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電子電工實訓總結范文1
實踐能力是電子電工專業學生應當掌握的核心能力，為了滿足行業需求，提高中職生的競爭力，教師必須根據相關企業要求，加強實訓教學，注重對學生電子電工技術的培訓，這也是電子電工教學的關鍵內容。教師要通過實訓教學對學生實施指導，優化學生的綜合技能，有機地將理論教學與實踐教學結合在一起，邁出實訓教學的第一步。下面，我就這個問題談談自己的見解。
一、存在問題
在當前的中職電子電工實訓教學中還存在許多問題，首先表現在不合理的實驗課程的安排上，存在理論知識與實訓教學“脫節”的現象。一種情況是實驗課安排“超前”于理論課，在學生還沒有充分理論基礎的情況下開展實訓課，導致學生“一頭霧水”，缺乏相關理論知識的指導；另一種情況是實驗課安排“滯后”于理論課，在這種情況下開展實訓教學，對學生操作水平的提升并沒有什么實質意義?？梢哉f，目前多數中職學校對實訓課的認識仍不到位，實訓課課時安排較少且很多教師在教學過程中過分重視理論教學，忽視了實訓教學對電子電工專業的重要性，嚴重降低了學生的動手能力。其次是中職生理論基礎較差，實驗過程受學生知識水平的制約難以開展。教學設施的不完善也是降低實訓教學質量的一大原因，設施的支撐是實訓教學開展的基礎條件，沒有完善的設施就很難真正落實實訓教學。此外，師資力量、教師職責的不合理分配等問題也是困擾中職學校電子電工實訓教學發展的重要因素。
二、教學策略
1.理實結合，創新實訓。對于中職電子電工專業而言，理論與實訓是相輔相成、缺一不可的，理論是實訓開展的指導，實訓是對理論的驗證和鞏固。學校要立足于學生的實際水平和對理論知識的掌握程度，合理地安排實訓課程，引導學生在實訓過程中驗證并鞏固所學理論知識，通過親身操作解決學習中的困惑。實訓課的設置要根據不同年級靈活安排，針對學生不同的理論水平，科學合理地安排實訓內容，使不同年級、不同水平的學生都能學有所獲。此外，教師要注重對學生創新意識的培養。傳統教學模式中，實訓內容主要依靠教材，以驗證性實驗為主，學生過度依賴教師的演示而缺少自己操作的機會，這種教學方式限制了學生創新思維的發散。對此，教師要在實訓課中引進新的內容，減少對成品電路板的使用，將簡單的驗證性實驗轉變為設計型實驗，對學生提出一定的設計要求，給學生提供思考空間和操作機會，幫助學生深化理解，提升操作技能。教師要營造開放的實驗氛圍，讓學生在操作中提升實踐能力，這也是實訓教學開展的最終目的。2.增加項目，豐富內容。中職電子電工專業的學習內容主要包括認識常用電子元器件、掌握電子工藝的基本常識、學會相關電子產品的裝配與調試和常用儀器的使用等方面。教師借助實訓課訓練學生動手操作的能力，使學生在操作中驗證并鞏固所學理論知識，引導學生利用所學知識，結合實訓操作經驗，自主設計或調試簡單的電子產品，不斷豐富實訓課的內容，使學生通過實踐感受電子電工專業的魅力，體驗操作的樂趣，獲得成功感。除此之外，教師在開展實訓教學的過程中還要注意項目更新的問題。隨著知識點的不斷推進，教師要及時引進新項目，為實訓課注入新鮮元素，使實訓課煥發生機，通過新項目的引進不斷豐富實訓課的內容，從而激發學生學習興趣，提高中職電子電工專業實訓教學的質量，突破傳統教學模式的弊端，改變沉悶的教學氣氛，為學生創造良好的實訓環境，著重訓練學生的實踐能力和創新能力，這也是電工電子專業核心的教學要求。3.完善評價，細化評定。很多教師對于實訓課的評價并不合理，而不完善的實訓課的評價體系在一定程度上導致學生出現“應付”心理，埋沒了實訓課的價值，使實訓教學的開展停在表面，流于形式。為了避免學生的應付現象，教師要改變以往只注重實驗結果的單一評價方式，在注重學生技能水平的前提下，綜合評定成績，對學生進行科學評價，不斷完善評價體系，細化成績評定的準則，合理“分解”實訓課的考核內容。具體來說，教師應將學生的學習態度、具體的操作表現和學生對實驗報告的完成情況都納入考核體系，切實提高評價有效性。首先，學生的態度是考查學生德育情況的重要參照，在實訓課開展之前，教師可以先檢查學生的課堂筆記，并對學生的出勤率和課堂紀律做出評判，錄入考評體系。其次，實驗操作是實訓課最重要的內容，教師要考查學生的操作是否規范，結果是否準確，建立一個完善的操作考核標準。此外，實驗報告可以反映學生的總結及分析能力，教師要仔細閱讀學生的實驗報告，賦予實驗報告20%~30%的比重，督促學生認真完成實驗報告。通過這幾個方面，明確評分標準，規范學生的實驗操作，使學生養成良好的實驗習慣，提高自身操作技能。
三、結語
實訓教學作為中職電子電工專業教學的核心內容，應該得到廣大教育者的重視，實訓教學的質量直接影響學生實踐能力。教師要在教學實踐中深入研究，總結開展實訓教學的策略，進一步提高教學質量，突出中職教育的辦學特色，培養學生成為社會所需的專業技術人才。
參考文獻：
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電子電工實訓總結范文2
1. 教學內容與生產實際脫軌。當下，部分學校幾十年如一日的教學內容不僅跟不上時代的發展，還激發不了學生的學習興趣。更有一些電子電工類實驗教學缺乏實用性，不能解決現實生活中的一些實際問題，導致學生學無所用。
2. 考試評價存在問題。技校的實驗課程考核，主要通過實驗報告和實際操作兩部分進行考核。由于目前中職學生的自覺性差，自主學習的能力不強，導致我們的學生在實驗報告書寫的過程中存在嚴重的抄襲現象，這樣一些寫字好的同學就占了便宜。而實際操作也往往因為設備缺乏不能同時進行，導致了一些不公平現象的出現。
3. 安全——成了實驗課的絆腳石。大部分學校，由于條件的限制，在電子電工實驗課程教學過程中，用的都是220V的電壓，而不是36V電壓，這使得教師在一些操作上不敢讓學生親自操作，怕學生出現意外。一些學生也存在畏手畏腳的心理，導致實驗課程的教學不能達到應有的效果，影響學生實際操作能力的提高。
4. 缺乏優秀的一體化教師。中職學校的電子電工實訓教師多由理論課教師同時擔任，他們缺乏企業一線的經歷，實踐技能匱乏，缺乏對新技術的駕馭能力，導致他們在實際操作的過程中明顯顯得經驗不足，不能很好地滿足學生的求知欲望。
5. 實習設備落后。部分中職學校的電子電工實驗室設備老化，或者是設備數量有限、工具缺乏，再或者是設備缺乏保養和維護，使電子電工的實驗課不能適應當今社會科技發展和時展的需要，造成所學知識老化，不利于綜合技能的提升。
二、技校電子電工實驗課程教學改革探索
1. 完善一體化教學設備。完善的一體化教學設備是搞好電子電工實驗課的物質保障，是實現教學模式轉變的一個必要條件。一體化教室既要包括傳統的講臺、黑板、課桌，還要有完善的實驗、實訓設備，電腦和多媒體教學設備也是必須的。
2. 落實校企合作項目。適應新形勢和新要求，不斷更新設備，使實驗室與企業生產線銜接，要積極探索建立校外生產型實訓基地。同時注意從企業生產一線聘用一些經驗豐富，實踐操作能力強的實習指導教師。用他們豐富的經驗引導學生不斷提到自己的實踐技能，為今后更好的工作打下堅實的基礎。同時，也用我們優秀的實驗室去招攬人才和承接項目，達到雙贏的目的。還可讓學校教師定期到企業參加實訓，使教師逐步成長為既有理論，又懂實際操作的雙師型教師。
3. 完善學生的實驗綜合素質。實驗教學不僅僅是培養學生的操作技能，它還是培養學生良好實驗習慣的良機。實驗開始前，教師要強調實驗紀律、講解安全事項；實驗過程中發現學生故意損壞設備、不按規范操作等不好的行為時，應及時制止，并加以批評教育；實驗結束發現元器件丟失，教師應依據分組情況，進行追究相關小組責任。經過長時間的堅持，學生會養成良好的實驗習慣和職業習慣。
4. 改革教學評價。對學生實驗的評價不只看數據，更應關注實驗過程，注意提高學生的實際操作能力。就本人多年來的教學經驗，對學生的考核分兩次評分：第一次為學生的現場評分，評分的依據為學生預習情況、實驗設備儀器是否正確操作，還有學習態度等情況。第二次是根據學生的實驗報告評分，看學生是否有完整的數據記錄和數據處理，還有結果分析等，不能簡單地看數據準確與否。期末考核過程中，可采取抽題的方式以確保公平；再者，通過這樣的方式，也提高了學生的學習積極性。
三、電子電工實驗課改革過程應注意的事項
電子電工實訓總結范文3
關鍵詞：電工安全操作規范規程；技能實訓；專業人才
電，已經成為了人們生活工作不可離開的伙伴。可電也被人稱為“電老虎”。老虎者，百獸之王也?！袄匣ⅰ笨墒菚?，吃人的。事故通報上，一次次的血的事故就是證明。比如，某電業局檢修班的工作人員在進行高壓線路帶電作業時，工作人員蔣某漠視安全，不遵守安全守則，結果左手碰到帶電導線，造成人身觸電，從高空墜落死亡……
電雖然看不見、摸不著，但并不神秘可怕，只要遵守了它的規律，它必將溫順地造福于人類。如果每個人都能在工作中認認真真、老老實實遵循，按照《電工安全操作規范規程》中的規定執行、去操作，事故就不可能發生。事實證明，許多老師傅干了一輩子，直到退休從未出現安全事故，這并不是他們的運氣好。他們的經驗就只有一條：堅定不移遵章守紀，腳踏實地，不越雷池一步。
《電工技能實訓》是電子電工類專業必須設置的一個專業課程。教學的任務是通過本課程的學習，培養學生綜合運用所學的理論知識獨立分析和解決實際問題的能力，養成嚴謹的工作作風。尤其是培養學生獨立分析和解決問題的能力，提高學生的綜合素質與職業能力，為畢業后從事實際工作奠定良好的基礎。學生經過該課程的學習，掌握常用電子儀器儀表的使用，掌握常用低壓電器的識別與檢測技術，增強對電路圖的識圖能力，初步具備制作和調試常用電路及排除簡單故障的能力，初步具備質量管理意識，形成良好的安全操作規范。電工技能課要重視培養學生的技能，而安全是第一位的，每個學生在電工技能操作的時候必須記住這一點，電工技能實訓課是一個培訓技能和安全規范的電工操作場所。那么，我們在電工技能的課堂中，要怎么做才能將學生培養成時刻遵守安全規范、精通專業技能的專業人才呢？
一、培養學生電工安全意識
安全意識決定著工作者的行為，決定著工作者的人身安全。 安全生產需要培育工作人員良好的安全意識。
（1）電工安全是一種道德。企業的安全靠的是科學技術的進步和經濟的發展，當然更依賴的是企業勞動者的安全道德。如果人人都為了自己的一時輕松方便，貪圖一時的舒服，不按照企業的安全規范操作，將直接影響自己的人身安全，更影響生產系統的安全，甚至影響整個企業的安全。只有每一個企業勞動者從道德上把企業和集體的安全放在第一位，才能保證自己的安全和集體的或他人的安全。
（2）電工安全是義務。每個人都有要求安全的基本權利。保證勞動者的安全，不僅僅是企業領導的基本義務，也同樣是每個勞動者的基本義務。要變被動要求為主動需求，做到 “我要安全生產”，而不是“要我安全生產”。
二、培養學生安全操作的良好習慣
往往是在不經意的一瞬間，因為你的不規范的小動作造成了安全事故的發生。因此，要求我們每一個學生在平常的練習中，嚴格按照電工安全規范操作，排除不良和多余的動作。認真落實安全措施，經過長時間練習和糾正，就會養成良好的安全操作習慣，事故就會遠離我們，安全才能與我們常在。只有在平時就把安全操作規程記在腦子里，體現在行動上，讓安全操作成為一種習慣，才能保證我們的工作安全高效平穩進行。
讓每個學生都養成安全操作的良好習慣，不是一件簡單的事情。從學生進入這門學科的每一節課開始，就要有意識地進行培訓，才能使學生從上第一節課開始就知道要遵守安全操作規范，從而養成良好的習慣。要讓每個學生都做到從心底里認識安全操作的重要性，做到無論什么時間，無論什么事情，都能嚴格要求自己，按規章制度辦事。這樣，經過長時間的鍛煉，就會自然而然地成為一種習慣。如果我們每個學生都能養成這種良好的安全操作習慣，各種安全事故就遠離我們，做到安全生產作業。這也是我們作為一個電工操作者必須做到的。
三、進行嚴格、有效的訓練
為了培養符合社會需要的應用型技術人才，我們的做法就是嚴格要求，嚴格訓練，嚴格考核，認真總結。
（1）嚴格要求。要求學生進入電工實訓室，必須嚴格遵守實訓安全操作規定的有關規章制度。實行小組責任制，堅持“誰主管、誰負責，誰使用、誰負責”的原則，提高管理自己的自覺性。強調“必須安全用電”的意識。培養學生規范操作，提醒學生時刻按照“安全第一，預防為主”的方針進行實訓。
（2）嚴格訓練。讓學生通過親自動手操作，通過對正規產品的安裝及調試，訓練學生的實際操作能力，培養學生的安全意識。教師在實訓中要強調嚴格訓練，對每一項訓練內容做到多檢查、多檢測。
（3）嚴格考核。針對實訓的內容進行嚴格考核，考核方式可以分為項目考核和技能鑒定考核。考核成績，可以由學生根據訓練內容進行自評、小組互評和教師驗收實習產品質量綜合評定實訓成績。
電子電工實訓總結范文4
關鍵詞：理實一體化電子電工教學中職教育
電子電工課程作為中職教育電子類基礎課程的重要組成部分，其特點是抽象性和理論性較強。但是，造成電子電工教學效果不顯著的原因不止是課程特點，還有傳統教學方式枯燥單一，只注重理論掌握與講解，難免會讓學生產生疲憊厭倦心理。理實一體化的教學方法能夠讓學生在理論與實踐的結合中熟練掌握學習操作技能，提高興趣，它適合電子電工的課程特點，并且對于強化電子電工教學效果有著重大意義。
一、電子電工教學現狀與改變的迫切性
電子電工是一門注重理論與實踐相結合的學科，在多數中職教育學校中，還是普遍采用注重理論講解、忽視實踐操作的傳統教學方法。這對于中職教育的發展無疑是不利的，造成電子電工教學效果不顯著、學生心理上懈怠厭倦問題的出現，這些對于學生走向社會和未來的發展都是無益的。我們要盡快找到適合電子電工這一學科特點的方法，并且聯系理論體系與實際情況，使電子電工課程的教學效果得到強化，為社會培養和輸送大量優秀的應用型人才。理實一體化不僅使教學資源得到有效整合，而且充分體現了它的職業性、開放性與實踐性，讓理論與實際操作建立完整的聯結。在理實一體化的教學模式中，學生和教師都占主體地位，在操作中學習、在操作中教學是它的一個明顯特征。這樣充分激發學生的學習興趣，教學效果自然強化。就以《電子電工考試要求》樣題為例，需要讀懂三相異步電動機控制線路圖，能根據三相異步電動機控制原理圖繪制安裝接線圖，能根據電路圖，按照工藝要求進行三相異步電動機控制電路的安裝與維修。具體的教學步驟如下：
1.拿出實物，先向學生演示外形，說明作用，讓學生從外部整體感知。
2.教師在現場集中指導：（1）一般2至3名學生共用一臺；（2）隨教師的操作順序一起動手；（3）拆卸時，每拆下一個零件，老師都需要講明白使用的工具、操作的方法和零件的名稱，并指導學生按要求將所拆零件遵照順序排列在桌上，使學生從內部開始認識。
3.放音像視頻：（1）讓學生對于系統性拆卸和零部件的名稱進行第二次回顧；（2）增強學生的感官認識與重復記憶。
4.由教師借助掛圖、投影等教學工具對照實物，講解主要組成的部件特點、基本作用及工作的原理。說明包括使用原理及特性，這是類似于課堂的理論教學，但是學生已對零件和連接線路有了基本的認識，因此比原先的教學方法更加容易使學生掌握這部分內容。在以上教學過程中，就充分發揮了理實一體化的優點與特性，效果自然不言而喻。推動理實一體化的落實與推廣，改變教學方法與模式，強化電子電工的教學效果迫在眉睫。
二、理實一體化的優點與落實運用的必要性
根據社會發展的需要及電子電工行業人才的需求，我們應該培養出理論知識與操作能力都非常優秀的人才?？墒牵壳暗慕虒W質量和效果無法滿足這一需求，這就需要運用科學合適的方法改變這一現狀。理實一體化不僅注重理論與實踐，還滿足了理論與實踐相互兼容相互協調的要求，解決了理論與實際操作之間的矛盾。它改變了傳統教學方法的原則，將理論與實踐的融合作為教學原則，而且使教學內容與實踐達到同步，這一點是傳統教學方法無法做到的。另外，它轉變了傳統教學中知識灌輸的教學方法，讓學生成為學習與實踐的主體，在探究與合作中學習，激發學生的學習興趣，實現教學目標、強化教學效果。理實一體化不僅帶給電子電工顯著的影響和變化，而且給整個中職教育帶來的變化都是顯而易見的。加快理實一體化的落實與運用、轉變中職教育普遍的教學方式是現在中職教育擺在眼前的工作與問題。
三、理實一體化的應用與中職教育的快發展
理實一體化作為一種先進的教學模式，已經開始在部分中職教育學校得到運用，也得到了教育界的極大關注。針對理實一體化在應用過程中出現的問題，我們要采取有效措施，首先在理實一體化應用探索應用的初期，應該有合適的教材與大綱，因材施教。比如在電子電工教學中，要結合電力系統需求情況和學生特點做出調整，選擇合適的課程和教學方法。讓學生在實際操作中掌握電力基礎知識，讓學生多進行思考和實踐，主動提高自身能力和專業技能，以迎接面臨的挑戰，為未來走向崗位奠定基礎。在新的教育形勢下，傳統的中職教育模式已經遠遠滿足不了社會對于技能應用型人才的需求。憑借現代信息技術和信息教育的飛速發展，中職教育一直在不斷進步，教育水平在提高。中職教育的快發展帶來的是社會需要的大量技術應用型人才，但是在光鮮亮麗的背后卻是因為傳統教學方法所帶來的弊端。忽視實踐操作、一味重視理論培養出來的人才難以適應社會需要。尤其是電子電工這種抽象理論性很強的課程，傳統的教學方法所遵循的原則根本不能適應實際。理實一體化在電子電工教學過程中需要得到有效的應用。就中職教育發展現狀來看，理實一體化在電子電工這一基礎專業課程的應用上慢慢落實與普及，很明顯它相對于其他傳統教學是一種較為理想的教學模式。理實一體化突破了原有的定式思維和理念，突出了理論與實踐相結合的特點，對于培養和提高學生的社會適應能力及參加工作的實際操作技術都起到了不可忽視的影響，同時滿足了社會對于人才的現實性需求。
參考文獻：
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電子電工實訓總結范文5
【關鍵詞】電工電子實習、教學模式改革、實踐教學
中圖分類號：F407.63 文獻標識碼：A 文章編號：
一．引 言
電工電子實習課程，是電工電子教學過程中的一個重要環節。這個教學環節，是學生對建立電工電子課感性認識、鞏固理論知識、培養專業技能和實際工作能力的一門重要課程，是學生運用所學知識，提高實際操作能力、縮短與工程技術人員差距的最有效途徑。其中，有效、扎實的電工電子實習教學方法和實習模式，對學生后續課程的學習，和畢業后所從事的工作產生重要的影響。
二．電工電子實習教學教學內容
1、手工焊接技術訓練
焊接工藝，在電工電子實習中，是一個比較重要的實習教學環節，學生在進行焊接練習時，要求學生在掌握了焊接技術的前提下，要嚴格按照焊接技術要求，并通過反復的訓練來提高焊接水平，為提高電子產品的安裝與調試的成功率打下基礎。學生通過焊接的訓練，能比較熟練地掌握手工焊接的技術，以及焊接的操作方法、基本焊接要點等，能快速而且高效的完成焊點的焊接技術。但是，從以往的教學情況看，只是簡單的重復的焊接訓練，不僅使學生感到厭煩、單調，而且還會使學生喪失了學習的興趣。因此，教學中，在原有基本焊接的訓練內容中，增加“創意設計”的環節，加強學生焊接工藝的訓練，使學生通過焊接關?！皠撘庠O計”指的是，以單芯導線為原材料，學生可以充分發揮自己的想象力，運用焊接技術，創作出各種創意產品。
2、 電子產品裝配與調試訓練
電子部分有電子元器件及集成電路的分類、結構、用途，常用電子儀器儀表的操作使用。使學生能根據電工電子原理圖和工藝文件，在教師指導下獨立完成電路的裝配、檢測、調試，電路最后能達到預期的效果。通過對電工電子產品的裝配、調試訓練，使學生們掌握和了解電路圖識讀的方法和步驟，以及電子產品裝配的方法和技術，學會運用電子產品調試方法和故障分析法，提高學生的分析、解決問題的能力。
3、 PLC 應用技術訓練。在教學訓練中，采取了講授與編程操作相結合的課堂模式進行，并通過了選擇生產現場典型的過程控制對象模板，以使學生學習可編程序控制器在生產加工和控制中的應用，了解并掌握現代工業控制方法。
三．教學過程和教學手段
基礎教學過程中，在課堂上，教師以詳細的講解和親身示范，使學生從宏觀和細節上掌握電工電子技術方法。以焊接練習課為例，教師從電烙鐵的握法開始兩種握法——滿把抓住手柄的實握和如同握鋼筆的虛握開始講解，闡明兩種握法的異同與使用范圍，并親身示范，糾正學生的握姿。
由于焊接在操作時具有一定的危險性，教師在學生正式開始操作之前認真講解焊接過程中的注意事項，如避免讓頭發和電線絞在一起、焊接時帶上手套避免汗水導電、捏牢絕緣部分防止松脫、烙鐵頭不能長時間浸在助焊劑中、其他部位不能碰到助焊劑等，最大程度避免學生和教學儀器在教學過程中受到傷害與損壞。學生在老師的指導下，嘗試對各種零件、元器件、焊片、接線端等進行焊接。在學生掌握基本操作方法之后，教師根據自己多年的研究成果與操作經驗對學生在操作細節上予以指導，如焊錫完全凝固后，焊點方能受力，避免虛焊；拆零件時，烙鐵應向錫密度高的方向靠攏以提高傳熱速度；裝配時，焊錫絲應該向印板銅箔或接線端上灼燒避免虛焊；在焊接強度和減少整機重量之間平衡取舍，斟酌焊錫用量；焊接前烙鐵要預熱，通電時間短，溫度不夠不可進行焊接；操作完畢要及時切斷電源，不可使用斷電后的余熱焊接等。在持續的練習中，學生刮腳、蘸錫、搪錫等技術不斷精進，操作變得嫻熟，焊接產品質量穩步提高，達到工程應用標準，可投入實際生產。由此，學生真正掌握焊接這門技術，教學目標達成。
四．電子電工實習教學模式的改進設想
1.優化教學內容
電工電子實習，在內容的設置上采取菜單式的方式，將工科和非工科學生進行分類，按需配置不同的教學內容的實習項目。
在工科學生中，要根據學生的實際情況，對于電類、近電類和非電類專業的學生，根據其對電工電子實踐技術的要求程度，在現有實習課程的基礎上，進一步的優化教學內容，為電類和近電類專業的學生提供一定的工程提高實踐訓練的內容，并且與電子課程設計相結合，把EDA的實踐教學引入到實習中，使每位學生都能獨立的完成從電路原理仿真、到印制電路板設計制作，直到元器件檢測、焊接、安裝、調試等一系列電子制作與操作工藝全過程。在教學中，還要不斷地跟蹤現代科學技術的腳步，適時的開設應用性、實踐性較強的具有特色的實訓項目。
2.更新教學手段
（一）采用多媒體技術教學
隨著多媒體技術在電子電工教學中廣泛的應用，更加有力地提高了學生的自主學習和動手實驗的綜合能力，通過應用多媒體技術，為學生開辟了能進行電子電工交流的語言環境, 并且把電視、錄音以及視頻等現代化電器、光聲設備，通過多媒體技術運用到電子電工教學過程中, 保證學生同時感受語言、圖像以及聲音的刺激作用，豐富利用學生的多種感官, 使學生的口、眼、左右腦同時并用, 而產生“身臨其境”的感覺效果, 從而充分激發學生的學習興趣，極大地調動學生的學習積極性。在教師的引導下, 通過多媒體技術，對學生進行電子電工仿真交際訓練, 從而提高了和鍛煉了學生的電子電工運用能力和表達能力, 故此，更能極大地提高學生的電子電工交際的綜合能力, 使他們聽、說、讀等方面的能力也在不斷提高。
（二）采用實例教學法
在電工電子實習的過程中，例如儀器儀表的使用方法，電子元器件檢測等部分內容的講解，是需要完全依靠教師，通過教學圖片來進行滲透或講授的，有時也使用實物投影儀進行演示，教師通過面對面的演示、手把手的指導，學生根據教師講授的內容進行操作。隨著現代化教育技術的不斷發展，我們希望能充分的發揮網絡教學的優勢，利用現代化教學手段，來提高學生學習的自主性。在教學改革的過程中，利用觸摸屏、制作或使用學生可以自行點擊進行播放的多媒體課件，運用相應的多媒體手段，充分的發揮藝術感染力，使教學模式更加的生動活潑，極大的激發學生的求知欲和興趣，使學生在制作過程中，能隨時通過多媒體課件的演示，進行學習和操作，或者學生在實習前，通過網絡媒體資源進行預習，從而，極大的提高學生的學習自主性及靈活性。
3.培訓指導教師
實習指導教師的水平，在很大的程度上影響著實踐教學的質量，所以參與實踐教學環節的教師，相互之間應當經常的進行經驗交流和總結，互相學習，互通有無，不斷的學習新技術、新工藝，緊跟科學發展的步伐，用以滿足教學需求。學校要為實踐環節的教師，創造更多的外出學習和參觀進修的機會，到其他的學?；虻貐^，學習他人之長為我所用。通過培訓學習等各種渠道，要不斷的提高、不斷地豐富實踐與教學經驗，成為具有豐富的理論知識和較強的工程實踐能力的雙師型教師。
五 結束語
本文從電工電子實習教學內容方面入手，通過對教學內容的菜單的設置，使學生們對電工電子實習教學的內容有了深入的了解，并在教學過程中運用適當的教學手段，優化教學內容和手段，培訓指導教師，構建電工電子實習教學模式，使學生們在電工電子實習過程中大大提高學習的自主性和靈活性。
參考文獻：
電子電工實訓總結范文6
關鍵詞：電子電工;一體化教改;項目教學法
一、 前言
一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。
筆者作為一名電子專業教師，在一體化教學嘗試中也總結積累了一些經驗作以下闡述，與各位同行分享，不當之處請指正。
二、傳統的教學模式
1.理論教學和實訓教學分別進行
傳統的教學模式是理論教學和實訓教學分別進行。兩者存在不同的教學目標、教學任務和教學內容，容易造成理論和實際脫節。大部分理論教師，只會講理論課程很少參與教實訓課程，理論教學比較抽象、不實用、原理太多，而職業學校的學生又不需要去設計和制造各種電氣備和元件。理論課教材內容與實訓課教材不同，理論教師只注重理論知識的講解，實習教師只關心實際操作訓練，理論教學與實習教學嚴重脫節。而且教學場地也有不同，傳統教學法把理論教學和實訓教學分為兩個教室。在教學時間上教學安排分段實施，理論教師和實訓指導老師各自為政，教材間的聯系不緊密，教學內容不能循序漸進地進行。
2.理論與實際分離，實踐環節薄弱
傳統電工課程教材的難度較深，內容落后，教學方法單一，理論與實際分離，實踐環節薄弱，嚴重影響學生實踐能力的提高。若電工理論與實踐教學能采取一體化教學，則既突出學生動手能力的培養，又使學生學到與專業技能有關的操作知識，培養了學生的綜合能力和創新能力。
三、“一體化課程改革”理念
職業教育強調校企合作，工學結合，要實現這一模式必須對課程進行改革，把教學論上升為課程論，把宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯系起來，老師應該教課程而不是教材，通過教學設計（教什么，學什么），教學實施（如何教，如何學），教學評價（教得怎樣，學得怎樣），教學管理，以工作過程為載體，在職業情境下培養學生的職業能力和職業素養，促進學生綜合能力的發展。就教師而言教師還應當在微觀的層面上進一步學習和研究相關的方法、措施和技能，更為重要的是，教師還應當以案例為主線在教學實踐中去探究教學系統設計的具體問題，帶著教學的實際問題，用有效的教學設計程序，收集信息，分析情況，并不斷地解決問題。
四、教學目標設計
通過市場和企業調研，明確中職電工電子專業的培養目標和畢業生崗位（群）的要求，結合我校的實際上確立電子電工專業的課程目標，組織教學內容，做到有的放矢，目標明確，程度適宜。理論內容要求“必需、夠用”，并考慮一定程度的可持續性發展的要求，進一步加強實踐性教學，注重學生專業能力、方法能力和社會能力三方面綜合職業能力的培養，課程始終圍繞職業能力中專業能力、方法能力、社會能力三個方面重點實施。
五 教學策略設計
以行動導向為主要特征的理實一體化模式是指整個課程以專業實踐活動為核心，以完成工作任務的行動順序為線索將理論與實踐進行整合，在這個模式中，其課程也擺脫學科體系的約束。而項目教學是行動導向教學的一種，對電子電工專業來說，所謂行動導向可以理解成一個個實訓項目的計劃和實施完成。要建立項目課程，首先根據培養目標細化成技能目標，再根據技能目標確定實訓項目，然后圍繞這個實訓項目進行分析，確定完成這一項目所需理論知識、相關計算、識圖要求等，將實踐技術技能和實踐技術知識相整合。如電機控制中電動機按鈕互鎖控制正反轉電路，工作原理分析難度較大，但在實訓室中，讓學生觀看演示效果，然后親自實踐，學生很快掌握了其工作原理，這樣做可以把理論教學穿插到技能教學中，使理論教學與技能教學最大限度的融合起來，激發了學生的學習興趣和熱情，教學效果非常顯著.
六、教學評價設計
1.考核內容
在一體化教學的過程中對學生的考核是很關鍵的問題，因為是理論與實踐是一體的，所以考核的內容也應該包含這兩個方面。而且我們還把綜合素養考核也列入考核內容。不同的項目考核內容是有區別的，但都包括三個方面的內容即項目能力、有關知識和素質要求。
2.考核，評價的方法
一體化教學的考核方式需靈活多變，不再以單一的閉卷考試來評定學生的優劣，隨著模塊的進行，因材施教，隨時考核。
考核，評價分為三種形式進行：
（1）學生自評：學習小組考核是是由學習小組長負責展開自評和互評考核方式，指導教師和班長可監督小組長開展此項工作。這個考核是最基本的考核，根據各小組完成的情況，選做內容或學生在實踐中有自選內容或創新內容，可在原有成績等級基礎上提升一級。
（2）教師評價：指導教師考核評價主要是以抽查提問加課堂筆記和項目總結的形式進行。期末閉卷考核在學期全部課程結束時進行，主要從知識的掌握及應用情況考查學生對本門課程的掌握程度，以便找出學習過程中出現的問題，同時也督促學生將學習的過程貫穿于全學期，以鞏固所學內容，而不是學完一個項目就丟掉一個項目。
（3）引入第三方評價：在教師與學生分別作為評價主體的基礎之上，我們要逐漸引入家長，社會，用人單位的評價，以便及時調整老師在教育教學中的不足。
七、結束語
偉大的人民教育家陶行知先生曾說過“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”
作為現代職業教育工作者，我們更需重視教學方法，而不是教學內容，重視的是教學過程，而不是教學結果，重視的不是學什么，而是怎樣學，從而在學生的人生當中，建立一套學習方法，使他們能適應社會的要求。在教學中，要培養出具有獨立工作能力和較強實踐能力的學生，教師就要轉變傳統觀念，在教學中大膽引入能適應當前教育形勢的新的教學方法。實踐證明：“教、學、做合一”是行之有效的技能型人才培養模式。
參考文獻：
