題。
其一，完善會計電算化教學體系對提高教師素質、優化教學資源、提升教學效果有積極意義。對會計電算化課程教學進行革新的宗旨是為了更好地培養學生的專業能力。在強化教學最終目的的同時，教學改革的另一個重要作用就是能夠培養一批優秀的教學人員。而這項無形資源作為學院教學資源中價值最無法估量的因素，將為升本后學院教育教學事業的發展作出卓越貢獻。其具體作用不僅體現在教學資源的優化和教學效果的提升，還體現在教育理念的不斷革新上。
其二，通過對會計電算化課程教學改革進行分析和研究，有助于任課教師加深對本課程的總體認識，幫助教師在教學過程中啟發學生的思維方式，調動學生的學習熱情，強化學生的專業基礎，培養學生的職業愛好，從而能夠為其他本科專業課程體系的調整提供參考范例，有助于升本后筆者所在學校整體教學水平的不斷提升。
二、本科會計電算化課程教學體系的優化
本科會計專業會計電算化課程教學改革的關鍵環節就是課程教學體系的進一步優化。本科會計專業人才培養方案要求會計電算化課程教學應實現這一目標：以會計電算化信息系統操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護能力為主導，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。目前，湖南財政經濟學院會計系各專業會計電算化課程設置中，必修課僅設置了“會計電算化原理”、“會計軟件應用”2門會計電算化課程和“電算會計模擬實習”。在實際教學內容方面主要包括如何開發會計信息系統、用友會計軟件的操作以及1個星期的電算會計模擬實習。由于開設課程較少，課時又相對有限，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，談不上系統掌握和熟練操作。
本文認為會計電算化課程教學改革的重要環節，是對教學內容進行系統的優化和整合，增加會計電算化操作的實訓課時，增加企業實際工作中應用很廣泛的Excel應用的教學和實訓，提高學生的就業適應能力?，F從三方面討論該課程教學體系的優化。
1.對會計電算化的基本理論課程的改革
會計電算化的基本理論課程應該包括會計電算化的基本原理、常用會計軟件的基本操作、常用軟件的基本維護、Excel在會計財務審計中的實際應用。具體可以包括以下幾個方面：
（1）會計信息系統。講述什么是會計電算化，為什么要進行會計電算化，企業如何實現會計電算化，會計電算化的具體應用領域，會計信息系統的具體開發過程以及會計電算化的管理。
（2）會計軟件應用。對財務軟件的基本情況進行描述，討論用戶應如何選擇商品化會計核算軟件，會計軟件如何進行安裝、初始化、試運行和正式運行。重點應對1～2門市場上主流的會計軟件進行操作練習。
（3）會計電算化維護。一方面介紹計算機硬件和軟件的基本維護知識，另一方面介紹會計軟件的基本維護內容，使學生在實際工作中能夠解決一些基本的計算機軟硬件及財務軟件故障。
（4）Excel在財務中的應用。目前，湖南財政經濟學院開設了“財務管理電算化”這門課程，并且是選修課程，課時數也只有36課時，遠遠低于其他主干課程。學校、教師及學生都沒有對這門課程給予足夠的重視。應該增加這門課程的課時量，使之成為會計類專業的主干課程。通過該課程的學習，學生不僅僅是掌握財務管理的電算化，而是要使學生掌握Excel的基本應用知識，能將Excel應用到會計實務、財務管理、財務分析、審計中。
2.對會計電算化實踐體系的改進
會計電算化實踐體系應該包括教學課程過程中的實訓、集中的綜合模擬實習和企業實習3部分內容，教學課程過程中的實訓應圍繞理論課的教學內容，并在教學過程中來組織訓練。教學過程中的實訓應注重能力和基礎知識的掌握。集中的綜合模擬實習一般應安排在手工會計模擬實習結束以后，學生在熟悉和總結手工會計模擬實習經驗的基礎上，運用計算機和相關的財務軟件來處理與手工會計模擬實習相同的業務資料，并在實習結束后進行對比，檢查處理結果是否一致。集中性的綜合模擬實習能夠進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練，使學生能夠系統把握會計以及電算化的知識。企業實習一般應在畢業前夕進行，安排學生進入定點的實習基地，對企業實際運行電算化會計的情況進行學習，積累實際工作經驗。具體流程見圖1。
3.對會計電算化課程開課計劃的調整
現有會計電算化課程教學計劃中，會計電算化的課程設置較少，各課程之間沒有構成一個完整的教學體系。在本科4年8個學期的教學過程中，“會計電算化概論”應開設在第三學期，使學生在理解了會計基礎知識的基礎上進一步學習會計電算化；“Excel在財務中的應用”應開設在第四學期，Excel在會計實務、財務管理、財務分析中的應用在企業實際工作中非常普遍，應作為1門主干課程開設；“會計軟件應用”開設在第五學期，使學生掌握1-2門具體的財務軟件，為實際工作打下基礎；“會計電算化系統維護”開設在第六學期，使學生在用好財務軟件的基礎上，還能夠對財務軟件進行一些簡單的維護；“電算會計模擬實習”開設在第七學期，使學生能夠對整個會計電算化的知識有一個系統性的復習和把握。具體見表1。
三、本科會計電算化課程教學效果的再提高
1.完善會計電算化課程教學效果考核機制，提高教學效果
會計電算化課程教學效果考核一直缺乏規范的考核機制，學生考試沒有一個統一的標準，致使原本的考試課程變成了考查課程。本應由全校統一組織考試的會計電算化課程變成了任課教師自行命題、自行閱卷、自行打分。會計電算化課程由任課教師自行閱卷的方式存在許多弊端：一是嚴重影響了教學。由于各個教學班級是各個任課教師自行考試，往往就會占用正常的教學課時，導致教學課時不足。二是增加了教師閱卷的工作量。由于電算化類課程都是上機考試，沒有統一的考試系統，導致任課教師需要通過一臺臺機器進行閱卷，嚴重影響了工作效率。三是很難準確反映教學效果。沒有相應的成績分析系統，也沒有相應的紙質試卷，任課老師很難對考試的情況進行分析，掌握學生對各點知識的把握程度。本文建議應設計會計電算化考試系統，建立1個會計電算化的考試試題庫，能夠自動實現抽取試題，試題庫中每一次考試抽取的各套試題的難易程度應該相當；考試完成后自動閱卷，給出每位學生的分數，并能夠同時生成成績分析報告和試卷分析報告。
2.加強本科會計專業會計電算化課程教材建設，提高教學效果
建議應根據上述課程計劃設計具有學校特色的本科會計專業會計電算化課程體系，組織專業教師編寫配套教材。目前湖南財政經濟學院只有“會計電算化概論”課程可以應用自編的《會計信息系統》教材，其他課程尚無合適教材。因此，應該盡快加強本科會計專業會計電算化課程教材建設，組織力量編寫《Excel在財務中的應用》、《會計軟件應用》、《會計電算化系統維護》、《電算會計模擬實習》等教材。
3.優化本科會計專業會計電算化課程師資隊伍建設，提高教學效果
會計電算化教師不僅要具備豐富的會計理論知識，而且要具有相應的計算機基礎知識和實際動手能力。具體應包括2個方面：其一，扎實的會計知識。作為會計電算化的教師，首先應該是一個會計教師，只有熟練掌握會計知識才能夠嫻熟運用計算機進行會計處理。其二，豐富的電算化理論和實踐經驗。能夠熟練掌握多種財務軟件特別是大型財務軟件的安裝、調試和維護技能，熟練掌握常用財務軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答學生在使用過程中出現的操作問題。綜上所述，應該從以下幾個方面加強會計電算化教師能力的培養：
（1）加強業務知識培訓。會計電算化的知識更新很快，如果不及時進行學習，教師的知識很容易與實際市場的要求脫節，導致培養出來的學生不適應市場的需求。建議應該撥付專項經費選送現有會計電算化教師進行會計電算化專業知識的進修，以提高教師的理論、實踐和教學水平。
（2）與會計軟件公司聯合培訓。商品化會計軟件市場競爭激烈，會計軟件公司為了推廣自己的軟件，往往會與高校進行聯合培訓。如用友公司就與國內很多高校都建立了聯系。高校電算化教師應該抓住機會，積極與會計軟件公司加強聯系，免費接受會計軟件公司提供的培訓，提高會計軟件實際操作能力，這樣既節省了經費，又提高了業務能力。
（3）進一步深入與會計軟件公司的合作，可以把學校的模擬實習變成軟件公司進行軟件測試的一個平臺，使教師真正參與到企業會計軟件的實施與維護中去，積累一手經驗。
（4）定期選派1～2名教師到企業進行為期1-2年的實習，使處在教學一線的教師真正了解各種會計軟件在企業中的實際使用狀況，并及時反饋到教學工作中去。
4.改進會計電算化的實習教學，提高教學效果
會計電算化是一門實用性很強的應用學科，在平時的教學過程中應該以培養學生的實際動手能力為核心來規劃課程內容。目前很多本科院校并沒有專門開設會計電算化的實習，湖南財政經濟學院在會計模擬實習特別是電算化會計模擬實習方面走在湖南省的前列。但是筆者在實踐教學中也發現了一些需要改進的地方。
（1）手工模擬實習與會計模擬實習的脫節。由于學院會計模擬實習是分為兩部分進行，手工會計模擬實習是一批專門的教師，電算化模擬實習又是一批專門的教師，導致手工模擬實習與電算化模擬實習并沒有進行系統的對比。建議應該逐漸模糊手工模擬實習與電算化模擬實習師資的界限，最好由同一批既懂會計又懂電算化的專任教師來指導實習。
（2）增加電算化模擬實習的課時。學院現行的會計電算化模擬實習時間為期1個星期，僅僅運行了總賬模塊和報表模塊。目前在企業中普遍運行的工資模塊、成本管理模塊、固定資產模塊都沒有啟用。建議應該增加電算化模擬實習的時間至2個星期，同時啟用購銷存、工資、固定資產模塊，使學生能夠較為系統全面地學習整個企業的實際業務。
（3）加強財會審一體化模擬實驗室的建設。應該在各個單項模擬實驗的基礎上，探討建立財務―會計―審計一體化的實驗室。使學生通過財會審一體化實習能夠對整個財務知識進行系統的回顧和深入的把握。
四、本科會計電算化課程教學方式的改進
教學方式的改進包括教學理念、方法和工具的改進。
在教學理念方面，本科會計電算化教學應在重視實際動手能力的基礎上，加強基礎理論教學。力圖使學生既能對本課程基礎理論知識有比較深入的理解，同時又要有較強的實際動手能力。
在教學方法方面，應該運用啟發性的教學方法，采用案例教學，使學生在課堂上學的知識就是實際工作中的經驗。應鼓勵學生自主創新，引導基礎比較好的學生自行進行會計軟件的開發，加深對會計電算化課程的理解。同時，注意培養學生對電算化的興趣，使學生能夠自主把電算化會計與傳統會計進行對比，發現電算化會計的巨大優勢，達到學生自主學習電算化的目的。
在教學工具方面，隨著計算機技術的發展，新的教學工具逐步普及。多媒體教學、網絡教學已經深入到各個教學領域。會計電算化作為一門與計算機技術高度相關的課程，應用新的教學工具來提高教學效果就顯得尤為重要。如前文述及，在電算化課程的考試中，可以采用統一的考試系統，由考試系統統一抽取試卷、閱卷、評分，給出分析報告，提高電算化教學的針對性。同時，在平時課程教學中可以采取多媒體網絡教學方式，增強課堂的趣味性，提高教學的效果。在電算化模擬實習中，可以采取聯機協作或者是網絡版會計軟件，以達到與實際工作環境相似的環境，取得良好教學效果。
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會計電算化考試試題范文3
第一，考生不適應無紙化考試模式?！稌嫽A》是會計專業課程，傳統的教學模式一直都采用紙質試題或試卷，從業資格考試形式突然轉換成上機考試，學生還不適應。轉變為無紙化考試模式后，學生的考試習慣和解題思路都必須發生相應的轉變。一些有特殊考試習慣的學生在短時間內很難適應，比如有些學生喜歡邊做題邊在試卷上做記號，標重點，方便檢查，無紙化考試后考試習慣改變，會影響做題的效率和正確率。另外，一些考生不能接受上機考試的模式，在電腦屏幕上看試題難以集中注意力，也會影響考試成績。
第二，計算機操作不夠熟練，做題不夠細心。體現最明顯的是初級會計電算化科目的考試，題目不難，題量夠大，時間較緊，計算機操作不熟練的情況下容易造成時間浪費。無紙化考試模式下，一些對計算機操作不熟練的考生很容易出現操作失誤而誤填或漏填答案的情況，再加上長時間在電腦屏幕上答題可能造成視覺疲勞，分散注意力，考生難以把握考試重點，進而答錯題，影響考試成績。無紙化考試后，考試體量加大，考試普遍覺得時間較緊，容易造成考生的緊張心理，計算機操作不熟練的考生在這種情況下，更容易出現操作失誤，誤填或者漏選答案。
第三，受客觀環境影響很大。對考證熱的影響因素，筆者按照影響程度的強弱先后設置了六個選項，即非常重要、重要、不太重要、一般、不重要、無影響，分別進行了統計。結果顯示，在387位被調查者中，將近84%認為國家政策導向的影響程度達到“重要”以上；會計從業資格考試實施無紙化考試形式以來，每一位考生都面臨著一定程度的挑戰。從會計從業資格考試近兩年的命題來看，一是考試更注重考查考生的綜合分析和理解能力，題目的考點由一個向多個擴展，體現了不同知識的互相滲透，通過分析題考核考生對理論知識的理解；二是考試題型更靈活，內容更細更分散，可以說沒有重點可言。另外，有將近85%的被調查者認為學校教育體制的影響程度達到“重要”以上；很多高校對學生的考核方式是通過考取證書的種類和多少來評分，評分標準按照證書所處的等級和含金量來定，甚至有些高校要求在校期間必須要拿到大學英語四、六級證書和計算機等級證書。有65%以上認為受同學、家長影響的影響程度達到“重要”以上；有27%以下認為培訓機構的宣傳影響程度在“重要”以上。
第四，細節考題得零分，綜合考題得分少。比如，會計基礎考試中交易性金融資產的會計核算以及財經法規中五大稅種的計算屬于細節題；會計基礎科目考試的計算分析題考核會計原理的理解和熟練運用，綜合性較強，涉及的知識點較多，得分相對比較困難；財經法規和會計職業道德科目考試的案例分析題考核會計職業道德的頻率較高，出題形式為不定向選擇，比本科目的其他題型難度都要大。
針對上述調查結果，筆者認為應對會計從業無紙化考試應從以下幾個方面入手：
一要端正考試態度，樹立一次通過的信心。態度決定成敗，應對無紙化考試也是這樣的道理。態度不端正，就不會認真去做，終歸是不勞無獲。在校大學生溝通交流順暢、及時，但跟風現象也比較普遍，學習方面受其他同學影響也很大。如果通過考試的信心不夠堅定或者自制能力不夠強，很難一次通過考試，最好與信心堅定的同學一同復習備考。
二要選擇考試時機，節約時間和金錢。據調查結果顯示，已經通過考試的387名在校生中，參加培訓班的費用主要來源是父母的有370人，占95.61%，主要來源是個人兼職收入的有17人，僅占4.39%。如果考生學習完《會計學基礎》、《稅法》、《會計信息系統》三門課程之后報名考試，在臨近畢業前拿到會計從業資格證書，應該是最恰當的時機。因為考生既可以省去參加培訓班的費用，又可以省去因拿到證書早而閑置卻需要繼續教育這方面的成本。所以考生應該根據課程設置情況，選擇適當的考試時機。
三要研究備考方法與策略，力求事半功倍。筆者認為，現代信息技術環境下，通過網絡學習是既經濟又節省時間的便捷途徑，例如網校、論壇等。但是，參加培訓班和網校學習只能作為輔助手段，不可將其當成把握考試的根本方法。具體方法與策略：（1）會計基礎科目：仔細研讀教材，重在理解。計算分析題分值高，主要考會計分錄（會計科目、借貸方向及金額）、會計報表、銀行余額調節表等，會計分錄題難度較大，尤其是交易性金融資產，固定資產處置及壞賬準備的賬務處理，應該多做練習題加深理解并最終掌握其實質。（2）財經法規與會計職業道德科目：首先通讀教材，不要遺漏任何一個細節內容。重點復習預算法律制度，稅收征管及五大稅種（增值稅、營業稅、消費稅、企業所得稅及個人所得稅）的計算，支付結算等，案例分析題分值高、綜合性強，應重點復習財政法規章節和會計職業道德。建議考生自己動手做知識結構圖，理清章節之間的聯系。（3）初級會計電算化科目：基本要求是操作要熟練、細心。該科目主要考核系統管理、總賬、報表、固定資產和工資五大模塊，要掌握這些內容唯一的方法就是多做練習。有條件的考生在參加電算化考試前一定要多進行計算機操作，多在網上進行模擬考試，熟悉考試流程，控制考試時間。
會計電算化考試試題范文4
關鍵詞：中職；職業能力；會計教學；教學改革
1. 引言
中等職業教育是我國高中教育體系中的重要組成部分，直接負責數以億計勞動者的工作技能和道德素養的教育任務，而綜觀我國中等職業教育現狀，仍然存在教育手段落后、教育觀念守舊、師資力量薄弱、設置專業和資源配置不合理等諸多弊端[1-2]。近年來，我國的中職會計職業教育內涵和目標發生了深刻的變化，更加注重會計人才的實踐操作技能培養，要求各級職業類院校為經濟社會培養更多更好的實用型技術人才。在此背景下，針對當前我國中職會計教育中存在的問題，結合浙江嘉興對中職會計類人才的發展要求，本文對職業能力導向下的中職會計教學改革進行了深入分析。
2. 現狀分析
隨著國家經濟環境的變遷，會計行業職業特征也相繼發生變化，各行各業都需要配備會計人員，會計人員已儼然成為企業管理活動中不可或缺的重要人力資源。下面2.1、2.2小節給出中職人才現狀、行業對會計人才的需求和職業能力要求等情況。
2.1 中職人才現狀及行業對中職會計人才的需求
筆者通過走訪、調查部分企業，結果顯示當前會計專業畢業生在實際工作中主要存在下述不足：1、實踐經驗缺乏，納稅辦理及法律知識掌握不夠。2、實務經驗不足，職業規劃能力差，職位的定位不準。3、思考和解決問題的能力較差，缺乏業務鉆研精神。4、吃苦耐勞和協作共享精神較差。
會計工作主要包括理論和實務兩大部分，而企業對中職類的會計人才需求主要集中于核算工作崗位，比如出納、收銀、會計核算、倉庫管理、稅務會計等，這些崗位比較注重實際工作經驗，同時還要求這類工作崗位的人員具備良好的職業操守，能夠吃苦耐勞、踏實工作[3]。
2.2 企業對中職會計人才職業能力要求
企業對中職會計人才職業能力要求主要體現在如下幾點[4-5]：
（1）職業素質要求。面對日常煩瑣工作會計人員除了履行崗位職責、認真做好本職工作外，還要不斷加強職業道德的學習和提升，熟知國家的有關法規制度，嚴謹的工作態度和作風是會計人員應具備的基本素質要求。
（2）專業能力要求。除了要求會計人員具備一定的專業知識和掌握相應的操作技能外，還要求其具備較強的自我學習和業務鉆研的能力，在工作實踐和繼續學習過程中，逐步提升個人的專業水平。
（3）協調能力要求。會計人員應具備一定組織能力，能夠處理好個人與他人和集體的關系，具備良好的組織籌化分配資金能力等。
3. 當前會計教學存在的主要問題
（1）課程體系單一，教學內容重復。中職學校會計教學實施仍然是以傳統學科教學為中心，沒有按職業崗位能力的要求設置課程，實踐課程內容單一，與會計崗位能力需求差距甚遠，課程內容缺乏真實性和有效性。
（2）教學方法和教學手段滯后。在整個教學過程中，學生作為學習者的主體地位未能突顯；由于會計知識是一個連續和完整的知識體系，經常會出現學生跟不上教師授課節奏的情況；此外，教學手段簡單、落后，無法滿足各種層次的學生對會計專業知識的需求。
（3）考試與考核評價方式不合理。教師在進行教學考試和考核工作時，主要集中在理論方面，而忽視對學生的技能考核，比如教師命制的期中、期末試卷中的絕大部分試題是考查學生對知識點掌握和記憶能力，對學生的實踐技能、解決問題能力的考試試題明顯不夠。
（4）實訓環境設計單調、功效不足?，F有的會計專業實訓場所，一般以建立會計手工實驗室、會計電算化實驗室，停留在基礎的驗證性實驗和較簡單的綜合性、設計性實驗階段。在其被廣泛認同和推行的過程中存在局限性和滯后性。顯然無法滿足多樣化的實訓項目的模擬和仿真要求，體驗式和情景式教學無法開展。
（5）師資隊伍知識結構不合理。目前會計專業的教師大多數來自于院校，對于企業真實賬務處理流程并不清楚，缺乏相應的實操經驗和企業背景，教師們平時教學工作任務繁重，不能抽出時間到企業培訓實踐，諸多因素致使教師與企業脫節嚴重，直接制約了教師運用新理念傳授新知識的能力。
4. 會計教學改革措施
根據上述小節提到的內容，結合筆者多年來的教學管理實踐，對中職會計教學改革措施提出如下建議：
（1）引入先進理念，創新課程體系與教學內容。會計教學應積極探索以“工學結合”為導向、以畢業生從事的工作崗位職業需求為切入點的人才培養需求和課程體系改革，核心是學生職業能力的培養，培養學生掌握相應的會計基本知識，重點幫助學生掌握會計核心專業技能。課程內容要體現工學結合“深度融合”，通過模擬真實企業環境，讓學生在仿真條件中參與做賬，強化學生的崗位工作過程中的各項任務實施，提高會計專業學生崗位職業能力。在課程中邀請有實際操作水平的專家進入課堂，如點鈔、就業指導等課程；聘請企業成功人士舉辦系列講座，把企業文化和崗位職業能力要求帶進校園，做好學校教學與企業崗位有效對接。
（2）注重職業能力，革新教學模式。根據會計專業崗位需求與人才培養目標，由承傳式的教學模式逐漸向適應性教學模式過渡。根據行業企業的需求和培養學生的目標，重在崗位職業能力開發。通過分階段遞進式教育，建立完整的考核評價體系。學習方案構建模塊化課程體系，教學內容做到知識和實踐相銜接，教學方式則以遞進式來呈現。在會計專業教學中，大力推行項目導向、任務驅動的教學模式，實行理實一體化教學，籍此提高中職學生的崗位職業能力。
（3）依托多元平臺，改進評價模式。建立一套多元評價考核機制，在教學評價體系中，建立學校與社會、智與能相結合的過程評價體系，把學生的職業素養和專業能力的培養落實在日常教育教學過程中，學習習慣與能力相結合，構建理論與實踐操作評價相結合，考核與貢獻、職業道德相結合的多元評價體制。
（4）創設仿真情景，加強實訓基地建設。對原有會計模擬做賬室、會計電算化室進行升級改造，建設一個會計專項技能實訓中心，按培養基本技能、專業技能的不同目標要求設置實訓教學環節，以會計工作崗位工作為主線實行互相交叉、互相滲透、有機融合理實一體化的教學，同時加大實訓課時數 。引入用友新道“虛擬商業社會環境VBSE實訓平臺”，讓學生在其中進行身臨其境地崗前實習，培養學生的全局意識和綜合職業素養。
此外，條件允許的話，還可建立校內生產性實訓基地，比如組建記賬公司等，聘請企業專業人員進入實訓基地指導學生進行會計實務操作訓練。
（5）加強師資隊伍建設，優化師資結構。教學質量的提高關鍵在于教師的水平，建立教師下企業蹲點實習項目的制度，每學期定期選派部分教師入駐企業進行實踐鍛煉；鼓勵教師深入基層進入企業，通過實習既可搜集校內模擬實訓資料，又可以開展專題研究，在調查分析中及時調整人才培養方案和教學內容，打造一批“雙師型”的師資隊伍，“雙師型”教師即能夠出色完成理論教學任務，以能夠指導學生開展各類的項目實訓工作。
5. 教學質量新型評價量規設計方法
為了客觀地評價教學效果，需要一套科學完整的評價體系，結合筆者的工作實踐，給出幾條教學質量新型評價量規則的設計方法，具體如下：
（1）真正有效的量規需要包含一套關鍵性的評價指標體系，類如在評價課程教學過程中的學生表現時，關鍵的指標有語言、表情、眼神交流等，不過筆者在評價學生課堂表現時，還增加了“自信”這一關鍵指標。評價指標遴選時，需要注意保持指標的廣泛性和多元化。
（2）評價量規體系中的各個指標保持原子性，即不可分解性。
（3）保持量規的等級區別。所有的量規都應具有一定的區分量，且容易被理解和描述。比如在評價學生是否會使用財務基礎軟件，很多人喜歡使用差、較差、一般、較好、好等作為評價的等級，看似這種設置簡單，其實這種等級設置無法呈現給評價人一種清晰的評判向導，會影響最終的評價效果。所有的量規和評價結果盡量不要使用簡單的分數，對于教學評價來說，一個簡單的分數與傳統的學生考試分數一樣，不能很好地體現評價對象的實質情況。
（4）構建動態、互動性的網絡評價平臺。通過基于WEB的信息化平臺，評價設計者可以方便地獲取到一手資料，方便評價人做出評價。此外，平臺還可為評價體系設計者、評價人、教師、學生等多方提供一個便捷的互動環境，可為教學評價工作的開展提供一種新的途境。
此外，在制定教學評價或人才培養質量評價模式時，必須保持評價模式與培養目標一致，通過合理、科學的評價，促進培養目標實現。
6. 結語
中等職業教育會計專業教學的定位，必須以職業能力為導向，注重崗位職業能力的提升，形成以技能培養為核心，知識、能力、態度、素質并重的教育體系，才能培養出適應企業崗位需求的人才。為此，本文對職業能力導向下的中職會計教學改革思路和方法進行了探析，系統地分析了會計教學改革措施和教學評價體系設計方法。
參考文獻
[1] 張玉水， 張鳳偉. 堅定校企合作辦學之路深化中職學校教學改革[J]. 2013， 11（4）：57-59.
會計電算化考試試題范文5
關鍵詞：行動導向 財務管理 課程開發
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2012）04-146-03
《財務管理》是高職院校會計電算化和財務管理專業的核心課程，在以往的教學中存在學生學習興趣不高，相關知識技能掌握較差等問題。究其原因主要是高職教育沒有擺脫傳統學科教育的影響。學科教育體系下該門課程理論性較強，數學模型較多，對高職學生來說有一定難度；而且對于較抽象的管理知識技術學生學起來比較茫然，不知道相關的知識什么情況下用，怎么用。因而將行動導向教學應用于該門課程，提高學生的學習興趣，使學生在“動手”的實踐中，掌握職業技能，獲得專業知識迫在眉睫。
一、行動導向教學
（一）行動導向教學的內涵
當前提到行動導向，更多的是有關行動導向的教學方法，如項目教學法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法、引導文教學法等。實際上，行動導向不僅僅是一種教育教學的方法論，確切地說，它更代表一種教育教學的理念，上面提及的教學方法也是在這種理念指導下從教育教學實踐中摸索和總結出來的，另外還涉及教學目標、教學內容、教學環境和設施、教學評價等一系列的教學過程的開展，以及教師和學生角色的定位等?？偠灾?，行動導向是貫穿于教學全過程，融入到教學各要素，體現在教學各環節中的一種指導思想，是在整個教學過程中創設一種教與學、教師與學生平等互動的交往情景，通過教學目標、教學內容、教學方法、教學設備設施、教學評價體系等方面的重新組合，引導學生在專業對應的職業情境中自主學習，構建自己的經驗、知識和能力體系。這里的“行動”是探索性的活動和實踐中的自我教育，并且這種“行動”是圍繞特定目標展開的、學習者發揮主觀能動性的教學活動。
行動導向教學的核心理念是注重關鍵能力的培養。關鍵能力是從事任何職業都需要的一種綜合職業能力，包括社會能力、方法能力等。行動導向的教學強調不僅要培養學生的專業能力，還要培養學生從事任何職業都需要的社會能力、方法能力等。
（二）行動導向課程開發的步驟
1.劃分行動領域：首先進行職業崗位調研，確定專業畢業生面向的服務區域，準確確定崗位，找準崗位群。其次進行典型工作任務分析，分析相關崗位的職責與任務，任職資格。在以上基礎上劃分行動領域，劃分來源于職業實踐的相關任務集合，即典型工作任務的集合。
2.轉化學習領域：對指向當今和未來職業實踐的行動領域進行教學論反思與處理，就產生了學習領域，即根據每一行動領域的要求，把各傳統學科的相關內容，包括專業基礎，專業理論，專業課和實習課都結合在一起組成一個個學習領域讓學生進行整體學習，這樣不但提高學習效率，更重要的是讓學生加速了知識內化為能力的過程。一個學習領域由能力描述的學習目標、任務描述的學習內容和總量給定的學習時間三部分構成。一般來說，一個職教專業的課程由10至20個學習領域組成。
3.學習情境設計：學習情境是學習領域課程方案的結構要素，是學習領域在職業學校學習過程中的擴展，是學習領域課程的具體化，是具體的課程方案。學習情境要在職業的工作任務和行動過程的背景下，將學習領域中的目標表述和學習內容，進行教學論和方法論的轉換，構成在學習領域框架內的“小型”主題學習單元。學習領域是課程標準，學習情境則是實現學習領域能力目標的具體課程方案，需通過教學實施逐步優化。
二、行動導向《財務管理》課程開發實踐
（一）課程定位
《財務管理》課程是在行業專家對財會類專業所涵蓋的崗位群進行典型工作任務與職業能力分析的基礎上開設的。本課程針對高職財會專業畢業生就業崗位群的能力需求，主要培養學生籌資決策、投資決策、營運資金管理、收益分配、財務預算及控制、財務分析等實務操作能力，同時培養學生的時間價值觀念、大局觀念、風險報酬意識、服務意識以及綜合管理素質，為學生財務管理職業生涯的可持續發展奠定基礎。課程以企業資金管理為主線，將教學過程工作化；以企業資金管理基本技能為主體，將教學內容任務化；以職業能力培養為重點，將教學做一體化。課程按企業資金管理工作流程，在工作任務引領下以情景模擬、角色互換、仿真操作、分組討論等形式展開教學，使學生真切體會到財務人員在企業資金管理中所需的職業能力和實際動手能力。
（二）課程目標設計
1.方法能力：靈活運用專業知識解決實際問題的能力，自學能力、理解能力和表達能力，一定的信息收集、分析能力，對工作的總結評價能力，職業生涯規劃能力。
2.社會能力：團隊意識及妥善處理人際關系能力，良好的溝通與交流能力，組織能力和協調能力，良好的職業道德和敬業精神，較好的承受挫折和壓力的能力，實事求是、客觀公正、堅持原則、保守秘密、謹慎細致的職業態度，強烈的工作責任心和風險意識。
3.專業能力：進行貨幣時間價值和風險價值計算，進行短期、長期資金籌集，確定最佳資本結構，進行項目投資決策和證券投資管理工作，勝任企業收益分配工作，進行企業各項資產管理工作，進行企業的經營風險、財務風險控制工作，協助完成財務預算管理工作，勝任財務分析工作。
（三）課程內容設計
企業財務管理的對象是企業資金的運動，包括組織企業的財務活動以及處理財務活動中產生的各種財務關系，企業基本的財務活動主要有籌資活動、投資活動、資金營運活動和收益分配活動。同時，財務預測、財務決策、財務預算、財務控制和財務分析是企業財務管理的五大工作環節，每一工作環節都需圍繞基本財務活動進行，其中核心工作環節是財務決策。綜合考慮財務管理的工作環節和基本財務活動，將課程內容設計為學習情境：財務預測、籌資決策、投資決策、收益分配決策、財務預算、營運資金管理、財務控制和財務分析。學習情境基本按照企業財務管理工作環節依次設置，并考慮重要性程度，對某些環節按企業財務活動進行了分解，其內在的邏輯順序為企業首先根據上一年財務分析結果及其它相關資料，采用一定的技術方法進行財務預測，然后在預測的基礎上進行籌資、投資和收益分配決策，并根據決策結果編制財務預算，接著為保證預算實現就要執行預算，進行營運資金管理，加強預算控制，最后進行財務分析，評價企業財務管理工作，促進下一年財務管理工作的開展。
此外，設計一個理論模塊“認知企業財務管理工作”，放在學習情境之前。此模塊主要是讓學生了解財務管理的內容、環節、目標，對企業財務管理工作有一個整體的了解，對課程內容結構有一個框架性的認識，并深刻理解財務管理的兩個最基本的理念“時間價值和風險價值”，為進入學習情境打下一個良好的基礎。
（四）課程學習情境設計
接下來對每一學習情境，即主題學習單元進行設計，這里以籌資決策學習情境為例，具體設計如表1。
（五）課程考核設計
1.考核要求：課程考核將形成性考核與終結性考核相結合評價學生學習效果，其中形成性考核占60%，終結性考核占40%。形成性考核包括學習態度和出勤情況、課堂作業、小組任務完成情況三個部分，其中學習態度和出勤情況占10%，課堂作業占20%，小組任務完成情況占30%。終結性考核中理論考核占20%，實務考核占20%。
2.評價標準：“學習態度、出勤情況”以課堂發言的主動性、回答問題質量以及小組合作態度和出勤原始記錄為評價標準?！罢n堂作業”以平時作業能否獨立、及時、高質量地完成為評價標準?！敖K結性考核”按照期末考試試題的評分標準進行評價。形成性考核中的“小組任務完成情況”是針對每一學習情境相關工作任務完成情況進行的小組考核，這里也以籌資決策學習情境為例，其評分標準具體構成見表2。
三、行動導向《財務管理》課程開發特色
（一）基于工作過程的結構設計
以企業實際財務管理工作步驟為主線，將四塊基本財務活動融于實際財務管理工作步驟中，形成八個學習情境。每一個學習情境都與一定的教學內容相聯系，與企業財務管理活動直接相關，有具體的成果展示，具有一定的難度，是學生綜合運用知識和技能才能解決的問題。在每一學習情境中又以實際財務管理工作任務為驅動，課程通過師生共同實施學習情境中的工作任務而開展教學，在實際工作需要時引入相關知識，理論與實踐教學環節通過工作任務有機結合在一起。如在“籌資決策”學習情境中設計三個串行的工作任務：制定籌資項目策劃書、評價策劃書、進行籌資方案決策。制定和評價籌資項目策劃書主要包含籌資目的、籌資原則、籌資渠道與方式、不同籌資方式的優缺點等籌資相關知識點?；I資方案決策主要涉及資本成本和資本結構相關知識點。且每一工作任務又都按資訊、決策與計劃、實施、檢查與評價的工作步驟進行。課程將抽象的理論、割裂的知識點，融入相互聯系的系統的工作任務中。學生在按一定的工作步驟完成任務時，既實際運用了財務管理技能，培養了職業關鍵能力，又掌握了抽象難懂的理論知識。
（二）多種行動導向教學方法的運用
課程根據不同學習情境下的具體需要分別采用了項目教學法、角色扮演法、模擬教學法、案例教學法等多種行動導向教學方法。如在“財務預測”學習情境中，采用項目教學法，讓學生根據某企業上一年財務資料及企業當前實際生產經營情況采用銷售百分比法編制企業融資預測表，預測出當年的外部融資需求額。在“籌資決策”學習情境中，運用角色扮演法讓學生分別扮演企業財務處、董事會和管理層來完成特定的項目任務，在完成任務同時了解相關職能的執行部門，切身體驗企業財務管理實際工作過程。對“投資決策”學習情境中股票投資這一任務，運用模擬教學法，在給定的投資額和投資期內，讓學生利用股票投資相關知識到網上進行模擬炒股，根據模擬炒股所獲得的投資回報進行項目任務評價。這一模擬炒股的氛圍較好地激發學生的學習熱情, 使學生切身體驗到投資的風險與收益。在“財務分析”學習情境中運用模擬教學法，讓學生分小組，在互聯網上搜集某上市公司的信息，運用所學理論進行財務狀況的基本分析，并根據分析結果提出該公司近期或遠期發展目標的建議。這種模擬現實的訓練模式使學生既學會了如何運用網絡數據及大型數據庫資料，參與企業財務管理活動，又鍛煉和培養了實際動手能力，增強了他們的責任觀念和憂患意識。在“收益分配”學習情境中，采用案例教學法，引入某公司利潤分配的案例，結合相關知識點進行討論分析。通過研讀和分析案例學生對利潤分配有了比較直觀的了解，能更好地理解各種利潤分配政策及分配過程?？傊?，通過靈活多樣的行動導向教學法的運用，讓學生感到財務管理理論不再是空中樓閣，分析和解決的具體問題，均源于現實經濟生活，從而提高學生的學習興趣。
（三）突出職業能力評價的多方位考核
針對課程目標、教學內容和教法的變化，《財務管理》課程采用以職業能力素質評價為核心的多方位考核評價。課程考核以形成性考核為主，結果性考核為輔。形成性考核最關注每一學習情境下小組任務完成情況考核，因為它是在財務管理典型工作任務基礎上形成的，且以團隊合作形式進行，其完成的好壞能全盤體現學生的方法能力、社會能力和專業能力等職業能力；其次是注重財務管理實際操作水平的課堂作業，主要是對學生專業能力、方法能力的考核；最后是工作態度及出勤情況，主要是對學生社會能力的考核。課程考試引入實務考核內容，采用真實的財務資料，進行財務預測、決策、分析，運用真實的企業財務管理案例進行案例分析，既考核學生對相關工作崗位所需的基本方法、技能和知識的綜合運用能力，又對學生是否具備細致、準確、有條不紊的專業素質和心理素質進行測試，綜合評價學生的財務管理職業能力。整個課程考核實現了形成性考核與結果性考核相結合，個人考核與小組考核相結合，理論考核與實踐考核相結合。
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