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女生愛聽的故事范文1
[關鍵詞]識字教學；小學生；活動
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278(2011)09-054-01
一、激發學習興趣，在生活中識字
教育心理學：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。語言學習本身是較為單調枯燥的，如果一味地教師講、學生聽，必然會使學生失去學習興趣。對學生學習的東西，只要他們感興趣，他們就會有強烈地求知欲，如果沒興趣就不會有求知欲，學習動力大減，從而將直接影響學習效果。因此，小學語文識字教學時首先要激發學生的學習興趣，讓學生在興趣中去學習漢字。
而在我們的生活中蘊涵著豐富的教學素材，課內外生活是教學資源開發的重要領域。在小學語文識字教學中，教師要加強教材內容與生活實際的聯系，讓學生在興趣與生活中學習語文知識，更要讓學生把語文知識用于生活中。在學生的生活環境中，隨處可見許多認識與不認識的漢字，教學時教師讓學生在生活中留意能見到的漢字。如爸爸媽媽買的衣服、褲子、鞋子、糖果、玩具等等，在這些商品的包裝袋上都會印有商品的名稱：“柏迪小熊”的衣服、“巧樂奇”的褲子、“ABC”的鞋子、“大白免”的糖果、“米奇”的玩具等等。當學生能正確地認讀生活環境中不認識的漢字時，心里有說不出的高興!還可以讓學生還把一些“生字”帶到學校來，大家互相考一考，會讓學生感到學習漢字是其樂無窮!
二、教會學生識字方法。幫助學生記憶字形
漢字復雜紛繁，形式變化多樣，但是筆劃筆順是固定的。在識字教學中，要教會學生識字方法，幫助學生記憶生字，引導學生在實踐中主動獲取知識，讓學生在自主的識字過程中培養識字的能力。在識字教學中，要改變以往“先識字，后讀書”的傳統教學方法，可以采取“先讀書，后識字”的方法，讓學生利用已學過的獨體字記憶字形，而不必一筆一畫死記。用基本字帶字，溫故知新，減輕識記字形負擔。比如：“爸”是上下結構的字，上面一個“父”，下面一個“巴”，“父”和“巴”是學過的獨體字，這樣來記憶這個新字“爸”就容易多了。還可以幫助學生分析字形的特點，點出難點，學生常寫的錯別字，如容易把“族”字的右邊寫成“文”，把“綠”的右邊寫成“水”等，教學時只要抓住生字字形的特點與難點，學生就不容易寫錯。
為了讓學生更好的識字，體現漢字的特點，教學時要教會學生明白漢字的意義，做到音形義相結合，改進識字教學方法，提高學生的識字效率。在課堂教學時，讓學生反復朗讀課文，在理解課文大意的基礎上，聯系上下文和課文內容辨析生字的音義。要求掌握的字不斷要在學生反復讀書中再現，通過這樣，字的音、形、義大部分可以在反復讀書中使學生逐漸理解和掌握。在課外，推薦學生多讀課外書，課外閱讀時利用工具書――字典、詞典，自己弄清生字的音義，通過多讀、多學生字，培養學生的識字能力和查字典的習慣。
三、運用多媒體，在活動中識字
根據小學生善于形象思維的特點，在語文的識字教學中可用“趣”來構建識字教學。如選用學生愛聽的歌曲、電影片段等等，使學生在愉快輕松的氛圍中學習漢字。課堂教學中用多媒體先給學生播放歌曲和電影片段，如奧運會開幕式上林妙可小朋友唱的歌曲《歌唱祖國》和電影《還珠格格》，這些都是學生愛聽、愛看的歌曲和電影。當學生聽完2～3次歌曲與看完電影后，再在無聲的模式下播放相同的曲目，讓學生跟著字幕大聲的讀出相應的句子。此時，原本不認識的漢字，學生會在他們的興趣中認識與記住不同的生字，因為在這首歌曲與電影中有他們都喜歡人物和故事情節，他們一樣有著與成年人的“追星”心理。
除了讓學生跟讀外，還可以讓學生在聽完歌曲、看完電影后，以自己扮演主角的形式來演唱歌曲和對白電影中的臺詞。教學時讓同學們以熱烈的掌聲首先邀請一女生來演唱《歌唱祖國》，也許這位同學唱的不是很好，吐字也不是很清楚，但是只要她敢于演唱，對她來說，會很深刻的加深她對這首歌曲的記憶，從而記住其中的生字與鍛煉她的膽量。其次再分別邀請兩位男生與兩位女生扮演爾康、永琪、小燕子、紫薇跟著影像來對白電影《還珠格格》中經典臺詞，通過娛樂的摸擬與實踐，不僅可以激發他們的學習興趣，更能讓他們在活動中學習知識。通過多媒體教學，使整個課堂的學習形成一種和諧、輕松、平等、愉悅的氣氛，使學生在興趣中既學習了生字，也鍛煉了他們的表演能力。
四、識用結合，在閱讀中識字
女生愛聽的故事范文2
一、激發興趣，讓學生愛讀書
低年級是小學生課外閱讀的萌發期，它影響著學生課外閱讀能力的形成與發展。對于剛入學的孩子而言，識字量不多，不會拼讀音節，大多不具備閱讀能力和習慣；加之貪玩好動，這給課外閱讀帶來了一定的影響。為解決這一問題，我們可以采用故事誘發閱讀興趣。興趣是最好的老師，只有培養了學生課外閱讀的興趣，才能讓學生從內心深處對課外閱讀產生主動需求。每個孩子都愛聽故事，一聽到要講故事了，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。老師可以安排時間，堅持每天講一個小故事，隨著老師聲情并茂地講述，被激化、被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個有趣、驚險、奇特、感動的世界里。當他們聞到課外閱讀的飄香時，親近書本，喜愛閱讀的興趣也油然而生。老師還可以在孩子們津津垂聽時，嘎然收聲，設置一些疑問，讓學生產生懸念，調動他們的讀書欲望。再結合教學活動趁熱打鐵，讓學生在學完漢語拼音后，讀一些課外拼音讀物，久而久之，學生如饑似渴的讀書欲望便呼之即出，從而逐步養成“我要讀書，我愛讀書”的閱讀興趣，燃燒“書中自有黃金屋”的閱讀熱情。
二、廣開書源，讓學生有書讀
歌德說過：“讀一本好書，就是在和道德高尚的人談話?！睂τ诘湍昙墝W生來說，他們閱歷善淺，辨別是非的能力差，在選擇課外讀物時往往伴有盲從性和隨意性。那么該給他們讀什么書呢？我給大家提供一些適合低年級學生閱讀的讀物：1、《我的第一本安全護照》。這是成人社會送給孩子的第一份禮物，書中圖文并茂，擁有這本“護照”，你就可能成為一個小能人。2、《神奇的釣魚竿》。一本會讓學生愛不釋手的啟蒙拼音讀物，既有知識性，又有文學性。書中有許多有趣的動物故事，如雨中的蝴蝶、秋野的蟋蟀、水中的河馬、帶著“水箱”的駱駝等，讓孩子在讀中獲得啟迪。這本書里還有詞語的用法、句子的結構等關于語言文字的最初訓練。3、《安徒生童話》。在學完《丑小鴨》后可以向學生隆重推薦《安徒生童話》。這本美麗的童話，膾炙人口，為全世界兒童所愛。其中《皇帝的新衣》、《賣火柴的小女孩》、《小美人魚》、《拇指姑娘》等名篇，是低年級孩子閱讀的首選。4、《格林的童話》。由德國格林兄弟創作，他們與安徒生幾乎同時代?！痘夜媚铩?、《青蛙王子》、《白雪公主》、《小紅帽》、《勇敢的小裁縫》等作品，流傳甚廣，為無數孩子的童年帶來歡樂和夢想。5、《說謊的放羊娃》。這本兒童書為小學低年級孩子準備了42個膾炙人口的民間故事。書中《說謊的放羊娃》、《農夫和他的兒子們》、《四個兒子學本事》蘊涵了人生哲理；《清明節的傳說》、《圣誕節的由來》則告訴學生國內外基本的民俗知識，還有增長見識的寓言《鄭人買履》、《買櫝還珠》等；讓孩子明理、立志的《鐵棒磨成針》、《愚公移山》。6、《大個子老鼠小個子貓》。講述的是一個友愛版的“貓和老鼠”的故事?！按髠€子老鼠”是一個男生，他真誠友愛；“小個子貓”是一個女生，她善良美麗。整篇故事生動有趣，適合低年級學生閱讀。7、《小豬唏哩呼?！贰＿@是孫幼軍爺爺為小朋友奉獻的又一部童話新作。一看書名，就覺得很有趣。一只名叫“唏哩呼?！钡男∝i在書里做夢、在郊野里打秋千、嘗試著當保鏢、去市場賣橘子、混在成群結隊的同伴中上學了……這些鮮活可愛的故事，能讓和“唏哩呼?！蓖g的孩子，捧腹大笑。8、《木偶奇遇記》。這是享譽世界的童話。一個叫杰佩托的工匠，把一截木頭雕刻成了一個木偶，取名叫皮諾曹，并讓皮諾曹有了生命，成了一個會跳舞、耍劍，還會翻跟斗的小木偶。然后，他上學了、遇見仙女了、說謊了、受難了，認識了勇敢、懂得了真誠……直到成為了一個“真正的男孩”。9、《一千零一夜》。另一個名字叫《天方夜譚》，這是一本很厚的書，但讀這本書就像聽老爺爺在講一個個奇妙曲折的故事，有趣極了。特別是《阿里巴巴和四十大盜》、《阿拉丁的神燈》、《神奇的飛毯》和《辛伯達航海旅行》都很有名。以上推薦，能讓學生在書海里盡情暢游，受益匪淺。
三、營造氛圍，讓學生樂讀書
通過營造良好的閱讀環境和氛圍，以取得潛移默化、潤物無聲的效果。首先，教師要率先垂范。教師對學生的感召力是不可估量的，尤其是低年級的學生。他們對教師充滿著無限崇拜，常常不由自主地模仿教師的言行舉止，因此教師可以以自身的讀書示范熏陶、感染學生。如：與學生共讀一本書，讀后交流讀書體會；告訴孩子：“今天我又讀了一本《xxxx》，書中的xx太有意思了；課間，不經意地拿出一本課外讀物，享受眾星拱月的樂趣；給班級的圖書角奉獻一些你想讓孩子們閱讀的書籍或煞有介事地向圖書管理員借一本你覺得值得一看的書……用書和智慧去征服學生。其次，開展親子共讀活動。閱讀能力是一個人終生學習的基礎。學校是孩子學習成長的地方，家庭是孩子棲息的港灣，只有二者結合起來，相輔相成，才能起到事半功倍的效果?？梢岳眉议L會引導家長以身作則，為孩子營造一個書香型的家庭氛圍。既要鼓勵孩子主動閱讀，也要讓自己有閱讀的習慣。周末帶孩子逛逛書城，共同尋找健康、向上的好書。最后，提供舞臺，展示讀書的成果。把“讀書”和“活動”緊密結合起來，讓學生體會到閱讀帶來的甘甜。以朗讀比賽、故事會、課本劇小表演等形式展示學生的讀書成果，滿足其成就感，進一步點燃學生讀書的激情。
四、合理安排，讓學生有時間讀書
“作業多、培訓班多，沒有時間讀書。”這是我們最常聽到的，也成了孩子們的無奈。閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課余，那么如何合理有效地統籌時間？首先，減少機械性作業，增添課外閱讀作業。低年級學生自我約束、抵制外界誘惑的能力較弱，若不把這當作一項作業，學生是很難完成的。其次，利用可用之時。鼓勵學生利用早晨、等家長、周末等零星時間，自覺閱讀。
女生愛聽的故事范文3
午休時間，我在觀看CCTV13新聞1+1系列節目：失依兒童，涼山需要溫暖。這是關于四川大涼山貧困地區失依兒童的紀錄片，是我一直以來所關注的節目，想在適當的時候把它用做教育教學的素材。我所任教的高一建筑班與機電班，男生比例大，英語基礎弱。許多學生上課玩手機、聽MP4、睡覺，他們學習被動、茫然，缺乏主動性和積極性，這嚴重影響到英語課堂教學的有效性。突然我靈機一動，第二天我們將要學習定語從句，我打開已備好的教案，立刻進行修改。
教學片段：
T： Today we are going to have fun watching stories. Wu xx，do you like stories ？
S1： Yes，of course.（這是我們建筑班號稱“睡神”的學生，他立刻興高采烈地回答了問題）
T： Good. Xiao x is a boy who likes stories.（我用此句作來引出目標語法，定語從句，然后引導學生譯成中文） And， Chen xx，do you like stories？
S2： Yes. （這是我班少有的幾名不自信女生中的一位）
T： Very good. Miss Chen is a girl who likes stories. Do you all like stories？
SS： Yes.
T： So you are the students who like stories.（我把此句板書在黑板）Now， let’s watch the stories on CCTV13.
我開始播放CCTV13新聞1+1系列節目：失依兒童，涼山需要溫暖。慢慢地，教室里開始鴉雀無聲，學生全神貫注地觀看故事，就連往日里常開小差、愛睡覺的孩子也不例外。播完其中的一小片段，我把它暫停并就片中內容提出了兩個簡單的問題。
T： Look at these children. Are they poor？
SS： Yes.（沒等到我個別提問，全班齊答）
T： Where do they live？ Zhang xx，can you tell me？
S3： They live in Daliang.（這是我班對英語沒有興趣的學生之一）
T： Great. You are so careful. They live in Daliang Mountain， and people there are very poor， right？
SS：Yes.
T： You are quite right. They live in Daliang which is a very poor place in Sichuan.（我把該句板書于黑板，把定語從句部分用彩筆畫線，把關系詞標上著重號）Daliang is a poor place in Sichuan province where many children can’t go to school. Those children have to make a living by themselves. You are the lucky children that can get education. Let’s see more about the children in Daliang.
新聞故事在繼續，許多孩子一邊看著視頻，一邊小聲議論著。那些調皮鬼們也在專注地觀看視頻，顯然，他們被故事里的真實場景震撼了。這時，我拋出了問題：
T： Are they lucky like you？
SS： No.（全班再次齊答）
T： Why aren’t they lucky like you？（ 問題拋出后，同學們非常積極地討論，很快，便有了答案）
S4： They are not lucky because they are poor.
T： You are right. Many of them do not have enough money to go to school.
S5： They aren’t lucky because some of them don’t have parents.
T： Yes. There are quite a lot of children whose parents died of disease.
S6： They have to leave school. So I think they are unlucky.
T： In fact，they don’t really want to leave school.
S7： They have to help look after their small brothers and sisters.
T： Yes. They are unlucky children who have to leave school or have no chance to go to school. They have to make a living by themselves. But they also have dreams. What is their same dream？
S8： Go to school.
T： Their main dream is to go back to school. We are much luckier than them. We should help them. For them school is a place where they can live a happy life. I think you are the students who have dreams. I’m a teacher that also has dreams. What are my dreams， can you guess？
S9： Teach English well.
S10：All the students study hard.
S11：Stay young.
T： I’m so happy that you know me very well. My dream is to make you feel happy to learn English.
Now， let’s watch Hunan TV. （提到湖南衛視，學生有點興奮了。我不是播放《快樂大本營》，而是選擇了《愛與希望》武藝現場感動放歌的片段，借此來教育同學們懂得愛、懂得感恩、懂得去幫助他人、懂得珍惜現在的學習機會）Now，can you remember the girl whose name is Mahai Qubu？ What is the best food that she has eaten？
S12： Rice.
T： Quite right. The best food that she has eaten is rice. For us it is unbelievable. Let’s see Asu Zhitie. Who is the person that he misses the most？
S13： His mother.（這是我班一位心地善良的女孩。答題時，我看到了她臉頰旁的兩行眼淚）
T：What an unlucky boy！ The person who he misses the most is his mother. These children live a hard life，but they are stronger than we think. And they also have dreams. They want to go back to school and go to college in the future. We are the lucky ones. We should learn from them...
借助故事導出的例句，我給同學們講解定語從句的概念、結構與部分規則。大家聽得格外認真，最后的反饋練習的正確率也是出乎意料的高。一堂有效的語法課在不知不覺中結束了，也留給我很多的感悟。
教后反思：
一、注重導入，精選例句
俗話說：“好的開始是成功的一半。”對于英語課堂教學來說，精彩別致的導入無疑會為課堂教學順利、有序地進行奠定良好的基礎。從心理學的角度來看，上課開始的幾分鐘是學生思想最易集中的時候。課堂的起始語對穩定學生的情緒，增強對學生的吸引力有著不可低估的作用。在本節課中，我針對學生愛聽故事的心理特征，在導入定語從句時引用感人的故事，抓住了學生的好奇心，吸引了全班同學的注意力，激發了學生的學習興趣，使一向被認為沉默的、枯燥的語法課立馬活了起來，為課堂教學的進一步展開作了充分的情感鋪墊。在舉例環節，我繼續引用系列故事，從中挖掘、精選例句，延續了學生的學習興趣，讓他們通過感知、體驗、實踐、參與等方式完成任務、實現目標，感受成功。
二、開發教學資源，寓德于教
女生愛聽的故事范文4
關鍵詞 中學 數學教學 興趣激發
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A
在整個數學教學過程中，中小學數學教學是青少年進入數學知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習數學興趣，且有初步看待問題、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在數學教學中啟發學生興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽視的作用。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何提高初中數學課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
1豐富課堂教學形式，實現有效教學
1.1大力采用生活化教學
由于數學涉及社會生活的各個方面，所以我們可以非常容易地在生活中找到大量的學習素材，并由此來開展我們的學習，為了使這一過程生動化和形象化，可以將其與多媒體教學結合起來。例如，我們可以在課堂上提問“大家能測出咱們學校的教學樓有多高嗎？”這樣的問題顯然會讓學生摸不著頭腦，但同時也可以引起他們極大的求知欲望，在此時我們可以引入相似三角形的概念，通過講解，學生會對相似三角形和比例尺等相關教學內容產生極大的興趣，而我們便可以由此十分容易地開展“巧測教學樓高度”的第二課堂活動。我們可以用多媒體教學設備給學生播放動畫片《藍貓淘氣三千問》中關于測量電視塔高度的一集，通過生動活潑的形式讓學生大概知道其中的方法，之后教師再給大家進行詳細講解。待準備妥善之后，便可利用課外活動的時間帶領學生一起在學校操場進行測量實踐活動，最后將學生測量的結果進行整理，挑選出具有代表性的問題再進行分析和講解。通過這樣的方式，不僅提高了學生的動手能力，更加深了他們對相關知識的理解和記憶。
1.2利用學具操作激發學習興趣
著名心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！苯鉀Q數學知識的抽象性與學生思維發展水平之間的矛盾，常常需要借助動手操作。動手操作過程是知識學習的一種循序漸進的探究過程。學生通過操作具體的材料，建立豐富的表象，并在操作的過程中積累經驗，這既符合學生的認知規律，又滿足了學生好奇、愛動的心理特點。
如在教學《十幾減九》時，筆者通過讓學生當小猴動手擺一擺、分一分（給小兔9個桃）想一想還剩幾個桃？來探索13-9的計算方法。學生在動手操作的過程中很自然地得出了以下幾種計算方法：①13里一個一個減，減9個還剩4個桃。②從10個里減9個還剩1個，剩下的1個和外面的3個合起來是4個。③先從13個里減去3個，再從10個里減去6個，還剩4個。這樣，使教學活動在動態中進行，使學生把外顯的動作與內隱思維活動和諧地結合在一起，順應兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發了兒童學習的興趣。
1.3利用數學游戲激發學習興趣
好動也是低年級學生的天性。游戲恰恰符合學生這一特點。在數學教學過程中，結合教材內容，恰當引用游戲的方式，讓學生在游戲中探索和應用知識。使學生在數學游戲中學會求知，學會做人，學會合作，學會交流。在游戲中品嘗獲得成功的樂趣，產生濃厚的學習興趣，感受數學的趣味性。既調動了學生學習數學的積極性，又啟發了學生的創造力，為他們學數學，愛數學創造了條件。
在教學中，通過做有趣的數學游戲，讓他們數學游戲在玩中學，能把學生容易分散的注意力吸引過來，收到較好的效果。如口算練習時，常用的有視算、聽算、對口令、開火車等，再增加“打手勢”、“悄悄算”、小組競賽、“數學醫院”、“口算大王”、“優秀郵遞員”等，氣氛會更加熱烈。
2設置課堂情景，來提高課堂氣氛與效率
2.1采用啟發式教學來調動學生學習的積極性
低年級學生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據這一特點，可以在教學過程中及時、巧妙地提出一些富有啟發性的問題，讓學生進行思考回答，從而集中注意力。同時，對學生準確回答的問題加以肯定，對不懂回答問題的學生給予啟發引導并加以鼓勵，從而調動了他們的學習積極性。
2.2采用靈活多變的教學方式來激發興趣
由于中小學生理解和推導能力較弱，所以我們可以通過大力提高教學案例的生動性，便于學生理解。生動化和形象化的思想，有助于讓學生理清各個數學模型的本質，理解和記憶更加深刻。例如，應用題是小學數學中十分重要的一類題型，對于應用題中的場景，我們可以利用多媒體系統進行模擬，相遇問題、追趕問題、大小比較等大量問題我們都可以用動畫的方式進行展示，這樣可以大大提高學生對問題的理解，還可以將整個教學過程進行分解，方便學生掌握。
2.3創設故事情境喚起學生興趣
針對學生愛聽有趣的奇聞趣事的心理特點，在導入新課時適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，可以幫助學生拓展思維，豐富聯想，使他們興致勃勃地投入到新知識的學習中，或將一些數學知識加進一定的情節編成一種有趣的小故事更能激發學生的學習興趣。如教完“最小公倍數”后筆者將一道練習題題編為這樣一則小故事：秀才趕集，有一天，一個秀才急急忙忙去趕集，不小心將一農夫的蘋果碰倒，夫懊惱之余，蘋果按個數賠償，于是秀才問農夫“你籃中有多少個蘋果？”農夫一看是一個秀才，便有意想難一難秀才，農夫說“我藍中的蘋果不知多少，但知道三個三個拿還差一個四個四個拿和五個五個拿都還差一個請你幫忙算一下至少有多少個蘋果？”秀才想了許久，仍未算出來，真給難住了。“同學們你們能根據所學的求最小公倍數的知識幫這位秀才解難嗎？”學生一聽幫秀才解難被故事內容吸引住了，頓時思維活躍起來，經過一番動腦爭議之后，紛紛舉手解答這一難題。可見這個故事把數學知識寓于故事情節之中，從而喚起學生的興趣 。
2.4創設游戲性情境
提高學習興趣，根據數學學科特點和中小學生好動、好學、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，使學生在游戲中學到新知識。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲，教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表，然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。此時學生在游戲中處于高度興奮狀態，精神高度集中，不知不覺中又學到不少有用的知識，并獲得正確的數學思維方法，這樣的教學情境更有力地提高學生的學習興趣。
2.5創設操作性情境，調動學習興趣
在中小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。例如，在教《年、月、日》知識時，先讓學生自己動手制作2008年的年歷；在教學《長方形、正方形面積》時，讓學生動手測量生活中的長正方形面積；在教《分數的初步認識》時，筆者安排了這樣一個游戲，請學生用手指表示每人分到的月餅個數，并仔細聽老師要求，然后想一想：“如果有4個月餅，平均分給小明和小紅”請用手指個數表示每人分到幾個月餅？學生很快伸出2個手指，接著我又說：“現在只有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數？”，這時，許多同學都難住了，有的同學會說，“每人一半”，這時我進一步問“你能用一個數字來表示半個月餅嗎”，學生被問住了，此時，學習一種新的數“分數”就成了學生自身的欲望。這樣一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，從而調動了學生學習數學的興趣，也能讓學生體會到生活中處處有數學知識。
讓學生身臨其境感受成功。“成功的喜悅”是一種愉快的感情體驗，成功中學生可以看到自己的力量，增進學習的信心，進而激發對學習的興趣。教師要善已創造“成功”的條件，讓學生有更多的機會去身臨其境。如教學“求一個數是另一個的百分之幾”的應用題時，筆者提供了這樣一道練習題：“班有男生25人，女生2人， ”要求根據這兩個條件提出求百分數的問題并列式。學生通過一番思考后紛紛舉手發言“男生是女生的百分之幾？”、“女生是男生的百分之幾”、“男生比女生多百分之幾”、“女生比男生少百分之幾？”大部分學生都能提出四個以上的問題進行解答。學習困難的也能提出一、兩個問題并能正確解答，這樣既給學生創造了一個成功的機會，也讓學生嘗到了成功的喜悅。同時教師要善于表揚學生、鼓勵學生。對于中小學生而言，教師的一個微笑，一個贊許的眼神都會使學生感到喜悅，當學生完整地回答一個問題時，給予一個“你說的真好”；當學生取得好成績或取得進步時給予一個“你真棒”的贊賞。這些犒賞無不使學生有獲得成功之樂，不僅能促進學生積極主動的學習，而且還能促進學生個性的愉快發展?？偠灾?，新課改背景下的小學數學課堂過程中，應多創設一些課堂情景，根據教學內容，學生特點，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，大膽創新，利用興趣的遷移原理，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，堅持做到“一切為了孩子”“為了孩子的一切”創造條件讓學生自己去探索，從而激發學生對數學學習興趣，使他們在學習數學時充滿無限樂趣。
總之，中小學生活潑好動，一方面對未知事物有著強烈的好奇心和求知欲，但同時又厭煩枯燥的模式，其理解能力、空間想象能力、學習毅力和耐心等都處于相對較弱的階段。因而，如何激發數學教學中學生的學習興趣便成為教學中十分重要的一個環節。興趣在教學活動中有極大作用，它能驅使學生自覺地，積極地追求對感興趣事物的認識，為達到目的，克服重重困難。事實更進一步證明，激發興趣，是學好數學的根本保證。
參考文獻
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[3] 陳龍安.創造性思維與教學[M].北京：中國輕工業出版社，1999.
女生愛聽的故事范文5
1 誘發動機，讓學生積極參與
學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺地投入到學習活動中去，教師要根據教學實際，采取講述小故事、插入小實驗、運用多媒體、結合生動實際等方法，去創設學習情境，誘發學習動機，例如，根據學生愛聽故事的特點，教師在課堂教學中，恰當選擇有趣的小故事向學生講述，并根據故事內容進行設問，就能吸引學生的注意，引發學生的思考，激發學生的學習動機，再如教學《物質的密度》一課時，教師有意讓學生觀察“我今天外表看起來有什么變化?”在學生發現老師今天手指上佩帶一枚“金戒指”這一“新大陸”后，驚喜之余拉近了師生之間的距離，為本節課的開展營造了輕松的氛圍，然后教師再鄭重地告訴學生，這枚戒指是我剛剛在路上撿到的，同學們想知道它是否是純金的嗎?這樣的教學設計創設了懸念，誘發了學生個體參與的主動性、積極性和求知欲，這樣在整個教學過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創新思維的理想場所。
2 讓學生明確教學活動的目的
現代教育思想認為，教學的主要目的是為了塑造學生，“教”是為了“學”，一個教師必須學會從各種可能的教學方案中挑選出最符合學生實際的方案來，他的教學技巧和教學技能才能得到最有效的發揮，教學動機一旦脫離了教學目標的監控，精彩的“情境”也只能是“花架子”、“一個漂亮的肥皂泡”。
有一次我在教“測定勻速直線運動的速度”一課時，讓全班同學帶著鐘表到操場上活動半小時，學生們非常開心，然后回到教室交流測量結果，有不少學生竟不知道測出的數據有什么用處，這樣一個生動活潑的教學活動為什么沒有收到良好的效果呢?反思之后明白了，激發興趣、創設情境不是教學的目的，只是為教學服務的手段，我們應該使學生明確活動的目的，讓學生在有目的的教學活動中，實現動機、情境、效果的統一。
課堂教學的良好“情境”，是教師與學生雙方在教學的共同努力中創造和形成的，尤其是教師運用教育心理學的理論，在分析學情、鉆研教材的基礎上開展創造性的勞動，值得注意的是，教師還要注意與學生的感情溝通，教學過程面對的是活生生的人，而且需要教學雙方的合作，很難設想，一位與學生沒有真情實感的教師能夠取得學生的配合和支持，因此，教師平時應與學生多接觸、多談心，注意關心和鼓勵他們，取得學生的愛戴和信任，在這個過程中，教師可以更深入的了解學生，掌握學生的心理，這也是搞好課堂教學不可缺少的組成部分。
3 重視概念、規律形成的過程
教學是一個師生共同和諧參與的多向信息交流過程，切忌教師一人唱獨角戲，采用灌輸的方法將靜態的物理知識灌輸給學生，這樣的話，學生只能采用機械識記的方法去應付，不僅不利于活躍課堂氣氛，還會壓抑學生積極的思維活動，直接影響學生學習物理的興趣和能力的發展，因此在概念、規律教學中，教師應創設學習的情境，喚起學生原有認知結構中的有關知識和經驗，教師要著重展示概念的形成和規律導出的過程，了解規律的適用條件，知道規律的不同表達方式等，讓學生不單是記住某些知識點，而是要感悟知識產生的原因和發展過程，從而有利于對知識點的深刻把握，才能做到學得透徹，例如，初中物理中，“功”一節的教學，教師應注意存在于學生頭腦中的前概念的干擾，因為在學生的經驗中，早已有“只要用力就做功”的概念，因此，教學中應把生活中的“工”與物理中的“功”做比較，引發學生頭腦中的認知沖突，消除錯誤概念的干擾，引導學生把“功”納入以自己的認知結構中，建立科學的概念。
4 以問題為中心，深入探索知識的內涵
科學地設計問題，用問題貫穿整個課堂，帶動課堂教學的各個環節，激發學生的學習積極性，調動學生思考的激情，是取得良好教學效果的前提，按照課堂教學問題化、問題設計科學化、解決問題民主化的過程，充分考慮學生因素，使討論、探究成為學生學習的有效方法，讓知識的學習和能力的培養以及價值觀的良性發展，都在問題的提出和解決問題的過程中逐步提高。
一是要創設好問題情境，促進有效教學，比如聯系生活實際，開展物理實驗探究，數據處理等，激發學生主動參與、積極探究的愿望，從而增強學生自己的學習效能感。
二是要設計好問題的層次，推動有效教學，充分考慮問題的層次和類型，使學生逐步思考出解決問題的途徑，不斷地體驗成功的樂趣，同時也使知識沿著由淺入深，由易入難的軌跡融入學生的知識體系。
三是要利用好問題設計，實施有效學習過程，通過問題設計將學生的主題活動穿成主線，學生在探究過程中不斷地肯定或否定自己的推斷，在不斷的問題解決中成長，在教《摩擦力》一節時，讓一力量較大的男生握住鐵管的一端(事先在這一端涂了一層油)，另選一力量很小的女生握住鐵管的另一端，讓他們進行奪管比賽，猜猜誰會贏，實驗的結果與學生的猜測截然相反，這個出人意料的實驗點燃了學生的探究欲望，圍繞“提出問題——解決問題——再提出問題”這一思路展開本節課的解決問題的過程，猜想：摩擦力與哪些因素有關?如何設計探究實驗?如何控制變量?進行實驗時要注意什么?怎樣從實驗數據中歸納出實驗結論?如何增大和減小摩擦?能否找到在生活中的實例?連環相扣的問題，層層深入，螺旋上升，使學生在一次次的解決問題中，領略研究和解決問題的方法，提升解決問題的應用能力。
5 在課堂教學中應堅持創設良好的教學情境
良好的課堂教學情境的外在特征是：氣氛和諧、情緒熱烈、深刻扎實；內在特征是：興趣濃厚，自信心強，這是一個復雜的、多層次、多要素的活動過程，同時也涉及到多種因素，因此，創設情境的具體手段也應是多方位、多樣化的。
(1)利用新授知識與原有認識結構的矛盾，動搖舊的認知結構，創立新的認知結構。
針對學生原有的“眼睛看到的東西一定是真實存在的”錯誤認識，為讓學生建立起虛像是反射光線的反向延長線的交點，看起來是“實實在在”的，其實是并不存在的“新認識”，可以采取以下方法：
教師做一個“蠟燭在水中燃燒”的實驗，把一塊玻璃立在桌子上，在玻璃前面放一只蠟燭，后面放一個大燒杯，燒杯
中放一只同樣的蠟燭，兩只蠟燭對稱于玻璃面，點燃蠟燭，從蠟燭這邊向玻璃看去，我們可以看到兩只蠟燭都在燃燒，然后向燒杯中加水，這時我們竟看到玻璃后面的蠟燭卻在水中燃燒起來。
這樣，學生原有的認知結構正被破壞，處于一種“憤”、“悱”的心理狀態，這樣就形成了強烈的求知欲望，為進一步討論物體的浮沉條件創設了問題情境，實驗看到的現象與生活常識明顯形式尖銳的矛盾，這就破壞了學生原有的認識，從而對“虛像”的正確概念確信無疑。
(2)運用原有的認知結構進行開拓與擴展，向新的認知結構自然過渡。
認知結構的發展總是承前啟后，循序漸進的，教師要善于把學生原有的知識置于適當的情境下開拓、擴展，形成新的認知結構。
這樣從“統一”之中求“發展”，在“發展”之中見“統一”，可以減小學生學習過程中的心理負荷。
九年級上冊“熱機”這節課中，似乎只能是教師講，學生聽，如果我們利用一個學生熟悉的一個實驗來進行拓展，課堂氣氛將大為改觀。
實驗：在洗凈的“洗滌劑”瓶中加少許酒精，在瓶口塞上橡皮塞，用電子打火槍在瓶中點火，酒精與空氣的混合氣體劇烈燃燒發生爆炸：瓶塞“砰”的一聲打到了天花板上。
討論：該現象發生的原因是什么?在這個過程中的能量轉化是怎樣的?
拓展：把實驗模型向汽油機模型演變，如果以活塞代替瓶塞，塑料瓶改為光滑的金屬缸，以活塞推動曲軸、飛輪等，豈不可以利用活塞的機械運動的能量嗎?在此基礎上，在利用實物和掛圖來講解，學生便始終處于積極思維、情緒盎然之中了。
(3)善于把學生推向“主體”地位，使之主動積極地形成新的認知結構。
我們要順應學生的思維規律，就應該創造條件，讓學生在具體分析和解決實際問題的過程中，有充分表現的機會，在這種情形下，我們可以更好地有針對性地啟發、引導，以達到教學的目的。
以九年級物理下冊“焦耳定律”為例，在學生已經確信電流通過導體會產生熱量，電流做功可以把電能轉化成熱能以后，我們可以不急于按照課本上的方案，立即做演示實驗，這里可以提出“電流通過導體產生的熱量多少可能與哪些因素有關”讓學生展開討論，學生會圍繞電流強度有關的量說出電流、電壓、電阻以及通電時間等等，教師引導學生分析判斷出相互獨立的有關量后再提問：這幾個物理量的大小與電熱的多少有什么關系?讓學生猜想、討論，形成比較統一的意見后再提出問題：“我們的估計對不對?”然后向學生出示實驗器材，讓學生提出實驗方案，師生共同進行實驗操作，得出結論。
以上教學過程，采用了不斷提出問題由學生猜想、推理、判斷、驗證的方法，這樣做更接近學生對問題的認知發展規律，通過不斷啟發和調動學生，把學生從被動的地位中解放出來，學生形成新的認識結構的過程就更為生動、活潑。
6 利用現代化的教學手段，提高課堂效率
