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人教版五年級上冊語文課文范文1
19父愛之舟
第一課時
一、給下列漢字加部首，變成本課生字，再組詞。
肖
（
）
欣
（
）
丁
（
）
周
（
）
家
（
）
由
（
）
二、讀句子，給加點詞語選擇正確的注釋。
滋味：①味道。
②比喻某種感受。
1.這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。（
）
2.這道菜的滋味不錯。（
）
3.聽了老師的話，我心里很不是滋味。（
）
第二課時
閱讀文段，回答問題。
恍恍惚惚我又置身于兩年一度的廟會中，能去看看這盛大的節日的確是無比的快樂，我高興極了。我看各樣彩排著的戲人邊走邊唱?？床雀哕E走路，看蝦兵、蚌精、牛頭、馬面……人山人海，賣小吃的擠得密密層層，各式各樣的糖果點心、雞鴨魚肉都有。我和父親都餓了，我多饞??！但不敢，也不忍心叫父親買。父親從家里帶了粽子，找個偏僻的地方父子倆坐下吃涼粽子。吃完粽子，父親覺得我太委屈了，領我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃。賣玩意兒的也不少，彩色的紙風車、布老虎、泥人、竹制的花蛇……雖然不可能花錢買玩意兒，但父親很理解我那戀戀不舍的心思，回家后他用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個萬花筒，這便是我童年唯一的也是最珍貴的玩具了。萬花筒里那千變萬化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧！
1.
按要求寫詞語。
（1）描寫人多的是：
、
；
（2）描寫食物品種多樣的是：
；
（3）表現“我”對玩具十分喜愛的是：
；
（4）用來形容圖案花樣變化多端的是：
。
2.
用“
”畫出最能體現父愛語句。
3.
作者為什么說這件玩具最“珍貴”？
參考答案：
第一課時
一、屑
紙屑
掀
掀開
釘
釘子
綢
絲綢
嫁
陪嫁
迪
啟迪
二、1.②
2.①
3.②
第二課時
1.
（1）人山人海
密密層層
（2）各種各樣
（3）戀戀不舍
（4）千變萬化
2.
吃完粽子，父親覺得我太委屈了，領我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，
但父親很理解我那戀戀不舍的心思，回家后他用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個萬花筒，
人教版五年級上冊語文課文范文2
《義務教育語文課程標準》明確指出：“當前，小學生的各個學段的閱讀教學都要注重朗讀教學，強化對學生日常學習中誦讀的評價，指導學生多誦讀?！遍L久以來，小學語文朗讀教學，尤其是小學語文高段的朗讀教學，由于各種各樣的原因而存在著一些問題和誤區。比如，語文高段朗讀教學中普遍存在著朗讀示范形式化、朗讀內容零碎化、朗讀教學表演化的誤區。因此，轉變小學語文高段朗讀教學觀念，探索小學語文高段朗讀的新方法，讓學生樂在“讀”中，讓高年級語文課“讀”占鰲頭，便成了當務之急。
一、通過范讀，提升朗讀水平
小學生的模仿能力是非常強的，充分利用范讀去提升學生的朗讀水平是很有必要的。首先，可以讓學生在品讀、體悟的前提下，獲取大量信息，提高語文學習效果。其次，范讀是學生理解課文的一個重要航向，對學生正確的朗讀有很大的指導作用，教師范讀時的言行舉止都能夠對學生產生影響，使學生受到熏陶和感染，激發學生對朗讀學習的興趣和信心。再次，范讀還能夠有效地培養學生的語感。所謂語感，就是對課文的感悟、接受、體味能力。教師進行范讀，是融入自身情感的閱讀，這對學生的朗讀能力的培養是一種很好的引導和訓練。通過多年的朗讀教學實踐，范讀成為我的課堂中必不可少的一個重要環節，學生們也通過我的范讀獲得了較大的進步，提升了閱讀水平，愛上了朗讀。
二、創設情境，感悟朗讀
《義務教育語文課程標準》指出，“注重學生的情感體驗”是朗讀教學的基本要求。在實際的朗讀教學過程中，一些教師常常采用一些標準答案，把學生自身的體驗、感受、領悟統一為一致的情感體驗，這無疑就給學生的朗讀情感體驗蒙上了一層陰影。有時候，一些學生由于自身的理解力差等多種原因，導致自己無法真正地體味到課文中作者所要表達的情感，所以并沒有真正進入課堂教學的角色當中。因此，運用多種教學手段創造一定的教學情境是學生進行有感情的朗讀的基礎。
1.使用多媒體創設教學情境，指導朗讀
目前，小學高年級語文教學過程中，朗讀是每個教師都強調的。但是讀的過程中還有很多問題，其中一個突出的問題就是沒有感情，不知道怎么樣才能夠讀出感情。針對這種情況，我積極探索，利用多媒體技術來指導學生進行朗讀，我發現這是一種好方法。
比如，我在教學人教版小學語文五年級上冊中的《圓明園的毀滅》一課時，嘗試著運用多媒體技術來指導學生朗讀。由于學生對圓明園并不了解，對當時清政府的社會環境也不了解，朗讀的時候很生硬，沒有什么情感。于是，我用多媒體做了以下準備：（1）展示了若干幅圓明園完好無損時候的照片。（2）播放了一段列強欺凌中國人民的影片。（3）播放了一段列強的電影片段。（4）展示了一些當時清政府昏庸無能，任人宰割的資料。當學生通過多媒體了解完以上的背景資料后，思緒好像一下子就穿越回了當時圓明園毀滅時的情景，心情悲痛，義憤填膺，朗讀的時候滿腔熱情，字字飽含深情，讀得恰到好處。
2.開展角色扮演，指導朗讀
在朗讀教學過程中，開展角色扮演活動，能讓學生融入課文的角色中，拉近學生與作者的距離，使學生產生強烈的情感共鳴。我在教學人教版五年級下冊《白楊》一課時，邀請學生分別扮演爸爸、大孩子、妹妹，還有白楊，按照課文中的對白進行角色演練。當學生們表演結束以后，我請所有的學生思考：白楊有哪些特點？從哪些地方可以體會到爸爸“也在表白著自己的心”？從而引導學生結合自己的感受進行移情體驗，然后說出各自的感想。學生們很快就領略到白楊所具有的精神，以及爸爸想要表達的感想，文中體現的精神，也是值得我們每一個學生學習的精神。當學生們再次朗讀課文的時候，體會加深了，情感也得到了升華。
三、理解和朗讀相結合，有效指導朗讀
講解是死板的，就像解剖一樣，然而朗讀卻是活的，就像給予作品以生命。教師在教導學生進行朗讀的時候，要注重朗讀和理解的聯系，抓住文章的重點，幫助學生進行理解性的朗讀。
抓重點就是要重點學習一些關鍵詞、關鍵句子。在指導人教版小學五年級上冊《落花生》的朗讀時，我重點指出文中父親說的話：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，使人一見就產生愛慕之心?！?“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！睂τ谶@些句子，朗讀時要注意語調、語速，突出父親借花生的品質教育人們的情感。通過朗讀，學生們也體味到了閱讀的趣味，感受到了做人的道理。
人教版五年級上冊語文課文范文3
一、巧妙挖掘情感點，以情促學
語文教師要意識到情感類文章能有效調動學生的情感，但有些文本將情感以平凡的語言蘊含在文字之中，需要教師深入挖掘，與學生一起細細品味，才能讓學生既習得語言，又獲得情感的熏陶。如人教版五年級上冊《慈母情深》，本文蘊含著作者深深的情感，以樸實的語言攝取了少年時期生活的一個鏡頭：母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給“我”錢買書的故事。在研讀文本時，我發現文本樸實的語言中蘊含著深深的情感。然而，面對五年級的學生，教師如何引導學生深入文本去挖掘、感悟？課文開頭先講了“我”想買書和貧困的家境，愿望難以實現。接下來，重點寫了母親給錢讓“我”買書的經過。這部分是調動學生情感的重要載體，如何引導學生深入挖掘文本中的情感點？教師可以讓學生結合文本描寫母親外貌、語言、動作和神態的語言，去感受文本情感。比如“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”中，“七八十臺”“震耳欲聾”兩個詞將母親工作的環境寫得淋漓盡致，母親在這樣的環境下工作是多么艱辛；“一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近”：“極其瘦弱”“挨得很近”兩個詞寫出瘦弱母親掙錢的樣子，認真品讀它就會有一種心酸的苦楚；“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”這里連用四個“立刻”寫出母親快節奏的工作，用疊加的形式出現可見母親掙錢的工作強度。文本中還有很多地方值得品味，如果教師能和學生一起深入挖掘，細細品讀，文本所描寫的母親形象在五年級學生的心中就會漸漸清晰起來，作者所表現的“平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親”就能打動學生。
二、搭建閱讀平臺，品味情感
在語文學習中，讀是學生走進文本和作者內心世界最重要的通道。收入人教版的課文篇篇都是經典，飽含著作者獨具匠心的構思和遣詞造句，凝聚著作者深深的情感。這些情感或愛或恨，或喜或悲，學生如何有效品讀它，真正理解作品的情感，從而與作者產生共鳴？教師要結合不同的文本，搭建閱讀平臺，讓學生自主閱讀，細細品味，最終獲得對作品的完整理解。
如人教版五年級下冊《金色的魚鉤》，文本生動感人，作者滿懷深情地敘述了途中，一位令人可敬的炊事班長牢記上級囑托，用盡力氣照顧三個生病的小戰士，不惜犧牲自己的感人事跡。課文用“金色的魚鉤”為題，意義深刻，“魚鉤”記錄了老班長的英雄故事，閃耀著老班長金子般的思想光輝。文本語言樸實，像講故事一樣按事情的發展順序娓娓道來，然而，卻飽含著對老班長深切的情感和懷念，反映了殘酷的戰爭時期人與人之間最真摯的情感，詮釋了人世間的大愛。本課篇幅比較長，如果讓教師細致地引導，顯然課堂教學時間是不夠的。教師如何搭建平臺，讓學生細細品讀，抓住關鍵之處進行品味，從而感受文本蘊含的情感？課堂上，教師放手讓學生自主品讀，并按自己的閱讀方法去品味人物。五年級學生具備一定的閱讀體驗，學生紛紛按照自己的閱讀體驗去感受人物的內心情感。匯報時，有的學生從外貌去體會，“炊事班長快四十歲了……臉上布滿皺紋，兩鬢斑白，顯得十分蒼老。”快四十歲了，殘酷的戰爭年代讓他過早憔悴衰老，從而體會他為革命是怎樣操勞。有的學生從神情去體會，“他……嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去”。那種欲吃不能，欲罷不行的神態，反映了老班長為了革命的勝利，忍受了常人難以忍受的痛苦。病號不吃，老班長“皺起眉頭”；吃了，“臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出一絲笑意”。這個強烈的對比、鮮明的映襯，讓學生深刻地感受到了老班長大愛的情懷?？梢哉f，教師打破了“順著課文次序逐段閱讀”的陳規，將課堂閱讀的自交給學生，讓學生調用自己的知識體驗去感受人物，從而學會以點帶面的閱讀方法，進而理解文本的情感。
三、開展語言實踐，內化情感
文字本身并不具備情感色彩，是人給予了它“生命”。生活中有喜有悲，有快樂有痛苦。當生活的經歷以文字的形式展現在讀者面前時，作品所蘊含的情感能激發讀者內心的體驗，而體驗就是源自學生生活，因為有生活的經歷，作品所描述的情景才能讓學生倍感激動。因此，教師可以結合文本蘊含的情感基調，引導學生開展語言實踐，從而既讓學生對作品有進一步理解，又能讓情感得以抒發。
如人教版三年級上冊《掌聲》，文本生動地記敘了身有殘疾而憂郁自卑的小英在兩次掌聲后鼓起了生活的勇氣，變得活潑開朗的故事，從而告訴人們人與人之間需要尊重、鼓勵、關愛，特別身處困境的人，更需要人們的關愛與幫助?！罢湎e人的掌聲，同時也不要忘記把掌聲送給別人?！苯處熑绾我龑昙墝W生感悟文本情感，并學會作者以“掌聲”貫穿文本，感悟小英的情感變化，揣摩人物的內心世界，從而領悟掌聲的深層內涵？當學生初讀課文之后，我提問學生：課文中的掌聲是誰給誰的？同學們給了小英幾次掌聲？當學生回答完之后，教師圍繞“第一次掌聲”讓學生討論交流，學生就會結合課文和自己的語言表達出同學們為什么會給小英“掌聲”，感受這個掌聲不平凡的意義――面對處于困境中的人，我們應該給他們勇氣，鼓勵他們樹立信心。同學們是在怎樣的情況下給了小英“第二次掌聲”？學生結合文本的敘述，并融入自己的情感體驗去表達同學們為什么會發出第二次經久不息的掌聲?？梢哉f，通過對兩次掌聲的討論交流，讓學生對“掌聲”的意義有更深一層的理解，進而明白小英在兩次掌聲之后的情感變化。課堂結束之后，教師還可以讓學生寫一寫生活中的“掌聲”，這個掌聲既可以發生在自己身上，也可以發生在別人身上，從而拓展課堂，體會掌聲蘊含的鼓勵、支持、尊重、信任、關愛等深層的含義。
人教版五年級上冊語文課文范文4
一、詩文朗誦活動
語文教學要“引導學生豐富語言積累”，這是“語文課程標準”提出的基本理念和重要目標之一。如何引導學生積累語言？教材編者主要通過提出精短古詩、典型語段背誦的要求來體現和實現。筆者以為，積累語言，完全可以采用全新的方式去實施，這就是“詩文朗誦活動”。比如：《老師，您好》《但愿人長久》《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組課文（蘇教版語文四年級上冊）文字上通俗淺顯，即使是兩首古詩，對照注釋也能弄懂基本意義，只需布置學生自己花點時間掃清文字障礙，教師再適度對這些詩文點撥一下朗讀要點，突破一下朗讀難點，然后便可以與學生共同設計一場“走進秋天”的古詩美文朗誦會。朗誦的詩文內容，主要選用課本中要求背誦的部分，在確保課本內容能夠熟練有感情朗誦的基礎上，鼓勵學生從課外選取有關秋天的詩文，讓學生把課堂時間和課余時間合理使用起來。這樣的任務，以這樣的方式去實施，學生在準備過程中，背誦便沒有了被迫的無奈，沒有了被抽查的擔憂，相反地，為了爭取朗誦機會，學生會充滿熱情，充滿期待，搜索課外詩文也會積極主動，力爭發現他人所未發現的好材料，在“走進秋天”的古詩美文朗誦會上充分表現自我，達到豐富語言積累語言的目的。
二、故事演講活動
“語文課程標準”在學段目標與內容部分對小學低年級段口語交際提出了“聽故事、看音像制品，能復述大意和自己感興趣的情節”的要求，對小學中年級段閱讀提出了“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言”的要求，對小學高年級段閱讀提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節”等不同要求。因此，教師在語文教學中要充分發揮好典范的言語作品，尤其是充分發揮語文課本中編者精心遴選的敘事性范文，在培養和提升學生口語表達能力方面下功夫，對學生進行有效的口語訓練。筆者認為，課文復述是很好的口語訓練途徑，而借助課文組織故事演講又是口語訓練的極好方式。如人教版語文三年級下冊第三組課文包含《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》和《想別人沒想到的》等課文，前兩課是寓言和成語故事，情節有趣，富有吸引力；后兩篇是常規性敘事文，具有故事性，動作和語言描寫很有特色，整組課文都很適合用來作為故事演講材料?；谶@些特點，教師在教學過程中，可以盡量壓縮所謂的“精講深究”時間，留出時間交給學生，以“引誘”和“鼓動”的方式，向學生“下達”講故事的“任務”，甚至可以事先告知要評出組內和班級的“兩級”“故事大王”。學生領到這樣的特殊“任務”，比起教師在課堂上讓他們復述的三言兩語，或者象征性地叫他們講給同桌聽父母聽，一定更有挑戰性，同時更能激起學生的參與欲和好勝心。而當故事會上獲得不同“獎賞”時，他們享受到的成功的愉悅，能達到兼收語言提升和情感體驗雙重成果，我們何樂而不為呢？
三、文學創作活動
“語文課程標準”在“教學建議”中指出：寫作是“表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”，寫作要“讓學生易于動筆，樂于表達”。筆者認為，“語文課程標準”的這些表述主旨在于：（1）明確寫作實踐的性質，是認識性、交流性和創造性，這意味著寫作教學應該努力讓學生將言語表達與生活、與情境、與個人優勢結合起來；（2）強調寫作活動的可行性、愉悅性和主動性，這意味著寫作教學應該注意難度適中，強度適當，注意激發興趣，激活內驅，讓學生對寫作情有所鐘。依照“語文課程標準”理念，對習作教學如何體現“六性”呢？教師要進行多種探索，尋找教學良策。這里，筆者想“推出”“文學創作式”習作教學方式，即從課文內容中尋找突破口，引導學生以此為生發點，或直接以原文內容為藍本，以學生比較喜歡或熟悉的文體，選擇與原文不同的敘述角度，進行“換位”練筆、“變體”練筆、擴充想象練筆等。如人教版語文五年級上冊第三單元由《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等課文組成，這組課文都是常識性課文，介紹的知識都很新鮮，但不是科學童話之類，學生對這類課文通常只能滿足于基本了解的程度，不易產生深刻的感受和印象。筆者覺得像這樣平淡的教材，可以通過“換位”“變體”或想象練筆，來增添學習的趣味性，在指點竅門的基礎上，引導學生用以《××的自述》為題，以我的口吻介紹課文中的有關科學常識，還可以讓學生把課文改寫為科學童話。這樣的練筆，不但能激發學生的習作興趣，還能讓學生在材料移用、語言模仿中，培養學生組織材料、運用材料的能力。
人教版五年級上冊語文課文范文5
關鍵詞：小學語文 核心素養 文字運用
一、教學現狀
當今小學語文的教學現狀是不盡人意的，教師既沒有對學生語文漢字水平的運用能力進行訓練，也沒有關注學生語文核心素養的問題。只是反復強調要背誦課文，默寫課文，殊不知這樣的傳統教學模式在當今的教學理念下面非常不適合，這不僅僅會扼殺學生學習語文的興趣，更會使得學生失去語言文字運用的能力，對于學生語文核心素養的提高毫無幫助。這不僅和教育部提倡的培養學生素養的方針相違背，更和新課改的教學方法大相徑庭。例如通常教師在講解人教版一年級上冊《畫》這篇文章的過程當中，就沒有分析“遠看山有色，近聽水無聲……”這首詩的押韻技巧，僅僅是將這首詩當作一種謎語的方式，讓學生進行理解。殊不知，《畫》這首詩不僅采用了動靜相襯，虛實結合的寫作手法，更將實物表現技巧運用的淋漓盡致。
二、教學手段
在進行實際的教學過程當中，教師可以采取新型的教學理念和優秀的教學手段，提高學生語文核心素養。在提高的過程當中，教師一定要明確教育部所提倡的語文核心素養的含義（即提高學生語文綜合素質和語言應用能力）。其次教師在進行實際的教學過程當中必須采用一些學生利于理解的教學技巧。讓學生在學習語文的過程當中熱愛語文，在生活中可以將語文所學的知識學以致用。下面本文將根據小學語文學科的特點，提出幾點關于提高小學生語文綜合素質和語言運用能力培養的技巧。
（一）關注重點字詞
在培養學生核心素養的過程當中，教師必須關注課文當中的重點字詞。讓學生學會從課文當中的重點知識中揣摩文章的中心思想以及主旨大意，同時在揣摩的過程當中還應該掌握作者運用該字詞的寫作手法和表現技巧。例如教師在講解人教版五年級上冊林海音所作的《竊讀記》這篇文章當中，教師可以從“匆匆，吞，貪婪”等字詞中，讓學生揣摩這些字詞的含義以及用法。因為這些字詞不僅形象生動地表現了當時作者急于讀書的心理狀況，更將文章作者的那種求知欲望表現的形象生動。因此教師可以讓學生采用類似于林海音作者的表現技巧和用詞方法，用模仿的方式初步學習，并且進行實際的教學過程當中，教師可以從以下幾個字詞種類方面進行考慮：
1、動詞
課文當中許多描寫生動的動詞也是非常值得一提的，關注這些動詞不僅能夠提高學生表現事件技巧的能力，對于學生語文核心素養的提高的作用也是不可忽略的！例如在人教版六年級上冊《匆匆》一文當中，作者為了描寫時間，運用了許多優美的動詞。例如課文第三自然段當中的“去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間又有怎樣的匆匆呢……”當中的“挪移、旋轉、伶伶俐俐地跨過、溜走了” 等表現優美的動詞，這些動詞雖然質樸，然而卻有著別樣的韻味。教師只要讓學生細心地品讀，就會發現只要動詞運用得當普通的動詞也有獨特的魅力。因此，這便要求學生在進行實際的寫作過程當中，并不一定需要擁有多么豪華的形容詞，簡單而樸素的動詞也可以表現出人物事件的深刻和具體性！
2、形容詞
要培養學生語言文字運用的能力，還有一種類型的詞語是不可忽略的，那便是形容詞！雖然在我國的文壇當中，大肆的運用形容詞會讓人以附庸風雅加以詬病，但是，對于一名小學生而言，恰當的使用形容詞對于寫作而言也是非常必要的！例如教師在講解人教版四年級上冊《鳥的天堂》這篇文章中，里面有許多生動的形容詞，都是值得一提的！例如“在這一次是早晨……”這一自然段當中的“大的、小的、花的、黑的”。雖然很多教師會認為這里的形容詞并不能算得上優美，但是曾經在我國的教育日報當中，有位教育家就曾經點評過這段文字的形容詞。其實，對于一個剛接受教育的小學生而言，不一定要用多么優美而豪華的形容詞，簡凡但具備表現力的形容詞在文章當中也是非常有用的。這便是語言素養的魅力。
（二）關注重點句型
在進行實際的教學過程當中，教師還可以從文章當中的重點句型著手。通過講解和分析一些文章當中的重點句型對于學生核心素養的培養也是非常必要的。這些句型就包括排比句，比喻句，擬人句，對偶句，互文句……不同類型的句子在不同的文章當中的表現技巧也不同，教師可以分析文章當中句型的表現技巧，讓學生提高自身的寫作水平。教師可以從以下幾種句型著手：
1、排比句
其實許多優美而又生動的排比句不僅能夠加強文章的表現效果，更能突出作者所要表現事物的語言意象。這對于學生語文核心素養能力的培養也是非常必要的。例如教師在講解四年級下冊《桂林山水》這篇文章當中“漓江的水真靜啊……漓江的水真綠呀……漓江的水真清啊……”。這個句子將漓江的特點表現的淋漓盡致。這對于學生在今后的寫作過程當中的語言素養也是非常有價值的。
2、比喻句
在講解語文課程當中，學生能夠使用一些較為得當的比喻句對于文章的魅力提高也是非常有幫助的！但是值得注意和強調的是，學生的本體和喻體一定要有一定的聯系，不能憑空捏造，因此教師需要通過長時間的對學生進行這方面能力的要求。同樣是講解人教版四年級《桂林山水》這篇課文當中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千……”作者將桂林的山比作老人，巨象，駱駝。這里采用的是比喻修辭格當中的形喻法，即將形態相同的事物，進行牽連性質的描寫。因此教師在實際教學過程當中，一定要讓學生抓住本體和喻體的某些特征，切不可將本體的小部分當作喻體的整個形象，否則不但會使得句子表達的不恰當，更會失去比喻的效果。
三、總結
語文作為我國素質教育的一門基礎性學科，不僅會關乎到素質教育的質量，更影響到其今后語言的運用能力[2]。因此教師一定要注重學生語文核心素養的能力，在進行實際的教學過程當中，教師可以關注重點的字詞以及重點的句段，讓學生仔細揣摩這些優美而又生動的語句，并且在課后讓學生進行反復的練習，相信這樣對于學生語文綜合能力和核心素養的提高是非常有幫助的！
參考文獻
人教版五年級上冊語文課文范文6
關鍵詞： 小學語文綜合性學習 意義 理論依據 內容選擇 編排與呈現
小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程的過程中，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容學習方式，通過學生語文活動的設計和展開，促進學生綜合能力的發展。也就是說在語文教學中引導學生主動自覺地運用聽、說、讀、寫能力和已掌握的各科知識，將語文課程與其他課程相溝通，將書本學習與實踐活動緊密結合，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在解決問題的過程中得到體驗，獲得能力，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創新的精神品質。
一、語文綜合性學習的意義
中國的傳統教學沒有嚴格意義上的分科教學，也就是說，在清朝末年“廢科舉，興學堂”之前，我國古代缺乏嚴格意義上的語文教學。古代的《三字經》、《千字文》等識字教材除了教學生識字以外，還涵攝了歷史地理、文物服器、人倫道德、科學百物等廣泛內容?？鬃釉谒慕逃枷胫袕娬{智德雙修、內外兼通、知行合一，中國傳統教育把讀書識字與修身齊家治國平天下作為認識的起點和歸宿，現在提出語文綜合性學習，正是對傳統教育合理因素和理論精髓的繼承和發展。
建國后受前蘇聯教育教學思想的影響，強調以學科為中心，學科界線越來越細，過分追求語文學科本身知識的系統和完整，過分關注語文知識的傳授和技能的訓練，學生死讀書，讀死書，語文學習變成了語言研究。長期以來，語文教學走的是“書本―課堂―標準化習題”這樣一條路子。語文作為交際工具與人類文化的組成部分，急需縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，把學生定格在書本世界里，只會割裂學生與社會生活的聯系，割裂學科知識間的聯系，隔斷語文教學與社會生活的聯系，使語文教學失去實踐和應用價值。
語文綜合性學習作為一種相對獨立的開放的課程組織形式，超越了傳統語文單一學科的界限，主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，注重探索和研究過程。通過先讓學生提出創造性的問題，再解決學習過程中遇到的難題，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧統一地發展。
二、語文綜合性學習的理論依據
課程改革積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，關注學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。語文綜合性學習正是這種“自主、合作、探究”新型學習方式的具體體現，正是培養學生創新精神和實踐能力的途徑之所在。語文作為最重要的交際工具，作為人類文化的重要組成部分，其綜合性不言而喻。漢語言從字開始產生就體現出其綜合性，漢字是音形義的綜合體，由此延伸至詞、句、篇。漢語運用過程中的聽說讀寫相互影響、相互滲透，更是一種綜合。
“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文是我們的母語，與社會生活有著密不可分的聯系。語文學習的開放性突出表現為內容的多樣性和學習時空的延伸與拓展。語文作為其他各門學科的基礎，決定了其知識涵蓋面的廣泛。僅小學語文教學就涉及諸如：歷史、地理、天文、醫學、自然、民風民俗等方面的知識。語文學習無時不在，無處不在。學習的內容不囿于語文課堂教學資源，更多的來源于社會、自然、學生自身的各種類型的生活。
語文綜合性學習還表現為學習內容的整合、學習能力的糅合、學習方式的復合、學習效益的綜合?！傲粜奶幪幗詫W問，人情練達即文章”，從某種意義上講，社會生活是正文，語文課本只是注解。語文綜合性學習過程正是實踐過程，它強調學生的親歷參與和實踐體驗?！皩嵺`”不但是全面提高學生語文素養的條件和基礎，還是語文教育的歸宿和目的。
三、語文綜合性學習的內容選擇
依據《語文課程標準》，各種版本的教材都設計了“綜合性學習”這一內容。人教版高段五、六年級每冊教材都集中編排了兩次綜合性學習。第一次安排在閱讀教學課文后的練習中，結合單元專題，在課文學習的基礎上，設計了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次則是單獨成組，突破以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。
人教版五年級上冊小綜合為“感受讀書的快樂”，大綜合為“遨游漢字王國”。大綜合又分為兩大板塊：第一板塊是“有趣的漢字”，著重是讓學生感受漢字的有趣和神奇。建議開展的活動有：搜集和編寫字謎，開展猜謎活動；查找利用漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話；搜集有關漢字來歷的資料。第二板塊是“我愛你，漢字”，著重是讓學生初步認識漢字蘊含的豐富文化。建議開展的活動有：初步了解漢字的演變歷史；欣賞和學習漢字書法；通過搜集有關錯別字的笑話、社會用字調查等，認識錯別字造成的危害，自覺規范地使用漢字。下冊小綜合為“語言的藝術”，大綜合為“走進信息世界”。大綜合分為“信息傳遞改變著我們的生活”、“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。內容是感受信息傳遞方式的快速發展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響；學習利用信息，寫簡單的研究報告。
六年級上冊的小綜合為“歌頌祖國”，要求學生圍繞“祖國在我心中”開展訪問參觀、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。大綜合性學習為“輕叩詩歌的大門”，以“了解詩歌”為主題，分成“詩海拾貝”、“與詩同行”兩部分，主要開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、動手寫詩、詩歌知識競賽等活動。六年級下冊綜合性學習緊密結合六年級學生的生活實際，圍繞“向母校、師友告別”主題開展綜合性學習活動。兩大板塊分別為“成長足跡”和“依依惜別”，引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業聯歡會。
四、語文綜合性學習的編排與呈現
人教版教材在進入第三學段后，每冊除繼續安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。綜合性學習的編排方式與其他各組截然不同，不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成主題活動板塊。每個板塊設“活動建議”、“閱讀材料”兩個欄目。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習；“閱讀材料”是供學生開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手搜集，教師可以補充。由此可見，這既是一個規定了方向、有很大空間的教學單元，又是一個充分體現了綜合性、實踐性和學科性的語文活動。
如人教版五年級下冊“綜合性學習：走進信息世界”，板塊一，安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息，介紹相關資料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡單的研究報告――《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，其作用在于通過給學生提供研究報告的范文，使學生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。最后，還對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行建議。
人教版教材除設置大、小綜合性學習外，高段每冊還保留了中、低段“語文園地”中的“展示臺”欄目?！罢故九_”通過豐富多彩的活動，引領學生進行語文綜合性學習，鼓勵學生從不同方面、運用具有個性化的形式展示自己的本領和學習收獲。
北師大版教材則通過每個單元的“語文天地”和“綜合學習”中的“初顯身手”欄目，建議學生開展各種形式的語文學習活動，以此提高學生的語文綜合性學習能力。高段活動的主題（內容）包括表演、收集資料或圖片、辦板報、辦聯歡會、開玩具交易會、辦展板、手抄報、做天氣統計圖、采訪或訪問、調查等。
語文綜合性學習學生聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。教學中除了學習專題和閱讀材料要予以落實外，對于學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等，學生都有相當大的自。綜合性學習從各地教師的自發性嘗試，進入國家課程的規范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域。其目的主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文。如人教版五上“遨游漢字王國”，編者在設計這些以文化奠基為線索的開放單元時，必須考慮這樣的單元是否具備讓學生學習識字、閱讀、習作的材料，是否提供含有培養學生思維發展創造能力的可能，是否適合激發學生學習語文的興趣、引導學生養成良好的語文學習習慣，讓學生在語文學習中習得學習方法等。開放性單元沒有主體課文，為教師結合本地本校實際開發校本課程提供了空間和展開思路。同時，開放性單元主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文，集中體現語文課程、語文教學與社會生活、實踐運用密切聯系的特點，充分體現語文課程的性質和語文綜合性學習的基本理念。
隨著學生年齡的增長，學生思維活動日漸豐富，其發現問題、分析問題和解決問題的能力日益增強，對語文學習的要求更高。語文綜合性學習正是從學生年齡、興趣、愛好和時代要求出發，制訂切實可行的符合小學生學習活動的主題方案，以此培養學生自主、合作、探究的學習方式，提高學生的語文素養。
參考文獻：
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