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研究報告五年級下冊范文1
【關鍵詞】調查報告 寫作教學 目標體系
調查報告是對某一事物或某一問題進行調查研究后，將調查所得到的材料和結果，以書面形式表達出來的報告。[1]目前，對于調查報告寫作教學的研究較少，需要通過學習借鑒和實踐研究予以明確。
一、現狀：教學實際與課程標準脫節
調查報告屬應用類文本，在語文教學歷史上有著比較高的關注度。夏丏尊、葉圣陶合著的語文學習經典之作《國文百八課》中，將報告書作為重要內容專門編寫了一課，選兩篇調查報告作為例文，還指出：“報告書的閱讀和寫作已和現代生活分離不開，所以應當加以詳切的注意?！盵2]在不同年代、不同版本的語文課程標準（或大綱）中也能發現它的蹤跡。1941年的《小學國語科課程標準》“第五學年”有“書信、報告等實用文的分析寫作”[3]這一要求；1963年、1988年及以后的教學大綱中有“小學五年級：寫簡單的計劃、報告等應用文”的要求。由此可見，小學生能寫報告是語文課程設計者的共識。
但調查報告在現實教學中的處境卻是尷尬的。筆者在日常調研中，對區域內的部分教師進行了訪問，語文課中進行調查報告寫作教學的幾乎為“0”，對130名左右的小學高年級學生進行了問卷調查，結果是：調查報告的寫作是“寫得最少”和“最怕寫的”。調查報告在實際教學中形同虛設。
二、追因：寫作教學目標的缺失
調查報告為何在實際寫作教學中被擱置、被放逐？為何普遍達不到課程標準的“合格線”？這無外乎外部和內部兩個方面的原因。外部原因如寫作測評標準“文學化”的導向，“應用文只是個格式問題，沒啥可教的”的觀念影響。內部的原因更為關鍵，主要表現在兩個方面：一是分類不清。教師對文體本身感到陌生，不清楚調查報告究竟有哪些樣式，該如何分類；二是指向不明。教師對調查報告這個寫作樣式歸屬的教學板塊感到疑惑，教材中它出現在“口語交際”“習作”“綜合性學習”三個部分，那寫作教學究竟要教什么？寫作之前的調查活動要不要納入教學范疇？
這些問題的解決，必須以調查報告寫作教學目標的建構作為基礎。
三、借鑒：國外小學調查報告寫作教學參考
日本、美國、前蘇聯、德國、印度等國在語文教材中都編排了調查報告的寫作內容，其編排的形式和呈現的內容各具特色，日本和美國教材尤其突出。
1.日本：目標清晰、策略具體。
日本課程中，與“調查報告”高度相關的研究是以教育學者和實踐者野村芳兵衛為代表的“生活調查作文”。這項歷時八十年的研究，有“定位準、分類清”和“方法和程序明確”兩大特色（見表1）。其中，社會調查部分還緊扣語文的學科特點，把“語言課題”作為必選內容。[4]
表1：日本小學生活調查作文教材內容分類及舉例
我國小學語文教材中有關“調查報告”的內容也覆蓋了自然與社會兩大領域，但是內容的序列性不強，對難度的把握不準，如在人教版小學語文五年級下冊教材中出現的調查報告例文《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，難度過高，不好操作。蘇教版小學語文教材中，三年級下冊有調查學校綠化情況，六年級上冊有訪問家鄉名人這些內容，但在實際教學中，大多被當成狀物文或寫人文的寫作內容了。
2.美國：學生主體、綜合開放。
美國小學語文教材中的調查內容充滿趣味，他們強調將學生置于生活大背景中，啟發多元化思維，增強學生解決社會生活問題的實踐能力。
美國亞利桑那州小學語文六年級教材“調查”專題[5]
認知測試 通常一個月你收到或掙多少錢？你是怎樣花的？制作一個如下圖所示的餅圖。
知識拓展 （略。主要講許多郵購銷售的產品作了虛假廣告。）
深層閱讀 讀《花和雀斑膏》（小說），把作者的經歷和感受與你自己的體會進行聯想。
閱讀反饋 （略。要求學生回答從概括內容、推想觀點與評價文本三個維度提出的問題）
選擇練筆 為雜志寫一則郵購雀斑膏的廣告；看自己制作的消費餅圖，寫下自己新預算的概要。
日本和美國“調查報告”教材的呈現方式，都力求用案例作為調查報告的內容目標；用身邊事反映社會現象的方式設計思維發展目標；用結構化的問題明示寫作的過程目標。這些均為我們的研究提供了經驗。
四、建構：小學調查報告寫作目標體系設計
建構小學調查報告寫作教學目標，緣于一線教學的需求。以下是我們通過學習課程標準和相關文獻，結合課堂教學實踐，整理出的各學段調查報告類型、部分寫作內容和寫作教學總目標，以期為教師教學提供參考（見表2）。
表2：小學調查報告寫作教學參考標準·總目標
上表是教師在教學調查報告之前，選擇“教什么內容”、“教到什么程度”的一種參照，至于“怎么教”的實踐問題，我們還進行了操作化的建構，即借鑒SOLO分類理論①，開發寫作層級表體系（包括相關的寫作知識、層級表、案例和學生寫作升級策略）。課前，教師基于學情，預先制定A、B、C三個層級的評價表，選取與之相對應的多個案例。課上，教師先組織學生學習知識；再學習案例，通過比較和綜合，共同討論確定A、B、C層級的評價標準，給案例定級；而后模仿、內化，練寫片段。下一節課依據升級策略進行修改升級。教學中，我們不求“面面俱到”，堅持“一課一得”，下面以小學五年級的社會調查類型的報告寫作為例，介紹其總目標下“格式與規范”專項的層級表（見表3）和配套的案例。
表3：小學生調查報告“格式與規范”專項目標層級表
小學生語言調查報告（等級案例）
為了解小學生的寫作情況，我于2013年4月8日采用了網上問卷的形式，對常州市虹景小學五年級某班48名學生進行了調查。
1.20.9%的同學非常喜歡寫作文，60.5%的同學比較喜歡，16.3%的同學不太喜歡，2.3%的同學不喜歡。
2.有51.2%的同學能及時記錄下生活中的見聞與感想，58.1%的同學能經常積累好詞好句，65.1%的同學寫作前會先構思、列提綱，55.8%的同學寫作后會主動修改。
3.小學常用文體中同學寫得最多的：新聞稿占1.6%，倡議書占1.6%，看圖寫話占3.1%，書信占3.1%，寫人記事文占27.1%，兒童詩占0.8%，童話占2.3%，劇本占3.9%，解說詞占3.1%，寫景狀物文占16.2%，演講稿是0，日記占29.5%，讀（觀）后感占7.8%，調查報告是0。
4.同學認為寫得最少，甚至沒有寫過的：新聞稿占21.7%，倡議書占8.5%，看圖寫話占4.7%，書信占4.7%，寫人記事文是0，兒童詩占12.4%，童話占7.0%，劇本占14.0%，解說詞占3.1%，寫景狀物文占0.8%，演講稿占7.0%，日記是0，讀（觀）后感占0.8%，調查報告占15.5%。
分析及升級策略：這篇報告按照調查問卷的先后順序羅列了所有的統計數據，但缺少結論，對照層級表，此案例為C級?？梢酝ㄟ^兩條策略進行升級：對數據進行篩選和合并，對數據集中反映的情況進行分析并形成結論。
（調查概述略）
1.喜歡寫作文的同學人數達到了調查總人數的81.4%。
2.通過問卷，可以知道有一半以上同學的良好習作習慣正在養成。其中，養成“寫作前先構思、列提綱”和“能經常積累好詞好句”這兩項習慣的人數最多。
3.日記是同學們寫得最多的一種文體，占29.5%；其次是寫人記事文，占27.1%；寫景狀物文寫得也比較多，占16.2%。這三種文體老師經常布置，所以寫得比較多。
4.同學們寫得比較少的文體依次是：新聞稿、調查報告和劇本，分別占21.7%、15.5%、14.0%。
通過調查，我知道因為老師經常布置寫日記、寫人記事文和寫景狀物文，所以這三種文體同學寫得比較多。
再分析：經過修改，這篇報告在運用數據時有了“加工”的意識，突顯了調查反映的問題，但結論部分過于草率，此案例為B級。
（調查概述略）
1.同學的寫作興趣較濃。調查中，81.4%的同學表示喜歡寫作，可見，大部分同學還是愿意寫作的。
2.能形成部分寫作習慣。通過分析調查數據，我發現所列四項寫作習慣，每一項都有過半的同學養成。其中，“寫作前先構思、列提綱”的習慣養成人數最多，因為平時訓練得比較多。
3.記敘類文章寫得多，而議論、應用類文章寫得比較少。通過調查，我發現近三成的同學認為日記、寫人記事類文章是寫得比較多的。而寫得最少的文體調查中，選擇新聞稿的最多，占21.7%。
基于以上調查，我認為我們平時的寫作，有些“偏食”了，偏向于寫人記事類，可能因為考試檢測中，這類文體比較多，所以老師反復訓練、教學。而對于議論類、應用類的文體我們寫得太少，甚至還沒有。我建議老師讓我們寫一些議論類和應用類的文章，讓我們多接觸一些不一樣的文體，鍛煉不同的寫作能力。
再分析：這篇報告在分析問題時采用了總起的結構，使數據反映的情況更為清晰。結論部分有原因分析和建議，邏輯嚴密，為A級案例。
調查報告寫作教學目標的建構，始終追求三性：①序列性：即總目標與專項目標之間，不同的專項目標之間，體現相互照應式的序列。②生活性：即內容設計體現學生的年齡特點、學科綜合和社會發展需求。③指導性：即知識、層級表、案例與策略四者與學生的發展狀況密切相關，每個材料可以讓學生多次學習和對照，實現自主發展。
【參考文獻】
[1]董小玉.現作教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]夏丏尊，葉圣陶.國文百八課[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2004：410.
[3]葉黎明.寫作教學內容新論[M].上海教育出版社，2012：21-27.
[4]張榮華，方明生.調查作文的比較、分析與反思——小學語文教材的中日比較[J].外國中小學教育，2008（5）：40-46.
研究報告五年級下冊范文2
一、教學常規執行情況
在縣教育局的領導和關心下，小學認真貫徹黨的教育方針政策，充分認識基礎教育課程改革的重要性，深入學習，堅持以人為本，推進素質教育，促進學生全面發展。落實省規范辦學行為相關文件精神和《中小學教學管理工作意見》，加強教學常規管理，嚴謹治學，以“實”和“嚴”的工作作風，切實提高我校的教學質量。
（一）規范教學行為，落實教學常規制度
學校根據校情制定了課堂教學常規及作業布置和批改要求等制度，細化教學工作各環節的要求，以指導教師的日常教學。
1、細化備課要求。新學期第一周必須制定針對性的教學計劃，由備課組長組織研討，教導處審查確定。備課要切實落實教學計劃，課時計劃中要包含目標設定、重難點分析、教學準備、課時安排、教學過程、板書設計、作業設計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學生學的落實。
2、強化課堂教學。課堂教學要落實課時計劃，達成設定目標，目標意識要強烈鮮明。教學內容要準確，抓重點破難點，關注內容的多重性、多樣性、疑問性、啟發性和開放性，創造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習，以多種方式在課堂中穿插必要的訓練，鞏固所學，讓學生“一課一得”，樹立訓練意識。關注學生的主動參與，了解和引導學生的學習方法，讓學生能內化、生成知識，加強教學互動。
3、實化作業布置和批改。作業的布置要以目標和生情為依據，及時、適量、適度，既重視基礎知識的掌握，又要推動學生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業的批改要求嚴格，要統一批改和訂正符號，明確批改內容和方法，各學科作業分類要求。作業是體現學生掌握知識過程和效果的重要衡量依據，我校對作業的常規要求是比較細的，如作業類別明確，像數學作業有口算本、課堂作業本、基礎訓練冊等；作業書寫規范，像數學課堂作業，每次作業前寫清日期、次數、作業內容，每小題空一行，每次作業相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統一用藍色鋼筆；作業批改細致，像語文作業小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標記、對錯別字病句錯誤標點要標記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。
4、量化質量評價和檢測。書面測試每學期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進行安排。年級組和班內還可進行小型的單項內容的書面或口頭檢測。每次檢測要進行嚴格分析，以各題的得分率等數據的分析明確對后續教學的調整或加強。
我校每學期各學科還組織一次學生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數學口算、數學綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學生興趣，拓展學生知識，延伸學習評價。
（二）加強常規檢查，嚴把教學質量關
全體教師嚴格執行課表，臨時調課需經教務處審查同意。加強對教學各環節的檢查，嚴格教學規范性，鼓勵教學創新性。
1、平時檢查與階段檢查相結合。開學初重點檢查教學計劃的制定；期中重點檢查教案設計和作業布置和批改、推門聽課看課堂教學常規；期末重點檢查評比優秀作業、優秀教案。平時教學常規執行情況則由年級分管段行政領導總負責，各年級備課組長參與督導。平時檢查內容有相互聽評課、作業交流、課堂教學常規等。
2、單項檢查與全面檢查相結合。在平時教學活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學、分工等進行全面檢查。教導處組織人員進行檢查情況的記錄。
3、組織檢查與教師互查相結合。階段性檢查，主要由學校教務處、教研組對每位教師的每項工作進行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業抽查主要以學校領導為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。
4、明確常規與倡導創新相結合。在檢查過程中，既以各項教學常規為標準進行評價，也提倡老師們創新方法，如作業訂正、補缺補差、教案設計等，老師們在工作實踐可有更實用更科學的方法，這種方法一旦得到認可，則成為一種教學常規要求得以推廣。
（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學水平
教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學素養方面，學校采取多種舉措，形成開放、深入、求實效的教研體制。
1、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。
2、實行大小教研組單雙周活動制度。學校成立了三大教研組，語文、數學、綜合，下設各年級語數教研組、英語教研組、非英語綜合學科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學習研討活動。
3、實行全員上課聽課評課制度。每學期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節課開課，除年級組內教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。
4、實行學期主題研討制度。每學期召開一次主題研討活動，或就課堂教學有效性觀摩研討、或專題講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學設計現場賽等。
5、實行城鄉攜手、異地聯誼、送教下鄉制度。我校與北岸中心校、金川學校、小川學校、森村學校、雄村學校為手拉手結對學校，我們常年開展教學交流、送教下鄉、校際各項工作交流活動。自2008年秋季，我校與上海愛國學校結對，兩校開展了幾次有影響的教學交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學常常有相互的交流。
6、實行個人研修與集體研討相結合制度。
二、語文課堂教學改革情況
“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”是新一輪基礎教育課程改革的核心思想。語文課程標準指出：語文課程內容和課程結構的改革與實施強調密切聯系學生生活和經驗，加強課程與社會科技發展的聯系，為學生的終身發展提供必備的基礎知識，基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學實踐中，我?？偨Y出語文課堂教學優化的三種策略。
（一）自主學習，體現了小學語文課堂教學改革的基本理念
語文教學要實現主體性教學，或要充分體現學生自主學習，首先須把握住以下一些問題：第一，教學活動中角色的定位。為此，教師首先要進行角色轉換或讓位，應從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學生確立主角地位，要教育、培養并放手使學生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學習，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學習的一大量標：教學時空占有量。學生學習活動時間與空間占整個教學活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學與自主性學習。要實現導引著學生自主學習，教師要大膽實施一些“轉移”，觀念是教師不要做學生能做之事，變教師之說而學生能說的為學生之說，變教師之寫而學生能寫的為學生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學生能做的為學生之做。第三，從何著手而培養學生自主學習？課標指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力?！边@段話包含這幾個著力點：（1）學習興趣，（2）學習態度，（3）學習習慣，（4）學習方法。第四，實施利于主體性發展和自主學習的教學策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關系氛圍，注重創設學習情境；少而精地設疑引趣，促思，并順應排阻和追問；鼓勵發現問題，提出問題，讓學生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學習思路方法，培養學習元認知，從而促進遷移提高遷移水平。（3）活動促學策略。（4）合作學習策略：教師要引導學生增強對合作學習目的性認識，確保合作學習時空，培養合作學習的技能。這樣，學生的真正自主學習才能得以實現。
（二）有序組合，體現小學語文課堂教學的科學性
無論哪一套版本的教材，學生作為一種學習材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應深入鉆研教材，系統分析教材，詳細掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內容，在準確把握語文課程標準對不同學段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，根據學生的學情以及教學實際情況，適時、靈活地對教學知識點、教學進度進行合理調整，在滿足學生個性發展需要的同時開展更為有效的教學活動。
1、重組教學知識點。
例如，四年級下冊“語文園地六——我的發現”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學生，發現句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發現”中就已經出現過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學生學以致用，那么下冊僅僅是“發現”是否有些簡單？因此，教師就應該在“發現”的基礎上再加以引導學生在說話和習作中加以運用。這一教學內容在四年級習作教學和習作點評中要加以凸顯。教學內容的改變及深入并沒有影響教學目標的達成，相反，避免了四年級上下冊內容重復出現所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學生的口語不僅得到了培養，學生在習作中還得以運用，使習作內容更形象、生動。
2、合理安排教學內容。
語文教材通常是一個單元圍繞某一主題，由幾個相關聯的教學內容按照一定順序組合成的。但在實際教學中，教師可根據單元目標，按照教學意圖，重新組合教學內容，使教學內容的安排做到前后銜接、連貫。
重組后的教學，緊緊圍繞主題層層深入，達到了讀寫結合，較好地實施了教學目標。學生的合作意識，創新能力在活動中得到了很好的體現。
3、有機調整教學主題。
語文教材是編者依據整冊任務布局編排的，但在操作過程中我們教師應根據當地的實際需要進行適當地調整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學習：遨游漢字王國”，我把這組內容調整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時進行。學生第一步，了解了祖國漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個詳細的活動計劃；第二步，學生分別開展各項活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯等；有上街查找不規范漢字并深入了解為什么要寫不規范漢字，經過調查，有的是找商業廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人根據自己的感受，寫一份調查報告或談談個人看法或制作小報辦成果展示。調整后的教學，與推普周有機地結合起來，學生學而不空，有序而不亂，學得積極，學得主動，興趣學，學中樂。
（三）有機整合，體現小學語文課堂教學的生活性
教材中所呈現的教學內容更多的是語言框架，是靜態的文字、簡單的情景。教師要根據小學生的身心特點，給學生創造生活化的教學情景，使教學呈現出鮮活的生命狀態，給學生呈現豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內化語言。這樣，教學過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學生的個性，培養了學生的能力。
1、將生活場景引入課堂教學。
將生活實際引入教學，能夠激活靜態的語言，喚醒學生學習的內在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進他們的實踐能力。通過看——議——說等活動，教學任務順利完成，學生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結合的形式使每個學生的個性都得到了生動的體現和充分發揮。
2、將課堂教學延伸到實際生活。
語文課堂教學還要讓學生獲得的學習成果延伸到生活中，讓課堂教學在生活中延續，讓課堂學習成為學生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文《鄉下人家》古詩《鄉村四月》和略讀課文《麥哨》，一個縣城長大的孩子對農村的生活現象一無所知，老家在鄉下也僅僅是逢年過節去一次。上完《鄉下人家》后，讓學生的父母帶著真正走入鄉下農村，看農民耕田插秧，看農民收割菜籽、養蠶，看農村的人家養雞、養豬、養鴨等情景，特別是麥子收割的時候，讓學生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風光帶來的無限樂趣，同時，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內容在實際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農村形象，讓農村也有聲有色，有苦有樂。
3、捕捉生活氣息完成課堂教學。
生活是一本無字的書，只要善于發現并捕捉生活相關聯的信息，就能很好地完成課堂教學。例如，五年級下冊第六組“綜合性學習：走進信息世界”本組的難點是讓學生學寫研究報告。如果學生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導學生寫研究報告呢？有心的語文老師都不難發現。上此組內容時，正逢“端午節”前后，于是，“端午前”讓學生深入了解端午節的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準備端午用的材料，插艾葉等，同時讓學生更進一步了解民俗文化的寓意。“端午時”讓學生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪。“端午后”讓學生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學生不僅學得輕松，還進一步了解了我國民風民俗，學生的情操得到了進一步的提升。
（四）語感積淀，體現小學語文課堂教學的素養
研究報告五年級下冊范文3
《全日制義務教育語文課程標準》的特點之一是大力突出“語文是一門實踐性和綜合性很強的學科”，綜合性學習是一種新型的學習方式，其價值在于對培養學生主動求知、勇于探索、勇于創新的能力大有幫助，能為學生的終身學習打下良好的基礎?！熬C合性學習”是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑。它注重課堂內外的聯系，注重激發學生創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的語文素養。
毋庸置疑，“綜合性學習”的提出，對于語文教育乃至課程改革來說，其意義不可低估。
二.目標特征
1、開展小學語文綜合性學習活動，有利于培養學生的問題意識、合作意識和社會責任感。我們知道“創新來源于問題的產生”，“沒有問題也就沒有發明創造”。而語文綜合性學習是以學生的興趣是直接經驗，以與學生生活密切相關的內容，以自主、合作、探究為基本學習方式，就要求教師引導學生按自己的興趣、愛好提出學習和生活中的問題，組織學生通過調查、了解、搜集資料，運用語文知識和能力來分析、解決問題。
2、開展語文綜合性學習活動，能豐富學生知識、升華認識。比如在六年級上冊開展“輕叩詩歌的大門”這一主題的綜合性學習活動中，分為兩個階段——詩海拾貝和與詩同行。在第一個階段的過程中，學生通過學習我國從古到今的詩歌（如詩經、唐詩、宋詞、元曲等）最這些詩歌進行了賞析，又對我國詩歌的發展過程、詩歌的大致分類有了一定的了解，使他們的知識豐富了，并伴有一定的情感認識；在第二階段搜集更多的詩歌進行積累、用自己的筆學寫詩歌，表達自己的真情實感，用文字又一次豐富了自己內心的情感體驗。雖然他們寫詩的水平不高，但是處處可見孩子的奇特想象，充滿了童趣。
3、開展語文綜合性學習能使學生的語言和思維得到同步發展。
學生在確定了綜合性學習主題內容后，自主設計活動計劃，在以后的過程中搜集資料、觀察、閱讀、調查、訪問、討論交流、匯報總結等樣樣離不開語言和思維的運用。比如在五年級下冊“走進信息世界”這個主題活動中，根據教學目標的定位，每個學生要在書上提供的材料之外分組去搜集從古到今人類是怎樣傳遞信息、各種方式有什么特點、網絡有些什么優勢和弊端……討論交流的過程中發展學生的口頭語言和思維；在活動結束階段，要求學生形成書面材料——學寫簡單的研究報告，（暫不論學生寫得好與不能否認的是的確更進一步發展了學生的書面語言和思維能力。
4、開展語文綜合性學習能有效提高學生的語文綜合能力。
語文課程包括三部分：文本、學生的生活經驗、學生和教師及文本三者之間的對話。因此，學語文不用局限于課堂里和語文課本上。事實上，生活處處皆語文，語文學習的外延和生活是相等的。學語文最終是為了用語文，語文是“應用之學”而不是“應試之學”。
心理學研究證明，能力是活動的結果。小學語文綜合性學習正是可以為學生提供了寬松開放的大語文教育環境，為學生提供了自主發展的廣闊空間，使他們充分施展才華，使各種語文能力在活動中充分運用、獲得整體提高。比如在五年級上冊“遨游漢字王國”的綜合性學習活動中，學生們分組走上街頭，對門牌號、廣告等用字是否規范、有無錯別字進行大檢查，并嘗試編寫宣傳漢字規范化的廣告……這樣的活動，不僅使現實生活中的語文學習資源得到了充分運用，又使學生初步形成的語文能力在活動中得到進一步的磨練而發生質的飛躍。
三.模式流程及實施策略
（一）激發興趣，確定研究主題。在進行每一次綜合性學習的時候，教師要在明確本次活動主題的基礎上，激發學生學習興趣，組織學生認真讀懂本次學習的要求，弄清楚要研究什么，然后確定自己感興趣的問題作為研究課題。
（二）確立小組，選擇研究方法?？梢詭讉€同學組成一個研究小組（也可以一個人一個小組），明確分工，商量研究步驟及準備通過哪些方法來開展研究。
（三）小組探究，整合處理材料。小組可以采取多種方法進行探究，如：
1、聽力式。如學習《鳥的天堂》后，可以讓孩子們聆聽大自然美妙的聲音，感受自然美。
2、觀察、動手式。如學完《蝙蝠和雷達》這一單元進行綜合性學習時，讓學生走進大自然，觀察動植物的生長，甚至可以動手做一做。
3、調查走訪式。如在進行“田園生活”的綜合性學習時，讓學生到鄉村去，調查當地人這些年來生活發生了那些變化；或者走上街頭，調查廣告牌、商家牌匾上的錯別字等。
4、上網查詢。有些方面的資料在我們的現實生活中沒有。而且并不是人們喜聞樂見的，可以通過網絡查詢了解
5、考察探究式?？梢赃M行實物、實地考察，文獻資料論證。如學完《爬山虎的腳》《貓》等文章后，組織學生走近動物、植物或名勝古跡。考察它們的形狀、特點，并通過查資料論證。以開闊學生視野，增長社會經驗。
（四）匯報展示，共享研究成果。以“展示臺”的形式對研究成果進行交流匯報，讓全體學生分享研究成果，同時培養學生的語言表達能力。
匯報的方式多種多樣，可以嘗試以下：
1、采集創編式。學生可以編創各種報紙、剪報、動手繪畫等，增強學生的動手實踐能力，豐富語文學習空間。
2、圖片展覽式。將活動中的景、物直接拍攝，直觀感受。
3、實物展覽。如“田園生活”綜合性學習后，自己用麥秸編制的裝蟈蟈的小籠子；“大自然的啟示”綜合性學習后自己的小發明、小創造等。
4、表演介紹式。模仿研究中的情形進行表演或講故事等
5、讀寫積累式?？梢哉浢浴⒎聦懫?、寫讀后感、寫詩歌等，運用在閱讀中學到的寫作技能進行匯報。
（五）評價反饋、指導付諸實踐。引導學生從不同的方面對整個過程進行評價，比如：自己或他人——合作態度、參與熱情、解決問題的能力、處理資料的能力、成果展示與匯報等表現如何。
研究報告五年級下冊范文4
第二學期教學工作計劃
一、指導思想
本學期仍將寫作、閱讀作為重中之重，盡心輔導，力求質量為先，面向全體學生。以訓練促思維，促進學生語文水平的提高。本學期的語文教學還要著眼于學生的發展, 突出個性發展，提倡個性培養.堅持語文知識學習與能力培養相結合,開展好以名篇閱讀為主體的讀書計劃, 廣泛利用語文課程資源，加強閱讀積累,狠抓現代文閱讀理解、作文教學和寫字教學,全面提高語文教學質量，全方位提高每個學生的語文素養。
二、班級情況分析
本班共有學生54人，其中男生 28人，女生 26人。絕大部分學生的語文成績比較不穩定，15人左右的成績很不理想，經常有不及格的現象發生，這與他們的基礎差、家庭不和、學習習慣差有著密切的關系。
三、教學目標
（一）識字與寫字教學
本冊識字200個，寫字150個，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。
（二）閱讀教學
1.繼續加強閱讀基本功的訓練
2.發現語言規律，學習表達方法
3.把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處
（三）口語交際教學
1.激發興趣，引起學生交流的欲望，體現雙向互動
2.不斷提高學生的口語水平，培養良好的語言習慣
（四）習作教學
1.進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。
2.培養觀察、思維、表達三種能力
（五）綜合性學習
綜合性學習，要提高學生策劃、規劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。
四、全冊教學重點、難點
（一）識字與寫字教學本冊識字200個，學生在閱讀中遇到不認識的字，可以自己查字典解決。教師要鼓勵學生在課外閱讀中快速瀏覽，聯系上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。
（二）閱讀教學
1.朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情提高默讀速度。教師在教學時，應該為學生留有充裕的默讀時間，并提示相應的方法，引導學生按照要求認真思考，在默讀之后要檢查學習效果。
2.通過課后的思考練習題，引導學生理解內容，領會表達方法
3.要根據課文的不同特點，設計和采用靈活多樣的教學過程與方法策略
（三）口語交際教學要激發興趣，引起學生交流的欲望。要創設特定的情境
（四）習作教學
1.作文指導從內容入手，作文講評重在激勵
2.加強平時練筆的指導
（五）綜合性學習
充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》、《因特網將世界連成一家》、《神奇的電腦魔術師》、《網上呼救》等文章，了解從古代到現代信息傳遞方式的變化和不同；另一方面通過自己搜集資料、調查訪問、親身操做。
五、提高教學質量的措施
（一）識字與寫字教學
1.對于生字新詞，要及時聽寫檢測。鼓勵快速瀏覽，聯系上下文理解字詞的意思。
2.在強調寫字質量的同時，還應適當提高寫字的速度，并養成良好寫字習慣
（二）閱讀
1.在以前的基礎上，繼續加強閱讀基本功訓練
2.閱讀教學中，要注意表達方法的學習和積累
3.教師根據課文的不同特點，設計靈活多樣的教學策略
（三）口語交際
1.首先要激發學生興趣
2、要創設特定的情境。創設情境要把握好以下幾點：一是情境的創設要真實、有意義，體現學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合、針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創設還要注意趣味性，要用學生喜聞樂見的方式來激發學生。
3.要體現雙向互動。交際的過程并不是要學生一個一個挨著說的過程，而是一個互動的過程，要在互動中使交流逐步深入。
4.要不斷提高學生的口語水平，培養良好的語言習慣。如，認真傾聽別人的發言；說話要使用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進行交際。
（四）習作
1.進一步明確小學生作文的性質。小學生作文性質是練筆，是習作，不是創作。
2.作文指導從內容入手，作文講評重在激勵。作文指導，要從內容入手，首先解決寫什么的問題，使學生都找到想寫、要寫的內容?！胺拧遍_了，學生就有東西寫。再就是講評的時候，要概括全班此次作文的優點與成績，肯定大多數同學的努力和進步。使每個學生通過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫。
3.觀察、思維、表達三種能力結合起來培養。
4.加強平時練筆的指導。
（五）綜合性學習
1.閱讀單元導語，激發學習興趣。
2.閱讀前四篇閱讀材料，了解信息改變著我們的生活。
3、根據主題，搜集有關信息，并寫報告。
六、教學進度安排表
五年級下冊教學進度表
周次
具體內容
周課時
備注
一、二
1.草原 2.*絲綢之路 3.白楊
4.*把鐵路修到拉薩去
6
三
口語交際.習作一 回顧 拓展一
5.古詩詞三首
6
四
6.冬陽 童年 駱駝隊 7.*祖父的園子 8.童年的發現 9.*兒童詩兩首
6
五
口語交際.習作二 回顧 拓展二
10.楊氏之子 11.晏子使楚
6
六
12.*半截蠟燭 13.*打電話
口語交際.習作三 回顧 拓展三
14.再見了，親人
6
七
15.*金色的魚鉤 16.橋
17.*夢想的力量
6
清明節
八
口語交際.習作四 回顧 拓展四
18.將相和 19.草船借箭
6
九
期中復習
6
期中測試
十
20.*景陽岡 21.*猴王出世
口語交際.習作五 回顧 拓展五
6
十一
信息傳遞改變著我們的生活
利用信息，寫簡單的研究報告
6
勞動節
十二
22.人物描寫一組 23.*刷子李
24.*金錢的魔力
6
十三
口語交際.習作七 回顧 拓展七
25.自己的花是讓別人看的
6
十四
26.威尼斯的小艇 27.*與象共舞
28.*彩色的非洲 口語交際.習作八
回顧 拓展八
6
十五
總復習
6
十六
總復習
6
端午節
十七
總復習
6
十八
總復習
6
十九
研究報告五年級下冊范文5
關鍵詞：小學科學教學；尊重；活力
一節科學課，科學結論也許僅三言二語就能獲取，但要讓學生在自由探索中思考科學問題，體驗科學態度，獲得科學知識卻需要長長的過程，那么如何在課堂40分鐘及課外無限的時間內讓學生進行充分的科學探究呢?學生在科學探究中到底需要教師做什么，不需要做什么呢?在學生探究時教師該怎樣做才能幫助學生提高探究能力，形成科學態度和獲取科學知識呢?
一、多層次了解學生，不上“一廂情愿”之課
通常我會在上一個單元課之前做好二樣事：請孩子們事先把知道的和不知道的知識以問卷表的形式提供給老師，這樣能讓我在整理每個小組的問卷表的過程中把課備得有聲有色，有根有據：事先讓孩子們列出本單元比較完整的一張實驗器材清單，讓每個小組商量著作好相關的實驗準備，根據孩子們可以或可能提供的實驗材料，教師僅需要補充準備好一些欠缺的材料即可。這樣往往能做到“事半功倍”。因為很多孩子在了解和準備實驗材料的同時往往會在課前提前進行一些小實驗，這樣就為他們的科學探究提供了充分的時間和廣闊的空間，不知不覺中激發了他們強烈的探究欲望，更為他們精彩高效的課堂探索埋下了良好的伏筆。這樣的科學課，多了孩子們的強烈體驗，多了孩子們的高度參與，真正做到不為教學而探究，而為探究而探究。
二、多角度開放學生，不入“標準劃一”之列
學生的創造性是無限的，學生的潛力是無窮的，當我們敢于放手的同時我們就會由衷地發現學生是一本永遠讀不完的書，學生的世界是如此的豐富，令我不勝感慨：我在教學五年級科學下冊“物體在水中是沉還是浮”一課，課前了解到學生很樂意研究各種物體在水中是沉還是浮，于是在教師準備相關材料的基礎上，允許學生帶來自己想研究的物體，結果學生們帶來了很多富有意義的材料：有大海螺等“稀有”材料，有重重的小碟子，有茭白、蘋果、馬鈴薯等不同沉浮的食品等。這些材料充滿了結構性，在印證重量、體積與沉浮的關系上具有意想不到的說服力，比我“精心”準備的材料要合理得多，也極大地“吊”起了他們探索的“胃口”!所以當我宣布請各小組自由找5樣東西由重到輕、由大到小排好順序，再猜測、實驗、比較、思考的時候，學生的積極性是那么高昂，他們的發現又是那么新穎和科學，他們發現小碟子很重，卻不會沉，放滿水后又會沉下去了；他們還發現，牙簽有是時是沉，有時又浮了，具體要看牙簽有沒有浸透水，浸透了，就會沉。就這樣，當我們在開放材料的同時，我們也開放了孩子們的“大腦”!同樣，對教科書上現成的實驗結論和方法我們也可來個開放式思考：“沉浮”單元中一個活動采用了擠壓瓶子讓“潛艇”沉到瓶底，學生探索時覺得擠壓太困難，太麻煩，繼而想出了只要倒轉瓶子，讓筆帽內充滿水，它自然下沉，而下沉的原理與壓縮空氣后讓水進入有異曲同工之妙。
三、多方面接受學生，不做“指手劃腳”之事
探究過程中應多引導孩子養成良好的科學態度，不多干預他們的探究活動，不強求他們獲取很多的科學結論，讓學生能有一個自由發揮的空間。因為科學課注重讓學生獲得體驗，科學探究在需要結論的同時更注重過程。比如沉浮單元上下來，雖然學生沒有直接指向重量與浮力之間的差異引起了沉浮的改變這一重要的結論，但每一次的活動都讓他們留下了深刻的印象，這遠比讓他們接受一個結論顯得富有意義。由于教學目標的多元性，除了書本知識的學習，還包括科學方法與技能的訓練，科學能力的培養以及科學情感、態度、價值觀的養成，而這些不屬于陳述性的知識，而是程序性知識，或稱為經驗知識或默認知識。這類目標不可能通過教師應該這樣做、不應該那樣做的講述來達成，也不能夠讓學生進行簡單的記憶模仿去學會，而是通過親歷科學探究活動，在參與的過程中，體驗、感悟、內化才能習得的。因此，科學探究中教師應充分尊重學生的各種體驗，讓學生在寬松平和的環境中提高科學素養。
如土壤教學中，論知識，很簡單。但是這些知識的獲得卻需經歷一系列的過程：先談談你對土壤知道些什么?預測土壤里會有些什么?再讓學生采集土壤，在采集的過程中發現有很多物質，再回到教室里用各自的研究方法進行有特色的觀察。無論是用哪一種方法，只要孩子們能夠按他們自己的思路判斷出土壤是一種混和物，教師都應表示贊賞，或許某個小組的研究不夠全面，或許某個小組的方法不夠科學，但，通過全班觀察后的描述交流一定也能得出“土壤是含有沙與黏土、動植物及其遺體、人為垃圾的混合物”這一結論，更為重要的是，通過各小組有特色的觀察活動和補充式的討論交流，孩子們會覺得自己的研究別具一格，會覺得別人的研究值得借鑒，這樣不但能在比較中提高孩子們的觀察能力，更能在比較中促成他們的探究欲望，這比在教師統一“指揮”下讓學生按部就班的觀察要有意義得多。
四、多元化評價學生，不求“十全十美”之人
在新課程提出的有關學生質量的標準中指出：讓學生學會做人，學會求知，學會健體，學會審美，學會生活。評價強調對教學的全過程參與，既要有終結性評價，更要有過程性評價?？茖W學習中進行連續評測的指標，包括科學概念理解、探究能力以及情感態度價值觀。評價的主體可以是教師、同學、家長和學生自己。評價方法可以是傳統的測驗和考試，還可以是科學研究報告、科學作品和科學論文等。評價結果可以采用等級、評語、量表和圖示等各種方式。對學生的評價必須實現多元化，評價的目的不僅要關注他們的學業成績，更要發現和發展他們多方面的潛能。多年來，我對學生的評價基本采用了過程型評價，讓孩子們在科學探究的過程中采用自我評價，小組內互評和小組間互評等多種方式。這樣，從個體差異出發，用不同的標準去評價他們所付出的絲絲努力，所取得的點點進步。學生在一種友好的、充滿激勵的氛圍中逐步改善著他們的科學態度，提高著他們的科學探究能力。
五、多渠道改變學生，不走“循規蹈矩”之路
有人認為，以往的師生關系是一種統治與被統治的關系，教師有著知識的至高無上的權威，而學生只有被動接受，對教師絕對的服從和順從。然而隨著我國教育教學改革的深入發展，素質教育的全面推進，教師們的教育教學觀念已經發生了前所未有的變化。教師已經越來越少地注重傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考；教師越來越成為學生的顧問、交換意見的參與者、幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。教師的角色開始從過去的講解員、知識的傳授者轉變為學生學習的指導者、組織者和學生學習的促進者。學生的地位由原來的被動接受變為主動參與，成為知識的探索者和真正意義上的認知主體。從這一點上，作為科學教師，更要特別重視對改變教師和學生“傳統地位”，要時刻有意識地在師生之間創建一種民主、平等、和諧的氣氛，注重生生之間的交流與合作，這樣，對培養學生在以后的知識探究和社會生活能力會起到潛移默化的作用。
