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豐碑教學設計范文1
教學是一門表達自己的藝術，要讓學生理解與掌握自己所教內容，必需要有一定的教學方法。如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本文從學生的角度，結合多年的教學實踐，論述了中學語文課堂教學的策略與實施方法，希望對一線語文教育工作者增強課堂教學起到拋磚引玉的作用。
1 語文教學觀念要轉變
“窮則變、變則通”，這是我們平時常說的話，在語文教學中也一樣。在日常的語文教學活動中變“教師講學生聽”的灌輸式為通過學生的先學，然后教師對學生先學的內容進行調查研究，通過信息反饋，及時掌握學生對各知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便可遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規律來組織教學活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養，老師的教，總是言簡意賅，給學生留點思考余地，不越俎代庖，而是給學生一點自己動手的機會，引而不發，激勵學生的首創精神。能夠較合理地運用現代網絡教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。教學方法也不只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導下尋找規律，真正讓學生知其所以然。
2 要切實落實新課程教學理念
我們實施語文新課程教學不能只在口頭上，一定要切實得到落實。在實踐中如何去落實“在語文教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力”這一新理念。語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的。作為教師必須創造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。創設情景可以很好地提高語教學效率，在教學中創設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創設最佳條件。如：《草原》一課的教學，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內容，為學生創設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情景，奠定了課堂的基調。教師還要善于引導想象，想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯系已有的生活經歷和實際認知水平在思維上發散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時教師可引導學生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的偉大。
3 注重教學互動，鼓勵學生參與教學
學生是教學中的主體，我們的教學就是圍繞學生開展的。動態生成是新課程改革的核心理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學，要求教師在課堂教學中不是機械地執行預設方案，而是注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生在課堂上的獨立人格。在課堂特定的生態環境中，根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動。那么，如何建構新課程理念下小學語文的動態生成的課程教學呢？方法就是要實施教學新方法，生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。一個普通的棋手能夠預想招后幾步棋，專業的棋手能夠預想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預設，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。教學設計時，我們在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄，可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計了幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。
4 應用多種方法，提高學生思維活力
豐碑教學設計范文2
相對與以前傳統的教學方式：粉筆加黑板，現在的教學方式非常豐富。多媒體教學在教學活動中，插入計算機制作的聲音圖像，實現人機交互，這是信息技術在教學中的普遍運用。課件的視聽結合聲像并茂動靜皆宜。表現形式生動形象，拓寬了學生視野，有效地促進了課堂教學。多信息和高效率，開發學生的智力，培養高素質學習能力，將課堂教學引入了新的境界。
信息技術的功能強大，在各科教學中應用非常凸現其功效。例如：在語文的教學活動中，傳統教學只有在解說和描述中進行課文的講解，多媒體的聲情并茂，在課堂中播放情景圖片，音頻視頻，并逐一與課文的句段一一對應，表現到點的實例，學生們理解透徹，學習熱情效果都是立竿見影。真正的做到了對于文字的深入領悟。
現代網絡知識爆炸性增長。顯然，對于信息技術的基礎知識的學習也是必不可少的，它也是通向更高領域的鑰匙，因為網絡覆蓋的知識可謂是無窮無盡。顯然，小學生對它的學習不必多，但逐步的學習也是必然的，由此為以后的學習鋪平道路。
以上的簡要描述，說明信息技術是通向知識海洋的大門。所以，也是小學生打好基礎知識的手段，信息技術在小學生的學習過程中作用也是顯而易見的。
1 激發學習熱情，增強學習動力。
教學活動應當貫穿于學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫的表現為注意等待研究和活動。因此，興趣激活保持就顯得尤為重要。而興趣作為支配人們活動的動機，是客觀世界在大腦中反映的結果，因此，教師在課堂教學中提供大量的表征，刺激學生多種感官，激活學生的興奮點，是激發學生興趣的有效途徑。信息技術的應用凸顯了它的魅力。對于如何在實處，展現信息技術在實際教學中的激趣和動力激活，有以下幾點步驟：
1.1 創設情境，提出問題。
動機是一切學習的原動力，是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。教學設計首先考慮的是如何激發學生學習動機。在教案設計中的三維目標里，知識能力德育目標都一一列舉，知識目標是目的，能力目標是培養學生的技能，德育目標達成學生的學習素養的養成，想要達成知識的掌握，只有樹立良好的學習習慣素養，在掌握基本學習方法和能力之后，才能達成知識的領悟，所以，在情境設計中，問題的提出，也是輔助學生最終目標達成的推進劑。問題提出就需要有特別的創境。如果是簡單引入問題，小學生們就會坐如氈針。但在多媒體的輔助，音視頻的優美情境的輔助下，學生在好奇心的驅使下會對問題進行一番考慮的，這就需要老師們創新自己的設計，特殊的導入。所以，信息技術就展現了它的魅力。
1.2 拓展內容，鞏固學習。
傳統的教學中，知識局限于有限的課本之上，還有老師的知識積累，而這遠遠不夠。信息技術的介入，就拓展了知識內容，讓學生更多更詳細更準確的理解某一方面的內容，方便掌握。例如：第十冊《豐碑》，教師提問：豐碑是什么意思？課文中的豐碑指什么？傳統方式很難讓學生領悟豐碑的含義。多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，好一座品德的豐碑。引導：軍需處長為什么會凍死？包含了一種什么高貴品質？情境的演示，學生逐步領悟豐碑的真正含義，視覺上的沖擊，使學生產生心靈的震動，產生“情”的沖動.
2 打好學習基礎，夯實基礎。
知識的學習就好比蓋房子，打好基礎，才會有高樓大廈 的立起。淵博知識的積累， 是在好的基礎下建立。小學的信息技術的應用，不僅是語文數學外語等基礎學科的學習輔助應用，也是電腦知識基礎普及的應用。學生有了初步的信息獲取方式的拾取，對以后的多學科知識的獲取提供了方便之門。網絡里的知識保羅萬象，信息技術是對學生的學習方式打下了基礎。例如：學生們掌握網絡搜索的簡便方法就可以搜索到語文中美麗圖畫，無需老師的一一例舉。
2.1 電腦基本知識的學習。
電腦的功能強大，它是幫助我們學習的最有力的學習工具。而信息技術的運用，也是在電腦知識的掌握基礎上才能進行的小學生對于電腦只需會簡單的入門知識。比如：文字輸入、文件閱覽等。簡單操作 方法的掌握。因為多數學習資源都在電腦之中，有了它隨時就可以找出自己需要的學習資源。
2.2 網絡知識的學習。
網絡上的資源對于單機資源更豐富，而且還可以實時的互動交流。比如：QQ視頻對話等等。掌握了網絡搜索工具的操作方法、交流方法。還可以足不出戶，了解了世界并漫游世界。
3 學習過程的新穎，學習能力增強。
在語文的學習過程中，提供了一些身臨其境的圖片聲音視頻。學生們可以結合課文語句逐段的圖文理解，獲取了詞匯的用途作者對美景的巧妙的詞匯運用一一領悟。比傳統的老師口頭描述細致點通更有趣，也優化了老師講解效能。
比如：《飛奪瀘定橋》攻天險一段中，為了讓學生理解“奮不顧身”。傳統教學中，只有是語言烘托，比較枯。而多媒體的模擬，在視聽的基礎上，教師引導學生觀察思考，運用詞語表述，使學生的形象思維轉化為形象思維中的感性認識上升到理性認識。
3.1 學習方式上的改變。
傳統的學習是在教師的講述和感性的認識上對知識的理解和接收，有了多媒體的介入，教師可縮短了講述的時間，把課堂可以全部交給學生，學生自主學習，討論和自我測評。因為，豐富的網絡上有強大的檢驗學習能力的手段。比如：復式的內容可以鏈接到與之相關的多學科知識，只有新穎的過程才能激活學生的學習動力，有了動力才會不停地在網絡中去獲取知識。由此能力也提升了，知識也豐富了。
3.2 學習能力的增強。
如果在網絡中的鏈接上，學生沒有具備更多的知識，就不可能繼續去達成自己所要求的目的。而更多知識的積淀需要強大的學習能力的支撐。傳統知識的學習能力只在練習本上完成，而網絡既豐富了知識面，也讓學生感覺到了比書本上難以身臨其境的震撼。如需要了解從未去過的一些名勝古跡的知識，網絡就提供了大量的圖片和文字講述，學生們通過點擊就好比暢游了一遍。
3.3 學習效能的提升。
對書本上的一些詞的理解多是在感性中認識。視頻、音頻的模擬和寵物展現，結合實物理解就顯得真實。不會忘，效能提升。只需少量次數的學習，比傳統學習的多次復習縮短了時間和勞動量。在英語的學習中比較明顯，簡單的詞匯在圖、音的結合中印象深，而且讀音也準確。又比如數學上的實例中，運用實物模擬靈活變通，學生們易于接受。
4 學習方法的改進。
在沒有網絡之前，學生獲取學科外的知識是從繁多的書本上逐步查閱，一一細讀后，從中篩選出來，復雜繁多，猶如大海撈針。而現在的信息技術的應用，對于學科以外的某些知識的獲取，只需在網絡上簡單點擊搜索就可獲取。時間上的縮減，不必要的書本閱覽，它的優勢顯而易見。比如：在認識“揚子鱷”活動中，傳統的資料獲取需查閱書刊，細致閱讀查找，時間長。而今，只需打開搜索引擎，輸入“揚子鱷”，計算機馬上出現有關“揚子鱷”的網站或網頁，學生可以根據自己的需要點擊相關的網頁或網站，有關“揚子鱷”的生活習性生活環境種類等資料就會歷歷在目。因此，具有豐富資源的網絡有著傳統的信息搜索方法無法比擬的優勢。
電腦的應用比傳統的紙張學習，不僅在資源上節約了，而且也易于存儲，電腦上的資源是無窮盡的，一個小U盤就能放進一屋子的書。
4.1 實現無紙筆的學習。
有了電腦知識的基礎學習，學生們就完全只在電腦上進行所有學科知識的學習，而且，學習過程也在電腦上進行。比如，知識閱讀、理解、講述、問題的提出、問題的解答、作業的完成、批閱都在電腦中進行。還可以設置好軟件完成快速的批閱，提升學習效率。
4.2 實現師生實時互動。
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大家上午好!
窗外寒風襲面，室內暖意融融，寒冬阻擋不了我們為明天為夢想一往無前的堅定步伐。很高興在這個特別的日子里，我們相聚在實小，共同研討小學語文常態課堂中的有效教學。今天，光臨我們活動現場的有市教研室鄧主任，園林教育分局的潘局長、胡科長，市實驗小學的尹校長，以及各兄弟學校的領導和老師們，歡迎你們的到來!
關注常態課堂，聚焦有效教學，提高教學質量園林片區小學語文教研活動正式開始，首先，請實驗小學尹強校長致歡迎詞。
謝謝尹校長熱情洋溢的講話!
十年課改，轉變的是觀念，積累的是經驗，沉淀的是思想。當我們從注重形式步入關注內容、關注實效時，我們的課堂已經實現了更深意義的本質回歸，關注常態課堂，聚焦有效教學已經成為大家的共識，成為我們共同努力的目標。常態課堂中如何進行有效教學?在現實與理想之間，我們一直在努力探尋一條既秉承傳統精粹又體現嶄新理念的課改之路。今天我們將圍繞這個專題展開研討，相信通過今天的研討，我們的理論與實踐會有進一步的提升。本次研討活動分課堂觀摩、互動評課、輔導講座三個環節進行。
下面進行第一個環節課堂觀摩，為我們做課的是我校的楊艷老師，楊艷老師是我校青研教研組組長，市小語學會會員，市骨干教師，20XX年，她執教《豐碑》獲省現場教學比武一等獎。今天，她執教的是人教版第九冊第六單元的課文《慈母情深》，大家掌聲歡迎她和她的孩子們。
現場觀課完畢，請大家稍作休息，9:20分，我們再進行后面的活動議程。
老師們，短暫的休息后，我們繼續進行后面的議程， 剛才楊老師很用心地給我們上了一節精彩的課，我提議大家用最熱烈的掌聲對楊老師的付出表示感謝。下面，請楊老師談談她的教學設計思路及教后反思。
聽了楊老師精彩的演繹和講說，相信在坐各位一定有自己的看法和感受，下面就進入評課互動環節，希望大家能暢所欲言。這樣吧，有請市學科帶頭人我校的賈蓉主席先拋磚引玉，談談你對這堂課的看法吧。
常說當局者迷，旁觀者清，今天參加活動的老師都是語文教育教學中的行家里手，希望各位就自己的觀課談談感受，為我們的研究提出寶貴的意見和建議。今天希望各位能暢所欲言，各抒己見。(八校逐一發言)
老師們的點評真是仁者見仁，智者見智，因為時間關系，大家的評課先暫告一段落。今天，我們很榮幸地請到了市教研室的鄧主任，接下來鄧主任將對楊老師的的課作精彩點評，并為我們做專題輔導講座，大家掌聲歡迎。
鄧主任是我市中小學語文的掌門人，您的令旗指向哪邊，我們一線教師就奔向哪方，您今天的指導發言，高屋建瓴，具體生動，啟示深刻，我們將按照您的指引去積極探索。謝謝您!
接下來，有請園林分局的潘局長為本次教研活動做總結，掌聲歡迎。
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關鍵詞：小學語文 創新教學
所謂“創新”，是指教師通過一定的方法和手段，對學生施以教育和影響，使他們能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的學習能力。小學語文是實施素質教育的重要學科，教材中蘊含著豐富的創新教育資源，有利于培養學生的創新精神，發展學生的創造思維能力。那么在小學語文教學中如何培養學生的創新能力呢？我認為需要從以下幾個方面著手：
一、鼓勵質疑是創新教育的前提
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。質疑的過程實質上是發展創造性思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。在小學語文課堂教學中，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知識的欲望，從而迸發出創造的思維火花。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給學生質疑的方法，讓學生充分發揮想象力。例如在教學《鳥的天堂》一文時,首先讓學生聽課文朗讀和看錄像相結合,接著引導學生細讀課文,最后引導學生提出自己不明白的問題。目的是打破了學生們不敢問的心理障礙,激起了他們提問的欲望。教師鼓勵學生大膽地提出自己不同的見解，營造一種敢問、樂問、善問的氣氛，并及時保護學生提問的積極性，逐步形成“生疑”的能力。
二、獨具匠心的教學設計是創新教育的關鍵
在小學語文教學中，創新教育應體現在教學的各個環節中、貫穿于每一個具體的知識點中。這就要求教師課前有獨具匠心的教學設計，有精當的問題啟發學生,有諸多的觀察機會賦予學生。創造性思維不是一蹴而就，而是必須對學生循循善誘，循序漸進地培養學生對藝術創新的敏感性，是一個通過教學內容、教學方法以及各種教學手段，激發學生的創意興趣的過程。
在小學教材中有很多的圖片，教師應該充分利用這些教學資源啟發學生，讓學生對好的圖形創意進行認識，通過對圖形的創作和思維訓練，來提高學生的創新能力。如《豐碑》一課中有一幅軍需處長被凍僵的插圖。在教學中，引導學生仔細觀察這幅非常感人的畫面，并聯系課文內容，回答老師提出的問題，軍需處長倚靠著樹干犧牲了，他犧牲前想到了什么？他左手前伸好像要跟誰說話，可能說些什么？面對這幅畫面，你想到了什么？這些問題的設計，極大地調動了學生動腦思考的積極性、培養了學生樂于想像、會想像、敢想像的良好習慣，進而培養了學生的創造性思維能力。
三、改革創新教育的方法
1、在積極啟發中創新
啟發式教育的本質在于，它通過啟發知識來創新。其基本形式有：啟發問題、啟發猜想、啟發概括。當前，啟發式教學中應注意兩個問題：一是認識問題。不少教師誤認為一問一答就是啟發式，把啟發等同或局限于提問。事實上，教師生動的語言，恰當的比喻，有感情的講解，形象的動作手勢，以及演示、參觀、實驗等，都會引起學生的聯想活動，打開他們的思路，從而獲得啟示，誘發創造。
二是操作問題。即開啟在學生學習的疑點和難點之處，開啟在學生似懂非懂之處，開啟在學生進入“憤”、“悱”狀態之時。此外，啟發需要一個過程，不能都期望短時間內一次性完成。有些學生一時“啟而不發”是可以理解的，應該相信他們，給予時間和機會。如果啟發后學生實在解答不了的問題，教師就應通過生動、具體、細致的講解去完成。并非啟發式就是一切問題都要啟發學生自己完成。
2、在深度討論中創新
討論法教學具有信息源多、能激發學生思維、發展學生即時反饋能力等優點，是學生自主學習和師生合作學習相結合的一種教學方法。其特點是“提出問題——分析問題——解決問題”，一般采用個人自學、小組交流、全班計論、教師講評的步驟。在整個過程中，學生通過自學匯報、自學提問、與他人交流、討論，甚至是爭論培養了創新精神和創新能力。
當前，開展討論式教學有兩個問題必須引起重視。一是有的教師并未真正認識討論的優勢和作用，而只是把它當作一種教學的時髦包裝。這些討論的問題往往缺乏價值，三兩分鐘就草草收場，顯然是搞形式而已。另一個問題就是討論的氣氛還不夠熱烈，效果還不理想。再者平時教學中類似的訓練太少，學生還沒有形成自由、自在、自覺的討論習慣，所以討論往往達不到預期目的。因此實行啟發式和討論式教學，教師始終要牢記三點：第一是愛護和保護；第二是幫助和培養；第三是開發和扶持。
四、積極開展創新性課外活動
課外活動是課堂教學的延伸和補充。開展豐富多彩的課外活動，有助于學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。
1、全面開放課外活動設施。課外活動要為學生施展創造才能提供舞臺，使學生的創造發明洗能資料、有設施、有場地。語文教師應充分利用學校圖書館、閱覽室開展導讀服務活動，包括設立素質教育讀物專架、推薦課外閱讀書目、舉辦導讀講座等。這樣可以使學生在課內學得的知識得到印證和拓寬，在課內培養的能力得到鞏固和提高。
2、創辦學生自己的報刊、電視臺、廣播站、少兒劇團。創新是人人皆有的一種潛在心理能力，創造力要靠教育和實踐來挖掘。放手讓學生創辦自己的報刊、電視臺、廣播站、少兒劇團(課本劇)，主動充當小編輯、小記者、節目主持人、小演員的角色，使他們能夠獨立地運用所學知識，為自己的“小社會”服務，發揮主人翁精神，創造性地開展工作。
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關鍵詞：高職院校;辦學層次;工程本科專業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0106-02
在建設現代職業教育體系的視域下，高等職業教育是未來應用型人才培養的最佳基地，為此各個高職教育機構依據自身實際情況，積極探索高等職業教育發展的新路徑。突出的表現是堅持應用型人才培養的轉向，打破以往辦學層次上的剛性約束和限制，主動適應高等職業教育發展的需求，適當弱化高等職業教育的本科層次還是?？茖哟蔚膶傩宰穯?，重點解決職業技術人才的培養周期和方向。作為職業教育改革試點，經教育部批準，自2011年始，河北省組織4所高職院校和石家莊鐵道大學等3所本科院校合作舉辦了本科工程教育試點，探索培養本科層次技術技能型人才，石家莊鐵路職業技術學院分別在四個專業中進行了本科工程教育嘗試。從三年來的教育教學實踐來看，工程本科試點專業在提升高等職業教育辦學層次和質量方面開展了有益探索。
一、把社會需要轉化為人才培養目標
隨著京津冀協同發展上升至國家戰略，地處腹地的河北正在加快與京津的產業對接，并著力打造京津功能疏解和產業轉移的承接載體，以融入協同發展，推動綠色崛起。由于勞動力市場的需求不是一成不變的，因此高職院校在確立培養目標前，應調查和了解區域產業規劃和布局以及企業的發展情況和人才需求趨勢。為此，石家莊鐵路職業技術學院對相關專業的社會需求做了詳細的調查。例如測繪工程專業在試辦前就對以下幾個方面進行了詳細的就業市場和專業發展現狀考察：一是GPS技術、RS技術、GIS技術等現代測繪技術的應用領域;二是近些年來測繪類專業畢業生就業取向以及新興地理信息產業形成的新的崗位需求――測繪工程專業畢業生主要面向的施工企業有鐵路、公路、水利、建筑、電力;面向地理信息獲取及加工的企業或部門有測繪、地質、城市規劃、土地管理、地理信息高科技公司等。在調查論證的基礎上，合理地確定了測繪工程專業人才的目標定位。在與經濟社會對接的過程中，石家莊鐵路職業技術學院一方面研究省域經濟社會發展需求，尤其是環京津環渤海等區位優勢，根據經濟結構和產業結構確立專業方向;另一方面視人才需求的緊迫程度和學校實際情況來確定培養周期和年限。緊緊盯住經濟社會發展的風向標和晴雨表，是高等職業教育發展的生命線，而弱化本?？茖哟我庾R，轉變管理模式，增強服務意識，是實現高職辦學和社會需求以及學生發展的良好對接的必要條件。
二、把培養目標轉化為課程體系
課程設置是專業的標志和承載，專業的優勢和目標集中體現在課程建設上。如何彰顯其特色，穩固其獨立性，是當前改革課程結構的重點。從高職課程改革的目標來看，一是要反映高職人才與國家社會發展的對應關系，即適應性和引領性，職業精神和操守應該含在其中;二是進行人才培養的知識和能力目標，要根據國家制定的專業人才標準，以及產業發展的內在需求和改革方向來確立;三是最大限度地發揮院校自身優勢，分析院校人、財、物狀況，謀求辦學資源配置優化，形成特色專業，培養學生的綜合素質和專業特長。從高職教育的課程結構來看，應該包括通識教育課程，如馬列原理、職業道德課、法律法規課等;專業基礎課，如專業知識、原理課、通用技術課等;專業技術課程，即本專業領域獨有的技術類、實踐類課程。三類課程比例要進行科學論證，并實現有效整合。就實際情況來看，由于招生和觀念等方面的影響，通識課程、專業公共課程不容忽視，學生先要學會做正常人，才能做好職業人。但是，第三類顯然是目前強化和改革的重點，應當充分重視職業崗位技能類課程模塊的建設和改革。
以測繪工程專業為例，要求學生通過學習測繪科學與技術的基本知識、理論與方法，熟悉空間信息獲取、處理、分析、表達、應用與服務的基本原理與技術，掌握控制測量、道路工程測量、橋隧工程測量、GPS測量、數字化測圖、地籍與房地產測量、地圖制圖與地理信息工程、攝影測量與遙感等方面的專業知識和基本技能。為此設立了通識教育平臺和工程教育平臺。通識教育平臺由綜合基礎課程和專業基礎課程組成;工程教育平臺由專業方向課程、工程教育項目課程和集中實踐環節組成。共設8門核心課程，即：測量學、誤差理論與測量平差、控制測量、數字測圖技術、地理信息系統原理、GPS測量原理及應用、道路工程測量、橋隧工程測量。
三、把課程體系轉化為學習內容
課程體系的實施需要良好的教學設計，而教學設計要考慮的第一因素是學生的學習。教學設計要科學有效，不能僅僅立足于教師的教，不能僅僅強調知識邏輯，僅僅追求講得熱鬧而學得無效。要將課程內容轉化為學生的學習內容，就要考慮學生的經驗結構、知識結構、能力結構，要克服課程內容脫離學生生活實際、就業實際、生產實際的弊端，激發學生的學習興趣，培養其職業能力，包括知識和技能。要堅持“理論夠用、技能實用”，重視“做中學、做中思、做中求進步”，強化學生的動手能力和實踐技能，使其愛學樂學。
石家莊鐵路職業技術學院試辦的四個本科工程專業都在課程的實施方式上做了創新性探索，集中采用“工學交替，做中學”人才培養模式，對課程體系進行模塊化設計，突出“寬基礎、強能力”，通過“做中學、學中做”以及在校內學習與到企業參加生產項目學習交替進行，使學生學習理論基礎知識、專業技術知識，培養基本能力。學生在校內教師和企業工程師聯合指導下，通過進項目、進企業、進崗位，集中與分散相結合，完成生產項目課程、頂崗實習、畢業設計等學習任務，從而培養學生的動手能力和創新能力，增強學生對職業崗位及社會的適應能力，實現零距離就業。例如，測繪工程專業試點班采取了“2214人才培養模式”，即構建兩個平臺――通識教育平臺、工程教育平臺;考慮學生個性化發展，人才培養設置兩個方向：工程測量方向、地理信息系統方向;到企業從事生產項目、頂崗實習不少于1年;集中與分散相結合，4年到企業進行生產項目不斷線。
石家莊鐵路職業技術學院試辦的各個本科工程技術專業都采取了校企聯合制定人才培養體系，探索教、學、做一體化的“做中學”教學模式，促進教學過程的實踐性、開放性和職業性，安排學生進企業、進項目、進崗位，把必須到生產現場實施的項目安排在每學年的暑假;對于理論性較強的課程并且能夠引入校內實施的生產項目，安排在每學年的寒假。學生在專業教師和企業技術人員的聯合指導和培養下，深入到工程實踐實施的整個周期中，完成工程項目課程、頂崗實習、畢業設計等學習任務。
四、把教學內容轉化為教學實施
教學內容最終要落實到實施上來，教材、校內實訓基地及校外實習基地的建設是教學內容轉向教學實施的重要物質保證。目前，許多高職院校開始積極探索適合高職教學的教材、實驗室、實習基地的建設。但其中的問題也是顯而易見的，主要集中在理論性教材建設多、實踐性教材建設難以及部分“校企合作”、“工學結合”流于形式。高職院校要充分規避現實中存在的種種問題，將實習、實踐、參觀、利用現代信息技術模擬和講授結合起來，改進教育技術，以就業和工作過程為導向來改革專業教學方案，推動課程的開發與實施。
石家莊鐵路職業技術學院試辦的各個本科工程專業為了實現教學模式上的工學交替，教學過程中倡導項目教學，在進行課程設置時，注重課程之間的聯系，打破了課程之間的壁壘，按照工程項目應具備的知識、技能組織教學，將相關課程關聯起來集成一個模塊，共同支持教學目標。這樣既減少了重復教學，又使學生掌握課程間的聯系，有利于解決綜合性問題。在編排教學計劃時，充分考慮學生的認知規律以及初級技能中級技能高級技能的培養途徑。
各個工程本科教育試點班都構建了一套與其課程實施相適應的教學方法和模式，在教學團隊設置上充分考慮生產經歷和專業理論水平，在教學內容的選擇上，充分考慮工程前沿并與企業生產緊密相連。以解決工程問題為先導，針對基礎類課程、專業課程、生產項目課程的不同特點，采用案例教學、現場教學、小組討論、設計、實作等多種形式相結合的教學方法，通過“做中學、學中做”以及工學交替等途徑，加強培養學生獨立思考、自主學習、動手實踐等能力，提高學生的創新意識和創新精神。
豐碑教學設計范文6
一、建立平等、融洽、和諧的師生關系。
在教學過程中，最活躍的是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生又要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融，氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立平等、融洽、和諧的師生關系。這樣，才能形成和諧、寬松的課堂氣氛。
在教學中教師要關注全體學生，讓每個孩子都投入實踐活動并從中受益。教學活動中，師生之間的關系是平等、合作、和諧的，這樣才能顯示學生的主體地位，實現了師生之間的平等對話。使課堂真正具有了和諧和開放性。
二、創設自主、合作、探究、開放的學習情境。
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以，在整個教學活動中，教師應努力為學生營造一個寬松、民主、開放、合作的空間，以喚醒，激活他們自主學習的熱情，為學生提供自主學習的空間。
傳統的語文課堂教學，學生的主體地位在語文課堂中根本沒有體現出來。教學設計由教師主觀指令，不留一點空間讓學生自由支配和發揮，教師單向傳授知識，獨自主宰課堂，沒有讓學生“動”起來，“活”起來。而真正活動起來的語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習環境，注重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，為語文課堂的開放奠定基礎。教師只有充分挖掘教材中各種活動的因素與品質，了解孩子的心理，設計適合學生年齡特點。利于發揮潛能的活動，才能激發學生的創造熱情，才可能有生成的過程。同時，還要讓學生掌握學習方法，并采用適合自己個性特點的方法學習。只有掌握了方法，才有獲取知識的本領，學生的自主學習才成為可能。
三、用音樂撥動學生情感之弦，使課堂“活”起來。
把音樂恰當地引入課堂，是撥動學生情感的好方法。因為音樂不僅能給人美的享受，而且播放音樂能集中學生的注意力，能調節學生的情感，使人產生共鳴，能激發學生展開想象，啟迪學生的思維。把音樂和語文教學結合起來，就能發揮音樂的感染力，提高課堂效率。在教學《月光曲》一課時，我在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生欣賞《月光曲》，并用心感受。伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。學生在優美的意境中，受到了美的熏陶。這時，我不失時機地讓學生說說聽了音樂后你仿佛看到了什么，可謂“一石激起千層浪”，學生情緒高漲，各抒己見。有的說看到了調皮的孩子，有的說看到了跳舞的情侶，有的說看到了漲潮，還有的說看到了出海的探險家……就這樣，給學生營造了良好的氛圍，讓學生去說，去想象。在這一想一說中，學生的創造性思維得到了發展。教師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地聽，而是自主的學，學生成了課堂的真正主人。
四、發揮學生的主體地位和主導作用。
新課程標準明確指出：“學生是學習和發展的主體，課堂教學應當關注學生怎么學?！边@時與傳統教育模式下的課堂教學只關注教師怎樣教的理念，有了根本的不同。真可謂變化巨大！于是部分教師在這一巨大變化面前表現出了不適應。要么繼續著“教師講學生聽，教師問學生答”的“滿堂灌”式教學，目標單一，過程僵化，方式機械；要么積極響應新課標“還主體于學生”的號召，與學生相處平等和諧，正在努力探索自主、合作、探究的新的學習方式。前一種做法固然不妥，但后一種做法稍有不慎也會“矯枉過正”，走向另一極端。例如這樣的課堂討論：常?？梢砸姷脚e手踴躍、發言積極、氣氛高漲的場面，學生儼然已成為課堂的主體。可仔細聽聽學生的發言――教學《豐碑》時，有學生說：“我覺得軍需處長做得不妥當，因為軍需處長的價值肯定比普通士兵高得多！”；教學《狐貍和烏鴉》時，有學生說：“狐貍很聰明！你看，它為了得到肉，很會動腦子”；教學《秦兵馬俑》時，有學生說：“我覺得應該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下舉世無雙的兵馬俑了”；教學《》時，有學生說：“林則徐沒有環保意識！幾百萬斤煙渣沖入大海會造成多么嚴重的污染！石灰沖入大海，對大海動植物的危害更大！”……聽聽！這就是其中的發言，直叫人哭笑不得。要么游離文本，要么毫無價值取向。可臺上的教師竟然大都還面帶微笑的不時給予表揚，仿佛這樣做就是做到了新課程理念下的“平等對話”和“激勵”。此時的課堂，為了追求學生的主體地位?？此茻釤狒[鬧的課堂生成場面，試問學生又能從中得到什么？
蘇霍姆林斯基曾說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下，都在于教師忘記了：上課是兒童和教師的共同勞動。”教育家說的多么深刻?。∥覀儜撁靼祝航處熢诟嗟臅r候應成為平等中的首席，應為學生服務。教學的藝術不在于傳授而在于調動和引導，在于教師充分調動學生的各種感官，讓學生主動參與到教學中來。要讓他們既能興致勃勃的學習，又能聚精會神的思索。新課標下的課堂，它應該是在教師的放手與引導下創造出來的師生互動的和諧的課堂。
