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陋室銘閱讀答案范文1
一、選擇學生喜歡的內容學習初中語文教材中，有許多課文，是可以根據學生的知識水平、興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行重點閱讀。如《陋室銘》是極富哲理一文，老師指導學生選擇自己感興趣的內容，劃出相應的句子、詞語，通過反復朗讀，找出能體現作者寫作主旨的一句，這句話是怎樣引出的？學生會說：
生1：斯是陋室，唯吾德馨。
生2：這句話先說由“山”、“水”，然后引出“德馨”的。
師：陋室陋嗎？
生：不陋。
師：那么，本文又是從哪幾個方面來論述陋室不陋的？試結合文章的語言加以分析。
生1：“苔痕上階綠，草色入簾青?！边@里是寫陋室的優美的自然環境。
生2：“可以調素琴，閱金經?！边@里是寫陋室主人的情趣。
生3：“談笑有鴻儒，往來無白丁。”這里是寫陋室往來客人的不俗。
生4：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭，孔子云：‘何陋之有？’”這里作者引用西漢揚雄，大教育家孔子的事例及名言，有力地證明了“斯是陋室，唯吾德馨。”
實踐表明，教育無須面面俱到，老師可以引導學生根據自己喜歡的內容，去感悟學習，老師也可以選擇學生喜歡的內容進行重點教學，然后讓學生以相同的學習方法，觸類旁通，由于是學生感興趣的內容，學生學習起來肯定效果更好。
二、選擇學生所喜歡的方式學習
學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師把選擇的權利還給學生，就是尊重了學生的個性差異，就是尊重了學生的心理需求，真正體現了以學生為本的教育理念。教學《濟南的冬天》一課，在初讀了課文后，學生了解到，課文是按空間順序：“陽光―山―雪―水”來描繪濟南冬天的美景。那么接下來怎么學習呢？多數教師是按由“陽光”到“水”課文的排列順序來逐段學習。這樣教師牽到哪兒，學生跟到哪兒，抑制了學生主動性。
老師不妨對孩子們說：“你最喜歡的是濟南冬天里哪里的美景呢？你從哪些詞句體會到濟南冬天的美呢？可以用自己喜歡的方式分組學習。能用語言表達美景的同學可以說一說，當當小導游；喜歡收集資料的同學可以把收集到的圖片、資料互相交流；喜歡畫畫的同學可以把你喜歡的美景描繪下來；喜歡朗讀的同學可以盡情地讀出感情。如果用其他方式也可以。當然，這些活動都要在找到濟南冬天的美景的詞句后進行?！崩蠋熯x擇學生所喜愛的學習方式去引導體現了以生為本，立足于他們的個性特點，讓學生用自己喜歡的方式學習。又體現了對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，讓學生真正動起來，達到良好的效果。
三、選擇學生所喜歡的方式展示
愛活動、愛表現是中學生的特性。在教學中，教師要抓住他們的這些個性特點，適時安排活動，給足他們表現的機會，激發他們自主學習的興趣，以提高學習的效率。
如在教學《干將莫邪》時，學生理解課文，了解寓意后，鼓勵學生創作課本劇，用自己喜歡的方式把課文展示給大家。給出孩子們一定的準備時間，結果學生給出了不拘一格的表現形式：有的學生采用朗讀課文的方法；有的學生用連環畫表現故事的方法；有的表演展示課文的方法；有的用簡筆畫加重點詞語的板書方法……真可謂眾芳搖落獨喧妍，占盡風情向小園，精彩紛呈，令人應接不暇。
這樣的教學結果出乎筆者的意料，實踐表明，學生在參與展示的過程中，不僅要研討課文，體悟全文，還要進行歸納總結，布局謀劃，從內容到形式都要親身實踐。
陋室銘閱讀答案范文2
關鍵詞：農村課改 引進活水 讀寫結合 導演精彩
新課程下的一堂語文好課，應該明確地凸顯在課堂教學主體——學生的身上。幾年來，我一直在試驗著先進教學方法，飽嘗著探索的艱辛。我在“引進活水、讀與寫、贊美與鼓勵”的教學環節中，不斷體會到了成功的喜悅，就像喝咖啡，雖苦猶甜。
一、引進活水，與時俱進
首先，“先學后教，當堂訓練”的洋思教學模式在新課程中開展得如火如荼，多次舉行的新課改洋思示范課、過關課、研究課、成功課，真正起到了示范引路的作用，達到了交流研討、共同提高的目的。正當新課改之時，洋思春風迎面吹來，在課改中，認真實行日日清，讓每個學生都不掉隊。洋思中學的“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這句話，對每一個教育工作者提出了一個高標準的要求，教學中，學之、用之，真是受益匪淺。
其次，杜郎口教學的基本模式是“三三六”或者“10+35”模式，引進淄河中學“科學而靈活”的課堂教學形式（5+15+20），把課堂還給學生。在教學中，課堂成了一個自我展示的舞臺，小組與小組之間競爭激烈，學生成了主角，老師成了一個出色的導演。所學三種模式，萬變不離其宗。課改倡導自主、合作、探究的學習方式，這是一種教學理念，我們不能理解成一種教學模式。孩子們在小組合作中，積極性相當高，生怕給小組拖后腿，主動預習，為爭當優秀小組，暗地里叫著勁。有很多的知識，無師自通，知識消化得相當的好。學生在尊重、理解、平等的氛圍里快樂學習著。
二、多讀多寫，文采飛揚
常言說：書讀百遍，其義自見。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放。堅冰打破，千帆競發，這無疑是語文教學的一大進步。
高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師也只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評價。只有這樣，學生的閱讀激情才不會破壞，學生的閱讀素養才會不斷提高。
則如我在引導學生學習《陋室銘》時，設計了這樣一個寫作問題：既然陋室從圖片上看非常簡陋，那請想想“我”卻說它“不陋”的真實原因可能是什么？我對學生所寫答案給予了肯定、給予鼓勵也給予引導，最后明確了陋室主人在乎的是人生的那一份高潔傲岸的人品。學生在不斷的讀與寫的實踐中，多寫多練，摸著了門道，再進一步經過自身的“心營意造”，工而后巧，是能夠寫出有新意的好文章來的，定會有“青出于藍而勝于藍”的那一天。
三、贊語化細雨，滋潤一個春天
《課程標準》建議指出：學生是學習語文的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教學中宜常使用表揚的語氣詞，如“很好”、“太棒了”、“不錯”、“有進步”等等，表示你對學生的贊許。
有一次，我講《與朱元思書》這一課的公開課時，學生非常緊張，有個學生由于緊張把問題回答錯了。我對他說：“雖然你說的不完全正確，但我還是感謝你的勇氣?！庇谑?，這位同學整堂課發言非常積極。學生在讀書時，我說：大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到了什么叫“求知若渴”，我很感動。通過鼓勵性的贊語，學生們輕松愉快地完成了學習任務。在日常生活中，我常常說：“我希望我的學生有白雪公主的善良，有灰姑娘的寬容，有丑小鴨的堅強。我希望每個人都綻放內心真正的美麗，成為一生都非常美麗的人。”學生在贊美的陽光中，對未來充滿了信心，開創著新的未來，走向了人生的春天。
學著走別人的路，還是要穿自己的鞋，親自用腳走一走，才知道怎樣穿走路最合適。學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能曲解。對于多種先進的教學法，我們要懷疑、要創新，但又不能完全摒棄，畢竟教有法而又無定法。在山區里實行新課改難度更大，在艱苦的條件下，在惡劣的環境中，我要像沙漠里的一些植物一樣，不怨天尤人，不自暴自棄，把我終生所學奉獻給大山的孩子們，把心開成一朵最大、最美麗的花，散發出人世間最濃郁的芬芳。
參考文獻
1.語文新課程資源網。
陋室銘閱讀答案范文3
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；方法
在新課程背景下，關于初中語文新課程閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的。我認為關鍵在于語文教學能否激發閱讀興趣、教會閱讀方法、做好自主閱讀的鋪墊，從學生主體出發下足功夫。筆者在這里談幾點膚淺的個人看法與嘗試與大家共同商榷：
一、營造平等、民主、開放的教學氛圍——充分激發學生的閱讀興趣。
興趣是最好的老師，現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們主動參與到教學全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。在教學中，我注意根據不同的學習目標和學習內容，課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。例如學習《陋室銘》，要求學生改寫，同學們都迅速行動，有的寫：“室不在大，能住即行。布衾雖冷，能睡則成。斯是陋室，唯吾心平。苔痕上階綠，蟋蟀入室鳴。談笑二三友，往來不需迎?？梢月狅L鈴，看流螢。無庸人之自擾，無對月之傷情。唐有劉夢得，明有歸震川。余笑曰：如此而已！”有的寫：“錢不在多，夠用就行。貌不在美，善良可親。吾輩父母，崇尚德馨。晨風綠窗簾，陽臺多盆景。談笑有學子，往來無俗人。可以讀報紙，畫丹青。無音響之亂耳，無應酬之勞形。三春暉永照，難言寸草心?！薄@堂課同學們興趣濃厚，氣氛活躍，學生都體會到了成功的喜悅，激發了對語文的好奇心、求知欲以及學習語文的興趣，也就覺得語文不再枯燥乏味了。
二、改變教學理念——變“滿堂灌”式教學為“開放多元”式教學。
傳統的居高臨下的教師地位在新課程理念的指引下已在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流，教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬,去引導、去激發學生的興趣和求知欲望。
在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。如在學習《范進中舉》這篇課文時，我要求學生用開放多元的思維探討文章的主題思想，于是學生對文章的主題產生了不同的看法。有的說，原來過去的讀書人是如此的貧困潦倒，在封建社會中生活的人們是如此的趨炎附勢。有的補充說，范進在中舉前后人們對待他的態度真是不能相比較。范進家境貧寒，寒窗苦讀幾十年，只為中舉，現在中舉之后，難免受不了刺激。這都怨那罪惡的封建制度，它深深地毒害了知識分子，給知識分子們帶來了無盡的苦難。有的說，如果我是那時的君五，我一定不會讓封建制度再去毒害人，相反，我只會推陳出新，制定出適宜人民安居樂業、人民生活會蒸蒸日上的法規。說到自己，現在環境優越，家庭情況良好，卻不安于自己的職責，不努力學習，還讓父母擔心，真感到羞愧萬分……我則站在一旁傾聽，并適時肯定了學生的理解，對本文主題的多重認識作出說明，使學生明白了從不同的角度欣賞文章可以得到不同的體會，鼓勵他們在以后的學習中努力發揮自己的創造性思維。
三、養成良好的閱讀習慣，將閱讀教學延伸到課外。
在西方教育中，對培養學生的閱讀習慣看得十分重要，認為養成良好的習慣是人才成功乃至決定人生命運的重要因素。葉圣陶先生在許多文章中都談到了培養學生習慣的重要性。他說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣?！北M管學生具備一定的閱讀素質，但不從事持續的閱讀實踐，那么其相應的能力和習慣是不會得到發展的。因此，關鍵是要讓學生以學習主人的姿態在閱讀的實踐中歷練。在日常教學中，我經常結合課文向學生介紹優秀的課外讀物，如在教學《范進中舉》時指導他們看《儒林外史》，教學《白楊禮贊》時向他們推薦《子夜》……指導學生在閱讀中揣摩字詞，品味優美的句子，感悟人物形象并寫出自己的體會，將課堂上學到的知識靈活運用到閱讀習慣里去，從而提高了學生的整體閱讀能力。
四、傳授閱讀方法，“授之以漁”，培養語感體驗。
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一、 實現生命主體的回歸
1. 營造良好的課堂心理環境
課堂教學是一種以提升學生生命價值與意義為目的的特殊的生活實踐過程，應為學生提供一種快樂生活?！芭d趣是最好的老師”。在很大程度上，學生對學習的畏難情緒和恐懼心理是由于經歷太多失敗而不夠自信造成的。在學習語文的道路上，教師多給予他們寬容、鼓勵，幫助他們找回信心，增強自我效能感，這無疑對學生生命發展是有益的。馬斯洛說過，當人在心靈安全自由時最富有創造力。在一個充滿寬容、鼓勵、放松的課堂環境中，學生才可能擁有自由、詩意的心靈，才會努力去感受凝練典雅、簡潔雋永的語言藝術，用心靈開展與文本、作者、教師間的對話，體驗語言后面的深深意蘊，實現生命主體自由的成長。
2. 尊重生命差異
與傳統語文教育強調共性、忽視個性相比，新課程強調尊重生命及其發展歷程的獨特性和差異性，讓每個學生在自己原有的基礎上、在不同起點上獲得最優發展。文本特別是文學文本存在“讀者空間”，給讀者留下較大的空白，具有多義性和模糊性，教學時應鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出：“教師應鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，對作品作出有個性的反應，對作品中自己特別喜愛的部分作出反應，作出富有想象力的反應，在閱讀鑒賞過程中，培養學生創造性思維的能力。對文學作品解讀，不應強求統一的標準答案?！北R梭在其著作《愛彌兒》中有過這樣的敘述：“每個人的心靈有他自己的形式，必須通過他這種形式而不能通過其他形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效?！苯虒W中，教師應當充分關注學生的個體差異，并且充分挖掘學生的個性潛能，因勢利導，為他們的發展提供自由、充滿個性的空間。教師要引導學生在認識到個性差異的基礎上,學會欣賞這種差異,能夠以平等之心,像珍愛自己的生命一樣尊重他人的生命,以大自然博大的胸懷在接納自己的同時,接納他人。正如阿爾貝特?施韋澤說：“有思想的人體驗到必須像敬畏自己的生命意志一樣敬畏所有的生命意志，他在自己的生命中體驗到其他生命。對他來說，善是保存生命，促進生命，使可發展的生命實現其最高的價值?！雹?/p>
二、 創設教學活動特定情境
語文教學活動是在某一具體的情境下展開的。構建生命的課堂，應做到教學活動情境化，做到教學具有生活特定的情境。學生走進課堂，他并不是白紙一張，他們已經有不同的生活經驗，并且能憑著這些經驗，對學習的內容進行預先的判斷，并形成初始的價值觀。語文教育中，教師必須珍視這種經驗，使之轉化成為學生學習課文的一種內驅力，在學習的過程中，引導其不斷重組經驗與知識，促進其全面發展。
杜威指出：“學校必須呈現現在的生活――即對兒童來說是真實而生機勃勃的生活。像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經歷的生活那樣?！睂W生學習文學作品，只見靜態的語言文字材料，缺乏對作者、詩人的情感體驗，當然就咀嚼不出作品的高妙。這時，教師要善于為學生創造一個真實的情境，縮短心靈時空，引導他們走進作者的心靈深處，去體驗悠悠歲月里不同的人生況味?！霸隗w驗世界中，一切客體都是生命化，都充滿著生命的意蘊和情調。”② 教學成了情感體驗、生活發現、生命展示的活動過程，學生的生活經驗得到豐富，生命得到提升、完善。
創設活動情境的方式是多樣的。如課本劇編演、角色朗讀、辯論會等。《鄒忌諷齊王納諫》被改編成課本劇搬上舞臺，學生插上想象的翅膀，努力揣摩各自角色說話時的心態，解讀男權社會下不同人的生存際遇，感受封建人臣的諷諫智慧。杜威說：“教育是在經驗中，由于經驗，為著經驗的一種發展過程?！苯虒W是一個過程，學生在學習中不斷地進行生活體驗，豐富自己的人生，語文教學不再只是單一形式的訓練或機械的記憶以及沒完沒了的字詞句練習，教材內容也不再只是死記硬背一些對實際生活毫無助益的抽象知識，而是培養了學生正確的生活態度，豐富了人文素養，張揚了生命活力。
三、 重視學生審美人格的培養
荷爾德林說：“人詩意地棲居在大地上?！鄙恼n堂倡導詩意、浪漫的人生，呼喚學生對自由、對美的追逐，培養學生的審美人格。這里審美人格包含了對生命的敬畏和超越、對人生價值的守護和對生活的熱愛等。而這些是生命課堂不能缺的東西?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》明確指出：“語文具有重要的審美功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造力?！蓖瑫r它也指出新課程下的目標是學生通過閱讀作品，“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界”。建構起學生的審美人格，才能實現個體對生命的超越，實現生命的成長與發展。
在培養學生審美人格過程中，教師就要充分利用審美對象――作品中豐富的情感因素激活學生的思維，引導他們透過語言文字感受美、捕捉美，使其由形象的感知上升到運用想象與聯想獲得美的領悟，從而將審美活動推向更高級更深刻的階段，把學生帶到自我生成的、感受的、具體的，現實的，具有鮮明個性色彩的詩意世界，使審美感知獲得深化。學生在感受作家審美人格的同時，建構起自我的人格理想。透過《歸去來兮辭》,讓學生體驗陶淵明順應自然、忘懷得失、遺世獨立的灑脫；閱讀《陋室銘》，使學生體味中國文人精神的棲息地―― 一方陋室；教學李白的詩，感受古人把酒臨風的曠達和豪情。
詩人泰戈爾說：“教育的目的是應當向人類傳遞生命的氣息。”教育，從廣義上講，它是受教育者和教育者在精神上不斷地豐富、崇高的過程。建構生命的課堂，讓生命在語文課堂自由涌動，既是新課程的要求，更是教育的應然。
參考文獻：
① [法]阿爾貝特?施韋澤著、陳澤環譯《對生命的敬畏》，上海人民出版社2006年版
陋室銘閱讀答案范文5
關鍵詞：語文課堂；三問；學生
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0027-01
都說“問題”是課堂有效性的基石。有效的提問有利于提高課堂的效率。在從教的這幾年中，我一直在思考：什么樣的問題，才是有效提問？在平常的教學中我努力地學習、摸索、實踐，也偶有所悟、所得。我漸漸明白有效的提問是以透徹理解文本、深入鉆研教材、真切了解學生認知水平為基礎，設計具有可操作性、層次性、實效性、檢測性的教學目標，結合學生的認知水平和規律，緊密圍繞教學目標由淺到深，由易到難，逐層深入地設計教學中的每個提問。
根據對課堂教學提問的總結，我把有效提問分為三個層次，分別是“問文本”、“問讀者”、“問作者”。其實，這幾個層次是從閱讀教學課程理念中的“讀文本、讀出自己、讀懂作者”受啟發而想到的。讀懂文本即知道文章寫的什么；讀出自己即在理解文章內容的基礎上，讀出自己個性化的理解；讀懂作者即結合作者生平和寫作背景，讀出作者通過這篇文章所要表達的主題。
一、問文本
問文本是提問的第一個層次，其目的是幫助學生縱觀全文、整體把握，初步強化關于文本內容，給學生留下印象。其主要表現形式是在教學記敘文、小說類課文時可以問“文章主要記敘了一件什么事？”或“你能用簡潔的語言概括文章的主要內容嗎？”例如在教學《羚羊木雕》一課時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：課文寫了一個什么故事，為什么以“羚羊木雕”為題？學生聽后，就會急于通覽課文，尋找答案。在教學《孤獨之旅》時可以提問“請同學們用一句話來概括課文內容?！奔茸寣W生熟悉了課文還可以鍛煉學生的概括能力。如果在教學散文類文章，可以從題目入手，在上《背影》時，老師可以提問“文中寫的誰的背影，共幾次？”……提問的角度可以因教學目標的不同而不同，提問的次數也因人而異。但不管怎么問，問題指向性都應該很明確，那就是檢查學生整體把握內容情況，加深學生對文本的印象。
二、問讀者
問讀者就是問學生對文章內容的個性化解讀。針對文章中的人物形象、事件過程結果、語言等做出自己的解讀。因為新課程標準中就指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”這個環節的目的是解決重點，突破難點。
應該注意的是提出的問題要有思考的價值要給學生以思想的啟迪。教師所提的問題要能聯系學生實際，開啟學生心扉，激起學生思想波瀾，點燃學生求知欲望，使他們開動腦筋，深入學習。其主要表現形式是在教學時，讓學生主動積極參與文本解讀，就文中的人或事、情或景、字或詞、句或段，談談自己的感受和理解。比如在教學《紫藤蘿瀑布》時，在學生整體感悟文本的基礎上，可以設問“請同學們朗讀自己喜歡的描寫盛開的紫藤蘿花的句子，并說說喜歡的理由，喜歡的理由可以從寫了什么、怎么寫、表現出什么等方面考慮?！?/p>
這樣的設問立足于學生，從學生的情感體驗入手，使學生回答問題有話可說，并且還提供給學生思考問題的角度，培養他們的發散思維，從而提高智力。再如，在教學《海燕》探究海燕形象時，可以這樣問“讀完課文后，你心中的海燕是什么樣的呢？請以‘從――，我感悟到這是――的海燕’的句式說話?！庇秩缭诮虒W《安塞腰鼓》初步感知后可以提問“你感受到了怎樣的一種腰鼓？請用‘好一個―――的安塞腰鼓！’的句式表達出來?！薄@樣的提問既鍛煉了學生的歸納分析的能力又訓練了學生語言的組織和表達的能力。
但是應注意的是，問題設計一定要圍繞教學目標，否則，學生回答就會天馬行空，不著邊際。同時教師要注意保護學生獨特的思維，重視學生個體情感體驗。比如在上《孔乙己》一課時，老師要求學生在文中找出刻畫孔乙己形象的語句，并分析孔乙己的形象。就會有學生回答“我從‘穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。’看出來孔乙己很懶惰?！瘪R上就有學生說：“我覺得可能是他沒有老婆的原因。”課堂中頓時一陣爆笑，學生的回答超出了我的教學預設，我腦子霎時一陣空白，但我馬上意識到這也許是學生生活中所見所感。我當時并沒有訓斥這個學生，而是接著問他“那孔乙己為什么沒有老婆呢？”學生回答說：“他很窮很懶，沒有人會嫁給他?！蔽医又f：“是呀，孔乙己長衫又臟又破似乎十多年沒有補也沒有洗的根本原因還是他太懶惰了。”
像這樣的例子，在教學中還有很多，這就要求我們老師甄別這些“創造性思維”是否有利于學生的成長。是否有利于學生形成正確的人生觀和價值觀，如果答案是否定的，那么就需要老師積極地正確的給予引導。
三、問作者
我們知道文本是作者的精神產品，創作者永遠是文本最有權威的詮釋者。作者的思想觀點往往會不經意的通過文字流露出來。教師恰當設問引導，可以使學生積極主動的閱讀文本，深究文本，有所感，有所悟，達到閱讀教學的目的?！皢栕髡摺痹陂喿x教學中主要表現形式為探究問題。即調動自身經驗去觀察、思考，發現作者的寫作意圖。比如在上《談生命》時，我問學生“作者對生命的本質有怎樣的認識？”《陋室銘》一課的探究題可以這樣設計“‘談笑有鴻儒，往來無白丁’兩句是否流露了士大夫自身的優越感和封建的等級觀念？”教學《故鄉》時，設置探究題“小說中所描寫的故鄉僅僅是‘我’的嗎？還是誰的呢？”題目的設置既讓學生主動地參與到學習活動中，又引導學生發散思維，拓寬學生學習的廣度，學生定會受益匪淺。在學習兩篇有相似主題的文章時，可以進行對比閱讀。比如在教學《孔乙己》時設置探究題“試比較《孔乙己》和《范進中舉》兩文作者情感的不同?！苯柚@道探究題，使課內與課外，新知與舊知聯系起來。從而接通學生文本感悟與生活的體驗，建立自己的知識系統，這才是新課程標準所積極倡導的。
陋室銘閱讀答案范文6
一、開發和利用好語文教材，發揮教材的多種功能。引導學生進入名著閱讀
教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開發和利用課程資源，就想到要擴大教材容量，提高教材要求，或者多訂購幾本教材，甚至進口國外教材。教材不僅是學生學習語文知識、提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。實際上課程的不僅包含有待于學習的知識與技能，而且包含一系列可供學生建構知識的學習任務、教材教輔等教學資源。同時要努力為學生探索和建構知識提供大量認知工具，以拓展學習時空，增強學習能力。“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”(語文課標)。教師要善于使用教材，創造性地使用教材、拓展教材。如《憶讀書》一課，如果單單停留在課文內，分析它的結構、中心思想、寫作方法等，那么課堂教學就是失敗的。應在授課中有意識地引導學生去查詢課文中的岳飛的《滿江紅》、易安居士的《聲聲慢》等詞，甚至可布置學生尋找有關這些詞的影音資料，從網上下載歌曲，讓學生沉浸在一種氣氛里。教《孔乙己》，可下載越劇讓學生欣賞，更可拓展到《阿Q正傳》，讓學生閱讀其小說，再讓他們欣賞電影，增加對魯迅文章的理解，激發學生對語文課外學習的興趣，同時也擴大了學生的知識面。教《周公誡子》，可聯系到諸葛亮的《誡子書》和《家書》的誡子之道：“余教兒女輩惟以勤儉謙三字為主?！坑靡诲X，均須三思，諸弟在家，宜教子侄守勤敬。吾在外既有權勢，則家中子弟最易流于驕，流于佚，二字皆敗家之道也”。通過比較閱讀不僅擴大了學生的知識面，而且使學生在思想品德上獲益匪淺；通過對教材的學習領悟到教材以外绱東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，提高語文綜合素養。
二、開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的空間
課堂只是小天地，天地乃為大課堂。充分利用當地的自然、人文景觀，如，風景名勝、博物館、紀念館，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文。我們學校所處的蚶江鎮有傳統的每年一度端午節賽龍舟的活動，以此為契機，引導學生了解端午’節的源頭，去查詢詩人的各種資料，舉行有關屈原的詩歌欣賞活動，讓學生們感受到愛國詩人屈原的高風亮節。特別是有一部分學生參加海上潑水活動，親身感染了那種熱烈的氣氛，對于屈原的理解和教育就水到渠成了?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，詩人一生執著的追求講給學生聽就顯得通俗易懂了。還有帶學生參觀蚶江鎮石湖村的六勝塔，石湖是中世紀世界第一大港刺桐港的門戶，石獅著名的回族文化村。六勝塔是世界文化遺產，建于宋代，是海船進出泉州灣的重要航標。站在六勝塔所處的金釵山上，沉浸在悠遠的歷史回味中，底下就是正在繁忙吞吐貨物的“億噸大港”石湖碼頭，學生們能不產生自豪之情?石湖的學生震動最大，住了十幾年，竟然今天才了解六勝塔的歷史。同時也讓他們產生了強烈的自豪感：一定要為自己美麗的家鄉添磚加瓦。這些活動都擴大了語文的內涵，提高了學生學習語文的興趣。
三、充分利用校本資源，拓寬語文內涵
蚶江是悠久的文化古鎮，人文薈萃，是著名的僑鄉和“中國燈謎藝術之鄉”，文化積淀豐富。群眾性燈謎活動非?；钴S，造就了一批民間燈謎藝術家，學生耳聞目矚，有濃厚的學習燈謎的興趣。特別是由學校三名同學組成的代表隊在“第三屆國際學生燈謎觀摩賽2008”中一舉奪冠，囊括個人金箭獎第一、二名，還有學校一年一度的燈謎比賽都極大地激勵了學生學習燈謎的熱情。學習燈謎除要有敏捷的反應能力之外，更重要的是要具備淵博的知識，才能在比賽中與人爭長短。因此在語文課上有意識地強調課外閱讀的重要性；學生就不會無動于衷了；語文課上穿插燈謎教學也取得了良好’的效果。如，《口技》這篇課文，用“忽有人大呼火起”打_詩句(“一個聲音高叫著”)，作為課后作業，大部分學生都能積極去尋找答案，調動了大家的學習積極性。上《陋室銘》時，也用了一燈謎，“夜半無人私語時”，謎面出自白居易的《長恨歌》，打一四川名勝(子云亭)。這些燈謎不僅結合了課堂教學，而且擴大了學生的知識面，他們會去查找《長恨歌》全文，收到了良好的教學效果。謎底還可涉及到名著中的人物、成語、歌詞、地名、詩人等等，對提高學生課外閱讀興趣起到了不可估量的作用。
四、教師要有強烈的開發和利用課程資源的意識