前言：中文期刊網精心挑選了豐碑課文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
豐碑課文范文1
“叮—呤！叮—呤！”打開窗，窗前的貝殼風鈴就開始隨風歡唱，勾起我的記憶，它那上面系著的便條有這樣的話，令人終身難忘：一片片艷麗的貝殼，串起我倆之間的故事；一串串美麗的風鈴，歌唱著我們的友誼。這串美麗的貝殼風鈴是以前鄰居家的女孩小林送我的。她是一個心靈手巧的女孩，大而黑的眼睛總是天真地凝視著你，臉上的小酒窩里總是蕩漾著笑容，她就是林圓圓，我們倆是在一次意外碰撞中相識的。那是一個盛夏的晌午，我酷熱難耐，急沖沖地下樓去買冷飲，這時她正在上樓，懷中抱著一只大紙箱，“嘩---！”我們倆不小心撞在一起，卻幾乎同時向對方說了聲對不起，好像本來就認識，自來熟。我見她箱子里盡是些精美的小玩意兒，我一眼就認出她正是新搬來的鄰居，并且還跟我同學呢！就這樣，我們認識了。那時我經常去她家玩，參觀她的閨房，哇！簡直是貝殼飾品的陳列室。我羨慕極了。就從那時起，我倆成了形影不離的好朋友，一起上學，一起寫作業，一起玩耍，一起彈鋼琴……
有一天，小林突發奇想，讓我跟她學做貝殼風鈴。我這才知道，她父親在三亞當兵，每年休假時都會帶一大包南海貝殼給她，那些風鈴和掛件都是她父親教會她制作的。我們做了一串串風鈴，一個又一個小掛件，和她在一起真的很快樂。
白駒過隙，轉眼間，四年就過去了，我們都要小升初了，考試結束的那天晚上，小林來了，她顯得很傷感，大而明亮的眼睛充滿了憂郁。臨開學前幾天，媽媽告訴我小林的父親轉業了，全家回他的老家天津，臨行前，小林怕見到我更傷感，就托母親轉交給我一只紙盒子。我打開一看，呵？！是貝殼風鈴，她最喜愛的一只，里面還有一封信。“許妍，你是我最好的朋友，四年的時間過得真快呀，跟你在一起我總是很快樂，可是……”
“叮—呤！叮—呤！”小林，你在他鄉還好嗎？我們永遠都是好朋友。
豐碑課文范文2
當我打開古詩詞，我便會看到那首古詩。王維的《 九月九日以山東兄弟》，我便會讀上幾遍“獨在異鄉為異客 每逢佳節倍思親”，那時的情景就會立刻浮現在我的眼前：
那時我在老家，有奶奶照顧我，奶奶非常的愛我對我千依百順。我無論題怎樣的要求，雖然那是不想今天這么富裕，但是奶奶都會盡量滿足我。我不高興時奶奶哄著我，我高興是奶奶陪著我高興。我因十分的愛戴我的奶奶。
想到了這些我留下了淚水。那是，我和奶奶生活了5年，最后因為要上學所以和奶奶分離了。分離是我和奶奶都依依不舍，我在汽車上看著奶奶，漸漸的奶奶的背影消失了。
每當我回家時奶奶都把好吃的好喝的留給我，自己卻舍不得吃。奶奶對我十分的好，我也想回報奶奶對我的好。一年我才和奶奶見幾面。
豐碑課文范文3
語言是人文、思想、情感內涵的載體，學生接受文化、陶冶情感是在對語言文字的感悟、理解的基礎上進行的。小學語文是學語習文的起步階段，除了具有工具性的性質，還有基礎性的特征。閱讀教學如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則會顯得浮躁和淺薄。反之，在教學時抓住關鍵的好詞佳句進行眼嚼，含英眼華，課堂就會滿室芳香，韻味十足。例如教師在執教《豐碑》一課時，就牢牢把握將軍思想感情變化這條主線，通過找出描寫人物神態或心情的句子進行品析、朗讀:看到一位凍僵的老戰士，將軍臉色嚴峻，嘴角邊的肌肉抽動著，紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，兩肋的肌肉抖動著，以及將軍愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛濕潤了向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。弄清將軍感情由開始的擔心到愣了一下再到發怒然后愣住最后是堅信勝利，來體會軍需處長的高貴品質，為后面突破難點和弄清課文的表達方法打好基礎。執教老師較好地抓住課文的語言文字，引導學生感悟軍需處長舍己為人，不怕犧牲的高大形象。學生很容易將豐碑與軍需處長聯系起來，認為豐碑就是指凍死的軍需處長，進而認識到豐碑所蘊含的就是軍需處長舍己為人的偉大精神，于是，這節課的人文性得以凸現
二、引用教學資源，凸現課文的人文內涵
合理利用課堂教學資源能有效地為課堂教學服務，依據文本的教學目標，把握教學的重難點，選取有利于突破教學重難點的課程資源，就能幫助學生更好理解文本。從教學效果上看，以《豐碑》為例執教老師較好的把握了課文的主題，并且引導學生抓住故事中將軍的情感變化這一線索，感受課文的主題
教學實錄:片斷一:師:軍需處長可以說是近水樓臺，有吃的、穿的，軍需處長首先就可以吃飽、穿暖，但是他沒有這樣做，他把棉衣發給別的戰士了，自己都凍死了。他是多么的高尚呀!讓我們再次來瞻仰一下軍需處長的遺容吧!(放課件:課本插圖和第7自然段的文段。
師:同學們自己再把第7自然段讀一下，看看有沒有新的體會
生:我從鎮定安詳，仲手借火等詞體會到軍需處長那種不怕犧升牲的精神
生:我從單薄破舊貝占等詞語體會到軍需處長舍己為人、克己奉公的高貴品質
師:請大家讀出軍需處長的不怕犧釗:，讀出軍需處長的舍己為人
生:(有感情地讀第7自然助
師:(讀第13自然段)現在，大家知道了為什么說軍需處長成了一座晶榮的豐碑了吧? 生:知道，這是國為軍需處長的舍己為人、不怕犧牲!的精神像一座豐碑一樣不朽
師:有了軍需處長這座晶榮的豐碑，將軍是否還在擔心部隊經受不住考驗昵?你從哪里看出來的?
生:將軍不再擔心了。我從音15隊沉重而堅定的腳步聲中體會到的
師:讓我們有感情地齊讀最后一自然段，讀出部隊堅定的腳步，讀出將軍勝利的信心! 生:(有感情地讀最后一個自然段)
三、創設動人情境，促進學生的情感內化
為了促進學生學習《豐碑》一課時的情感內化，執教老師讓學生在大背景下學習課文的故事
一路迢迢，寒風涼，敵重重，軍情忙，于1934年10月從江西福建兩地出發，1935年10月到達陜北，行軍二萬五千里，爬雪山，過草地，歷盡艱難險阻，漫漫征途，涌現了多少可歌可泣的英雄，發生了多少感天動地的故事，今天讓我們把思緒拉同到艱難的歲月，讓我們一起走進《豐碑》這篇課文吧!
師板書:豐碑
師:中有一支隊伍在冰天雪地里艱難前進，這是一支怎樣的隊伍昵?下面請同學們自由朗讀課文
生:(自由朗讀課文)
師:這是一支怎樣的隊伍
生:我從可能吃不上飯，可能這是支將要面對許多困難的隊伍
師:隊伍面對著這么多困難，還可能會發生些什么事昵?
生:可能有人要掉進江水中。
生:可能發生大雪地里
師:還有昵?
生:可能有人凍死
師:還來說說看，這是支怎樣的隊伍?
生:我從狂風呼嘯似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍看出這是支裝備很差的隊伍
豐碑課文范文4
關鍵詞：
閱讀教學在學生的成長過程中既起著拓寬視野、積累知識的作用，更起著培養和發展思維能力的重要作用。隨著社會的進步，信息時代的快速發展，小學語文的閱讀方式也應積極改進。怎樣讓學生樂于讀、善于讀，使閱讀成為學生受用終身的習慣和能力，值得我們探討。
一、營造閱讀 培養興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生就能勤于學習，樂于學習。培養閱讀興趣，需要教師精心營造閱讀氛圍，可以在教室里張貼字畫，讀書名言等，在教室里存放豐富的書籍，如歷史、科幻、中外名著，各國童話、寓言等；運用多媒體，視頻播放教材中的經典名篇和優秀影視作品，進一步加強學生的閱讀理解能力，并培養學生初步的鑒賞能力；定期組織課本劇比賽，朗讀比賽，詩歌朗誦比賽，學生歡雀勇躍，為了再現作品，同學們下深功夫進行研讀，閱讀范圍不斷擴大，閱讀習慣逐步養成，閱讀能力不斷增強。
二、有效預習，學會質疑
預習是必要的，但不一定就是有效的。課前預習做得怎樣，直接影響課堂教學的質量，因此，教師要教給學生預習的方法，如針對課前導語、課后練習等進行閱讀預習。特別是要教給學生質疑的方法，如從課題質疑、從中心句質疑、從結果可以不唯一處質疑等。因為預習非常有利于培養學生的自學能力、理解能力、探究創新能力，所以應該把預習作業放在比課后作業還重要的高度，認真檢查，認真評價。要對提問和答問富有創意的同學給以肯定和鼓勵，以達到學生積極預習，認真思考，有效提高閱讀能力的目的。
三、走進文本，精心設問
巴爾扎克說“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號?！睂嵺`也證明，疑問、問題是思維的“啟發劑”，因此教師應在吃透大綱教材的基礎上走進文本，通過提煉抓文眼。抓準文眼就是抓住了關鍵詞，就是抓住了文本的核心知識。那就是最刺激、最新奇、最能吸引學生興趣和注意并樂于去探究的學習任務。根據任務精心設問。方法如下：從課題切入，可以提問：看了課題想知道些什么？學生的思維馬上集中到課題上。他們想知道是哪里的鄉村，鄉村生活怎么樣，鄉村生活有哪些特點。從文章主要脈絡著手，可提問：作者是抓住哪些景物寫的？每處景物又寫了些什么?這樣可以幫助學生迅速理清文章的寫作順序，讀懂文章的主要內容。從中心句滲透，可分步提問：第一步可問中心句在哪里？學生抓住了中心句就抓住了關鍵，可謂牽一發而動全身，以利于深入理解課文；第二步可問：“課文圍繞中心句寫了些這么？”學生帶著問題閱讀，很快就能找出文章的脈絡主干。第三步可問：“哪些詞句與中心句緊密關聯?” 這樣，有效地加速學生對課文的深層次理解，讓學生牢牢地把握課文主題和中心意思。不難看出，好的問題，易于激發學生探究興趣并為閱讀提供動力。
四、巧讀課文 重點理解
豐碑課文范文5
一、在語文教學中要重視對“培養良好的語感和整體把握的能力”這一新理念的理解
從語感類別的角度看，語感教學策略主要包括：培養形象感的教學策略、培養情味感的教學策略和培養意蘊感的教學策略等。培養形象感，要注意激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象，倡導學生展開聯想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視像，使語言和生動的表象建立心理聯系。培養情味感，一要想方設法幫助學生增加對課文背景及相關內容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發揮教師自身的情感傳導作用；三要引導學生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。培養意蘊感，就是要引導學生體會和揣摩言外之意、弦外之音。
從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察等。反復誦讀是培養語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的領悟。比較品評，是課堂語感教學的有效策略，學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。
二、在實踐中如何去落實“重視培養學生良好的語感和整體把握的能力”這一新理念
語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的。作為教師，必須創造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。
1、創設情景。在教學中創設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創設最佳條件。
2、引導想象。想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯系已有的生活經歷和實際認知水平在思維上發散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！边@時教師可引導學生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的偉大。
3、釋義悟情。朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術,所以培養語感就必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。一些詞語比較生僻，又帶有一定的專業性，可用直觀演示的形式來釋義?！段宀食亍分杏小罢凵洹币辉~，教師直接打開投影儀，一束光線垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線發生了變化，告訴學生這就叫“折射”。一些詞語擬人化程度很強，可引導學生聯系實際加以理解。一些詞語的運用精當、準確、具體，但學生體會起來也會有難度，可用刪換比較或填空的形式進行理解。
4、巧加提示。適時適當的提示語，往往會起到事半功倍的作用。學生在學習記事、寫人的文章時對話內容較多，對于人物語言及其內心世界的把握是個難點。如：《馬背上的小》里，小鬼說：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學生對人物內心很難揣摩，所以朗讀起來比較平淡。老師巧妙地加上提示語“小鬼不假思索地說”或“小鬼毫不猶豫地說”，學生一下子就明白了：小鬼是裝出來滿不在乎的樣子。學生朗讀的語調也由原來的理直氣壯變得沒有了底氣。教師的巧妙提示，使培養學生語感收到了很好的效果。
豐碑課文范文6
提高質疑能力――“自主開放”課堂的基礎
質疑能力是學生實現自主學習的基礎。我們不僅為學生創設質疑的時間和空間，還通過學生發言分析學生思維的軌跡，進行梳理和提煉，以促進學生質疑能力的提高。
幸福第一幕：
師：請大家默讀課文，在讀的過程中有什么疑問嗎？
生：為什么說軍需處長是豐碑呢？
師：是啊，軍需處長是一個人，這血肉之軀怎么能說是一座晶瑩的豐碑呢？以往我們所見到的豐碑都是石頭，但是此時的豐碑卻是一個血肉之軀，這不是矛盾嗎？這個同學很會思考，他抓住與以往認識不一致的地方，抓住了矛盾來提問。
……
（《豐碑》教學片段）
這是一個看似簡單的師生對話過程，但是教師卻在針對學生的語言進行著梳理――抓住矛盾進行質疑，這是對于質疑角度的提煉，在這個過程中，學生的質疑能力得到提高，逐步實現自主質疑、自主學習。
實踐“讀寫結合”――“自主開放”課堂的途徑
“讀寫結合”成為我們的研究專題。在“讀”中積累語言、體會不同表達方法的表達效果，真正實現學生讀懂文章、更讀懂作者的心；不僅開放學生寫的內容、語言，更關注指導學生用最適合的表達方法表達最真實的情感。
幸福第二幕：
開學初，教學干部和六個語文教研組長一起研討，制定符合年段目標的“讀寫結合”的教研專題，從一年級 “模仿句式訓練學生有序表達”到六年級 “關注文本細節，提高學生表達能力”，教研組長不僅分析年段、學生特點，更關注學段之間有效銜接，實現全校教研專題的連續性和一致性。
“白檀杯”、“燭光杯”賽課課堂上，仿寫、續寫、擴寫等形式精彩紛呈，展示寫話作品時教師的指導也各具特色：指導運用當堂所學的關聯詞語、抓住細節進行描寫、將自己的想象有序表達……學生們不僅在寫的過程中抒發自己的所思所想，更在教師的引領中學習如何更好地表達。
課堂下，教師精心制作班刊，把學生平時的寫話作品集結成冊，《起航》《腳印》《小蜜蜂集》等班刊帶著學生的童心與表達的智慧，向所有讀者展現著他們的幸福世界。
語文學習的過程是不斷學習、不斷實踐的過程，讀要有層次、多元化，寫要有生活、有思考，只有這樣的課堂才能讓學生身在課堂中，心卻在語文的海洋中自由馳騁，感受學習語文的幸福。
培養讀書習慣――“自主開放”課堂的延伸
我們一直努力培養學生讀書的習慣，倡導讓讀書成為一種生活方式，讓讀書增加學生生命的厚度，真正為學生的幸福人生奠基。
幸福第三幕：
我校校本教材《國學經典》出版并發到了每一位學生的手中，每天清晨校園中便響起朗朗的讀書聲，學生們手握經典，用心誦讀，感受著國學經典的魅力，經典也在無聲涵養學生的心靈。
“喚醒閱讀工程”是我?！白灾鏖_放”課堂的補充和延伸。學校開展“年級同讀一本書”活動，一年級至六年級分別是《蚯蚓的日記》《我把爸爸養在魚缸里》《夏洛的網》《愛的教育》《海底兩萬里》和《假如給我三天光明》，定期召開讀書交流會，學生們感受著讀書的快樂，享受著閱讀的幸福。
