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大學生心理活動比賽總結范文1
我校于20世紀90年代中開設了心理健康教育課程，列為必修課，由理論課程、實踐課程、課程考核這三大部分組成。校級心理咨詢中心主任顏農秋教授于20世紀初出版了《大學生心理健康指導》一書，此著作于2005年被評為首屆廣東高校心理健康教育與咨詢優秀教材。在書中他提到：“開展大學生心理健康教育最重要的是要調動大學生學習的自主性，要讓他們切身感受到心理健康的重要性，從而有意識地提高自己的心理素質，并掌握一些切合實際的心理調劑方法?！鳖伣淌趲ьI一支專職及兼教的教師隊伍不斷對課程設計、教學模式、教學方法等進行了探索、改進、實踐，從而也建立了一套相對穩定且頗有收效的教學模式。
（一）理論課程理論
課程即課堂教學，由教師講授心理健康理論知識。建構主義倡導以學生為中心的課堂教學，教師應該根據學生實際情況采用不同的教學方法進行上課。筆者在教學實踐過程中，以建構主義理論為指導，著重學生的參與和體驗，結合所教專業學生的特點以及不同的主題內容，采取了多種多樣的教學方法。
1.團隊合作
建構主義認為“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得”。筆者在“人際交往”這一主題教學上，事先準備好標有類別不同的卡紙，課上要求學生隨機抽取卡紙，在茫茫人海中去結識和自己同類的朋友并組成一個團隊；按照規定時間認識所有的隊員并選取隊長；給自己的團隊取隊名、口號，設計團隊的代表姿勢；每支隊伍都要上臺給大家介紹自己的隊名、口號并擺出他們自己設計的姿勢。在這個任務拋出—情境引導—活動開展—感受分享及評價的過程中，筆者充當的角色是一名團隊合作的組織者、協助者、監督者和指導者。筆者發現，大部分學生都很愿意參與到活動中，并且很活躍。而少部分表現為比較安靜、被動參加的同學，則需要靠組織者的協助，引導并鼓勵其融入到團隊中去。學生在這一合作學習過程中，自主發揮他們的主觀能動性及創造力，每個隊名、口號、姿勢都很獨特、創新，煥發著青春活力。同時，他們也感受到了團隊的力量，滿足了自身的情感需求。
2.體驗學習
體驗學習要求教師緊密貼近學生的實際生活，讓學生身體力行，成為課堂學習的主體，促進其建構屬于自己的知識意義。它是建構主義學習理論在教學實踐中的具體應用，其主要特征是實踐性、情境性、互動性及反思性。筆者在運用這一教學策略時，通過學生的實踐及反思，及時對教學設計做出改進。例如，在“情緒管理”主題教學中，筆者根據心理學對情緒的分類，設計出若干組的情緒名詞，每支團隊派出一名隊員隨機抽取一組名詞，運用肢體語言和面部表情且結合自己對該類情緒名詞的理解進行相應的表演，其他隊員在規定的時間猜出對應的名詞。通過這種團隊游戲競賽的方式，學生發揮團隊精神的同時也親身體驗每一種情緒的特點，寓教于樂。賽后，筆者邀請參加表演的學生和大家分享他們體驗過后的心理感受，并道出他們對每一種情緒的理解。最后，筆者協助每支團隊對體驗學習作出評價并梳理、總結相應的心理健康知識。建構主義的教學方法中，除了以上兩種教學方法之外，還有問題式教學、支架式教學、拋錨式教學、探究式教學、多媒體教學、隨機進入式教學等等。值得一提的是，單一的某一種教學方式不一定能滿足實際課堂教學的需求，這就要求教師應該熟練掌握各種教學策略，根據學生對課堂教學的反饋及時對教學策略做出調整以達到預期的教學效果。
（二）實踐課程心理健康教育
課程有別于心理學專業的學習，它的受眾面更廣，基礎性更寬，實踐性更強，強調的是要學生在學習的過程中能學以致用，通過實踐掌握相應的技巧來解決實際大學生活中遇到的問題并且有能力作自我心理調適。因此，在這一部分的教學課程里，我校對課程的設計有的放矢，既有統籌安排的心理活動，又有讓任課教師靈活處理的實踐教學。
1.心理特色活動
該實踐環節由任課教師結合所教班級學生實際情況自行制定實踐活動方案。學校對教師教學方案設計的要求是：“量體裁衣”式地制定出適合學生自身情況、專業特點的特色實踐活動，使同學們有一個愉悅、實用、合乎自身情況的自主實踐的課堂。建構主義強調學生學習的情境性，因此，筆者結合自己所教專業學生特點，組織過“健康網絡、綠色生活”原創漫畫比賽、“我的大學生活”原創朗誦比賽等活動。學生通過自己的原創作品來表達自己內心對相應主題的理解，對大學、對生活的切身體會，從而主觀能動地建構知識意義，促進其培養良好、健康的心理狀態。此外，筆者還組織學生觀看貼近大學生的心理影片，進行動態教學，并讓學生嘗試分析影片中人物的心理活動和過程，引導學生有所感、有所思、有所悟，幫助學生學習和樹立積極負責的人生態度。
2.戶外心靈拓展
建構主義認為理想的學習環境應當包含情境、協作、交流和意義建構等四個部分。戶外心靈拓展通過教師創設情境、組織學生參與、監督把控現場，由學生團隊進行合作與交流并共同完成各個拓展項目，從而令學生深刻理解教學的最終目標及意義。它可以“讓學生通過全身心的投入、挑戰自我極限，挖掘自身潛能，在獲得高峰體驗的同時，提高心理素質”。
3.心理劇表演
我校每年都會舉辦一次不同主題的心理劇表演活動，具體的活動安排則轉化為心理健康教育課程實踐教學環節之一。教師組織學生進行劇本創作及排演，并給予指導與協助。在此過程中，筆者會與學生共同探討句中角色的內心世界，剖析其心理活動，讓學生聯系切身實際，更深層次體會不同的心理變化，進而更好地掌控、調節自身的情緒。
（三）課程考核
針對心理健康教育課程的特點，我校課程考核采用開卷形式，旨在檢驗學生對所學心理知識的實際掌握及運用程度，檢驗課程教學的預期效果。
二、結束語
大學生心理活動比賽總結范文2
關鍵詞： 衛生高職院 心理健康教育 心理素質
心理健康教育是學校德育教育的重要組成部分，也是培養學生良好心理品質的重要途徑。衛生高職院為社會培養的是護理、藥學等醫療衛生服務型人才，衛生高職院校學生是否具備良好的心理品質，不僅關系到個人潛能的開發與利用，關系到學校人才培養的質量，還關系到我國醫療衛生服務質量和醫療衛生事業的發展。為了解衛生高職院學生的心理健康狀況，我于2010年5月對鹽城衛生職業學院2008級、2009級、2010級學生進行了心理健康現狀調查，以期為高職醫學院校的心理健康教育工作提供科學的依據。
1.對象與方法
1.1對象
以鹽城衛生職業技術學院2008級、2009級、2010級學生為對象，共發放問卷5550份，回收5517份，回收率99.4%，其中2008級1571人，2009級1948人，2010級1998人。
1.2方法
采用整群抽樣的方法，以班級為單位，填完后當場收回。采用癥狀自評量表（SCL-90），癥狀自評量表由90個項目組成，包括10個因子，分別為軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他因子。采用5級評分制，統計各因子分和總分，總分≥160分或者各因子分≥2分為陽性，提示有輕度和輕度以上的心理問題，得分越高，表示越嚴重。
1.3數據分析
采用SPSS11.0統計軟件對數據進行統計分析處理。
2.研究結果
3.分析與討論
調查結果表明，衛生高職院各個年級的學生中均有很大一部分存在著心理困擾，各個年級學生在心理健康量表的總分和大部分因子得分均顯著高于全國常模，因此，對衛生高職院學生進行心理健康教育，具有必要性和緊迫性。
近年來，高校擴招，高職院校屬于錄取分數相對較低的學校，學生大多來自農村，甚至多子女家庭，家庭負擔重，經濟較為貧困，加上高考失利的陰影長久揮之不去，就業形勢嚴峻，對專業前景認知迷茫，都會影響到學生的心理健康。同時，衛生高職院學生的性別結構比較特殊，女生多男生少，個別專業，例如護理，男生數量屈指可數，從人的心理發展規律來看，大學階段正處于獲得親密感避免孤獨感的階段，特殊的性別結構，無疑會影響到學生的心理發展。結合調查的結果，我們認為，衛生高職院心理健康教育應該重點圍繞以下幾類問題展開：適應性培養，重點在于生活自理能力和歸因能力等方面；自信心的培養，重點在于掌握歸因技巧，做好生涯規劃；情緒調節的技巧，學會應對壓力，放松心情，豐富業余生活等；人際關系指導，主要是人際交往技能的引導，改善同學關系包括寢室關系，異往動機的正確引導等；戀愛與性心理調適，主要在于正確的戀愛觀與性價值觀的引導；就業心理調適。具體說來，我們認為可以多渠道、多形式地開展工作。
（1）加強制度體制建設
衛生高職院應高度重視學生的心理健康教育，進行相關的管理體制建設，?？顚Ｓ?，創設條件保障心理健康教育工作有效開展，將心理健康教育貫徹落實到課程建設與課外教育中，制訂工作計劃并作總結，做好相關的考核、獎懲工作等。
（2）加強師資隊伍建設
心理健康教育的成效的高低，很大程度上取決于是否具備一支素質較高的師資隊伍，需從人員數量、專業素質等方面共同保證。以專業教師為主，與兼職教師一起，共同致力于心理健康教育。定期對心理學專兼職教師進行專業培訓，提高業務技能。充分發揮班主任與輔導員隊伍的力量，進行心理學專業的相關培訓，各系至少配備一名心理輔導員，充分發揮三級心理健康教育網絡的危機預警作用。對于全體工作在教育一線的教育工作者，加強心理健康相關培訓，以將心理健康理念貫徹落實到具體的課程教學實踐中，全民動員，全民參與心理健康教育。
（3）加強心理咨詢中心建設
確保心理輔導的渠道暢通，以個別面詢、團體咨詢、網絡咨詢、電話咨詢等形式開展。開設心理咨詢室，配備專門的心理咨詢教師，以便更好地有針對性地幫助學生排憂解難，促進心理健康發展。同時，對于大學新生，在入校時應建立心理檔案，幫助學生更快適應校園新環境，學校就應做好專業指導工作，幫助學生了解本專業的發展情況和就業前景，幫助學生積極進行職業生涯規劃，提高學習本專業的興趣和自信。對于就業前的學生，應加強心理疏導，如應對挫折的能力，求職面試的技巧，等等。對于學生人際交往技能、自信心、情緒調節等心理素質的培養，應該貫徹落實到每個年級，課內課外共同加強。與三級心理網絡一起，共同關注敏感學生群體，如貧困生、適應不良的學生等。
（4）加強心理健康活動的開展
通過開展豐富多彩的心理活動，營造濃郁的校園心理健康氛圍，幫助學生樹立心理健康理念，邀請校內外名師開設講座，發放宣傳材料、校內廣播、電視、網絡等多途徑宣傳心理健康思想，舉辦團體心理游戲等活動，培養學生的人際信任和團體協作能力，通過征文比賽、情景劇比賽等，了解學生的心理動態。發揮大學生心理社團的作用，開展各類活動。
針對衛生高職院性別結構不平衡，個別系這一情況特別突出的現狀，可以通過開展活動加強各系之間的交流，也可以加強與其他高校的交流，如開展學生比賽等，對學生進行正確的人際交往觀的引導與人際交往技能的培養。
學生的心理素質與學生今后的成長成才關系密切，衛生高職院的心理健康教育工作者一方面要深感責任的重大，另一方面必須在不斷總結以往經驗的基礎上，積極探索思考，共同致力于提高衛生高職院學生的心理素質。
參考文獻：
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大學生心理活動比賽總結范文3
關鍵詞:體育運動 心理健康 教育
人的身體和心理有密切的關系,健康的心理寓于健康的身體,心理不健康則會導致身體異常甚至患病。體育鍛煉不僅可以增強學生的體質,同時對促進學生心理健康,有著積極的作用。
一、體育運動對學生心理健康教育的積極作用
1、體育鍛煉為心理健康發展提供堅實的物質基礎
人的心理是人腦的活動。心理健康發展,必須以正常健康的身體,尤其是以正常健康發展的神經系統和大腦為物質基礎。體育鍛煉能促使學生身體正常、健康地發展,為心理發展提供堅實的物質基礎。這是心理發展的重要條件。
2、體育鍛煉是心理發展的一種動力
體育運動與日常自然的身體運動相比,無論內容和形式都不盡相同。所以,原有的心理水平往往不能滿足所學習的運動項目的需要。例如,短跑要求較短的反應潛伏期、良好的運動距離知覺和運動速度知覺。又如,籃球比賽中的帶球上籃,由于要了解隊員位置,要求有較大的注意范圍,既要帶球前進,又要防止對方攔劫,需要善于分配注意。幾乎任何運動項目,都要求運動員有勇敢、堅持、自制、不怕困難等良好的意志品質和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。上述心理活動和心理特征,就一個人的自然發展水平來說,當然不能滿足運動學習和運動競賽的需要。但是,在學生為了不斷提高自己的運動水平或戰勝對手而進行的運動活動中,原有心理水平便慢慢獲得提高。也就是說,體育運動的新需要與原有心理水平的矛盾,推動了心理的發展。
3、體育鍛煉能推動自我意識的發展
體育運動有助于學生認識自我。體育運動大多是集體性、競爭性的活動,自己能力的高低、修養的好壞、魅力的大小,都會明顯的表現出來,使自己對自我有一個比較符合實際的認識。體育運動還有助于自我教育。在比較正確地認識自我的基礎上,便會自覺或不自覺地修正自己的認識和行為,培養和提高社會所需要的心理品質和各種能力,使自己成為更符合社會需要,更能適應社會的人。
4、體育鍛煉能培養良好的意志品質
體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對抗以及競爭性強的特點。學生在參加體育鍛煉時,總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此、通過體育運動,有助于培養學生勇敢頑強,吃苦耐勞,堅持不懈,克服困難的思想作風,有助于培養團結友愛,集體主義和愛國主義精神,有助于培養機智靈活,沉著果斷,謙虛謹慎等意志品質。使學生保持積極健康向上的心理狀態。積極參加體育課各種課外文娛活動,有利于學生的身體健康,為健康的心理提供穩固的物質基礎。對學生的身心發展能起到積極作用。體育運動能促進身體形態的發育,改善人體機能,提高運動能力,并對提高學生的認識水平,培養良好的情緒和意志品質,形成優良的性格特征起到積極作用。
由于體育鍛煉是通過學生自己的身體運動而實現的,所以,不僅增強了學生的體質,同時對促進學生的心理健康起到積極的作用。
二、體育教學中應如何實施心理健康教育呢
作為一名體育教育工作者針對體育這一特殊的教育形式在教學中應如何實施呢?經過多年的教學實踐,我認為:
1、讓學生了解心理健康的重要性
當代學生是新世紀的一代,他們正處在身體發展的重要時期,大多是獨生子女,隨著生理、心理的發育、競爭壓力的增大,社會閱歷的擴展及思維方式的變化,在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題,有些問題如不及時解決,將會對學生的健康成長產生不良的影響,嚴重的會使學生出現行為障礙,或人格缺陷。因此,對他們進行心理健康教育尤為重要。
2、激發學生的運動興趣
體育運動興趣不是天賦的,它是在后天接觸、參與、實踐認識體育運動過程中獲得的。教師在體育教學過程中,根據學生年齡特點,正確合理地選編教學內容,既能符合學生的年齡特點,又使他們感興趣,多采用新穎的教學手段,如組織學生觀看影響的體育比賽、體育欣賞等;運用多媒體教學感染學生;多安排游戲競賽等練習手段,充分調動學生的激情,培養運動興趣,使學生一直保持樂觀的情緒,和飽滿的熱情。通過知識、技術的獲得得到身體和心理上的滿足,引起自覺創造性地探究,從而喚起運動學習的主動性和積極性。
3、創設良好的氛圍,增進心理健康
在課堂教學中教師適當安排一些力量、耐力、速度等身體素質的練習,造就一副強健的身體,為健康的心理提供穩固的特質基礎。對于某一教材,教師不是機械地灌輸給學生,而是創設一個情境或引用一個觀點,提出一個問題,導入課堂,然后有目的地安排一系列的練習手段,讓學生在輕松愉快的自我體驗中自我總結歸納動作要領、技術原理等,在練習過程中學會自我觀察、自我分析判斷、自我討論交流、自我選擇等,從而使學生保持良好的自我意識,在自尊、自信、自制和自強的基礎上自愛,正確地對待自己、別人和客觀世界。另外在教學中,少進行單調的跑、跳、擲的技術傳授,多安排些教學比賽和游戲,利用個人與個人、集體與集體的競爭意識與協作精神,可以激發與調動學生的學習欲望,創設一些公平競爭機會,培養學生敢于競爭,在競爭中學會相互協作,通過競賽一決雌雄,讓學生體驗成功和失敗,鍛煉失敗者的受挫能力,磨練學生的意志;鼓舞成功者的斗志,建立信心、形成動力。
4、課堂教學之余多開設豐富多彩的課外體育活動
課外體育活動是體育課的延續和發展,在活動課上學生的活動范圍更為廣闊,教師應及時引導學生利用體育課上學到的知識、技能進行各種創造性的活動,培養自主和創新的能力。
綜上所述,面對體育科學發展的新形勢,作為體育教師,努力掌握有關知識,通過各種體育活動,自覺地、有目的地加強對學生的心理指導,全面培養學生的心理素質,促進學生的心理健康已不容忽視。這既與黨的教育方針相一致,也是體育事業發展本身的要求。這樣才能發揮體育教育的最佳功能,真正符合"健康第一"的指導思想,才能更好地貫徹落實素質教育并適應素質教育要求。
參考文獻:
[1]丁雪琴《體育運動與青少年心理健康的調查研究》1998.5
[2]周成林 《體育大學生心理健康的研究》 1997.5
大學生心理活動比賽總結范文4
摘 要 學生體質健康下滑的干預措施是全方位的，其中心理干預是有效干預措施的重要組成部分。論文采用文獻資料與專家訪談等研究方法，在分析高職院校學生體育興趣的心理特征基礎上，提出學生體育興趣培養的多元化途徑，為培養高職院校學生的體育興趣與促進他們體質健康提供理論與實踐依據。
關鍵詞 高職院校 體質健康 體育興趣
一、前言
目前，我國學生體質健康不斷下滑，高職院校學生體質健康狀況也呈現出相同趨勢。興趣是一個人力求認識并趨向某種事物所特有意向，它標志一個人參加某種活動的積極性，是個體主觀能動性的一種體現[1]。體育課教學目標之一是學生興趣的培養，學生體育興趣的養成，會促進學生自主學習課程目標，并在練習中得到落實，進一步激勵學生的體育熱情，實現其運動需求[2]。通過體育游戲和體育活動，提升學生的競爭意識，形成學生的團隊合作精神。體育興趣的培養為高職院校學生投身體育實踐，提升身體素質、促進體質健康打下良好基礎。
論文基于高職院校學生體育興趣的心理特征分析的基礎上，從動機需要、目標管理、成功體育、快樂體育、教法藝術、競賽游戲等多元化途徑來探索高職院校學生體育興趣的培養，由體育興趣促進學生的體育行為，進而養成體育的鍛煉習慣，為學生終身體育鍛煉打下良好基礎。
二、研究對象和方法
（一）研究對象
高職院校學生體質健康下滑的現狀與問題及心理干預措施進行探索。
（二）研究方法
1.文獻資料法
根據論文的研究目的，閱讀大量的心理學、社會心理學、學校體育學著作。通過中國知網、萬方數據庫等電子文獻檢索手段，查閱大量學校體育教學、學生體質健康狀況、學生體育興趣培養等文獻資料，為研究獲取理論基礎及依據。
2.專家訪談法
根據研究內容，針對高職院校體育教師和學校管理者相關人員設計了相應的訪談提綱，了解學校體育對學生體質健康的影響以及學生體育興趣培養等系列問題，為研究提供了詳實的基礎材料。
三、高職院校學生體育興趣的心理特征
（一）體育興趣的傾向性
學生對體育運動存在不同程度的各種不同愛好，學生通過各自愛好的體育運動實現生理和心理上的滿足，這就是直接興趣傾向對學生參與體育活動的影響。同樣也有學生通過課堂體育教學和課外體育鍛煉，掌握運動方法，形成體育興趣，從而終身受益，這是間接形成的興趣傾向。
直接興趣傾向有利于學生主動進行體育活動，高職院校學生在直接興傾向的驅使下，積極選擇自己感興趣的體育項目，參與并獲得體育運動的成就感，然而直接興趣傾向存在主動性以個人興致好壞轉移的現象。高職院校學生的年紀普遍較小，心理活動波動程度相應較大，也存在部分體育項目使他們感到枯燥的情況。間接興趣傾向的建立雖然存在一個過程，相對較慢，但是較為穩定，不易改變。
（二）體育興趣的廣泛性
高職院校學生的體育興趣比較廣泛，但興趣的廣度與深度因人而異。廣泛的體育興趣是大學生心理健康的表現之一，也是體育教學活動和體育鍛煉普及的重要目標之一。在體育興趣廣泛性的基礎上，高職院校學生出于自身興趣，選擇各自喜愛的體育活動，在進行體育活動的過程中收獲心情的愉悅和心理的滿足[3]。而這種心理滿足，有利于學生在體育活動和學習生活中克服困難，達到積極的效果。
（三）體育興趣的動力性
在現實生活中，很少存在對體育毫無興趣的人主動投身體育活動實踐的現象，高職院校學生的體育活動同樣是在其興趣的支配下進行的。興趣對于學生行為的形成，具有十分重要的引導作用，高職院校學生進行體育鍛煉的重要動因就是其自身體育興趣。體育興趣的動力性是學生熱愛體育運動最真實表現，高職院校學生在體育興趣的誘導下，積極參加體育運行，強身健體，不僅能對學生進行各種學習生活實踐起到支持、推動和促進作用，也能為學生個人全面發展打下基礎。
（四）體育興趣的情緒性
高職院校學生體育興趣具有較強的情緒性特點，這是高職院校學生的生理、心理特點決定的，其情緒的表達更加直白，也更加偏激[4]。在進行自己感興趣的體育活動時，即使過程艱難甚至存在危險，也會感到身心的愉悅與滿足。反之，被動地參與自己毫無興趣的體育活動，會使其產生壓抑、厭倦甚至反感的情緒。體育興趣的情緒性，決定了學生進一步參加體育運動的態度。
四、高職院校學生體育興趣的培養途徑
（一）通過動機需要，刺激學生體育興趣
教師首先要了解高職院校學生參加體育鍛煉與體育課的動機，據調查，學生的健康動機占有較大的比例，同時還存在著減肥塑身的動機、交友動機、能力顯示動機、評獎動機等。針對上述動機教師應根據不同學生的體育需求設計相應的體育活動項目，以滿足不同學生的動機需求，有意識地進行引導，形成并刺激提升學生的體育興趣。教師在課程安排上要精心設計課程內容，并適時對學生加以指導，從而達到教師教學目標和學生學習需求的共同實現。通過課堂練習的途徑，培養提升學生的體育興趣，促使其形成進一步積極參加體育課程的動因，在振奮其精神的同時提高教學效果。
（二）通過目標管理，引導學生體育興趣
教師應促使學生的興趣與其理想、目標達成一致，幫助學生發展長久的體育興趣，從而更進一步促進其形成終身體育的重要習慣。高職院校學生正處于世界觀、價值觀的成長塑型期，學校教育會對其產生至關重要的影響[5]。通過體育課程教學，令學生了解體育鍛煉的積極意義和對未來人生的影響。通過目標管理，令學生發自內心地熱愛體育活動，促使其主動進行體育鍛煉，進一步引導形成學生的體育興趣。高職院校體育教師在體育課程的進行過程中，要逐步實現對學生體育目標的養成與人生目標的滲透，從而實現對學生體育興趣的引導。
（三）通過成功體育，促進學生體育興趣
學生在進行課堂體育教學和課外體育活動的過程中，成功是十分重要的影響因素，學生在某項體育活動中獲取成功，能促使其更加積極地關注并參與該活動[6]。獲得成功是培養學生產生體育興趣的必然途徑。學生體育興趣的培養與成功的關系密不可分，成功的獲取能提升學生的體育興趣，而體育興趣的養成能促進學生更多體育活動的進行，從而使其獲得進一步成功。高職院校體育教師在教學過程中，要讓學生能夠享受學習成功的樂趣，多肯定學生的優點和成績。高職院校學生入學年齡較小，較為敏感和情緒化，對于他們更要及時給予評價，并以表揚、鼓勵為主，特別是對女生和“差生”。恰當地提出表揚和鼓勵，能夠有效提升學生的自信心，進一步增強參加體育活動的積極性，讓學生收獲提高的喜悅。學生通過在課堂體育教學和課外體育鍛煉中不斷獲得成功，激發并延續體育興趣，從而保證學生樂于鍛煉，勤于鍛煉。通過不斷看到或體驗成功，進一步促進高職院校學生體育興趣的生成。
（四）通過快樂體育，培養學生體育興趣
高職院校體育教學要讓學生在體育活動的過程中體驗體育運動的快樂，從而培養體育興趣。在師生相互尊重的基礎上，形成和諧的師生關系，建立起寬松的學習環境[7]。令學生產生愉快、積極的學習情緒，提升學生的堅強品質，增加勇氣。學生愉快學習要求保證課堂中教學的過程的愉悅性，教師通過課堂體育教學過程，有效激發學生的快樂情緒。讓學生愉悅的體驗教學過程，可以通過運用多種教學手段實現，從而更進一步達到愉快教學、養成興趣的目的。在進行體育學習和身體鍛煉的過程中，學生趨樂避苦的心理現象的存在，具有相當大的普遍性。高職院校的體育教師在教學過程中應充分考慮學生的情緒需要與心理變化，尊重并了解學生的心理狀態與需求，以樂趣體育為體育教學的主要目的，由此培養學生的體育興趣。
（五）通過教法藝術，維持學生體育興趣
課堂體育教學是培養高職院校學生體育興趣的重要途徑，體育教師通過課堂體育教學實現學生興趣培養的過程中，需要進行大量的知識積累，從心理、生理等不同維度安排自身教學方法與手段。高職院校體育教師在貫徹教學大綱內容的前提下，應在教學教法上注重創新意識，教材內容安排新穎[8]。通過靈活多變地運用各種教學手段，達到體育課程活動身體、娛樂心靈的作用。一方面能夠提高學生的求知欲，另一方面逐步發展和維持學生的體育興趣。創新是人類頭腦中最敏感也是最容易受到壓抑的機能。高職院校體育教師通過多種教學手段的綜合運用，形成充滿創新精神的校園體育環境，激發學生主動思考的熱情，促進學生不斷創新，并享受到創新體育活動的樂趣，進一步維持體育興趣。
（六）通過競賽游戲，進一步激發學生興趣
學生普遍具有爭強好勝的特點，希望通過各種活動表現自己。通過競賽的方法，往往能激發學生的學習積極性。高職院校體育教師在教學過程中要主動創造競爭情景，為學生提供展示自己的平臺，從而激發并培養其學習興趣。然而競賽的組織要合理，要正確運用比賽規則，合理規劃競賽的內容。競賽結束之后，教師不能忽視小結和講評的重要作用。對獲勝者的表揚能維持其繼續參加體育活動的積極性；同時幫助失敗者總結經驗，鼓勵其爭取再次比賽的成功。競賽的選擇要謹慎進行，令每一個學生都有機會獲得勝利，以避免出現部分學生因多次失敗而喪失信心的現象。通過多種不同層次、不同性質競賽的進行，進一步培養學生的體育熱情，促進并激發體育興趣的形成。
五、結語
面對學生體質健康不斷下滑的現狀，高職院校體育教育必須做出相應的調整，從心理角度對學生課內外體育生活進行干預，從而改善并提高學生體質健康狀況。以培養學生體育興趣為手段，通過動機需要、目標管理、成功體育、快樂體育、教法藝術和競賽游戲等途徑，能夠有效提升學生參加體育活動實踐的意識，增加學生在體育活動中的自豪感和自信心，提升學生的運動技能、身體素質、團隊合作意識和人際交往能力等。令學生從心理上認識到體育活動的積極意義，發自內心地熱愛體育運動，培養其終身體育的優良習慣，積極自主地提升身體素質與健康狀況。
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