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女生英語名范文1
上小學時，我看的是黑白電影版《白毛女》，田華演喜兒，陳強飾黃世仁。地主惡霸黃世仁逼死佃戶楊白勞，污辱其女喜兒，喜兒被迫逃入深山成了“白毛女”。 電影結尾處“八路軍來了，白了頭發的喜兒走出山洞”，小朋友高興地拼命鼓掌，從這兒理解了“舊社會把人變成鬼，新社會把鬼變成人”。
1969年我上初中一年級，有了芭蕾舞劇《白毛女》，我沒錢去劇場看，但從同學那兒借了電影小人書，可好看了。有一陣班里女生流行刻剪紙，有人得到全套芭蕾舞劇《白毛女》剪紙，一共8張。我花了好長時間一剪一刀刻了全套，夾在書里，是我最寶貴的“財產”。
初三時，有了電影版的芭蕾舞劇《白毛女》，學校組織我們去看，音樂、服裝、演員、舞蹈實在太漂亮了?！俺?，外面飄著大雪，同村人送來了窗花，穿紅色斜襟襖衫梳長辮子的喜兒高興地拿著窗花跳起舞來……”她腳步輕盈，身材修長，莞爾回眸低笑的瞬間，感受到一種溫婉的傾訴，有一種流動的美。
我記住了茅惠芳、石鐘琴、劉慶棠的名字。女生都會唱“北風那個吹，雪花那個飄……”不久，學校宣傳隊計劃排練芭蕾舞劇《白毛女》片段，女主角由我們班徐老妹當，男主角由同學閆平演。徐老妹是我鄰居，我們原來每天都一起上學，現在她突然成了主角，學校還發了“芭蕾鞋”，我們就不能一起上學了，因為她要早早去學?！熬毠Α?。
徐老妹排練特認真，那會兒也沒有光盤，動作得自己琢磨。樓上歸國老華僑林爺爺家里有電視，每到演《白毛女》，我倆就小心翼翼地問能否上他家看，得到爺爺允許后特別高興，還拿來小本本記錄呢。盼穿了雙眼，終于等到了新年聯歡會宣傳隊的匯報演出?？墒谴蠹沂?，演員的腿沒有電影里抬得高，舞跳得沒電影里齊，同學的掌聲就不怎么熱烈了。
很多年以后的同學聚會上，有同學建議重排這段舞蹈。雖然工作繁忙、相夫教子，徐老妹的身材一直保持得挺好，舞蹈動作也沒忘，“童子功”還是很重要的。只是演大春的閆平一年前得了肝癌，已經去世了。世事難料，只能感嘆人生苦短。
那年的“五一勞動節”，我們被派到頤和園當觀眾，那會兒叫“游園會”。在公園里圍幾個大圈圈，由各文藝團體演出，組織“工農兵學”當觀眾。我們中學生那個圈，演出的都是各學校精選的節目。
印象最深的是某中學演出的芭蕾舞劇《白毛女》片斷，大春給喜兒送白面那場?？粗麄儌z幸福喜慶的樣子，我們都跟著快樂。我個小，坐第一排，看得特別清楚：喜兒一條烏黑油亮的大辮子，俏麗的劉海兒搭在前額，高個、細腰、長腿，說不出的嫵媚。小紅碎花的衣服，紅褲子，粉色芭蕾鞋，跟電影里一模一樣的。第一次近看芭蕾鞋，原來是普通鞋前面削了一塊?！澳钦镜梅€嗎？”我真替她緊張。女演員跳得特棒，腳尖踮得好，水平比徐老妹版“喜兒”高出一大截，看得我眼睛都直了，羨慕得一塌糊涂，只有拼命鼓掌。
我的眼睛一直追著她，下場后她往外走，我也趕緊溜出去跟著，看見“喜兒”正買冰棍呢。我站她后面，偷偷摸她的長辮子。她感覺到了，回頭笑笑。我有點不好意思，“這得留好多年吧？”“假的，你看只有這一段是我的，后面都是接的?！彼龥]卸妝，夸張的黑眼睛，眼角挑上去，像趴了只小蝌蚪，紅腮一大團，遠看挺好，離近了有點不自然?！澳隳膫€學校的？”“××中學?！薄澳阊莸谜婧?，將來跳專業？”“是，我一畢業就去××部隊文工團，已經答應要了，再見?！薄班?，真棒！再見?！?/p>
1974年我下鄉插隊，第二年冬天公社調我去“農民思想文藝宣傳隊”，演出一些豐收舞、新疆舞，唱京韻大鼓“破四舊不收彩禮”啥的。一天，書記說部隊專業文工團來公社演芭蕾舞《白毛女》片段，讓我們幫著搭臺子、接待，順便讓人家輔導我們。大家一聽樂壞了。演出在公社旁邊的河灘里，冬天枯水正好搭戲臺子。
雖然是熟悉音樂，背得下來的劇情，看過無數遍的動作，我還是冒著寒風從頭看到尾，骨頭都凍透了。對于文化沙漠的我們，音樂舞蹈永遠是高級“饋贈”。
演出后，書記叫我們去公社會議室，里面坐著4個軍人，全是還沒卸妝的主演。女兵柳葉眉、杏核眼，個子不高，長腿細腰。男兵高個寬肩，英俊威武。男軍人說：“聽說你們排了幾個舞參加縣里比賽，我們看看?！蔽覀冓s緊換好服裝，又唱又跳比劃了一遍。第一次跟專業演員離得那么近，大家都很緊張。男軍人說：“還可以，舞蹈動作有點單調，可以加幾個新的?！闭f著換上黑色輕便舞鞋，作了幾個示范動作，隨便一個大跳就躍到半空中了，輕輕一踢腿就上了前額。“表演上有些動作不到位，比如……”女軍人比劃著拿了個“范兒”，腰肢柔軟、美不勝收。差不多兩個小時，討論、糾正，直到天黑?！皩I的就是不一樣?！蔽覀冏h論著，有時候想想老天真不公平，又漂亮、又風光，好事都讓他們占了。
大學畢業后，我分到一所中學教語文。有一年教初三畢業班，班主任是李老師，同事好幾年第一次與她搭班。李老師和我歲數差不多，個兒不高，臉白白的，頭發有點黃，眼睛不大挺有神。她人胖，走路扭扭的，我們笑她“腰里別著塊磚”。她是個生活很講究的人，衣服盡是質地好、有品位的中長款式。
中午吃完飯，她織毛衣我睡大覺，沒事的時候聊天。她煩惱不少：沒房子，與婆婆住一起，老為雞零狗碎的事嘔氣。一天，說起年輕時候的事，“我結婚以前特瘦，去獻血，不夠90斤給退回來了?！蔽易院赖卣f。“我還不是一樣，上中學時腿又細又長，小腰一尺八，撐死了80斤，跳喜兒時輕飄飄的?！崩罾蠋熣f。我吃驚地問她“您在哪個學校？”她說“××中學?！?/p>
女生英語名范文2
關鍵詞： 元音習得 母語干擾 元音音長
1.引言
隨著英語語言日益成為一種重要的信息載體，英語已經成為當下大學生的必修課程。掌握好英語基本音素的發音，是學好英語的關鍵，其中對英語元音的掌握，又是英語語音學習的重點。從國內外有關文獻的檢索看，語言學界的學者對語音教學的研究主要集中于用語言對音位習得特征進行描述（劉錦明，2002；李明喜，2003；Simon，E&Chambless，D 2010）。比如，劉錦明（2002）指出元音習得錯誤的區別性特征十分相似，語音理論描述混亂。李明喜（2003）認為語音教學的研究正在經歷從顯性語音教學走向隱性語音教學的過程，對語音教學內在因素的研究成為當下語音研究的趨勢。以往的研究分析大部分以文字描述為主，本研究針對非英語專業學生元音發音的偏差和錯誤現象，在前人研究的基礎上，借助Co-edit和Parrt軟件，用圖譜進行定量描述，結合實驗語音學的分析方法展開進一步探究，分析其錯誤和偏差的原因，試圖解決非英語專業學生的元音發音問題。
2.實驗方法
本研究中的被試為16名以寧波方言為第一語言①的非英語專業學生和兩名無明顯地方口音的英語本族語者Simon，Lauren。8名男生及8名女生均為在校大學生，擁有相似的英語學習背景和英語水平。研究人員選取了10個具有發音代表性的單元音進行發音偏差的研究。根據同一個元音在位于音節前、中、后不同位置時受順同化和逆同化的影響，選取了具有針對性的單詞進行語料的采集。以元音/e/為例，我們選取了egg（詞首），inedible（音節首，非詞首），leg（音節中），letter（音節尾，非詞尾）四個單詞的平均值作為元音/e/的最后發音，運用Co-edit軟件在安靜環境下對被試進行錄音，收集一定規模的語料。在此基礎上，運用Parrt軟件進行標注和截取，提取出音長值，求出每個被試的各個元音音長供后續研究。發音材料如表1所示（空白為暫找不到該特征單詞）。
表1 發音材料
3.實驗結果
通過對所采集語料的分析，研究人員發現寧波地區的非英語專業被試的元音發音既存在男女之間的細微偏差，又存在較外國人而言的普遍偏差。此文將以元音/？/，/e/及/？藜/為例，從以下兩方面進行闡述。
3.1男女被試的發音對比
首先，女生音長普遍大于男生音長。通過使用Parrt軟件進行截取，研究人員提取并計算了男女被試各自的音長，發現女生的元音發音普遍長于男生的元音發音。以/？/為例，8名男生在apple（詞首），pineapple（音節首，非詞首），bag（音節中），battle（音節尾，非詞尾）中的平均音長分別為0.213s、0.249s、0.221s、0.227s，因此計算得出男生/？/的平均音長為0.227s，而8名女生在apple，pineapple，bag和battle中的平均音長則為0.271s、0.236s、0.297s、0.269s，因此女生/？/的平均音長為0.268s，較男生而言要長0.041s。通過相同的手段，得到男生被試/e/和/？藜/的平均音長分別為0.243s，0.238s，女生被試/e/和/？藜/的平均音長分別為0.261s和0.238s。表2為男女元音/？/在各個單詞中的音長數據。
表2 男女被試元音？的音長
其次，女生發音準確率要比男生高。通過將男女被試分別和Simon，Lauren的發音進行對比，研究人員通過反復地聆聽和比較，發現女生發音的準確率較高，達到約84.5%，而男生與男外國人的發音偏差較大，準確率達到約78.7%。從音長上看，女生實驗組的數據相比于外國人樣本的差距范圍在0.042s～0.060s之間，偏差率約為24.64%；而男生實驗組與樣本數據之間的差距范圍在0.065s～0.099s之間，偏差率約為58.22%。表3為男女被試與外國人音長的對比。
表3 男女被試與外國人音長對比
最后，男生發音比女生更飽滿。通過錄音現場的觀察和對于語料的反復聽取，研究人員發現男生在發音時口腔比女生更為飽滿。同時，男生在發音時嘴巴開口更大，而女生則大多開口比較扁平。此外，研究人員也發現男生在發音過程中聲音更飽滿到位；而女生發音往往匆匆收尾，未將整個元音發到位。
3.2男女被試與外國人的普遍偏差
首先，男女音長均比外國人長。通過表2可知，男生的/？/，/e/，/？藜/平均音長分別為0.227s、0.243s和0.238s，而Simon的音長分別為0.162s、0.147s和0.139s。女生的/？/，/e/，/？藜/平均音長分別為0.268s、0.261s和0.238s，Laure的音長分別為0.219s、0.200s和0.195s。因此，男女普遍存在音長過長的問題。
其次，男女普遍存在一定的發音錯誤。研究者通過錄音現場的細致觀察和反復聽取被試者的錄音材料后發現，男女被試在發/？/音時嘴型均比外國人的要扁平，發出的音都不夠飽滿。同時，其在發音時都有拖長現象，導致/？/發音與外國人的發音出入較大。除此之外，在發元音/？藜/的時候，大部分被試均有偏向/？蘅：/的發音。
4.原因分析
4.1男女生對英語的重視程度不同
一方面，女生的學習態度要比男生更認真嚴謹，英語學習是日積月累的過程，注重長期的積累，女生較男生而言更腳踏實地，善于鉆研，而男生則由于缺乏耐心和積累，對英語的學習態度比較松懈，導致其英語習得上的差異。在本研究中，主要體現在英語語音發音上的偏差，女生正確率要比男生高出約5.8%，音長的偏差率也要低33.58%。另一方面，在學習方法上，女生善于總結歸納形成自己的一套學習方法，有自己的學習計劃；男生大多只是跟著老師學，而沒有自己用心去參透，這是導致男生正確率低的另一個因素。
4.2寧波方言母語對被試者元音發音的影響
研究者在分析語料后發現，寧波方言對被試的發音偏差產生了一定的影響作用。以/？/為例，16名被試在發音時均出現嘴巴扁平不夠飽滿的現象，這與寧波方言中的“鴨”發音十分接近，因此受母語的遷移作用，所有寧波被試在/？/這個元音上有不同程度的偏差。
4.3字母發音對單詞發音造成影響
被試在發音過程中，易受元音字母的影響。例如單詞“purpose”，正確的發音為/p？藜：p？藜s/，而16個被試中有一半以上在發音時下意識地將單詞中的元音字母“o”發音成雙元音/？藜？尬/。非英語專業的學生對單詞發音規律的掌握不夠完整。在一個字母有多個基本發音時，被試者很難辨別在特定單詞中正確的發音。例如單詞“banana”，最后一個字母“a”的發音為/？藜/，而半數以上被試將此發音為/a：/。
5.結語
從本文實驗的結果看，非英語專業的學生在元音發音方面存在一定程度的偏差和錯誤，這些偏差性主要體現在音長、飽滿度和準確度等方面。男女生的英語學習態度，寧波方言的影響，以及非英語專業學生自身對英語語音規律的不熟悉，是導致出現偏差的最主要原因。本實驗的研究結果，對今后的語音教學具有一定的指導性作用，學校和教師應該更注重語音教學，并且注意端正男生的學習態度，幫助學生克服方言的負面干擾。同時，針對非英語專業學生的考試，如大學英語四六級，可以增設語音模塊提高非英語專業學生對英語語音的重視程度。
注釋：
①第一語言（first language）是指一個人出生之后最先接觸并獲得的語言。一個人的第一語言通常是他的母語。
參考文獻：
[1]McLaughlin，B.Second Language Learning：An Information-processing Perspective[J].Language Learning，1983（2）：135-158.
[2]Moses，J.Language Acquisition and Natural Phonology[M].Chicago：University of Chicago，1988：1354.
[3]Simon，E&Chambless，D.Understanding the Role of Orthography in the Acquisition of a Non-native Vowel.Language Sciences，2010（3）.
[4]李明喜，唐春香.英語語音教學中的問題及數字化對策.湖南文理學院學報，2003（2）.
女生英語名范文3
[關鍵詞]言語行為；請求策略；語用差異
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0179-02
一、引言
本文旨在比較英語本族語者（Ns）和中國英語學習者（EFL）在實施請求這一言語行為時，體現怎樣的性別差異。之所以選擇請求策略作為研究對象，是因為言語行為理論是語用學的核心理論之一，而關于請求這一言語行為理論的跨文化研究成果比較豐富，如Jason Cenoz Iragui（1996），Zohreh Eslamir-asekh（1993），Mostafa Shahiid Tabar（2012）等分別從不同角度比較了英語本族語者和非本族語者語用策略的差異。其次，請求言語是“說話人想讓受話人做某種對說話人有利而對受話人不利的事情”時所用的語言，是威脅到受話人消極面子的一種行為，因此是在二語習得過程，學習者不易把握和處理的。本文通過對比、比較英語本族語者（NS）和中國英語學習者（EFL）在實施請求這一言語行為中體現出文化和性別差異，試圖給中國英語學習者（EFL）一些啟示。
二、研究概況
目前，不少學者在跨文化的言語行為實現方式上都做了大量研究，Eslamirasekh（1993）通過Discourse Completion Test（DCT）研究了波斯語本族語者和英語本族語者在實施請求這一言語行為時的相似點和差異。研究發現，在實施請求時，波斯語本族語者比英語本族語者更直接，但是他們似乎試圖使用更多的醒示語（alerter）、外部修飾成分（external modification）和內部修飾成分（internal modification）來減緩請求的直接程度（1evel of directness）。Iragui（1996）使用同樣的研究方法研究了會話者的語言背景、社會地位以及性別對他們實施請求和道歉這兩類言語行為時的語用策略的影響。研究表明，Ns比巴斯克人（Basque speaker）更多使用醒示語（alerter）和慣用語衍生策略（locution derivable strategy）；同時研究還揭示男性和女性在同一情形下會使用大致相同的語用策略，語用策略方面體現的性別差異并不明顯。Tabar（2012），使用DCT研究波斯語單語者（Persian monolinguial）和土耳其一波斯語雙語者（Turkish-Persian Bilingual）在實施請求時的不同實現方式，此項研究還同時考察了性別、社會經濟地位對語用策略選擇的影響。研究發現在實施請求時，土耳其一波斯語雙語者比波斯語單語者更間接，即禮貌程度更高；波斯語單語者女性和男性使用大致相同的請求策略，而波斯語一土耳其雙語者男性使用比波斯語一土耳其雙語者女性更間接的請求策略。馮江鴻（2003）研究了英漢贊揚及其應答的性別語用比較，發現男女在漢語贊揚和應答的使用中相似大于差異，女性視贊揚為積極的禮貌言語行為，而男性則視其為威脅面子的行為。
三、理論框架
（一）研究對象
言語行為是語用學研究的核心話題之一，許多言語行為諸如抱怨、建議、請求、道歉等，都被研究者作為二語語用能力的體現形式進行過詳細的考察（盧加偉，2010）。其中請求言語是威脅到受話人的消極面子的行為，而請求中的禮貌策略則可以減少這種威脅?！霸诿}內容x不變的情況下我們可以通過增加間接來達到增加禮貌目的（Leech，1983：108）”，也就是說“越間接越禮貌”?？墒遣煌恼Z言中對請求實施的策略的禮貌程度有不同的標準，而且由于受到母語根深蒂固的影響，EFL在實施請求時很有可能依賴漢語中的策略，從而與Ns形成巨大差異，導致中式英語的產生；從性別的角度來考察，在同一情境下，男生和女生在實施請求言語行為時，會體現出性別差異。如果能對這些差異有清楚的認識，那么必定會對實踐產生一定的指導作用。
（二）研究問題
EFL和Ns在實施請求這一言語行為時，各自體現怎樣的特征？男性和女性在面臨相同的情景時，語用策略的選擇體現了怎樣的性別差異？
（三）調查對象
共有40名被試者參與了本研究，其中漢語本族語者30名（以下簡稱中國組），男生和女生各15名，他們全是某高校大一年級非英語專業本科生，學習英語時間平均為9年，平均年齡在19歲；另外一組是美國英語本族語者（以下簡稱美國組）10名，其中男生女生各5名，平均年齡為34歲，他們在美國從事除語言類之外的不同職業。兩組被試均采用英文版本的調查問卷。
（四）調查工具
本研究使用的調查工具是基于Zohreh Eslamirasekh（1993）的語篇補全測試（Discourse Completion Test），簡稱DCT。測試問卷包含6個不同情形，6個情境中都考慮到了說話人與受話人的社會距離、請求對受話人的強制性、親疏程度。受試者被要求根據前一部分簡短的語境描述補全剩余語篇，下面是一個例子：
你由于昨天生病沒有去上課。你向朋友借筆記。你會怎么說？
調查正式開始之前，有20名中國在校大學生做了pilottest，根據受訪者的問卷反饋，筆者對問卷設置做了適當調整，以便更好對比兩組被試者的語用特點。最終的兩組被試全使用了英文版的調查問卷。
（五）數據分析與討論
1.提示語使用的性別差異：通過調查我們可以觀察到，無論是本族語者還是中國英語學習者，在請求的情景中，男性使用提示語的頻率都要高于女性，而且這些提示語全部用于引起聽話者的注意，從社會語用學的角度來看，提示語可以緩解請求的語氣，使得請求行為本身更易于對方接受（Zohreh Eslamir-asekh（1993，91）。此外，我們還可以看出EFL比Ns更多使用提示語，這表明EFL在實施請求時的禮貌意識和語用意識。
2.請求策略的性別差異
根據中國英語學習者請求策略使用分布，根據Blum-Kul.kaeta（1984）的分類，在請求策略的直接程度依次減弱，即第一種策略最直接，第九種策略最委婉。為了能清楚的顯示出不同性別使用的請求策略的差異，本表未將全部九種策略列出，而只列出被調查者使用過的策略。無論是男性還是女性，絕大多數受訪者都使用了第七種請求策略，即“Could/Would you…？”句式；而且在“向陌生人借筆（情景一）”和“向不熟悉的教授尋求幫助（情景六）”這兩個情景中，男女生使用的策略分布完全相同，除了使用第七種策略外，都使用直接或者間接暗示來完成請求。在場景二（向朋友借筆記）和場景四（向老師申請延長提交論文時間）中，男女使用的語用策略差異也不大，只有20%的受訪者（情景四中只有13.3%的女性）使用祈使句向朋友和教授實施請求。在場景三（要求弟弟關窗戶）中，使用策略一（祈使句）的男生占到了受訪男生人數的60%，而使用策略一（祈使句）和測略二（explicit performatives）的女生只有受訪女生的46.7%，超過一半的女生（53.37%）都使用了比較委婉的請求方法，如“Maybe it is better to…”或“Would you mind…？”。在場景五（要求餐館服務員點菜）中，男生偏向于使用祈使句，人數占到受訪者的40%，而女生多用“Can/Could you…”等間接請求方式。
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一、調查對象及方法
2011年4月至2013年6月，有關部門對某地三所初中七到九年級共106名學生進行了關于“英語學困生”的調查，有效問卷100份。平均年齡14.63±0.65歲。其中英語學困生35名（男生20名，女生15名），非英語學困生20名（男生5名，女生15名），以學生平時考試成績評判是否為學困生，并參考相關的檔案資料和教師評價。這些學生都沒有明顯的軀體或精神疾病，與學困生做對照組的學生均為學習成績中等以上學生。對調查結果的分析采用的是韋納的三個維度歸因法。
二、問卷設計
問卷采用韋納的歸因原理進行設計，將可能影響學生學習態度及結果的因素歸納為八種： ①可控制的、穩定的內因，比如學生的自信心、學習興趣等。②可控制的、不穩定的內因，比如學生的學習方法、注意力、努力程度等。③不可控制、穩定的內因，比如學生的健康、智力、能力等。④不可控的、不穩定的內因，比如情緒、疲勞等。⑤可控的、穩定的外因，比如同學關系、教師評價等。⑥可控制的、不穩定的外因，比如同學、教師的幫助等。⑦不可控的、穩定的外因，如學習條件、教材難度等。⑧不可控制的、不穩定的外因，比如運氣、給予等。
三、調查結果
通過對調查問卷的統計，得出以下結果：
①不管是英語學困生還是非學困生，都認為自信心及對英語課程的興趣都是影響學習成績的主要因素。②學困生及非學困生都承認學習方法及努力程度是影響其學習成績的主要原因。③學困生更容易從能力方面歸因；學困生喜歡找外界的環境原因。④非學困生更容受疲勞及上課情緒影響。⑤非學困生覺得教師的幫助影響自己的英語成績，但部分學困生覺得教師的幫助對自己沒有影響。⑥不管是學困生還是非學困的男女生，都傾向內因的歸因。但是非學困女生比男生更傾向內因歸因，而學困男生比女生更喜歡內因歸因。
四、結果分析
通過對調查問卷結果的歸因分析，得到初中英語學困生的一些特點，具體如下：
①智力因素。較多學生將學習困難的原因歸結為自身的智力原因，覺得自己沒有學好英語課程的主要原因是自己“腦子太笨”。②學習能力。不少學困生將英語學習成績差的原因歸因為教師的教學能力低下，尤其是男生對這方面的歸因較多。③英語學習環境。當前，很多家長對孩子的學習很重視，想盡辦法為孩子創造較好的學習環境，比如，請家庭教師、家中學習環境等。在這種情況下，有的學困生常常因自身缺乏這樣優越的條件而自卑與苦惱，該自卑感常常影響學生的學習積極性，成為學習困難的原因。④努力程度及學習方法。很多學困生將自己英語成績差的原因歸因為自身不夠努力、沒有找到學習的有效方式等，他們大多不相信運氣因素，并覺得學習不好的根源在于自身的內因。該歸因說明學困生對在英語學習上陷入了困境，但他們不打算放棄對該學科的學習。
從動態角度分析初中英語學困生學習困難的歸因，以及對未來的行為、期望、情感的影響，采用韋納提出的三維歸因法分析如下：
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關鍵詞: 非英語專業大學生 英語學習 性別差異 歸因理論
一、引言
一些研究表明學習者的一些特征,例如:情感、天資、年齡、性別、教育背景、文化背景及學習風格都會在學習者學習新知識的能力中發揮重要作用(Oxford,1989)。與此同時,在認知學研究領域和社會行為研究領域,性別差異也被廣泛地探討研究。但是就外語教學方面來說,性別差異的研究還未引起廣泛的關注。人們普遍認為女學生傾向于把她們的成功歸結為好運氣和外部因素。人們對女性的期望值也相對較低。本文希望能就此提供一些新的信息。如果有與以前所得結論不同之處,那么對于這些新的傾向和現象的合理解讀將會有助于英語的教與學。
二、文獻綜述
1.性別差異
在過去的200年里,科學家觀察人類行為時自然而然地認為所得到的結果既適合于男性又適合于女性,但隨著20世紀70年代女權運動的開展,對人類行為進行研究的人員意識到性別差異不僅只存在于生物體的體征上面,這些差異也許是由基因決定的,也許是由有男女性別差異的文化學習過程決定的(Dowling,1981)。然而,不管這些原因是“先天的”還是“后天的”,所得結論就是兩性用不同的視角來看世界,用不同的觀點來解讀同一問題,用不同的態度來對待成功和失敗(Horner,1972)。
行為主義學者作過大量的調查研究,一些研究者(如:Dwesk & Rapucci,1973)認為女性傾向于把成功和失敗的原因歸為外部因素,這與男性的內部歸因傾向是相對的。也有學者(如:Sweeny,Moreland & Gruber,1982)提出了與前者的結論完全相反的觀點。而Maguire(1996)卻認為男性和女性在歸結成功和失敗的原因時都有各自相對固定的傾向。Dixon在經過一系列調查研究之后提出了:女性在解釋她們成功的時候,越來越不會找外部因素或者也不會有自我貶低的想法,和男性一樣,她們也開始展示她們的利己傾向。
2.歸因理論
歸因理論是指在某一特定情況下,人們對他人或自己的行為或認知是如何歸結其原因的。在過去的40年中,圍繞這一話題展開了許多研究(William and Burden,2000)。社會心理學家Fritz Heider被公認為歸因理論之父。在19世紀40-50年代開始了有關人們如何歸結其生命中的各種事情的研究。其核心內容之一為:人們如何去感知事件而非某一事件本身影響了人們的行為。
Weiner采用了Heider的一些觀點來分析人們對于成功和失敗的歸因情況。Weiner認為:從總體來說,人們傾向于把成功和失敗歸結為四類因素:(1)能力(2)努力(3)任務難度(4)運氣。Weiner又把這四類原因分為了三個向度:(1)穩定性(2)因果關系(3)可控性(William & Burden,2000)。如圖:
由上表可知,能力屬于穩定的、內部的、不可控因素;努力屬于不穩定的、內部的、可控因素。任務難度屬于穩定的、外部的、不可控因素;運氣屬于不穩定的、外部的、不可控因素。
研究者還發現了一些現象:(1)事情的本質會影響到歸因。(2)人們采用不同的方法對事件進行歸因。并且大多數人會把失敗歸結為外部因素,而把成功歸結為內部因素。(3)歸因有性別差異。男性比女性更傾向于把成功歸結為穩定的內部因素(William & Burden,2000)。
3.語言學習中的歸因研究
到目前為止,歸因理論被用于語言學習中的研究還很少。其中一個重要的原因是方法的缺少:人們還沒有找到辦法來研究一個人在學習一門語言時,他的思維處于一個什么樣的狀態。William & Burden(1997,1999)是唯一試著對這兩個領域進行系統研究的人。在中國,比較成功的只有廣東外語外貿大學的王初明老師和華中科技大學的秦曉晴老師(陳偉紅,2008)。暫時還沒有找到更多有關性別差異及英語學習中歸因理論研究的資料。
在以往的研究中,大多數人只關注了影響英語學習的外部因素,而對于學習者本身的研究還很不夠。在實際學習過程中,學習者表現出了極大的不同,他們有不同的情感、認知、學習環境等,其結果也因人而異。其中一個能影響學習好壞的重要因素就是學習者的歸因傾向。而不同性別的學生又會有怎樣的歸因傾向呢?
筆者采用了Weiner的歸因理論和Dixon的有關性別差異的結論,來分析說明在大學生英語學習過程中的一些新的現象和趨勢。
三、研究方法
1.理論假說
不少人對兩性的行為差異及其歸因傾向進行了研究。大多數人認為女性擁有相對較低的自我期待值,并傾向于把成功歸結為運氣和外部因素,而男性的表現則是站在了女性的對立面。然而受現代環境、經濟、政治、文化、生活方式和思維方式不斷改變的影響,無論男性還是女性都會表現出與以往不同之處。就大學生英語學習的歸因傾向來說,改變也肯定存在?？梢酝茰y:男生和女生有著越來越類似的歸因傾向。
2.受試者
參加這次問卷調查的受試者為天津工業大學的150名在校大學生。他們都是在圖書館和自習室隨機挑選的。經篩選,最終有效問卷數為97份,包括52名女生和45名男生。他們全部為非英語專業的在校大二和大三學生。為了能保證受試者作出最符合實際情況的回答,本次的問卷調查采用了匿名方式。
3.材料和工具
本次問卷調查可被分為兩部分。第一部分為有關受試者個人的基本信息,如:性別,所學專業,CET-4成績,如何評價自己的英語學習。 第二部分為18個問題,涉及英語學習中成功和失敗的各種因素,如:興趣,態度,努力,學習方法,能力,健康狀況,任務難度,運氣,學習環境,以及來自老師、同學和教材的原因。這18個問題部分來自William 和Burden在2000年編寫的《語言教師心理學初探》一書,部分來自陳紅偉(2008)有關英語學習的歸因傾向問卷。
在分析調查結果時采用了定性分析和定量分析相結合的方法。傳統描寫法也用于對比男女性別的不同之處。百分率也用于比較分析中。CET-4 成績被用作一個相對合理的標準,因為大多數學生會把自己學習成績的好壞與CET-4 成績相聯系。
四、結果與分析
從調查的第一部分及個人的基本信息得到的數據中(見下表),我們可以得出如下結論:
(=以上,=以下,F=女性,M=男性)
(1)CET-4成績在500分以上的女生為15人,男生為12人,分別占總數的28.8%和26.7%,它們之間的差值為2.1%。
(2)在如何評價自己的英語學習中,有26.9% 的女生認為自己的英語學習好,而男生只有20%這樣認為,它們之間的差值為6.9%。
(3)CET-4成績在425分以下的與在自我評價中認為自己英語學習差的人數和所占百分比完全相同。同為女性的3人,占5.8% 和男性的13人,占28.9%。
從上面的分析可以知道:對于自己的英語學習狀況差的評價,男女生的情況都一樣。而對于CET-4 成績在500分以上的情況,卻發現了與之前研究結論不同的地方。以往的調查研究總稱女性沒有男性自信、女性更傾向于自我貶低等。而在這次的調查中卻顯示:15個成績為500分以上的女生有14個人為自己的英語學習好,而男生中12個500分以上種只有9個自認為英語學習好,其間有4.8%的差值。這一結果表明:相對于男生來說,女生更自信。所以我們應當改變對性別差異和自我歸因傾向的既定觀點,以適應在不斷變化中的學習者的學習狀態。
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從第二部分來分析,可以得出以下結論:
(1)前9個問題是與英語學習中成功和失敗的內部因素有關的問題。例如:興趣、態度、能力等。
(2)后9個問題是與英語學習中成功和失敗的外部因素有關的問題。例如:任務難度、運氣、教學質量等。
(3)男女生對于絕大部分問題都有類似的選擇,只有極少數例外。
(4)對于每一個問題,在A,B,C,D,E五個備選答案中,被最多人選中的答案項(大部分超過50%)在男女生中基本相同。對于(3)中的極少數例外而言,可以把被最多人選中的前兩個答案項計算在一起,其結果也不變。
(5)男女生都對興趣、自信、努力等內部因素持肯定態度。
(6)男女生都對能力、健康狀況等內部因素持否定態度。
(7)除學習環境以外,男女生都對其余外部因素(如:任務難度、運氣等)持否定態度。
根據以上分析,可以認識到:在現代英語學習過程中,性別差異的界線已變得越來越模糊。所有的數據都反駁了先前有關性別差異和歸因傾向的說法。例如:Dwesk 和Rapucci提出的女性有外部因素的歸因傾向,而男性有內部因素的歸因傾向等。相較以前的研究,這次的調查表明:男女生都對成功和失敗的原因有一致的歸因傾向,并無明顯的內外歸因傾向之別。如上訴(5)(6)(7)所說,男女生的歸因傾向有了趨同性:都能更合理地看待自己的成功與失敗。他們對同一原因有著類似甚至相同的觀點,并沒有體現出帶有性別差異的選擇。
五、結論
從調查的第一部分可知:女生比以前自信了,甚至超過了同一英語水平的男生。從調查的第二部分得可知:和男生一樣,女生也把自身的成功更多地歸結為一些內部的穩定的可控的因素上面,并沒有表現出任何女性低于或劣于男性的傾向。這一新現象的發現說明:隨著社會各個因素的發展變化,在英語學習過程中所出現的問題,如:性別差異、歸因傾向等,也隨之發生著變化,男女生在歸因傾向的趨同性也正反映了人類社會所提倡的男女平等。
對于學生在英語學習過程中所表現出的新現象、新趨勢,教師、學生及研究人員都應及時地進行觀察、分析和研究,以期在英語教與學的過程中取得更大的進步。
參考文獻:
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女生英語名范文6
【關鍵詞】大學生 語用能力 性別差異
【中圖分類號】G658.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0127-01
一、引言
英語語言學將語用能力區分為語用語言能力和社交語用能力。在過去二三十年里，性別差異開始作為一種語言學的變量成為語用能力研究的焦點。作者所在的院校是一所職業技術院校，根據專業的不同，出現了某些專業男女生比例嚴重失調的現象。這在英語學習中就表現出了很明顯的不同性別之間語用能力的差異。這些差異點具體表現在哪些方面，如何根據這些差異點進行因“性”施教，就是本文需要探討研究的問題。
二、性別對語用能力影響的調查
1、調查的目的和對象
本文將進一步的了解下面兩個方面的問題：①分析探討高職男女生語用能力的性別差異表現在哪些方面？②根據調查問卷中反映出的問題提出有關高職學生英語語用能力培養的建設性意見和建議。
本課題小組選取了作者所在學院大學英語A3、B3、C3和工程學院大學英語A1、B1、C1共六個班的學生進行問卷調查。由于專業的特點，護理三個班級只有一名男生，而工程三個班級也只有一名女生。兩個專業的受試者共288人，其中女生142人，男生146人。
2、調查問卷的形式和內容
此次實驗采用的是問卷語篇補全測試的形式。問卷題目內容涉及日常生活中經常出現的言語行為，包括請求、拒絕、道歉、建議、邀請、提供、抱怨、致謝、打招呼、離別話語，共十個題目，每題都有一段簡短的情景描述，以引發受試者在該情形下做出適當的話語反應。
3、調查結果分析
1）在語音和語調上。
女性比男性更沉穩，更能耐得住認真的學習和掌握正確的標準音。另外，社會地位的不同也導致了女性更偏重于使用講究、標準的發音，而男性自覺地位至上，說話也就更隨意，更多的使用一些非標準音。語調方面，在題目八和題目十中，絕大多數女生都選擇了升調，而男生大多選擇了降調。這也主要由于男性堅定，情緒一般不會有太大變化，因此大多用降調；而女性極易情緒化，因此大多用升調，或超高超低的語調。
2）在句法結構上。
問卷中好幾個題目都涉及到了不同性別用不同的句法結構來表述同一種意思。題目三中，69%的女生選擇了選項A，而81%的男生選擇了選項B，這就說明女性使用附加疑問句比男性更加頻繁，體現了女性的不肯定性和依賴的心理。題目五中，70%的女生選擇了更為正式、標準和委婉的句法，而65%的男生選擇了較為隨意、直接的句法。
3）在話題選擇上。
題目四中，75%的女生選擇了選項A，而89%的男生選擇了選項B，這就很明顯的體現出男女兩性在話題的選擇方面也存在著很大的差異?？偟膩碚f，女性關心的往往更多的是有關個人生活，如談論自己的家人、衣服、自我感受等；而男性正好相反，他們很少談論與自己有關的話題，都是和一些政治、體育和軍事等相關的話題。
4）在話語風格上。
關于題目一，出現了問卷中唯一一個男女選擇持平的現象。選擇A的認為題目中一直說話的是男性，一直附和的是女性，這是由于男性往往比較強勢，總是要把住話語權，而女性很善于傾聽，會不停的附和對方；而選擇B的認為女性總是會喋喋不休的敘述一些小事，而男性根本不感興趣，只是漫不經心的敷衍。
三、調查結果對英語教學的啟示
在具體的英語教學中，我們如何利用這種差異，采取什么樣的教學手段來提高學生的英語語用能力呢？
首先，在教學中教師應該講清男女語用能力性別差異的表現。許多研究表明，男生的英語成績、自主學習性、表達能力以及對語言學習的愛好及努力程度都明顯不如女生。在實際的課堂教學中，就可以設計不同的語境，讓學生分組或配對練習，分組或配對時應注意男女和學習優劣的搭配，多給男生一些指導和鼓勵，在一定的語境中逐漸培養男生的語用意識。
其次，我們在給學生講授英語語言知識的過程中，應有意識地逐步培養學生依據語境進行交際的意識。而之前的“填鴨式”的課堂教學模式就缺少這種真實的語言環境。到了今天，這個難題完全可以通過多媒體網絡技術課堂教學模式來解決。比如，利用一些聲像資料為學生提供語言范例；教師也可以在課堂上用多媒體創造出一些模擬真實語境，讓學生通過配音、扮演角色等交際活動來提高語用能力。
總之，大學英語教師應該了解掌握男女學生語用能力性別差異的狀況，并在考慮性別差異的基礎上，因材施教，采取針對性的有效措施，提高高職不同專業的男女生語用能力的培養效果。
參考文獻：
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