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心理健康案例范文1
【關鍵詞】自卑心理；自信心；心理輔導
一、案例基本情況
輔導對象：喬某 性別：男 年齡：11歲 年級：五年級 父母文化水平：初中。
二、案例主要問題
性格非常內向、有較強的自卑心理、不合群。
三、案例分析與診斷
喬某現就讀于小學五年級，因其父母是在外地開水果店，所以寄宿在一位親戚家里。平時和親戚缺乏溝通，父母因離他很遠的緣故，關愛的也就很少了。他放學回家后，就獨自呆在親戚家里做作業，看看電視，沒有太多的和小伙伴交往，因而使得他的性格內向，獨自生活在自己的天地里。這只是其一，外界環境因素對他的影響，還有一個因素就是他來自父母的遺傳因素，通過和他的交流接觸，我了解到她的母親也是性格內向的人，這個遺傳因素是先天的，但可以通過外界環境等因素來改變他，因為環境因素對人的影響肯定是主要的，而遺傳因素是次要的。
喬某的學習成績在班上只是中等水平，而父母對他的期望卻又很高，導致他的自信心不足，從而產生自卑感，不合群。
四、案例輔導過程
找出了病因，就可對癥下藥。針對喬某的性格內向，有自卑感，我采用了以下一些措施，雖然性格內向和外向的人都各有優、缺點，但性格太內向對他和人們交往帶來障礙，對今后的發展不利。我們現正處在開放、競爭的時代。性格外向一點對他的成長肯是很有幫助的。所以，我想盡辦法使他性格外向、活潑些。
前蘇聯教育家贊可夫說過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能?！币虼?，考慮到喬某父母不在身邊，就要求他的親戚平時多關心他，多和他交流，多鼓勵他：相信自己，你能行。多說說在學校里發生的學習和生活的事，要認真聆聽孩子的表達，使他漸漸的敢于表現自己。另外要讓他感到老師可近可親。因為親其師，才能信其道。性格內向的學生都不愿，也不敢跟老師接近，在這樣的情況下老師就更應接近他。蹲下身體和他做朋友。在上課時不斷地用鼓勵，贊許的語言表揚他的點滴進步，只要有進步就給予肯定。課下多與他談心交流，讓他能感到老師的溫暖和深深的愛。還引導他多參加豐富多彩的活動，要求他和學校里的同學多交往，在和同學的交往過程中，讓性格外向的同學帶動他活潑起來，經過幾次的這種交往，我發現他愿意和同學玩了，也許是同學的熱情與快樂感染了他吧，讓他的情緒得到調節，心理達到平衡，保持了良好的心態，從而逐漸的使他性格外向起來，這是在家長和老師的積極的配合下，循序漸進歷程。
通過老師和他做朋友，讓他與同學交往，一起享受成功的喜悅和克服困難的煩惱，給她一個愉悅的學習環境。他比以前活潑多了，也變得自信了些，自卑感少了許多。也愿意與大家交流了。綜上所述針對學生的自卑的行為和情緒，應重點從心理學的角度出發，對其進行教育：1、多一些理解溝通的談話；2、關愛學生，樹立戰勝自我的信心；有人這樣說過：“教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人?！币虼私逃@樣的學生。首先要幫助他樹立自信，再指出他的缺點，因為教育是心心相印的活動與交流。用信任的眼光看待他，用真誠的言語激勵他，及時了解他的想法，建立起良好師生關系，從而形成健康向上的心理品質。3、家校結合，改善教育；心理學研究表明：父母對子女的教養方式均可直接影響到孩子的身心健康。通過與家長配合，經常互相溝通，對該生在學?；蚣依锉憩F好的閃光點都及時給予肯定和鼓勵，為孩子形成正常的心態和增強心理承受奠定堅實的基礎。4、激勵性賞識，轉移注意力；心理學研究表明：發現孩子的長處并不難，關鍵在于能否及時而恰當地給予激發和促進，而激發與促進的關鍵又在于賞識，對于自卑的學生，及時地予以激勵性的賞識，是非常有利于教育的。5、多一些寬厚真誠的愛心；所謂的自卑的學生大多有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能使他們走出不良的束縛，而步入人生燦爛的陽光地帶。
五.案例輔導效果
經過一段時間的輔導，我忽然發現喬某自信的神情，他比以前開朗多了，現在和我們在一起也活潑多了，特別是通過與同學交住，進步非常明顯，他在平等，自由地發表各自的見解的伙伴交往中，他的交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進一步的提高，在學習中找到了自我，學會了和同學相互合作，一起完成作業等，通過家長和老師的幫助，不看低他。有進步就給予鼓勵，這樣他的性格慢慢發生改變。使他變得自信，變得聰明了，成績也進步了。
只要我們給他積極的心理輔導，鼓勵他多和同學交往，在家長和老師的引導下，我們相信他會有更大進步；使他人格得到和諧發展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。
六、案例反思
心理健康案例范文2
一、心理視頻案例的選擇
為了有效實現視頻案例在心理健康教育課中的價值，教師必須對之慎重選擇。
1.視頻案例的選擇原則
在心理健康教育課中所選取的視頻案例，既要滿足播放的軟硬件支持、清晰度等要求，又要達到心理案例的常規標準。為此，選擇視頻案例因遵循以下原則：(1)典型性，即所選擇的案例應具有突出的代表性，能反映心理事件與所適用的心理原理的對應關系。(2)真實性，即所選的案例必須真實，才能令人信服，引起學生的共鳴。當然，在制作視頻案例時，應對當事人的姓名、年齡、面貌等做適當處理，以便保護當事人的隱私。(3)問題性，即案例要帶有一定程度的矛盾和沖突，包含需要解決的問題。(4)時效性，指選擇的案例能夠反映時代特色，是學生最關心的熱點問題。
2.心理視頻案例的選擇
(1)利用已有的視頻材料。教師可以從公開發行的電影電視、網絡節目中挑選合適的案例材料，這些視頻幾乎都是基于真實的案例制成的，具有現實性、客觀性。例如，中央電視臺的《心理訪談》是一檔現場個案訪談欄目，討論了許多關于親子關系、青春期困惑、人際交往方面的問題，有當事人的自我陳述，有討論，有專家的分析和點評，是非常合適的視頻案例材料。教師可以在課堂上有選擇性地使用。
(2)用情景劇的方式自制案例。心理輔導的文本案例較多，教師可以利用這一資源優勢，組織學生編寫腳本，以學生自編、自導、自演心理小品或小話劇為主，通過情景重現和角色模擬將這一案例中的心理問題或者沖突場景呈現出來?，F在數碼相機、數碼攝像機、電腦等設備在生活中日漸普及，視頻制作、編輯軟件越來越“傻瓜”，教師和學生們的多媒體制作技能也越來越高，這些軟硬條件的具備為師生自導、自演、自拍、自制心理視頻案例提供了方便。
二、視頻案例在心理健康教育課中的實施
視頻案例的運用分三個階段進行：課前準備、課堂操作、課后延伸。
(1)課前準備。分為教師和學生兩個方面。教師應根據課程標準、教學要求和教學內容，結合學生實際，根據上述原則選好視頻案例。每個學生也要進行充分的課前準備：第一，對即將學習的內容作全面而重點的預習；第二，針對預習內容思考學習的知識點是什么、這些心理知識能解決現實生活中的哪些問題、本人如果在現實中遇到這些現實問題應如何運用這些心理知識加以分析和解決。
(2)課堂操作。視頻案例可以用于導入或講授新課，甚至是課后拓展延伸。無論是哪種教學設計的運用，教師都要就本視頻案例的內容要求學生談談自己的體會，進行師生互動?；拥膬热葜饕牵旱谝?，對案例有何看法？第二，視頻中的主持人或嘉賓或當事人是如何認識、分析和解決問題的？第三，從視頻播放中能學到的最有用的東西是什么？互動的形式可多種多樣，從實踐來看，筆者主要采用如下形式：第一，“沙龍型”，圍繞案例的主題展開討論，對案例進行分析和綜合、歸納和演繹，弄清其前因后果和來龍去脈，最后總結應如何運用所學分析和解決案例難題的規律性知識；第二，“記者招待會”型，由學生當“記者”向教師發問，再由教師解答，通過一問一答使學生了解案例的精神實質，在潛移默化中提高分析和解決問題的能力；第三，“法庭辯論”型，把學生分為正、反兩方，由教師或者一部分學生當“專家”，通過雙方辯論，把雙方所持的觀點暴露出來，教師作好記錄，最后由教師作總結性評判，并指出各自的優缺點，使學生提高思維能力；第四，“演講”型，由學生登臺演講，闡述自己所持的觀點及其理由，其他同學加以評判，通過比較別人的觀點與自己的觀點，從中提高認識、分析和解決問題的能力。最后教師應用幾分鐘時間作畫龍點睛式的總結?？傊?，教師的總結與評述主要是看學生討論的思路是否合理，分析方法是否科學，解決問題的途徑是否正確。
(3)課后延伸。有些學生對播放過的視頻案例饒有興趣或仍不甚明了，這就有必要進行深入交流。交流的形式可多種多樣，比如電子郵件、電話，或者約定地點進行面對面的交談。既可以師生交流，也可以是學生間的交流，只要學生有興趣交流下去，教師就要不厭其煩、創造條件，直至弄明白并有收獲為止。也可以通過作業、寫小論文等形式，對案例討論的意見進行系統歸納與總結。
心理健康案例范文3
關鍵詞 中學生；考前；心里健康；案例分析
中學生面對大考，尤其是高考或中考，總會有不少的考生會出現緊張和焦慮等心理異常癥狀。心理異常輕者影響答題準確率，重者會導致心理崩潰而無法正常參考?；诖?，調節考前心理是極其必要的。
一、考前焦慮不安
癥候群：
進入畢業班的學生，一次一次的練習，一次一次的考試，一次一次的排名，使學生面臨疲憊，煩燥，緊張和多種壓力，再加上學生的求勝心切，焦慮自然產生。
癥結剖析：
（一）伙伴競爭過激型?？吹絼e人學習著急，恐怕超越自己，越是這樣想，越覺得自己在知識的掌握程度上有所欠缺，自信心減弱，自卑作祟，整天焦慮不安。
（二）家庭壓力型。進入畢業班后家長不能對學生進行輔導，就一味地施加壓力，進行各方面的限制，使自己的孩子脫離自由，完全在束縛下生活，而且父母定的目標又高，學生的心理承受能力是有限度的，超之則焦慮。
（三）自我控制能力弱型。突發事件引起心理起伏不定，任何事件不能冷靜處理，經常被一些瑣碎小事困擾而引起的焦慮。
減壓對策：
（1）少攀比。對于伙伴的學習成績不要過于在意，尤其是看到伙伴比自己強時，千萬不要把這種差距放大。應當保持一種平和的心態來看待與同學的差距。如果自己比別人強，不要驕傲，反之，如果自己比別人差就暗自努力追趕。少想多做是比較現實的。
（2）對于來自家庭的壓力，建議考生應和家長溝通，或者讓家長與老師溝通。此時老師應提示家長不要給孩子過重的壓力，尤其是不能給孩子過高的要求。這就首先要求家長要消除緊張情緒，給孩子創造一個寬松的學習環境，不管孩子在模擬考試中的成績如何，教育他勝不驕、敗不餒，不能在責備孩子，以免給孩子施加難以承受的壓力。
（3）考生自己要排除外界的干擾，相信自己的水平和實力，同時又要樹立心中的大學目標，膽大心細、從容不迫。在臨考前的十幾天，是考生心情最不穩定的時候，此時考生應放棄與同學間的競爭思想、放棄名次觀念。特別是學校停課后，考生容易產生急躁情緒，此時如果感到不想復習，不妨松弛一下，精神得到放松，水平更容易發揮。
二、精力不集中，學習效率低下
癥候群：
臨考前的學生都要面臨背水一戰的關鍵時刻，而這個時刻又是決定一生命運的時刻。為了在考試的獨木橋上擠過去，幾乎所有的同學都在耗費著大量精力，也有許多同學會把自己搞得昏昏沉沉，倍感精力不足。殊不知，這樣的緊張戰術對于應付大考并不能起到積極作用。相反，勞逸結合，調整身心才是知識與成績達到完美結合的關鍵。
癥結剖析：
從校方來說，壓榨式教學是當前全國各地普遍采用的教學方式。幾乎所有中學生，尤其是高三學生，學校對這些學生往往“特殊照顧”，幾乎把一天24小時都為學生安排上了任務。從早上睜眼開始，早自習、早讀、課堂訓練、課下訓練等，緊緊圍繞著每個考生。與其說有作息時間不如說沒有，因為高三學生著不多只“作”不“息”。從學生自身來說，來自于各方的壓力使他們很難踏實的學好某一門功課。比如正在學著數學，而心里可能會想著英語單詞還沒背過。這樣無法靜心的學習，其學習效率是極其低下的。
減壓對策：
首先，調整作息時間，使之具有規律性。
在大考前，養成良好的作息習慣是十分必要的。同學們首先要做的就是去適應學校的作息制度。當然，學習習慣也是因人而異，有的人習慣于早起，因為他們覺得早晨學習效果好；有的人習慣于晚睡，他們認為晚上學習效果好。我個人以為，早晨是人們一天中最清醒、最活躍的時段，這也是我多年工作經驗的總結。道理是顯而易見的，早晨醒來，身心得到充分的休息，此時的記憶力也是最好的。然而，“打夜戰”的同學就不行了，本來已經緊張了一整天了，到了本該困乏的時候，還在繼續透支自己的精神和體力，其學習效率又怎能提高呢？其實，學校的作息制度都是比較科學的，同學們應當盡量去適應它，最終形成一種規律。
其次，制定詳細的學習計劃，并認真執行。
在大考前，有不少人因為考前焦慮而不能靜下心來復習。筆者做過調查，有的同學在學習這一科的同時，心里總是想著另一門，恨不得一下子把所有的都學會?？偱伦约耗囊豢茣荚摇＝Y果呢？什么都學不好，因為用心不專。對于學生來說，有計劃學習要比無計劃的盲目學習效果好得多。至少我們有了計劃，就相當于有了奮斗目標。這個目標可以是短時間的小目標，也可是長時間的一個大目標。簡單的說就是要制定一系列的學習目標，包括周計劃和每天的具體計劃，甚至應該具體到每個小時，每一分鐘都應該干什么。確實，每一門功課都該學，每一科作業都該做，但我們的精力是有限的。只要我們認準一天或一節課要做哪些事，就一門心思的去做，不要想其它，這樣才能學得踏實，記得牢固。同時，能一門心思的按計劃復習，自然就不想其它的事了，而此前的焦慮心態也會得到緩解。所以，結合合理的作息時間，制定適合自己的、切實可行的學習計劃，是培養健康身心，取得良好學習效果的重要保障。
三、考前悲觀，不振作
癥候群：
在大考前，有不少同學總會為自己做“最壞的打算”。在學習不能集中時，他們會隨意為自己的未來做一些不理想的設計。比如想象著考試嚴重失利，考一個極糟的分數，然后隨著這個思路繼續瞎想。從報考志愿的艱難，到升學的困擾，總覺得自己將難過萬重山。在這種悲觀情緒籠罩下，學習勁頭無法振作起來。
癥結剖析：
悲觀的情緒來自于扭曲的心理態度。其實每個人都有這樣一種毛病，總是首先為自己做最壞的打算。這種不切實際的瞎想將會使本來緊張的焦慮心理更加嚴重。青少年時期正是思想活躍的階段，這個階段極容易陷入想象或聯想，甚至是空想?？障脒^后，悲觀情緒自然襲來，于是乎，我們便不能再靜下心來踏實復習。
減壓對策：
首先，不要讓悲觀圍繞自己，應當適時“想入非非”。
在大考前，由于學習壓力太大，有些同學常常擔心自己的學習成績不理想。于是，他們整天悶悶不樂，讓悲觀籠罩自己，對于學是靜不下心來。即使是在老師講課時，也會有這樣那個的想法出現在腦海中，精力不能集中，一個個“悲慘結局”接連在大腦中顯現。其實，這種悲觀情緒更容易讓我們難以靜心學習，相反，它會讓我們時時刻刻提心吊膽。在憂慮中度過，焦慮情緒自然也會加強。因此，克服悲觀情緒是緩解焦慮的基礎。
筆者做過一個調查，一半多的同學有或輕或重的上課走私現象，大考前這種現象更加嚴重。也就是說，面對大考，完全把精力集中在學習的同學只是少數。那么，同學們在走私時凈想些什么呢？根據調查，筆者發現了一些具體問題。總得來說，多數人考慮的都是自己的未來。也就是給自己的未來勾畫一個“藍圖”，這個“藍圖”也因人而異。一般情況下，學習成績好的同學往往想得比較悲觀。他們天天擔心考試時發揮失常，然后考不上理想的大學。相反，學習成績差的同學卻常?！跋朊朗隆保麄兛偸窍胫R考時突然超常發揮，進而幸運的步入理想的大學。雖然過于悲觀和過于樂觀都不現實，但是，在緩解考前焦慮方面，“想美事”比想壞事更實用些。這一點事實也可證明，那些成績差的，整天“想入非非”的同學他們的確考試壓力比較小，在他們身上幾乎找不到考前焦慮癥。基于此，筆者奉勸那些學習成績好的同學，千萬不要天天讓壞事侵染頭腦，因為那樣會使本來就焦慮的心態更加嚴重，相反，我們也想一些“美事”，就相當于自我安慰了，這樣急躁、焦慮的心態也會趨于平和。
心理健康案例范文4
輔導對象：AA A 性別：女 年齡：20歲 年級：高中一年級
父母文化水平：父親小學 、母親不識字
背景資料：家庭組成成員有父親、母親、弟弟；這名學生是從小學一年級開始，在普校隨班就讀9年。初中畢業后，考不上健全高中?；亓鞯饺照彰@校八年級，后轉入我校九年級就讀，一年后考入我校聾高中。
家庭教育狀況：其父母親因為孩子小的時候發燒耽誤治療引起聽力殘疾，對其心生愧疚，嬌慣異常。
二、個性特征
（1）行為習慣差。從小學一年級在普校隨班就讀，因為聽力殘疾，老師和同學們和她存在溝通障礙，老師對她的管教較少，父母一味放縱，導致其行為習慣差。
（2）做人做事相當自我不顧及他人的感受。因為自身的聽力殘疾，又從小在健聽人群中接受教育，感覺自己是聾人，其他健全人都應該照顧她。別人對她的關愛，在其看來都是應該的，對她人缺少感恩之心。
（3）對人戒備心理較重。因在隨班就讀過程中，與人相處有過不愉快的經歷，曾經多次被同學們欺負，所以她缺少安全感，不相信任何人。
（4）沒有朋友，同學們都不愿跟她玩，誰也不愿跟她坐同桌。
（5）沒有正確的是非觀念。因為聽力殘疾，較常人少了一條獲得信息的渠道，所以在她道德觀、價值觀形成的過程中，缺少師長的引領和自我的修正，導致她是非觀念扭曲。
（6）學習刻苦努力、酷愛美術。能考上一所理想的聾人高校，是她的理想，所以她學習非常刻苦，但是很遺憾的是因為她一直在普校就讀，知識上虧空較大，特別是她的語文水平偏低，制約了她各科學習成績的提高，自身智力水平平平，學習成績一般。
（7）自卑對人有一定的攻擊性。她的自卑表現形式也和一般的孩子不同，她的自卑表現為對人的攻擊型，總是和同學們爭吵，用這種形式引起老師和同學們的注意。
以上是我對孩子的一些了解，孩子的自身的缺點和出現的問題很多，在諸多的缺點和問題中，以自卑感，不顧及他人的感受和是非觀念差最為突出，這也是引發眾多問題的根源。但也不乏優點的存在，她學習刻苦努力，生活很節儉。每當面對這個孩子的時候，我總是想：如果這樣發展下去，她的將來會是什么樣子？即使有一天，她真的升入高校，她怎么如人相處？將來怎樣步入婚姻生活？教師的愛心和責任感都告訴我，讓她學會做人，學會與人友好相處，從頭培養一個20歲大姑娘的情商是多么的必要。這個游離于聾人和健全人圈子之外的“邊緣人”，需要我的幫助，需要我幫她揭開心頭上那層陰暗的面紗……
三、診斷分析：
結合與家長交流及她的綜合表現作如下分析：
（1）自卑。她從小在健全人圈子中生活學習，感受到自己與她人的不同，聽力殘疾使得她自卑。有極強的自我保護意識。自卑心理使她處處提防，以防別人傷害自己，對于老師的批評和同學們的指責，表現為直接對抗，爭吵或摔打物品。
（2）不能與人友好相處。隨班就讀時，父母的嬌縱、老師的不管不問、同學們的不理睬，使她不會如人相處，自己感覺只要我脾氣大，別人就不敢欺負我。什么事情別人都不會真心為我著想，只有自己去搶去爭才能得到自己想要的。至于在爭搶的過程中，別人的感受完全不必理會。
四、輔導對策
根據她的心理問題，我重點培養她的自信心，讓她學會與別人交往，引導她感受生活的美好，樹立正確的是非觀和道德觀，逐漸養成健康的個性。
（1）用愛的力量把她拉向學生中間。針對她的情況，我在班級中召開了“我們是一家人”、“一個都不能少”等主題班會，教育全班學生也教育她，讓孩子們形成我們是一個集體的觀念。在學習生活中，當她和同學出現矛盾時，我沒有簡單的批評指責，而是想方設法讓她認識到同學們對她的包容。我為她舉行了生日會，學生們只做了“VCR”，給她送上了溫暖的祝福，精心為她準備了禮物，讓她感受到老師們和同學們對她的愛，放下戒備，敞開胸懷，融入集體中，與人和諧相處。
（2）消除她因為聽力殘疾而帶來的自卑心理。多次找她談話，告訴她聾人一樣可以通過自己的努力，改變自己的命運。我給她找來了許多聾人自強明星的事跡，和她一起學習，分析她們成功的原因，讓她明白不能改變的是聽障現實，但是可以通過改變自己的心境，改變自己的人生態度，坦然面對聽障現實，成就美好人生。
（3）幫助她樹立正確的是非觀、價值觀、人生觀。根據她隨班就讀的獨特經歷，結合她自身語文水平不高的現實情況。在班級中開展“三人行活動”，把班級中的九名學生分成三組，該生出現是非不明的情況時，要求學生用表演小品的形式，重現情景，兩人表演，一人點評。有時可能三組的點評意見不同，允許學生爭論，。最后由該生談感受，教師加以點撥指導，用這種喜聞樂見的形式來引導她，慢慢形成她正確的是非觀、價值觀、人生觀。
（4）教育她學會感恩。利用母親節這一契機，我讓她談談自己的母親，引導她說出母親在她成長的過程中對她無私付出的具體事跡。我又讓她談她給母親做了些什么，她羞愧地低下了頭。我和她一起給她的母親寫了一封信，讓她回家讀給爸爸媽媽聽（該生聽力較好說話比較清晰），據她媽媽反饋，在她讀信的時候抱著媽媽泣不成聲。隨后的一段時間，我要求她從感恩父母做起，把感恩的種子成功植入她的心田。在要求她感謝社會對聾人的關愛，感謝身邊的每個人，成“人人為我、我為人人”的觀念，帶著一顆感恩之心快樂生活和學習。
（5）對她進行正面鼓勵。抓住她學習刻苦努力這個優點，在班里表揚她、鼓勵她，從正面進行引導，告訴她學習雖然很重要，但是與人友好相處比學習好更重要。
心理健康案例范文5
關鍵詞:心理健康教育課程;案例教學法;應用
大學生心理健康教育是一門集知識、體驗和行為訓練為一體的綜合性課程。鑒于課程的特殊性，為了提高大學生心理健康教育課程的教學效果，一些任課教師在課堂教學中大膽引入了案例教學法。案例教學法是以案例為基礎的教學方法，教師通過對案例的講授和分析,讓學生學到“活”的知識。實踐表明，案例教學法是一種有效的教學方法。教師借助它既能傳授心理健康的理論知識，又能讓學生深入實際案例情境，使學生在情境中體驗，在訓練中提高，增強學生分析和應對心理健康問題的能力,從而達到心理健康教育的目的。
1案例教學法在心理健康教育課程教學中的作用
1.1案例教學法可以提高學生學習的自主性
案例教學法是以學生為中心的教學方式，其基本宗旨在于，充分發揮學生學習的自主性。心理健康教育作為一門實踐性較強的課程，采用案例教學法，把實際的心理案例引入課堂，在教師指導下，通過組織學生參與案例分析、角色扮演、體驗活動等方式，強化理論學習，提高學生分析問題和解決實際問題能力，讓學生形成獨立思考和學習的習慣，可以使學生成為活躍在課堂中的真正主體。
1.2案例教學法有利于學生對抽象理論知識的理解與掌握
任課教師采用案例教學法，通過案例將抽象難懂的理論知識以具體、易懂的方式呈現在學生面前，符合大學生的認知特點，能幫助他們更好地理解和掌握心理健康知識和技能。比如講到人格障礙中的強迫性人格障礙，如果只是從概念和特征等理論層面對強迫性人格障礙進行闡述，一則枯索乏味，二則艱澀難懂。但假如我們采用案例教學法，通過具有代表性的強迫性人格障礙的個案分析，給學生直觀地展示強迫型人格障礙的基本特征，學生會更容易理解和掌握。
1.3案例教學法可以充分活躍課堂氛圍，激發學生學習的興趣
案例教學法在教學形式上比傳統教學方法增加了更多的師生互動、生生互動，使得課堂氣氛活躍，師生關系融洽。這種活躍、和諧的氛圍正是提高心理健康教育課程教學實效的重要條件之一。
1.4有利于滿足大學生的心理需求，助人自助，促進身心和諧
大學生的心理有其特殊性，他們思想上趨于獨立，對外界的看法常常帶有質疑和批判的傾向，樂于在心理上進行自我反省。在心理健康教育課中運用案例教學法，將大學生引入心理問題情境，讓其積極參與討論、分析和探究。這對大學生心理特點給予了積極的回應，在一定程度上滿足了他們的心理需求，他們深入案例情境也能更好了解社會并融入現實社會事件中，促進身心和諧發展。
2案例教學法在大學生心理健康教育課程中的實施
2.1準備階段
2.1.1教師課前準備
（1）確定教學目標。課程教學目標是指在大學生心理健康教育中運用案例教學法應達到的效果，即激發學生的興趣、運用所學的心理健康知識參與討論，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學生內化所學知識，增強助人自助的心理調適能力，達到心理健康教育的目的。（2）搜集教學案例。案例教學法的運用，其關鍵在于案例，重點是案例的分析過程。出于教學的需要，案例教學法所選擇的案例應具有實用性和典型性?！按髮W生心理健康教育”課程中運用的案例有其特殊性，某一個心理案例中通常會包括若干個心理問題，并且造成的問題產生的因素也是多元的。這些案例素材十分豐富，既包括心理實驗、典型心理個案分析，也包括了學生身邊的生活和思想實際等等。（3）選擇并制作案例。根據教學大綱的要求，課程將情緒與壓力管理、人際交往及戀愛心理作為教學的重點、難點。我們在案例的選擇上也將以上述重點、難點為依據，選擇信息體量大且有典型代表意義的案例。在選擇案例的時候，除了要考慮所講本章節的內容外，還要考慮課程前后的連貫性，以便學生能通過案例討論分析系統掌握所講授的心理知識。選好案例后，任課教師可以根據上課內容的需要和案例篇幅、難度的需要，靈活選擇視頻、文字、口頭闡述等案例形式，力求達到吸引學生、激發學生學習興趣的目的。
2.1.2學生課前準備
（1）學生組建討論小組。在案例教學法中，學生的主要任務是針對案例進行自主探究、群體合作式的學習，討論分析其中出現的問題，找到解決辦法。為了增加師生互動、生生互動，提高學生參與教學過程的積極性，我們可以適當借鑒“項目管理”的理論，將學生分成若干小組，小組設立組長，設計組名、旗幟和口號。分組的時候，任課教師還可以給學生們設置一些和上課內容相關的問題，讓學生根據問題情境選擇自己隊伍的成員。這種做法的優點是學生在選擇合作伙伴時，能夠事先考慮到全體小組成員的包括思維方式、行為習慣和心理預期等關鍵問題，會大大縮短小組從組建到規范階段的磨合期，從而促進后續的學習過程中的彼此信任、配合默契，使討論活動能夠更加有效進行。（2）學生預習相關知識、熟悉案例。教師要充分研究案例，精心設計案例的問題。出于教學的需要，案例問題既要難度適中，又要和所學過的心理知識有密切的聯系，同時還要對可能超出預計內容范圍的一些問題有所預備。由于課時有限，為了維持正常的教學進度，任課教師應提前將文字、視頻等案例材料給予學生，好讓學生形成對心理案例的基本思考，提前做好準備。
2.2實施階段
2.2.1教師呈現案例，提出問題，實施引導
為了能使學生更好參與心理案例討論的過程和把控上課節奏，任課教師要注意引入心理案例的時機。最好是在上課之初拋出部分心理案例，提出要解決的問題，繼而引出本節課的知識點。隨著課堂學習的深入，再將心理案例的其他部分呈現給學生，用當節課所講的知識進行分析，以加深學生對該理論的理解，起到畫龍點睛的作用。此外，正如上文所述，案例教學法的案例呈現方式是靈活多樣的，如視頻、角色扮演、口述等，而不同的方式各有其利弊。因此“大學生心理健康教育”課程教學應根據教學內容需要和大學生的認知特點，靈活地使用案例呈現的方式，充分調動學生參與互動學習的積極性和主動性。與此同時，根據實際心理案例和學生課堂中討論的情況，任課教師可選擇其中的關鍵點和爭議的焦點進行反復的呈現，以達到提高教學實效性目的。
2.2.2學生進行小組討論
案例教學法的運用，其最關鍵的環節是案例的討論過程。為了最大限度激發學生參與討論的積極性，提高討論效果，要對小組內部進行責任分工，并要求小組成員根據不同的心理案例問題實時調整所擔任的角色。通過分工協作，角色轉換，小組中各個成員將自己的知識、見解轉化為小組成員之間共享的學習經驗，使成員之間相互啟發、相互補充，實現共同進步。另外，在小組討論的過程中，任課教師要起到監督和指導的作用，一方面能夠使學生感受到教師對自己討論過程的重視而更加努力，另一方面，教師在監督的過程中，能夠及時發現學生討論時出現的偏差，予以及時的糾正和指導。
2.2.3開展班級交流討論
小組討論結束后，各個小組將本組的觀點和結論在班級進行分享，其他組可以對此發表看法，從而使全班各組在交流合作的基礎上產生新的認識。為營造一個熱烈而又有序的課堂交流環境，任課教師要提醒其他小組認真聆聽，做好筆記，同時以溫和的態度對發言的小組做出正面評價和鼓勵，甚至可提供一些物質獎勵。這樣使學生能更加感受到教師對于其觀點的重視，從而更加積極地參與之后的討論，此外能夠保證其他小組保持較為高度的注意力，營造井然有序的課堂環境。實踐表明，這種引導方式對于此后的課堂交流起到了積極的影響。此外，針對班級交流的過程中討論偏題或陷入僵局的情況，任課老師不應立刻打斷，因為離題、偏題也是一種思考問題的表現。但是由于課堂時間有限，任課教師首先采取鼓勵的方式，然后再告訴學生其思路過于發散，比較適合其他章節或其他學科的內容，可以留在課下與同學探討，從而及時將學生引回正確的方向，使與教學內容相符合的交流能順利進行。
2.2.4教師對案例討論的總結
案例的總結評價對于案例教學而言具有畫龍點睛的作用。任課教師應及時針對學生的發言予以評價和引導，指出其表述不嚴謹或錯誤的地方，使學生能夠意識到自己的問題所在，得出正確的結論。對于能夠提出創新性觀點的學生，任課教師要鼓勵其他學生學習其勇于探索的精神；對于有爭議的觀點，則要引導學生為自己的觀點尋找正確合理的理論依據；對于明顯錯誤的觀點，研究者一般不會明確指出是哪個小組的觀點，因為在教師講解的過程中，學生往往會意識到自己的錯誤觀點，如果教師刻意指出的話，可能會影響到學生甚至整個小組的積極性。
3案例教學法在“大學生心理健康教育”課程中應用的注意事項
3.1教師與學生的定位
案例教學法有別于傳統教學模式，它不再是教師單向的知識傳授，學生被動接受知識，而是以學生為中心的互動式教學模式。在教學過程中，學生學習的主體地位得到充分的體現，而在傳統教學中主宰整個課堂的教師也發生了角色的轉變，他們在教學過程更多起到的是引導的作用。
3.2案例的選擇
案例教學法的基礎是案例，其關鍵是案例討論的過程。出于教學的需要，案例在選擇上要滿足實用性、典型性和啟發性的特點。另外，為了能夠吸引學生，案例還要貼近學生學習生活實際，且難度適中，符合學生的認知特點。
3.3教學條件
案例教學法在實施的過程中對教學條件也是有相應要求的，首先是教學班的規模不宜太大，一般控制在50人以內為宜。其次是需要活動桌椅的教室，且須具備多媒體教學設施設備等條件。案例教學法在心理健康教育課程中的應用，不僅是大學生認知與情感的需求，也是課程改革的要求。案例教學法以案例討論為載體，讓學生深入案例情境，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學生內化所學知識，實現心理教育“助人自助”的目的。
作者:黃修明 單位:廣西科技大學鹿山學院
參考文獻
[1]張民杰.案例教學法:理論與實務[M].北京:九州出版社,2006.
心理健康案例范文6
【關鍵詞】案例；敘事技術；心理健康教育；應用
1979年，心理學家薩賓在美國首次提出了“經驗和敘事結構”的觀點。1986年，他主編了《敘事心理學：人類行為的故事性》一書。自此，敘事正式從心理學家族中顯現出來。20世紀80年代，澳大利亞麥克?懷特夫婦與新西蘭的大衛?艾普斯頓在家庭治療的基礎上提出了敘事心理治療的理論。敘事是指通過傾聽、探討來訪者的故事，理解故事的起源，然后通過重構新故事來重塑來訪者的生命經驗。敘事的目的在于通過運用外化技術將問題與人分開，讓來訪者能夠從客觀的角度看待問題，重新燃起面對問題的勇氣、力量和能力，從而減少問題對人的困擾，提高人們應對問題的能力。
一、敘事技術概述
敘事方法具有廣泛而獨特的作用。重要的不是敘事療法名稱本身，而是敘事的方法。它使心理過程與內容結合，使心理學與日常生活Y合，使心理與社會文化歷史結合，可以克服以往心理學研究把人從文化內容、社會歷史文本中抽離出來的弊端，為我們的教育提供更廣闊的空間和背景。
敘事運用在心理健康教育中，主要是讓學生先講出自己的問題故事，然后通過教師的詢問，澄清問題故事對個人的影響以及個人對于問題的影響。在這個過程中，說故事不僅是為了向別人傳達一件自身經歷，還可以讓學生在重新敘述自己的故事中發現自己內在的潛能和人生目標與意義。
在咨詢實踐中，學生由于心理問題成因復雜，敘事往往由學生自己主觀建構。那么教師需關注兩類故事的相互作用：一類是學生個人經驗故事，一類是人類文化中的故事。每個社會階段都有其主流文化，受主流文化價值觀的影響，個體敘事及問題是其主觀意向的表達和被其主觀文化認可的體現。教師要善于發現被忽略的隱藏在敘事背后有意義的故事，以引導學生達到新故事重建的目的。
當人們處于敘事中時，他們所面對的不是一種工具或技術，而是敘述者的生命故事，反映的是敘述者的生命態度、生命要求和生命抉擇。對待生命的積極態度很重要。同樣的事實，因為不同的解讀，就會釋放出不同方向的力量。我們每個人都有歷史的痕跡，有許多的故事，故事中積極的內容被發現，向上的動力就會源源不斷。
二、敘事案例及分析
（一）幫助學生認識學習目標
1.輔導過程
小鑫是會計專業高一學生，有些懶惰，學習動力嚴重不足。
小鑫：老師，我對學習沒有興趣。
輔導老師：沒興趣？說來聽聽。
小鑫：我也不知道怎么說。
輔導老師：你學習的目標是什么？
小鑫：在高三時不去實習，而是進高考班。（注：職業高中高三時學生會分流，一部分去企業頂崗實習，一部分繼續留校學習，參加高考。）
輔導老師：那你進高考班的目的是什么呢？
小鑫：考大學啊。
輔導老師：讀大學可以給你帶來的是？
小鑫：我也不知道，就是我媽媽想要我讀。
輔導老師：噢，那你媽媽對你的期望是什么呀，可不可以多說一些??？
小鑫情緒有些波動：我媽媽為我付出了很多，我從小生病，為了給我治病，媽媽帶我去了很多地方求醫，媽媽對我的期望其實也不高，只是希望我健健康康的，能夠開心一些，和正常人一樣就好。媽媽為我做了這么多，我想好好報答媽媽，唯一的方式就是好好學習，進高考班，考上一所大學，讓媽媽不再替心。
輔導老師：嗯，想要讓媽媽開心，我覺得你也是可以的，那你覺得媽媽給了你哪些支持??？
小鑫：媽媽總是在細心地照顧我，在我取得一點點進步的時候也會鼓勵我。
輔導老師：如果你考上大學你覺得媽媽會是什么樣的反應呢？說來聽聽。
小鑫：如果我考上大學，媽媽會很高興。她會認為自己的努力沒有白費。我雖然有病，但是也能跟正常的孩子一樣學習和工作，我不是媽媽的負擔，我是媽媽的驕傲。我還可以在畢業之后掙錢給媽媽買禮物，媽媽在收到我的禮物之后，也會很開心。我是一個有用的人，我能夠做很多的事情，比如上班做會計，我媽媽也是會計，我和媽媽還可就會計上的一些事情進行討論……
2.案例分析
小鑫的敘事咨詢，主要涉及的是學習方面的內容。從對話中可以看出，當小鑫說出“學習沒有興趣”時，輔導老師并沒有按照常規的方式與小鑫面談，而是進行關于學習目標的追問。在小鑫談到自己的學習目標是因為媽媽時，輔導老師沒有問“你覺自己是什么想的？”而是順著問題去問“媽媽對你的期待是什么？”這有利于學生從重視他人對于自己的期望來考慮問題。通過過老師的追問，小鑫進行了一定分析和探索。尤其當小鑫將未來的故事說出來時，其實她自己已經找到了學習的目標。也就是說，小鑫學習“沒有興趣”并不是真正的沒有興趣，而是內在的經驗沒有被她覺察到。當與媽媽的事件敘述出來的時候，隨著故事的敘說，會帶出厚厚一疊有關的經驗。這種故事的描述有如打開另外一個空間，即將小鑫經驗里多姿多彩的內容展現出來。
（二）在人際關系中理解自我
1.輔導過程
小鑫因為有皮膚病，身上有不少皮屑，皮膚白一塊，紅一塊，沒事的時候喜歡撥下手臂、腿上的皮屑。在宿舍里，有兩個女生特別愛干凈，雖然知道小鑫的病不會傳染，但還是向小鑫表達了不滿，有時候會表現出挑釁的態度。小鑫對此感到很委屈。
輔導老師：看來這個皮膚病還是給你帶來的不少困擾啊。
小鑫：嗯。
輔導老師：能不能告訴我，在什么情況下它對你的影響會少一些呢？
小鑫：平時我不吃刺激性的、油炸的食物會好一些，我生活有規律的時候，不熬夜也會好一些。
輔導老師：我要告訴你一事情，老師有糖尿病，我這個病還看不見癥狀，每天驗血才知道血糖是不是高了。
小鑫：老師，我感覺皮膚病還是好過糖尿病，我不用扎針驗血。老師，你也要注意啊。
輔導老師：小鑫，聽你這么說，我感覺你是一個會體貼他人的好姑娘，在宿舍里，你是不是也是這樣的啊？
小鑫：老師，其實我也不對，有事沒事就到處摳身上，我也知道同學們看到皮屑會有想法，但是覺得他們太過分了，這個病也不是我想要的啊。她越說，我就摳得越夸張。
輔導老師：如果我好好理解我們的病癥，好好地照顧它，就控制下自己少摳一點，讓它情況好一些，同時也理解一下宿舍的同學，不要因為她們的諷刺就心懷不善，可以嗎？
小鑫：嗯。
2.案例分析
從對話中我們可以看到，將小鑫的病癥看成是一個客觀存在的個體，這是將小鑫與病癥分開，讓小鑫可以看到病癥對自己的影響以及小鑫可以控制病癥的能力，讓小鑫具備更多的面對病癥的勇氣和自信。老師的自我暴露，是為了讓小鑫學會換位思考，同時也引導小鑫思考宿舍里的故事，強化自己在人際交往中的善意。
通過上述案例我們可以看到，不少學生帶著故事進行咨詢，這些故事反映了他們的內心世界以及他們對于自我能力的一些界定與預設，還包括他們內心的困惑和問題等。敘事的意義在于讓當事人有自我反思和重構故事的機會，鼓勵他們在探索經驗故事中獲取更多的自我意識。
【參考文獻】
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[2]Hazel Reid， Linden West. “Telling tales”： Using narrative in career guidance. Journal of Vocational Behavio， 2011， 78（02）：174-183.
