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小學教師實習生范文1
[關鍵詞]師范生 頂崗實習 問題 對策
引言
頂崗實習是國家農村中小學教師置換脫產研修項目中西部農村骨干教師培訓項目的延伸品。承擔培訓任務的高師院校，要組織師范生到農村中學去頂崗實習，同時置換出農村骨干教師參加脫產研修。此舉既可為農村中小學提供師資，并帶去先進教學理念，又可對置換出農村骨干教師進行專業培訓，有效地解決工學矛盾。同時，師范生能得到更多的實踐鍛煉，使在校所學理論與教學實踐結合起來，加深對教育教學的理解。但由于受各種因素制約，實習生剛剛走上講臺，由于知識經驗不足，在課堂教學技能的運用中就不可避免的會出現這樣或那樣的一些問題。學校需要在充分認識師范生課堂教學技能現狀的基礎上，積極采取有效措施，進一步提高師范實習生的課堂教學技能，使之能更好的發揮它應有的作用。
一、高師院校頂崗實習生課堂教學技能存在的主要問題
為了全面了解高師院校頂崗實習生的課堂教學技能現狀，筆者在2010―2012年帶領各專業486名師范生在江西省九江、修水縣88個實習學校，歷時9個月，通過聽課指導與走訪實習學校領導和老師，比較全面地掌握了具體情況。總結一下，頂崗實習生在課堂教學技能方面主要存在以下問題：
1.對新課程改革了解不多，教學準備不充分，教材分析和處理能力不夠強
有的實習生對新課改精神沒有領會，特別是新課程改革刪減了以往教材中繁、難、偏、舊的內容，相應地增加了很多貼近學生生活實際的欄目，難度有所下降，有的實習生就認為不需要對教材進行深入研究，自認為教材內容很簡單，一看就會，導致了對教材內容不熟悉，講得不深不透。在教學準備時，有的實習生備課寫教案不能掌握教材的整體內容、結構、重點、難點以及不同章節之間的聯系，結果是內容簡單，既沒有突出重點，也沒有突破難點；有的實習生雖借鑒已有的優秀教案來備課寫教案，但卻不能領會這些優秀教案的編寫意圖，結果好教案也上不出好效果。
2.課堂教學基本技能不熟，難以駕馭課堂教學
（1）教學語言過于單調，講課缺乏激情，語速過快。有的實習生的教學語言不能根據授課對象、教學目的等靈活運用，缺乏吸引力。有的在講課時多數時間是表情單一，缺乏激情，沒有抑揚頓挫節奏感。缺乏教師應有的威信，上課照本宣科，講課時老師的視線只看教案，不看學生。不會用目光捕捉聽課者所反饋的信息，及時調整教學內容與教學進度，造成課堂氣氛沉悶。有的講課語速、節奏比較快，以至于學生的思維難以跟上老師所講內容。有的向學生提出問題，當有個別學生回答出來后，便立即轉到下一個知識點，或接著提出另一個問題，幾乎不留時間給學生思考。顯然，這樣做不僅不能開拓學生的創造性思維，反而會削弱學生學習的興趣。
（2）教學時間、教學內容掌控不能恰到好處。有的實習生在課前能認真備課，精心準備，這是好現象，但到實際教學時，或因為緊張，或以自己思維方式來考慮問題，卻不考慮學生的接受能力，結果準備的教學內容講不完；有的則以自己的知識水平去估量學生的知識范圍，認為內容太簡單，根本不需要講，導致覺得無內容可講。對于教學內容的講解也只是浮于表面，無法把問題講清講透，不善于引導和啟發學生思考問題，導致聽課學生多有不滿。對學生突如其來的發問，往往不理會，對學生開放性思維的火花不能及時抓住，缺乏教學機智，不能根據所教學生的特點及時調整教學。
（3）實習生粉筆字基本功較差，板書設計也欠規范。筆者利用實習指導聽課的機會，發現不少實習生沒有主板書和副板書之分，板書時常常出現隨意性；主板書沒有充分體現授課重點、難點；有的主板書寫的內容太多而不能喚起學生注意，不利于學生領會教師授課的思路。板書字體過大或過小，書寫速度過慢，板書姿勢不規范。這種隨心所欲的板書往往使學生的筆記也變得凌亂不堪，難以有效訓練學生思維的條理性和嚴密性。
（4）所提問題過于簡單、沒有新意，不能做到“為了一切學生”。一是提問過于簡單，沒有思考價值。有的實習生喜歡問“是不是”、“對不對”等，這樣的提問只會讓學生的思維得不到訓練。二是課堂提問局限于部分同學參與。有的實習生一節課總是叫學習好的或前排的幾個同學回答問題，課堂教學活動僅局限于固定的幾個同學，提問只是針對個別學生，而忽視了全班學生，沒能按新課程要求做到“為了一切學生”，尤其是坐在后排的同學，盡管一次次把手舉得很高，卻得不到老師的“關照”。三是提問過于急于求成。發問后不給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。這些做法不僅收不到預期效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
3.師生缺乏必要的互動交流，無效熱鬧充斥課堂
為了將新課程教學理念落實到課堂教學中，有的實習生在課堂上運用諸如問題討論法、合作探究法等方法，這本無可厚非。問題是因為實習生把握不到位，使得這些方法的落實、操作存在諸多弊端。表面上看似熱鬧，師生互動活躍，實則是無效教學。有的實習生傾向于說服某一個學生來接受知識，有時甚至會被學生“牽著走”，他們往往不知如何把與個別學生的討論問題轉向全班學生，做到以點帶面。
4.情境創設不恰當，不利于學生的深入思考
為了激發學生的學習興趣而創設情境是不錯，但在圍繞教學內容設計情境時，有的實習生創設情境卻是兜圈子，讓學生不知所云，反倒影響和干擾學生的學習。有時又刻意求新，反而給人以嘩眾取寵之感，沒有富有思考性的問題，或者提出的問題太多，利用價值不大。還有問題情景中，如果凡事都要求學生自己探索，自己發現問題，自己解決問題，就出現了課堂中學生討論的“熱火朝天”，卻是與課堂學習無關的知識或內容。在這樣的情境下，本來明確的教學目標和教學重心可能會發生偏移。長此以往，學生自主地去發現問題、分析問題和解決問題的能力得不到培養，他們對課堂學習越來越趨向于被動。
二、頂崗實習生課堂教學技能存在的問題原因分析
1.實習生自身原因分析
（1）課前準備不足，導致教學過渡不緊湊。一方面是教學語言準備不足。在上課時或因緊張或因不懂內容，老師出現卡殼現象，甚至一句話沒講完就轉到另外一句話了。這樣既影響了教師思路，也影響學生學習的連貫性。另一方面，對教材內容不熟悉，不能把教案內容與學生實際相結合，造成課上對教案依賴嚴重，出現讀教案、背教案的現象。有的實習生在教學中往往把注意力放在課是否能順利講下來，忽視對教學環節之間應有的過渡，使學生感到知識之間的跳躍性較大，不能把前后之間聯系起來，跟不上教師上課的思維，其結果是課堂教學氣氛沉悶和整個課程不流暢，影響教學和學習的效果。
（2）缺少對課堂教學技能的訓練。對于頂崗實習生來說，目前就業形勢不好，導致較多的大學生去準備考研，所以，時間對于他們來說十分寶貴，分秒必爭。這樣一來，三筆字、普通話的練習時間確實很少，而且，還有的學生認為教學技能訓練是一個額外負擔，除規定訓練時間外，都不愿意花專門時間去練，且每次規定練習也都敷衍行事，或者根本就不練習。由于疏于訓練，課堂教學技能也就相當缺乏，以致于影響頂崗實習的效果。
（3）對待頂崗實習的認識不足。頂崗實習生在實習中不認真對待教育實習，敷衍了事，甚至有的學生趁教育實習時間，忙于考研或聯系就業，即使下去實習了，也是被學校強壓下去的，到實習學校后，由于思想上沒有解決問題，實習也是消極怠工，導致頂崗實習收效甚微。同時，在實習中，有的實習生發現教師太辛苦了，每天備課、聽課、改作業、查自習、盯早操、解決學生打架問題等等繁重的工作任務，心里產生落差，行動上也出現不積極的現象。對所處的環境充滿困惑，心情煩躁，從而出現對學生態度不好，不與學生親近等現象。
2.高師院校技能實訓教學試講存在問題分析
（1）由于平時試講時聽課的是自己的同學和老師。面對與自己知識水平不相上下，甚至高于自己的同學和老師，授課目的不是為了傳授知識，而是展示自己的授課能力。因此，部分學生的講課心態發生了變化，他們不是用口語化語言授課，而是使用華麗的、富有詩意的書面語講課，讓人很難接受。因此，對于部分學生來說，完成了“試講”，只能證明自己走上了講臺，并不能保證頂崗實習的成功，在實習中要取得好成績，還得下大功夫。
（2）平時試講和真正教學實踐相比較，教材內容熟悉的程度不同。在平時試講中，教案內容是實習生自選的，都是自己比較感興趣的，再加上自己在試講中所要提問、設問等課堂環節都做了精心準備，因此，對內容的把握不是問題，最關鍵的是臺風、教態與授課技巧問題。而在實習中要將教材上的所有內容按照課程標準要求一框一節講下去，沒有我們選擇的余地。因此，有的實習生在講自己不熟悉的內容時就不知所措。
三、提高師范院校頂崗實習生課堂教學技能的幾點思考
1.重視微格教學訓練，加強教師課堂教學技能的培養
高師院校應鼓勵教學法教師深入基礎教育第一線，提高對基礎教育的研究水平和指導學生技能訓練的能力。通過開設普通話與教師口語、書法訓練、課堂教學藝術、微格教學訓練等課程，提高學生的口語表達能力及課堂教學中的應用能力。對師范生必須掌握的基本教學技能進行專項考核，做到“人人過關”，加強實習教學指導，制訂出切實可行的教育實習教學大綱及技能規范要求，注重實習成績的考核評定，引起學生足夠的重視；加強實習過程的檢查指導，以達到技能規范要求。經過微格訓練，使師范生在教學技能、教態、對教材的理解和挖掘方面都有了很大的提高。
2.建立健全有針對性的師范生教學實踐能力培養體系，加強“三字一話”的訓練和考核
“三字一話”指的是粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話，是教師的基本技能?！叭忠辉挕庇柧毣顒颖仨毥洺；?、制度化，訓練和考核要規范化，不能流于形式。平時要特別注重師范生對“三字一話”的訓練。特別是粉筆字，要重點加強訓練。考核嚴格把關，保證每個師范生在粉筆字上達到良好成績。
3.組織系列講課、說課競賽，提高師范生的課堂教學技能
為了提高師范生學習的主動性和積極性，檢驗課堂教學技能訓練效果，學校有必要組織全校性師范生技能大賽，全員參加。先進行院級比賽，擴大參與面。其次，各學院選出代表參加校級大賽。最后，將各項目一等獎獲得者頒發證書、獎金。特別是講課、說課一等獎獲得者，要把他們的講課、說課進行實況錄像，制作成光盤并標明哪一年某校全校師范生講課（說課）一等獎獲得者講課（說課）錄像。一是發給參賽選手，可為師范生就業時提供實證材料，可信度高。二是可在學校教務處網站上開辟窗口，允許學生自由點擊觀看。三是通過對比和競爭，使師范生發現自身的問題和不足，取長補短，有針對性的和目的性的進行改進。
4.規范實習管理機制，加強實習質量監控
實習期間，選派責任心強、教學經驗豐富、具有教育管理能力與溝通協調能力的教師跟隨實習生到實習學校進行現場指導。首先，制定指導教師選派標準，強化責任意識，并加強對指導教師的培訓與指導工作。其次，由高師院校要組建校級、院級教育實習巡查組，在實習過程中深入實習第一線督促。第一次在實習工作開始階段，由院級教育實習巡查組負責，分片主要檢查各實習基地實習工作落實開展到位情況，解決存在問題。第二次在實習中針對課堂教學與班主任工作等內容，依據實習目標及考核細則進行聽課、調查、考核與評價，聽取實習學校領導、老師對實習生實習情況評價，了解掌握實習生的實際情況，以便認真總結經驗和教訓，以提高教育實習質量和實效，由校級教育實習巡查組負責。
結束語
小學教師實習生范文2
一、獨立思考我能行
小班教學中，由于學生人數減少后，教學活動會發生如下變化：教學活動在時間、空間上會得到保障；教學活動的參與者的活動密度、強度、效度等以及師生之間的互動關系得到增強和增加。所以在學習活動中更加考慮讓學生獨立思考，然后再在小組或全班中交流自己的觀點，獲得不同程度的發展。由于學生受到的“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的小班課堂教學中耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說，構建起活潑、嚴肅、求實的小班課堂教學氛圍。
二、分工合作我參與
合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，雖然小班人數少，但是同樣需要每一位小班學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。
為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，盡量使成員在個性特征、興趣才能、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出學習小組的異質性。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生，一名是學困生，二名是中等生。每人在組內應有不同的角色并有各自的職責：如中心發言人負責表述匯報全組合作學習的成果，裁判員負責對討論過程中出現的爭論進行裁決，記錄員負責記錄整理小組成員的發言或發現，檢查員負責檢查小組成員對所討論問題的掌握情況等等。當然要不定期的互換角色，保證每個學生參與的積極性和發展的全面性。同時，全班各合作小組之間又應具有同質性，總體水平要基本一致，組間同質為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。小組內成員要有相容心理，應相互吸引、和睦相處、相互尊重、相互信任、相互支持，可以互相交流、彼此爭論、互教互學、共同提高。小組內成員心理相容可以為創造性的活動提供積極樂觀的心理氣氛，使成員保持良好心境，有利于發揮個人的主觀能動性。當學生們在一起合作融洽時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。當然，相容并不排斥競爭與單干，在某些時候，競爭和個體活動能夠增益于合作學習。也就是說，合作學習在突出合作的主導地位的同時，并沒有否認競爭與個人活動的價值，而是將之納入到教學過程之中，使它們兼容互補，相得益彰。
三、正確交流我表達
在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來、我來”。有的學生干脆一副“事不關已，高高掛起”的模樣。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在小班課堂教學中，培養學生的交流習慣顯得尤為重要。
1.讓學生學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。
2.要培養學生認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。
3.要培養學生善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。
小學教師實習生范文3
一、尊重、關心每位學生，增進師生情感
在教學中，如果學生得到教師的愛護和幫助，學生必定尊敬教師，而對教師的這種好感，又往往會轉變為對教師所教學科的興趣上，甚至會產生喜愛的情趣，從而能積極地學習這門學科。
這樣，長此以往，讓學生看到教師的善意和對自己的真誠、愛護、關心，他們就會產生對教師的親近感，進而有效地促進他們教學質量的提高。
二、把游戲帶進課堂，激發學生的學習興趣
在數學課堂教學中，盡力把教師的善教體現在學生的樂學動機上，我常采用做游戲的方法，既讓學生學得有興趣，又便于理解掌握。
如：在學完蘇科版九年級下冊的第九章概率的簡單應用后，學習手冊上有這樣一個題目：小明和小英按如下規則做游戲：桌上有五支鉛筆，每次取一支，由小明先取，最后取完鉛筆的人獲勝，如果小明獲勝的概率為1，那么第一次應取幾支？為了解決這一問題，我讓班級同學以同桌為一組，拿五支筆來現場實驗操作，同學們個個興趣高漲，積極操作，課堂氣氛異?；钴S。不到兩分鐘，全班同學都得到一個正確無誤的結論。
實踐證明，通過游戲教學，一方面能活躍課堂氣氛，寓教于樂:另一方面能激發學生學習數學的興趣，使他們消除了枯燥乏味之感。它更能激起學生強烈的求知欲和愉悅感，并能使學生心理潛能得以發揮。
三、表揚鼓勵學生，增強學生的學習信心
在剛接手現在所帶的這兩個班時，我看到他們上一次的期末考試成績，滿分150分的數學試卷竟然有五六個同學的成績是個位數，說明他們基礎很差，是典型的學困生，于是，我把他們幾個找到辦公室，告訴他們：“一名好教師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上不是學生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺少勘探和開發這些資源的能力，請你們幾個幫我做一個合格的教師，可以嗎？”這幾個學生非常興奮，于是，我們一起制定每節課的學習任務：每節課會做一個自選題目，下課后當著我的面做，如果他們能流暢做出來，哪怕是做出一步，我都及時表揚、鼓勵，讓學生體會到成功的快樂，感到有奔頭，從而樹立信心，能主動學習，久而久之，學生的學習成績自然上升，教師的課堂教學也會更加有效。
小學教師實習生范文4
一、課前搜索微課資源，豐富教學活動
在當前傳統教學中，由于教師主要以教學材料為主要的教學內容，促使學生的知識與理解局限在狹小的知識空間中，在面對教學狀況外的問題時難以及時找到有效的解決方式。而微課具有網絡的性質，教師在教學中利用微課資源，就相當于利用網絡平臺，能夠最大化地豐富教學資料，促使學生在教學中學得更多，掌握得更全面。例如，在學習《認識計算機世界（一）》一課時，由于教材提供的是一些較為呆板的文字介紹，假設教師就以教材上的信息給學生介紹計算機的整個發展史，不僅讓學生感到枯燥乏味，還難以在學生腦海中構建完整的信息技術發展結構圖。為此，教師可以在課前利用網絡上的信息資源，找到一些介紹計算機變化過程的微視頻，然后在課堂上播放給學生觀看，這樣一來，學生不僅能對視頻里生動形象的圖畫和聲音產生濃厚的興趣，還能更好地理解計算機硬件系統和軟件系統的構造。
二、制作微課教學視頻，優化教學方式
教師在制作微課視頻時，必須將其與傳統“籠統式”的教學方法區別開，由于微課視頻的教學時間較短小，教師在設計微課視頻時應當使教學內容具有針對性和目的性。比如，以教學中的重難點進行詳細的講解，這樣能夠更好地提高學生對該知識點的理解和認識，從而更好地提高學生的學習效率。（一）利用微課視頻構建情境教學，激發學生的學習興趣。在信息技術課堂教學中，倘若教師一開始就給學生安排觀看微視頻的教學時間，學生在毫不知情的學習情況下很難對微視頻中的圖像產生興趣，甚至會覺得信息技術課堂很是無趣。為此，教師在教學中利用微視頻時必須注意到這一點，將直接導入式的教學方法優化為情境導入的教學方式，學生只有在情境課堂上對視頻內容感興趣了，才能更好地融入教學內容中。例如，在學習《計算機病毒》時，教師可以在網上找一些相關的視頻（動畫形式的），將它們通過剪輯、拼接，使視頻內容較為全面一些，然后再播放給學生看，以視頻內的動畫病毒形象可以較好地使學生認識到病毒對計算機生活的危害。（二）把握適當的時機引入微課視頻，突破教學重難點。對于教學知識中的重難點，教師在教學中利用微視頻進行講解的時候應當把握好導入微視頻教學的時間，促使學生在學習的過程中面對微視頻教學時不會產生莫名其妙的情緒。簡單地說，在適當的時機導入微課視頻教學就是要求教師能夠合理地將微課與教學結合起來，以微課的幾大特征解決傳統教學中難以解決的教學問題。例如，在學習《藝術字的制作》中，教師可以讓學生仔細觀看關于藝術字制作方法的微視頻，使學生能夠較好地認識到藝術字的制作過程以及制作方法，從而能夠及時發現自己操作過程中的錯誤，提高學生的自學能力。（三）利用微課視頻加強操作練習，提高學生的實踐能力。信息技術課程的開設就是要求學生能夠正確認識到計算機的生活，并且能將所學知識熟練地應用到實際生活中，為此，教師在教學中必須加強對學生實踐能力的培養。微課在信息技術教學中具有教學信息量大且精的特點，教師應當將這一特點運用到實際教學中，不僅能為自己節省出更多的教學時間，還能為學生提供更多的操作練習時間，在提高學生實踐能力的同時還能鞏固學生所掌握的教學知識。
三、延伸課堂教學，開闊學生視野
微課在課前與課中都得到了較好的實踐效果，但在學生課后的學習生活中，微課同樣具有巨大的作用和地位。首先，具有時間較短、使用方便等特點的微課能夠使學生在脫離了課堂教學后仍然能夠較好地鞏固自己在課堂學到的知識。比如，學生在課后的家庭作業中遇到不太熟練的操作問題，可以利用微課進行再一次的自學，加深理解。其次，微課還能將課堂教學延伸，擴大學生的知識視野。比如，在學習《聲音的采集和處理》時，由于網絡上對聲音采集與處理的方法還有很多，而教師在課堂上并不能使學生熟練地掌握所有的知識，為此，教師便可安排學生課后利用網絡平臺學習其他處理聲音的方法，從而使學生對知識點的理解和認識較為全面。
總之，教師在信息技術教學中要想充分發揮微課的教學作用，就必須提高自身對微課的認識，利用微課資源擴充教學材料，使學生在學習過程中掌握到更多的知識和技能，也可以針對學生難以理解的教學內容制作微課教學視頻，促使學生在微課幫助下突破學習難點。此外，教師還可以利用微課資源使課堂教學得到延伸，使學生能夠隨時隨地學習。
作者:張慶海 單位:寧夏回族自治區石嘴山市第八中學
參考文獻：
［1］孟文英.微課在初中信息技術教學中的應用［J］.考試周刊，2016（61）：128-129.
小學教師實習生范文5
一、制約課堂高效教學的因素
1.教師的教育觀念落后，教學方法陳舊
（1）課堂教學以傳授知識為本，忽視學生在情感、方法、技能等方面的發展。（2）課堂教學滿堂灌，填鴨式注入。教師不放心，總怕學生聽不懂，所以一股勁地講，重復地講，經常自問自答。學生不用心，總覺得聽無興趣，思無時間，做無新意，學生的課堂精力高流失。（3）教師角色沒有轉變，學生跟著教師轉，學生的主體地位和主動性沒有表現出來。
2.教師職業倦怠，責任意識不強
（1）學習沒有積極性，得過且過，只求完成教學內容，不求教學高質量。（2）不精心設計課堂教學。提問隨意性強，思維含量低，流于形式。訓練題沒有針對性，沒有層次性，沒有創造性和綜合性。評價方法單一，沒有側重點。學案或教案質量低，上課照本宣科。
3.學生缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法
（1）課前不主動復習舊知識，預習新知識，等教師提問時，才打開課本看書。（2）不主動思考問題，不積極參與討論交流，等待教師講。（3）不主動反饋矯正，自我檢測，等待教師安排。（4）不善于歸納方法，觸類旁通，只會模仿，生搬硬套。
4.學生學習動力不足，惰性強
（1）學習基礎差，聽不懂，很多問題不能獨立解決，久而久之，就失去了信心。（2）家庭條件優越，父母包辦較多，學習怕吃苦，沒有鉆研精神。（3）受亞文化的影響，追求享受，迷戀網吧，學習無興趣。
二、保證高效課堂教學的措施
鑒于以上因素制約著課堂高效教學，我認為優化品質習慣，教會學生學習尤為重要，因為它是高效課堂教學的保證。
1.優化非智力品質，形成學習內驅力
（1）進行榜樣激勵，請身邊的“英才”現身說法，請“名家”到校作報告。（2）進行理想前途教育，介紹科學家的故事，介紹本校中考狀元奮斗的歷程。（3）進行行為養成教育，學習勵志格言，激發進取心。
2.培養良好學習習慣，形成持續學習的能力
（1）培養閱讀習慣。開設閱讀課，加大閱讀題訓練，讓學生學會找要點，收集信息，理清內在聯系。（2）培養學生獨立思考的習慣。問題設計要有思維含量，提出問題后留給學生思考的時間，為學生思考創造條件。（3）培養學生主動復習、預習的習慣。每節課都留幾分鐘讓學生復習舊知識，預習新知識，并列出復習和預習提綱。（4）培養學生反饋矯正和討論交流的習慣。學會自改，互改，質疑。
小學教師實習生范文6
我們的學生因為生活環境、年齡特征、生理和心理特征、學習基礎等因素的不同而形成不同的個性品質和學習品質?！胺謱咏虒W”應對學生的差異，從本質上打破了傳統的“以教師為中心”的課堂教學模式，承認并尊重學生個體間的差異，同時又在研究和利用這種差異而優化教育教學活動。我們知道：課堂應該是課程改革的主陣地，是教師、學生、教材、環境四大要素的有效整合，是師生交流、互動、合作、探究的一種共同發展的過程。那么，我們怎樣才能充分認識和尊重學生個體間的差異，實施分層教學，實現“以學生為主”的教學主體觀呢？
一、承認學生差異，實施有效分層
班級授課制一直是我們所采用的教育教學方式，但同一個班級的每個學生，由于各自的家庭環境、社會背景、生理基礎、生活經歷等因素而存有差異，作為教師必須正確認識這種差異，真正接受它，研究并利用它服務于自己的教育教學工作。
素質教育的教學主體觀要求我們變“以教師為主”的課堂教學模式為“以學生為主”，把學生放在教育教學的主體地位。因為學生才是學習的主體，是學習的主人，他們是發展的、個性的?！胺謱咏虒W”對教師的“教”提出了更高的要求，它要求教師首先要對施教對象認真地研究，并根據一定的原則把他們有效地分層而因材施教。為此，我們必須一切從實際出發，可以設計一系列的調查問卷、評價卡，同時結合學生對于學科基礎知識的掌握情況、學科學習興趣、學科學習效果及相關理論，遵循動態的原則將學生分成不同層次，這是分層教學的前提。當然，學生的分類不應該是一成不變的，隨著時間段和其它各種因素的變化，學生的分類分組也要隨之變化。
二、分析學生差異，確立分層的教學目標
傳統教學模式下，我們大多以《大綱》、《考綱》為依據，以教參、教材為根本，以一個學段（年級）學生的心理、生理特征和年齡特點為依據，確立相應的教學目標。新課程標準則要求我們把“教與學”的過程作為一個整體來研究，研究它是以怎樣的結構形式及運動過程來促進學生的全面提高，研究如何才能最大限度地促使所有學生都能達到預期的教學目標。因此，制定科學合理而又明確的教學目標非常重要。
分層的教學目標，即要考慮同一學段每個學生個體在同一課堂的差異因素，努力使各層次的學生分別掌握適合他們的基礎知識和基本技能，同時要注意幫助學生個體開發他們的智力潛能和創新思維能力，培養他們積極向上的情感態度和價值觀。故此，作為教師一定要針對本學科的學科特點和不同層次學生各方面的特征，確立必要的分類教學目標、預習目標和指導方法，努力做到學習的一致性和學生的層次性相結合，使得兩者相輔相成、相得益彰。 轉貼于 當然，教師在實際的教育教學過程中更要靈活處理各種事務，遵循“下保上不封”的原則（即保證基礎學生達標、中等學生向上層邁進、優秀學生超前學習），讓各層次的學生都能夠“跳一跳摘到桃子”，從而體味成功。
研究學生差異，制定分層計劃和學習過程
不同的教學目標，就要有不同的教學計劃和不同的學習過程。這就要求教師備課時認真研究學生，研究學情，研究學生個體間的差異，研究相應的學法；研究教材，研究適合每位學生學習的教法，研究如何“用教材去教”，而不是“教教材”，從而合理安排，制定切實可行的便于全體學生學習的教學計劃和學習過程。這是實施分層教學的根本保證。
教學計劃的設定分為三個不同的層次：第一層主要面對基礎學生，以掌握基礎知識和基本技能為主，同時適當激發他們的學習興趣，幫助他們養成更好的學習習慣和學習品質。第二層是針對中等學生，重在開發他們的潛能，培養他們的思維廣度、深度和創新精神，力促他們走向優生。第三層以發展優生為主。我們知道，優等生是同學羨慕的對象，是教師眼中的嬌子，也是班級的主要財富。所以，教師不僅要培養他們的思維能力、合作能力，還要培養他們的實踐能力和創新能力，幫助他們養成良好的個性品質和學習品質。
四、分層檢驗學習效果，確保因材施教的實施
隨堂練習是檢驗和訓練所學知識的有效途徑，課后作業是復習和鞏固所學知識的根本保證，階段考試則是檢驗和考查學生學習質量和教師教學效果的基本手段。習題難度整齊劃一，無法達到預期效果；題量太多，又會使部分學生畏而不前；題量太少，會讓優秀學生“吃不飽”而興趣大減。實施因材施教，分層檢測，可以通過矯正、調節、互助等方式，使所有層次的學生得到不同層次的訓練和檢測，以達到分層發展、共同提高的目的。
練習和測試習題的設定也要有對應的層次。第一層以基礎練習為主，旨在落實雙基（基礎知識和基本技能），而且可以酌情降低難度。第二層以綜合練習為主，要求把所學過的知識適當進行整合，原則上要求學生獨立完成，同時增加少量自學知識。第三層以提高練習為主，主要是對所學知識進行遷移與綜合，旨在開發學生的潛能，拓展他們的思維能力。
檢測結果是老師和學生都很關注的事情，把握好能促進學生的學習，反之會挫傷學生的學習興趣和積極性。因此，教師要運用科學合理的評價手段，做好形成性評價和終結性評價的結合，既要關注評價的甄別功能又要關注評價的激勵功能，使不同層次的學生看到希望而循序漸進，穩步提高。
五、促進分層教學，進行科學評估調整
