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案例教學教案范文1
一個案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的事例。數學教學案例應該描述和分析數學教師與學生的交互行為和思想情感。
二、數學教學案例的特征
數學教學的案例具有以下特征：
（1）數學教學案例敘述的是一個數學教學的事例。要有一個從開始到結束的完整情節，并包括一些戲劇性的沖突。這些沖突主要表現在數學教師與學生的數學思維上的沖突。
（2）數學教學案例的敘述要具體，要能夠把數學教師與學生的數學思維過程生動地描述出來。例如，反映某一個數學教師與學生圍繞一個特定的數學教學目標和內容的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統的描述，也不是對活動的總體特征所作的抽象化的概括性的說明。
（3）數學教學案例的敘述要把事例置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等。
（4）數學教學案例對行動等的陳述，要能反映教師和學生數學教和學的特性，提示出人物內心的數學思維活動，如對數學的態度，學習數學的動機、需要等。
（5）案例的敘述要能反映出事例發生的教育背景。
三、小學數學教師做案例的意義
小學數學教師經常會遇到這樣一些現象：遇到學習數學特別困難的學生；遇到學習數學特別優秀的學生；遇到學生在學習某一部分數學內容時，全班的錯誤率特別高；遇到學生在學習某一部分數學內容時，多數學生特別感興趣；遇到某個家長對孩子的數學學習特別關注，孩子的成績并不好（或特別好或無明顯的感覺）。數學教師把這些事例轉變為數學教學案例的過程，是一個重新認識這個事例，整理自己思維的過程。數學教師做案例的意義：
（1）案例寫作為數學教師提供了一個記錄自己教學經歷的機會。案例寫作實際上是對教師職業一些困惑、喜悅、問題等等的記錄。如果我們說一個數學教師展示其自身生命價值的主要所在是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。案例能夠折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個人發展史的反映，另一方面也可以作為社會大背景下教育的變革歷程。
（2）案例寫作可以促使數學教師更為深刻地認識到自己工作的重點。
案例教學教案范文2
On Case Teaching Method in "Management" Teaching
FENG Xinyou
（Faculty of Business Administration， Shanxi University of Finance & Economics， Taiyuan， Shanxi 030012）
Abstract "Management" is a very important course in finance and economics college. In the teaching process of the course， the proper uses of the case teaching method can not only improve students' interest in learning， better train students to solve practical problems. This article from the three aspects of the role of case teaching method "management" courses and so talked about some of their teaching experience.
Key words management; case teaching; teacher; student
案例教學是指教師根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，經過分析討論總結，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。與傳統的滿堂灌的教學方式相比，案例教學法更加注重挖掘學生的潛能、開拓學生的思維、增強學生的自信、鍛煉學生的能力。
管理學是我校一門非常重要的專業基礎課，我校經濟類、管理類所有專業都開設這門課。學生畢業后，不管將來在哪個行業工作，要想成就一番大事業，必須懂得管理學的原理和方法。管理學也是一門理論性與實踐性都很強的學科，老師在給學生講授理論的同時，適當運用案例教學，將企業實例引入課堂，對學生學好這門課有很大幫助。通過案例教學，可提高學生分析問題和解決問題的能力。筆者從事管理學及相關課程教學工作多年，現談談自己對該課教學中案例教學法的一些認識。
1 案例教學法對管理學課程的作用
1.1 可以提高學生對管理學的學習興趣
管理學教材中有很多管理理論，如果教師在課堂上仍然采用傳統教學法，也就是教師講授課本知識點，學生聽講、記筆記、做課后習題。必然會使學生感到上課空洞、乏味，上課不積極，達不到預期的學習目的。如果教師在上課中能穿插一些與講課內容有關的案例，使學生進入特定的管理情景，就可使學生獲得真實的管理感受，激發他們的學習興趣。例如，我在講“道德與社會責任”這個問題時，就運用了《靠誠實守信提升企業的價值》這個案例，學生在學習后確實明白了誠實守信對企業長遠發展的重要性。
1.2 可以培養學生學習的主動性
在教學中運用案例時，我的一般做法是在課堂上簡要介紹一個案例，發一些相關資料，并提出問題，下次上課隨機提問，有時討論，然后再做總結。學生們為了能回答好問題，在課余時間都會通過網絡等途徑尋求與案例有關的資料進行學習，提高了學習的主動性。
1.3 可以提高教師的教學水平
運用案例教學，教師必須先把所選案例的背景、案例中蘊含的道理弄懂。為此，教師就必須要查找資料，了解與案例有關的各種知識，勤于思考，否則就可能無法把案例分析透徹。另外，在講案例分析時，教師不僅要想辦法做到靈活組織，還要千方百計地調動學生的學習積極性和主動性。所有這一切，都要求教師不斷學習，擴大自己的知識面。
2 管理學案例教學法的特點
2.1 理論緊密聯系實際
管理學課程中有很多理論，如果老師在講課中逐條地講解理論，必然會使學生感到枯燥乏味。本科生由于缺乏實踐經驗，難以將理論與實踐很好地聯系起來，更不知這些理論知識在實踐中如何運用。長期這樣下去，教學難以收到良好的效果。加上案例分析后，情況就大為改觀。例如，筆者在講“決策的重要性”這一問題時，選用的案例是《假典型巨額虧空的背后》，用一些具體的數字和事件，一一分析了造成鄭州百文巨虧的外因與內因。學生們經過討論后一致認為：“管理者的決策能力對企業的發展是非常重要的，戰略決策的失誤是企業最大的失誤”，基本上達到了預期的效果。
2.2 能利用多媒體生動逼真地表現案例場景
先進的多媒體教學設備，為管理學案例教學提供了極為方便的條件。通過多媒體的生動演示，可以生動逼真地表現案例場景，使學生仿佛置身于其中，在接近實際的管理環境中得到鍛煉。例如：在講泰羅的科學管理理論時，我選取了電影《摩登時代》的一個片段;在講管理者道德素質時，筆者選用的案例是《??滓Ч治度琶？0年》（恕不用企業真名），并給學生們演示了央視曝光的該廠水陸空（污水排放、廢渣傾倒、黑煙滾滾）污染環境的圖片。
2.3 案例教學具有一定的相對性
一般情況下，教師所選的案例都是以前發生的，誰也無法將其過程再重新演示一遍，再加上案例素材都是平時通過報紙、雜志、網絡慢慢積累起來的，因此老師的分析都具有一定的相對性。對同一個案例，由于在認知結構、價值觀念、判斷標準方面的差異，不同的老師可能會從不同的角度去判斷，分析的結果也會不完全一樣。
3 管理學案例教學的主要工作環節
案例教學并不是找個案例念一念就行了，而是要在臺下臺上做很多工作。筆者認為，在管理學的案例教學中，要想取得較好的效果，教師必須注意做好以下幾個環節的工作：
3.1 選用適當的案例
案例選取得是否合適，直接關系到教學效果。因此，教師必須根據所講內容選取適當的案例。這里的適當，主要包含以下幾個意思：一是案例必須典型、真實。教師應圍繞教學內容選擇具有代表性的案例，讓學生通過分析典型案例，掌握分析方法，進而能夠對一般案例進行分析和評價。案例所講的事件是現實生活中實際發生的，而不是教師主觀臆造的。二是案例的大小應合適，并不是案例越長越好，也不是案例中所涉及的事件越復雜越好。三是最好選用國內知名企業的案例。這是因為學生大都對其他國家的歷史、社會制度等不了解或了解得很少，選擇國外案例并不能分析透徹。對不知名的企業，往往學生不感興趣，參與的積極性不高。四是案例必須具有針對性。教師選擇案例時，既要考慮教學內容和目標，也要考慮學生現有的知識水平和專業特點。五是時效性，為了使案例教學更加貼近現實生活，讓學生了解管理理論發展的新動向，要盡可能選擇管理實踐中的最新案例。
3.2 教師與學生都要做好課前準備
實施案例教學，要求教師與學生都要在上課前做好準備工作。教師的準備工作主要是設計較好的教學方案。在教案中，不僅要對教學內容進行周密設計，還要對討論的問題，發言人員名單、所用時間，板書內容等進行設計。為了讓學生在課堂上積極發言，教師應提前將案例布置給學生，讓學生在課前花費一定的時間進行閱讀，通過預習了解與案例有關的背景與理論，并由學生組成小組進行討論，最后到課堂上進行全班交流。
3.3 強調學生互動
管理學中的案例教學一定要活潑生動，切忌死板教條。教師在組織教學時，一定要注意強調教師與學生互動、學生與學生互動。教師既要找準時機提出有針對性的問題以調動學生的參與熱情，激勵學生天馬行空地展開思維，又要及時制止學生游離主題之外的發言;牢牢掌握討論的主題，準確控制課堂時間和討論進度。教師不僅要向學生傳授知識，更應該帶領學生去探究問題。
3.4 展示案例
管理學中的案例，都涉及到管理中的具體事件。為了讓學生更好地理解與把握案例的主要內容，教師可利用多媒體展示案例，介紹清楚案例的背景、事件的經過及要解決的主要問題。通過形象的展示，使學生仿佛身臨其境，強化其切身感受。
3.5 引導學生討論、分析案例
展示案例后，教師就可提出問題，讓學生討論。討論的形式是先分組討論、每小組派代表闡述本小組的討論結果。如果各小組匯報的結果大致一致，表明同學們對案例問題有相同的理解，但他們理解得是否正確全面，由教師點評。學生看法一致的結果，并不一定就是正確的結果。如果各小組意見不同，可采取小組辯論的形式進行討論。
在討論的過程中，為充分調動學生的積極性，教師要創造一個寬松的學術交流環境和濃厚的學術氣氛，鼓勵學生敢于發表不同的觀點。此外，還要引導學生針對實際案例運用相關理論，多角度、全方位地分析、討論案例，從而提高學生分析、解決現實問題的能力。
案例教學教案范文3
案例教學中重要的標志就是學生、教師對教學過程及結果進行評價。由于案例教學中學生是主動的學習者，他們需要對自身及其他同學在案例學習過程中的表現做出評價，實現最佳學習效果的目的。教師只對所學內容進行總結與評價，找出自身存在的問題并能夠對自己及他人做出客觀的評價。
2實施案例教學提升英語教效果
案例教學，就是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引人教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。它不僅僅強調教師的“教，’(引導)，更強調學生的“學”(研討)，要求教師和學生的角色都要有相當大程序的轉變。在交互性的教學活動中，學生應是中心，是交流者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性，為自己的學習負責。教師不再是傳統教學中心，由知識的傳播者變為學生學習的指導者，學習任務的組織者和完成任務的監督者。案例教學的基礎是以學習者為中心的課堂。
3案例教學課堂實施
3.1教學的準備
首先是教師的準備，涉及到教案、教學案例等的準備，由教師事先準備好案例并發給學生。優秀的案例應來源于實際，同時要具有典型性，案例選擇不要注意時間安排，所有教師都應該意識到制訂案例教學計劃及規劃好時間的重要性。接著是學生準備階段，學生應在教師的指導下，進行個性化的準備，搜索資料來提高服務課程學習。學生在案例教學前要做好學習準備，確保有足夠的時間研討，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要問題，找出案例中涉及到的重要細節，案例分析完成后學生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，以便在交流過程中充分實施。
3.2課堂教學實施
教師在課前將案例資料發放給學生，由學生通過個人和學習小組研討案例，分析討論案例中呈現的現實情境，探索不同的問題解決方法，然后決定最終的實施方案。在這一過程中，學生要以小組討論、角色扮演和實景模擬等形式參與全過程，同時在案例背景中學習和練習新的詞匯和語法，有機地將學習內容溝通技巧與英語語言的學習有機聯系起來。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步驟:確定問題后分析案例的相關數據及其解決方案，形成備選選項、選擇決策標準、分析及評價備選選項、選擇最優選項、開展行動并執行計劃。(2)討論階段。討論主要分為小組討論和班級討論，小組討論在班級中每個小組人數是相對固定的，小組成員人數過多就會影響合作;如果成員過少會降低小組討論的效果以及在完成研討工作上會出現缺少人手的問題。討論小組的組成最好是自愿形式，教師不應直接界人，或隨機安排也可，在小組討論期間，每位組員根據教師事先發的案例資料查找相關信息并形成個人觀點，在小組討論時把個人觀點及遇到的難題與其他組員分享，通過相互之間的交流與溝通后，形成小組意見。為提高課堂教學效率，避免觀點重復或相近，全班討論期限間每組可選擇一位同學生陳述自己組的觀點及遇到的問題。教師可把不同觀點寫投影到屏幕上便于同學討論與思考。同學針對不同的觀點及產生的問題進行辯論。在發言過程中，教師應記錄好學生在發言過程中存在的問題，并注意學生在發言過程中的情緒，在出現學生論題偏離教學主題時應及時引導學生回歸到教學主題上來。(3)歸納與總結。討論結束后，教師應把本次討論過程進行梳理，即從本次討論問題所涉及到的相關理論支撐知識及得出的結論，把學生發散見解、觀點集中起來，進行系統化、條理化，服務于教學的知識點做結構性的重點講解和歸納。在這階段教師應重點討論學生研討過程中的存在的問題進行糾正，從而進一步提升學生對該內容的理解與掌握，提高案例教學的教學實施效果。(4)教學反饋。反饋的途徑可以利用調查的方法從學生中獲取，但最重要的還是要求教師不斷的總結教學法經驗，做好每次課的教學總結，找出教學案例應用的優點和不足，為下一階段案例改進打下堅實的基礎。(幻評價。案例教學的評價可以很高效且公正的體現教師和學生在案例學習過程中的具體表現。在案例教學中，考試不再是唯一評價學生表現形式。我們對學生采取多元的評價方法。包括小組表現，對案例介紹陳述及簡短問題和論述題等。教師通過對學生表現進行評價可以更好的讓學生了解自己在哪些方面有所存在不足，進而更有針對性改進，提升自己。
3.3開發案例教學素材集
案例教學教案范文4
一、“理論闡述”，精講重點
這一階段主要是通過教師精心備課，合理整合教材，捋出各章節的重點、難點和基本知識點，通過通俗易懂的講解，讓學生了解所學章節的基本知識，掌握重點，形成初步認識。如單項教育教學活動計劃的制定主要了解目標制定要求和活動過程的基本步驟。
二、“案例分析”，講練結合
這一階段主要圍繞“呈現案例嘗試設計結合理論分析展示優秀課例”展開教學活動。
⑴呈現案例。教師向學生呈現的案例必須是精選案例，這類案例要具備真實性、典型性、潛在性等特點。真實性是指案例必須是幼兒園使用過的課例；典型性是指案例必須具備某種教學模式的典型特征；潛在性是指案例必須能夠提供足夠的信息，引發學生多角度思考，引導學生創新思維。通過對精選案例的分析講解，突出教學的重點和難點，幫助學生理解掌握理論知識，并轉化為內在需要。以幼兒園大班科學活動《有趣的鞋》為例，教師通過對兩組教育活動目標的對比講解，引導學生積極思考，讓學生明確掌握活動目標設計的基本要求和設計思路。
⑵嘗試設計。在這一環節，我首先把學生分為5~6人一個小組，給他們留有充足的時間，引導他們圍繞設計任務充分思考，并鼓勵他們與同伴交流、討論，嘗試設計。這種通過與同學、教師的商討、協作，調動了學生的積極主動性，促進了教師與學生、學生與學生間的互動、互助與互評。有助于學生發現自己在教學活動設計中存在的優缺點，把理論知識消化吸收，并轉化為實踐經驗。
⑶結合理論分析。結合學生教學活動設計中出現的各種問題，有針對性地進行評講與分析。如針對活動目標的設計：學生在理論闡述階段都了解到，目標的表述要清楚、角度要一致；目標的表述要具體，便于操作；目標的設計要具有針對性，要考慮情感態度、能力智力與知識技能等方面。但在實際設計中，學生制定的目標仍然存在不少問題，需要在教師的引導下，對照設計活動目標應注意的問題，引導學生分析思考、反復修改，不斷調整，才能制定出符合幼兒年齡特點、切合幼兒實際，具有可操作性、體現全面發展教育要求的活動目標。如大班語言活動“小馬過河”的活動目標：①懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。②通過活動豐富幼兒的詞匯。經過分析、修改，可調整為：①使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。②通過活動豐富幼兒的詞匯：磨坊、為難、難為情、馱、蹚。③發展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。這種結合具體案例的分析、提煉，能使學生深刻理解活動目標的設計理論。
因此，在這一環節我首先為學生創造良好的自由討論的氣氛及環境，啟發學生積極思考，其次在案例討論中給予學生必要的指導，引導他們圍繞中心問題，展開討論，做到分析有理有據，條理清晰，并能用簡要的語言充分表明自己對問題的理解和看法；要引導學生注意傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點和思路，幫助學生更全面、更深刻地理解知識，學會分析問題和解決問題。
⑷展示優秀課例。通過向學生展示優秀教案或播放教學錄像帶，幫助學生拓寬視野，提供感性認識。如：播放教學錄像帶《小貓的生日》，引導學生自覺地與自己設計的教案進行比照，找出差距。利用這種教學方式需要學生有充足的時間進行分析比較、討論交流。因此，教師要給學生留出思考的時間和空間，讓學生在積極互動、認真思索、熱烈討論中學習優秀課例的設計思路和教學方法的靈活運用，學習教學過程的組織管理等技巧，從而提升學生的學習能力，發展學生的反思能力。
三、“試教比賽”，積累經驗
這一階段主要是讓學生模擬組織自己設計的教學活動，體驗過程，積累經驗。
案例教學教案范文5
【關鍵詞】案例教學法；臨床教學；應用
案例教學作為一種教學法，其方法、內容和經驗逐漸完善，在教學領域內產生了顯著的影響。目前在國內，案例教學法列人了各高校的教學改革計劃，被越來越多的人所接受，但總體上還處于初步階段。本文就案例教學法及其在臨床教學中的應用作以簡要的描述。
一、何謂案例
案例是案例教學的核心，離開案例，案例教學就無從談起。對于案例，觀點和看法很多，但案例基于事實并描述事實情境這一點是相通的。
所謂案例，是一個包含有疑難問題的實際情形的描述，是一個教育實踐過程的故事。案例以真實事件為基礎，但并非簡單機械的記錄，多對教學過程進行加工剪裁。其源于實踐，又高于實踐。案例譯自英文“case”一詞，原意為情形、狀態、事例等，醫學上譯為“病例”。多分為說明性、描述性、證實性和探索性案例。
案例不同于教案。教案是教師在課堂授課前對教學步驟的設想、安排，是課堂教學計劃的具體實施方案，主要解決的是做什么和怎么做的問題，是對準備實施的教育措施的簡要說明。而案例，則是實際情境的描述。作為真實的事例，它帶來了“為什么會這樣”的思考，即案例呈現出的是“是什么”和“為什么”的問題。
二、案例教學的定義及其特點
案例教學法是實踐活動的真實模擬，其核心為培養學生分析和處理實際問題的能力，使學生針對實際案例，運用所學知識，發現需要解決的問題，并清楚應用何方法理論解決，提出針對性的措施和對策。
案例教學主要有5個特點：
1.明確的目的性
在案例教學中，無論是案例的選擇與編寫，還是案例教學中每一環節的設計，都是圍繞著一定的教學目標和實現一定的教學任務來進行的。案例教學中，主要通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的分析、討論中，建立起一套完整而又嚴密的邏輯思維方法。
2.客觀真實性
案例是以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。雖然有時為了某種需要而虛擬一些情節，但基本事實是真實的。編寫者僅原原本本地描述事實發生的情節和過程，一般不加入編寫者的評論和分析。
3.較強的綜合性
案例教學中的綜合性主要包括兩個方面：一是案例內涵豐富。二是案例的分析、解決過程較為復雜，學生在具備基本理論知識的前提下，運用自己權衡應變、果斷決定的能力處理案例中的問題。
4.深刻的啟發性
在案例教學中不存在絕對正確的答案。案例教學的目的在于讓學生通過案例啟發獨立思考與探索的能力，而不是讓學生死記硬背。它啟發學生建立一套思考問題、分析問題和解決問題的思維方式。
5.突出的實踐性
案例教學是讓學生在發生過的案例中充當角色，運用所學的知識，通過分析、思考，得出自己的判斷，作出自己的決策，實現從理論到實踐的轉化。
三、案例教學法與課堂舉例的區別，它不等同于傳統教學
課堂舉例就是用某一些事例來解釋某種概念、原理，有時會起到調節課堂氣氛的作用。臨床教學中經常使用舉例說明，常用于：①疾病臨床表現或治療的授課中舉例以加深印象；②某一系統疾病授課結束后舉例來進行病例分析，復習所學內容并初步培養學生的分析能力。案例教學法則是基于一定的教學目標，選擇教學案例按照一定的模式從事教學的一種方法，它以教學案例為載體。
案例教學與舉例教學既有一定的共同點又有區別，一是在教學中的地位不同。案例在案例教學中占中心地位，該教學是應用所學的知識對案例進行分析解決問題；舉例則在教學活動中位居次要。二是主體不同。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段，學生居于主要地位；舉例教學則是輔助教師說明問題的一種手段，教師居于主要地位。三是目的不同。案例教學是讓學生通過對事實事件本身的分析、討論，在理論知識的指導下作出正確的判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題的能力；舉例教學則多是為了將某一知識點講述清楚而舉例，讓學生加深理解。四是涵蓋的范圍不同。案例比舉例涵蓋面更為廣泛、精致，案例教學中的案例具有真實性、完整性、典型性和啟發性；而舉例則不一定具備這些特點。
四、怎樣在臨床教學中進行案例教學
教學環節的三大要素包括教師、學生與教學內容。案例教學法的應用中，對這三大要素都有不同的要求，其中最根本的就是教師與學生在課堂中的地位。二者的地位不同，決定了教學中心、教學效果的不同。作為臨床教學教師應怎樣進行案例教學呢？
1.鼓勵學生多方位思考
在授課前，給出典型臨床病例，依據教學大綱要求，提出問題，由學生去閱讀教材和參考書，針對病例明確疾病的病因、臨床表現、診斷及治療原則，并在知識的查找過程中做到讀書思考記錄一體。自學是主體，學生獨立學習是案例教學的主要學習方式。它要求的不僅是課內學習，也要求學生多渠道課外學習。在該環節中，有些同學對于案例分析不感興趣或者有惰性，因此要注意對這些同學的調動和激勵。
2.培養學生創新意識
課前自由討論，課堂全班討論。通過對臨床病例的討論來充分發表學生自己的意見，展示其思維方法和分析解決問題的能力，激勵學生的個性發展。鼓勵進行熱烈的討論，了解學生對所學知識的掌握和積累程度，看出學生閱讀資料的廣泛性和自覺性，通過討論促進學生提高表達能力，增強自信。教學中教師也可以更有針對性地結合教材進行理論講授，并隨時誘導學生進行思考，鼓勵學生表達自己的觀點，甚至質疑教師的某些觀點。
在課堂討論中，教師駕馭課堂的能力要求較高。一方而，要使學生勇于發言、陳述觀點；另一方面，要保證課堂的秩序和效率，使得討論能夠圍繞主題，有針對性。這就要求教師有充分準備，適當引導學生圍繞關鍵問題進行討論，不要在細枝末節上浪費時間。
3.進行針對性講解，拓寬思路
教師的講授應起到指點迷津的作用，教師應將知識講授與課堂討論有機結合，在充分討論的基礎上，通過針對性的講解，對具體的病例及某一疾病的診治形成統一認識。
4.總結評述
教師在病例討論結束后提出討論的優缺點，進行補充講解和釋疑，并要求學生寫出案例學習報告，自己在學習中解決了哪些問題，得到了哪些收獲，還有什么問題有待解決，總結在案例閱讀、材料準備和討論中存在的問題。
總之，“案例教學是一種獨一無二的教學形式，它在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋梁?！币虼?，它是今年來高校教育關注的熱點。但是，作為非常規的教學方法，人們在認識上仍存在著模糊不清的地方，我們只有辨清正誤、改變觀念，才能使其在實際運用中發揮更大的作用。
參考文獻：
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案例教學教案范文6
關鍵詞：案例教學；課堂教學；自主；創新
我們云南省進入高中新課程實驗已經近兩年了，在這段時間里，筆者與我校的其他三位地理教師全程參與其中。新課程的實施呼喚新的教學方式，其結果必然落實到課堂教學方式的轉變上。從地理學科的角度看，新版高中地理教材(魯教版)在所有必修和選修模塊中出現相當分量的教學案例，特別有關區域地理內容部分更是如此。同時，《普通高中地理課程標準》類似于“結合實例”“以某種自然資源為例”“以某區域為例”等等的內容標準有許多，我們發現案例教學法在新課程的實施中有著廣闊的前景。
在近一年的案例教學模式探索實踐中，通過不斷地聽課、評課、磨課、說課，更加熟練地掌握案例教學法，調動了學生學習主動性的同時極大地提高了課堂教學效率，并形成了各自的教學風格。在此過程中，每一位教師都上了一堂案例教學法的研討課，其中嚴冬艷老師的課題是《自然環境和人類活動的區域差異》(魯教版)，課的成敗得失暫不去多討論，只是在聽完課之后，感慨頗多。
一、解讀課程標準全面合理，樹立教學新理念
從新一輪的課程改革開始，就非常強調對課標的解讀，老師們非常認真負責地花了大量的時間和精力去研究學習課標，但要做到真正意義上的理解，還必須運用在課堂教學實踐中，否則一切都只是紙上談兵。
在研討課上，從翔實的教案和精彩的課件中可看出授課教師課前進行了精心的準備。課堂教學中，教師根據教材內容和學生的特點，為學生了創設了生動有趣的情境，如日本和英國的地圖、各種景觀圖、自然環境的差異比較表、經濟發展的差異比較表等。同時，通過一系列的師生互動，活躍了課堂氣氛，培養了學生的合作協調能力，體現了新課程的課堂教學是師生情感交流的過程，及教學以學生為中心，在互動中引導、啟發學生質疑的理念。
但值得注意的一點是，整個課堂活動都過分關注如何讓學生掌握日本和英國的自然環境特征、經濟特征，而忽略了課標所提出的“能夠說出不同區域的自然要素和人文要素；通過比較兩個區域的自然環境和人類活動的差異，初步掌握比較區域的差異的基本方法”的要求。其實按新課標的理念，教材所給的日本和英國僅是案例，教學的根本目的在于以此教給學生分析區域特征的方法，并且掌握區域的各個特征之間的關聯及成因，即常言所謂的“授之以魚”不如“授之以漁”。
案例教學不同于一般的課堂舉例，它應該是通過引導學生對案例進行剖析研究，使教學內容更加典型化，使學生能從“個”推之“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規律性的東西，掌握知識結構，從而提高教學效率和學習效率。新版高中地理教材(魯教版)的必修模塊和選修模塊都提供了相當豐富的案例，這給了我們實施案例教學的空間，能更好地完成教學目標。
二、重塑教師課堂教學觀，有效實施課堂提問
在教學中對案例的層層分析，逐步歸納總結地理原理與規律，課堂提問成為一種頻繁使用的手段。課堂上善于把握時機的提問，恰到好處的問題不僅能激發學生的學習興趣，反饋教學，更重要的是為了呈現問題情境，讓學生的學習順理成章，清新自然，既實現知識的儲備又培養他們良好的學科素養與創新能力。
這節研討課上，教師不斷地提問，如“根據圖1-2-2，請說出日本的地形”“根據圖1-2-3，請說出日英國的地形”“分析日本的氣候特征”“分析英國的氣候特征”等等，學生不加思考的回答非常積極，課堂氣氛活躍。提問之前，教師給了學生大約10分鐘閱讀地圖和教材的時間，其實質上是留出了讓學生發現問題的時間和空間，這一點做得很好。但由于教師的提問過于簡單，缺乏思維含量，所提問題的答案完全在課本上，表面的課堂活躍，實則膚淺，流于形式。另一方面，重復性的課堂提問過多，如“日本……”“英國……”，這樣既不能營造引人入勝的教學情境，又不會深化教學內容，反而影響教學效率。假如留給學生閱讀和思考的時間不變，而教師的整個提問僅就有關日本的內容進行，如“描述日本的地理位置”“這樣的位置給日本的地形帶來何種影響?”“根據地圖描述日本的地形特征”“日本所處的緯度位置對日本的氣候影響如何?”“其海陸位置對氣候的影響呢?”“描述日本的氣候特征”……這樣的分層設計提問題，把一個問題分成有梯度的幾個問題，問題有了層次，學生的思維也有了梯度，學生在老師的引導下通過自己的思考找出了問題的答案。在層層深入的分析中注重了地理要素間的關聯性，直至得出日本的地理位置、氣候、地形、河流、資源、農業、工業及經濟等的特征及地理要素之間的關系，同時也獲得了分析區域地理特征的方法。然后，讓學生分組(每約組6至8人)應用分析日本的方法討論英國的地理環境問題，互相提問、回答、補充，每個人都有發表意見的權利和機會，討論是開放的，尊重不同意見，鼓勵有不同的見解，這樣的課堂教學既有了辯論的風格，又有活潑而理性的氣氛，同時體現案例教學法在課堂教學中的具體實踐。
在案例教學中，教師設計問題時，應有主次、輕重之分，切合學生實際，選擇不同的提問用語，使提問規范化，利于思考和回答。
三、把握案例教學環節，提高教師素質
一般來講，案例教學法課堂教學的教學流程分為緊密相連的四個環節：(1)呈現案例，提出問題；(2)學生思考，分析案例，集體交流，討論案例；(3)總結評述，深化案例；(4)聯系實際，解決問題。我校所使用的高中地理教材(魯教版)“原理加案例”或“理論加案例”式內容占了相當大的比重，這為教師在課前精選典型生動、寓理于理的案例提供了素材。當然，案例可以是教師自己開發的，或是教材案例的拓展，或是學生搜集的，但要注意其典型性，與教學目標相符合。本節研討課上，教師選用了教材所提供的案例，將案例分成幾個階段以多媒體的形式呈現，但幻燈片多達25張，使學生在學習過程中的看、聽的時間過多，擠占了學、思的時間，感覺學生注意力渙散，抓不住問題的關鍵。呈現案例中的問題情境時，不必面面俱到，可以有意識地安排一些省略、留白能讓學生本能地想知道“這是為什么”，并主動尋找結論，而這種努力可以發展學生的綜合分析能力和創新能力，從而提高課堂教學的時效。
案例教學法是一個從案例出發，以學生自主學習為中心，教師適時“點撥”“引導”，以培養學生正確的思維方式，較強的實踐能力為宗旨的教學模式，它可以是整節課的專題分析，也可以是一節課中的一個環節，具有較強的開放性。因此，案例教學法對教師的素質要求較高，教師在案例的選擇和呈現上要具有高度的敏感性，做到有的放矢，所引事例與知識點應有機結合，而不是事例的簡單堆砌，在學生的引導上要具有隨機應變和因材施教的技巧性，還要感情充沛、善于表演，這一切都要求教師有較高的素質。
