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四邊形的認識范文1
2.理解長方形和正方形是特殊平行四邊形。
【教學重難點】
1.掌握平行四邊形的特征。
2.在動手操作過程中發現平行四邊形的基本特征。
【教學準備】
配套多媒體課件，一副三角板，多套小七巧板，每個學生準備一副三角板，活動長方形一個。
【教學過程】
一、談話導入
同學們，在以前的學習中，我們都認識了哪些平面圖形？實際上，在我們的生活中隨處都能見到這些圖形。出示課件，你們能在這些實物圖上面找到哪些圖形？（生：平行四邊形）這些圖形有什么共同的特征呢？這節課老師就和同學們一起進一步認識平行四邊形。
（板書）平行四邊形的認識
（通過看圖讓生對平行四邊形和長方形、正方形有一個表象的認識，為教學作鋪墊）
二、探索新知
1.初步認識平行四邊形的特征
魔術表演：
師：拿出活動長方形方框讓學生說出它的特征。
生：兩組對邊相等，四個角都是直角。
師：請大家看好了，分別用兩手握住長方形方框的兩個對角，輕輕一拉，變！變！變！還是長方形嗎？
生：變成了平行四邊形，和剛才看到的平行四邊形差不多。
2.驗證平行四邊形的特征
師：現在同學們兩人一組，像老師這樣把你手中的長方形方框變成平行四邊形，邊做邊想，在圖形的變化過程中你有什么發現？對說得好的同學，老師要獎勵他七巧板。
生：不穩定性。
生：兩組對邊分別相等（板書）
師：你是怎樣判斷的？
（引導學生說出在變的過程中長方形的長和寬都沒有發生變化，還可用量一量的辦法進行測量）
生：（板書）兩組對邊分別平行
師：說出這個特征的加以獎勵，并和學生一起驗證這個特征。
方法一：我們可用推平行線的方法驗證，出示課件。
方法二：我們可把平行四邊形的兩組對邊分別延長，在同一平面內永不相交，這兩組對邊就是平行的，出示課件。
請同學們任選一種方法來驗證你手中的平行四邊形的兩組對邊是不是平行的。
（板書）這是平行四邊形的本質特征
生：直角變成了兩個銳角和兩個對角，這兩對角分別相等。
師：用什么方法來判斷呢？引導用量一量的辦法。
3.得出概念
（板書）根據特征得出：兩組對邊分別平行的四邊形，叫做平行四邊形
4.理解長方形和正方形是特殊的平行四邊形
教師出示課件把平行四邊形還原為長方形得出長方形的兩組對邊是平行的，所以，長方形是特殊的平行四邊形，正方形同上。
5.練習
完成課堂活動第二題，并集體訂正。
三、拓展練習
1.（出示課件）用七巧板拼出平行四邊形的精美圖案
2.任意拼出圖案，并把自己拼好的圖案畫下來，同學之間相互欣賞
四、布置作業
練習四第1～3題
四邊形的認識范文2
一、我國偵查辨認的實施現狀
偵查辨認屬于偵查活動，是刑事訴訟證據的形成過程，辨認結果固然是刑事訴訟所關注的核心問題，但這個結果依賴于對過程的控制，如果偵查辨認的程序違法，則辨認筆錄只能作為非法證據予以排除。實踐中偵查辨認過程實施現狀不容樂觀，從偵查辨認違法的形式上來看，主要有以下幾種情況：
（一）先指認后辨認或者只指認不辨認
《公安機關辦理刑事案件程序規定》（以下簡稱《規定》）第247條第2款規定：“組織辨認前，應當向辨認人詳細詢問辨認對象的具體特征，避免辨認人見到辨認對象。”但實踐中有的偵查人員向辨認人直接出示犯罪嫌疑人照片來辨認，有的是先單獨把犯罪嫌疑人提供給辨認人指認，然后再拿出照片模板讓辨認人辨認。這種先指認后辨認的方法讓辨認人主觀上先入為主，干擾了辨認人的主觀判斷，容易出現錯誤的結論。如某區公安分局在一起故意傷害案件中，在組織辨認前沒有詳細詢問被辨認人特征，而是讓被害人和目擊證人先指認后辨認，結果造成辨認錯誤，導致與案件無關的人被錯誤刑事拘留，而真正的犯罪嫌疑人后投案自首。
（二）一組照片同時辨認多名犯罪嫌疑人
《規定》第249條第2款也有有關詳細規定，而實踐中有的偵查人員在1組10張照片中讓辨認人辨認出4、5名犯罪嫌疑人來，這種在10張照片中放入多名被辨認人的方式，無疑將降低“混雜”的效果，削弱了辨認的證明效力。
（三）多名辨認人同時辨認
《規定》第248條規定：“幾名辨認人對同一辨認對象進行辨認時，應當由辨認人個別進行”，《人民檢察院刑事訴訟規則》（以下簡稱《規則》）也規定“辨認時應當有每名辨認人單獨進行”。但實踐中犯罪嫌疑人歸案后，偵查機關組織被害人、證人等多名辨認人同時對辨認對象進行辨認，這樣的做法容易導致辨認人之間互相提醒，影響辨認人的獨立判斷，從而無法確保辨認活動的真實性和客觀性。
（四）辨認時無見證人在場
《規定》第251條規定：“辨認經過和結果，應當制作《辨認筆錄》，由偵查人員簽名，辨認人、見證人簽字或者蓋章”從這條規定來看，公安機關組織辨認活動時，應當有見證人在場見證。但實踐中常出現公安機關制作的辨認筆錄不體現有見證人的情況，沒有見證人在場的辨認是違反法律強制性規定的行為，是缺乏監督的，這樣的辨認筆錄最后只能作為非法證據而排除。
（五）辨認操作方法不科學，使辨認人輕易辨認
在司法實踐中，偵查辨認沒有專門的場所和設施，操作的任意性比較大，有時候會讓辨認人與辨認對象直接見面，增加辨認人的心理負擔。此外有的偵查人員在選擇陪襯和設定照片模板上做文章，使辨認人輕易辨認。實踐中，有的選擇與被辨認人有很大差異的人作為陪襯，有的在多組辨認中，將多名犯罪嫌疑人分別放在每組的同一編號，而其他陪襯人員照片和位置均無變化，使被害人輕易辨認出多名犯罪嫌疑人，這種操作方式的辨認結果可想而知了。
（六）辨認時引誘、暗示
《規定》第249條規定：“辨認時不得給辨認人任何暗示”。辨認中偵查人員與辨認人的對話應僅限于辨認程序性的交談，任何情況下都不得以各種形式暗示辨認對象，辨認者本人只能依靠自己的判斷來完成。如某區公安機關在偵查一起故意傷害案件中，辨認人在辨認前的多份訊問筆錄中均表示對犯罪嫌疑人的長相沒有看清，加上案件發生在夜晚，光線很差，其視力也比較差，表示根本認不出具體實施毆打行為的犯罪嫌疑人。但是在隨后的辨認筆錄中，該辨認人卻清楚明確的在12張照片中指出該犯罪嫌疑人來，顯然在辨認的過程中有引誘、暗示的成分，這份沖突的辨認筆錄最后也被作為非法證據予以排除。
二、對我國偵查辨認現狀的原因分析
（一）立法的不完善
如前所述，我國《刑事訴訟法》中對辨認程序未作具體規定，而只在《規定》和《規則》中有所涉及。一是從法的效力層面來看，沒有將偵查辨認納入到我國刑事基本法律之中，部門規章的法律效力低于基本法律，在司法實踐中，偵查人員對對辨認程序操作上顯得輕率、隨意性大。二是從兩個部門的規定來看，雖然《規定》及《規則》對辨認均有規定，但存在不一致的地方，公安機關規定被辨認人數不得少于七人，照片不得少于十張，而檢察機關規定被辨認人數不得少于五人，照片不得少于五張；公安機關規定辨認應當有見證人在場，檢察機關規定辨認可以有見證人在場。同樣的偵查辨認活動，不同的偵查機關通過自己的部門規章規定了截然不同的標準，不利于法制的統一和法律權威樹立。三是規定的內容來看，不論是《規定》還是《規則》，對偵查辨認的規定都比較原則，而對操作的細節未作規定，指導性不強。
（二）司法投入不足與偵查設備相對落后
目前，我國的偵查機關在組織辨認時仍然使用最原始的手段，尤其是對人的辨認，沒有專門的辨認場所和設施。由于客觀條件的限制，在組織證人、被害人對犯罪嫌疑人進行辨認時，往往只能利用現有的條件以避免辨認人與辨認對象直接見面，如令辨認對象在樓下站成一排，讓辨認人在樓上進行辨認等等。這樣的辨認往往因為距離和照明條件的限制而降低辨出率。還有的偵查人員干脆讓辨認人直接面對辨認對象進行指認，在這種情況下，辨認人和嫌疑對象都可能因為過度的緊張而影響辨認結果的客觀性。此外，對犯罪嫌疑人的照片檔案的管理尚沒有全面實行電腦化和網絡化，照片檔案的利用率不高，無法實現在不同的偵查機關之間的資源共享，因而也大大的限制了照片辨認應有的為偵查提供線索和方向的功能的發揮。
（三）缺乏嚴密有效的法律監督機制
從目前對偵查辨認活動的監督機制來看，有偵查機關內部糾錯，有見證人在場見證的外部監督，以及檢察機關的偵查活動監督。瞥開偵查機關內部糾錯不談，見證人在場見證在實踐中還未達到百分百參與，即使在場見證了，這種外部的個人監督力量還是有限的，無法代替法律監督。而檢察機關的偵查活動監督多半是已經到了批捕環節、環節，發現了辨認活動違法，提出糾正，也屬于事后監督，效果不佳，即使是檢察機關提前介入到偵查活動中，也多數是引導偵查取證方向，極少會介入到具體的辨認程序中去，缺少同步監督。因此對辨認活動法律監督機制的缺乏也是影響其實施的原因之一。
三、完善我國偵查辨認程序的立法建議
（一）提升立法層次，統一辨認活動的標準，增加辨認的形式
基于上述原因，筆者認為我國在修改《刑事訴訟法》時，應當以基本法的形式對辨認規則作出詳細的規定，提升其法律效力的等級，促使偵查人員在司法實踐中對辨認活動子以足夠的重視。其次，對辨認的審批程序，辨認前的詢問，被辨認人的數量、照片的數量，陪襯人選擇的標準，一組辨認還是分組辨認方式等還要規定統一具體的、操作性強的執行標準，以避免實踐中的隨意和混亂。第三要增加辨認的形式，目前的列隊辨認和照片辨認形式單一，已不能滿足司法實踐的需要，應當借鑒應借鑒英美國家做法，豐富辨認形式，增加規定錄像辨認、語音辨認，以便于偵查部門根據需要選擇適當辨認形式。
（二）應該規定辨認方式的順序排位
從我國目前認可的列隊辨認和照片辨認方式上看，照片辨認和列隊辨認的證明力應該是有區別的，較之列隊辨認，照片辨認的真實性和客觀性更有限，該辨認筆錄的證明力更弱。所以，列隊辨認和照片辨認不應當具有同等位階，而應當有先后順序之分。筆者認為，列隊辨認應當排在法定辨認前面，在無法組織列隊辨認的情形下才考慮使用照片辨認。
四邊形的認識范文3
[關鍵詞]未成年人刑事案件；量刑；量刑答辯
量刑答辯制是指刑事案件的控辯雙方，在對被告人的具體量刑的幅度上，控方享有量刑建議權，而辯方享有量刑答辯權。從這個定義看，量刑答辯制應包含兩個內容：一是量刑的建議權，也就是求刑權，指公訴人在指控被告人的行為構成犯罪、犯罪性質的同時，提出較為具體量刑意見的權力，系公訴人在量刑裁判以前的某個訴訟環節，在綜合考慮被告人的犯罪事實、性質、情節的基礎上，依法就適用刑罰包括刑種、刑期、罰金數額和執行方式等提出建議。本質上，量刑建議權是公訴權的一部分。二是量刑的答辯權或異議權，由辯護人、被告人針對公訴人的量刑建議的內容進行答辯，也：可以提出自己關于量刑的建議。量刑建議權與量刑答辯權系公訴權與辯護權的必然延伸。
司法實踐中，對刑事案件被告人的量刑普遍存在不平衡性，原因有這樣幾個方面：一方面由于我國刑法在分則條文中對各罪分檔過粗，而造成法定刑幅度過大；刑罰標準過于寬泛，必然導致量刑的不穩定性和不一致性。且量刑彈性條款過多，使法官難以把握。另一方面，法官自由裁量具有不穩定性。由于法官的自由裁量權較大，法官自身的素質、個人經歷、專業素養、知識水平等方面的差異，對相同或相似犯罪行為的危害程度及罪犯的人身危險性大小的理解、判斷存在較大的差異，使得量刑幅度、尺度不一的情況存在。
對于未成年被告人，由于我國立法的缺位，均是參照成年人的量刑標準在執行；未成年人又有著法定的從輕、減輕情節，量刑的彈性更大；在犯罪原因上，不僅有未成年被告人本身的原因，也有社會及家庭的原因；審理及處理宗旨是以教育挽救未成年人為主，懲罰僅僅是輔助手段，因此量刑時所考慮的因素就更多。
對未成年人犯的量刑，還有一種較特殊的狀況，就是判處非監禁刑的比例較大，量刑輕緩化夾出。據重慶市沙坪壩區人民法院少年刑事審判庭在2003―2005年三年統計數據顯示，所受理的未成年人刑事案件共計有347件856人，其中未成年人犯有464人；在這464人中，判處有期徒刑宣告緩刑、單處罰金、免于刑事處罰等非監禁刑的共計187人，占未成年人犯的40．3％。從這些數據看，當然體現了未成年人刑事案件的量刑輕緩化的特點，以及教育挽救為主，懲罰為輔的宗旨，但怎樣把握適用非監禁刑的標準，掌握好量刑的度，以更有利于未成年被告人的教育挽救，仍然是個需要進一步思考的問題。
綜上所述，對未成年人刑事一審案件在庭審中適用量刑答辯的必要性和可行性，提出以下幾點思考意見。
一、對未成年刑事案件審理中適用量刑答辯的必要性
(一)意義。量刑答辯制是司法公正的體現，有利于完善和健全我國少年司法制度，保障未成年刑事被告人的合法權益。程序上，沒有經過辯論程序而直接予以判決是不合法的。量刑答辯作為對法官自由裁量制度的必要補充，在一定程度上提高了量刑裁判的透明度和可預測性。量刑答辯制度的實行是給控辯雙方發表量刑意見甚至進行辯論的機會，實際上增設了一個相對公開的量刑聽證環節，從而提高了量刑的透明度，把量刑置于一種無形的監督下，有助于未成年被告人對自己罪行危害性的認識，和對法院判決的理解與服從，有利于改造，也充分保障了未成年被告人的合法權益。
(二)未成年被告人的量刑因素具有特殊性。依照最高人民法院《關于辦理未成年人刑事案件適用法律若干問題的解釋》中規定，在對未成年被告人量刑時，不但要根據犯罪事實、犯罪性質和社會危害程度，還要充分考慮未成年人犯罪的動機、犯罪時的年齡，是否初犯、偶犯或者慣犯，在共同犯罪中的地位和作用等情節，以及犯罪后有無悔罪、個人一貫表現等情況，決定對其適用從輕還是減輕處罰，以及從輕或者減輕裁決的幅度，使判處的刑罰有利于未成年人罪犯的改過自新和健康成長。因此，全面調查對未成年被告人的刑事處罰影響很大。
在現代刑事司法制度中，法官對案件的處罰是中立而消極的，必須經控辯雙方充分陳述、辯論，在了解未成年被告人的綜合情況基礎上，才能做出對被告人恰當的判決，庭審中只有設立量刑答辯，才能促使控辯雙方對被告人進行全面調查，將社會調查報告中所涉及的內容作為對未成年被告人量刑的理由來展開辯論，支撐自己的控、辯理由。法官就能從雙方的意見中獲取對未成年被告人全面和客觀的了解，既防止了對未成年被告人一味地懲罰，又防止了輕刑化的濫用所導致的量刑不當。
另一方面，由于未成年被告人在量刑時，適用非監禁刑的情況較多，非監禁刑的適用對未成年被告人較為普遍。而未成年刑事被告人在適用緩刑條件上，它不僅僅需要被告人本人所具備法定的從輕、減輕情節，或者酌定從輕情節，比如偶犯、初犯、沒有惡習、受人邀約、引誘、案發后積極退贓、認罪、悔罪態度好、被害人予以諒解等等，按照最高人民法院《關于辦理未成年人刑事案件適用法律的若干問題的解釋》的規定，還必須要具備應有的管教監護條件，而且管教監護條件是否具備、條件好與不好，在對未成年被告人適用非監禁刑上有著關鍵性的作用。但就有未成年被告人的家長，為了讓未成年被告人能夠適用非監禁刑，而提供不實的管教條件，甚至提供一些虛假的證明，以使法官相信該未成年被告人具備相應管教條件而判決適用非監禁刑。筆者不否認家長給法院提供這些管教條件是基于積極的態度以及其為幫助未成年被告人走上正道的動機，但不一定對被告人矯治有利，由于是法院單方進行審查，僅停留在書面上，缺乏一個相互辯論的程序，這也有悖于程序公正。
對未成年被告人適用非監禁刑，需要進行量刑答辯，這也是立法精神的體現。2002年4月最高人民檢察院印發的《人民檢察院辦理未成年人刑事案件的規定》第二十二條規定：“對于具有下列情形之一的，依法可能判處三年以下有期徒刑、拘役，悔罪態度較好，具備有效幫教條件、適用緩刑確實不致再危害社會的未成年被告人，公訴人應當建議法院適用緩刑：(一)犯罪情節較輕，未造成嚴重后果的；(二)主觀惡性不深的初犯或者脅從犯、從犯；(三)被害人要求和解或者被害方有明顯過錯，并且請求對被告人免于刑事處罰的?！贝送?，依照最高人民法院《關于審理未成年人刑事案件的若干規定》第二十九條的規定，法庭審理時，控辯雙方向法庭提出從輕判處未成年被告人管制、拘役宣告緩刑或者有期徒刑宣告緩刑、免于刑事處罰等適用刑罰建議的，應當提供有關未成年被告人能夠獲得監護、幫教的書面材料。上述規定明確了對未成年被告人在適用非監禁刑上實行刑罰建議。筆者認為，提出刑罰建議，并向法庭提供書面材料，其最終是要
法庭采納或確認其真實性，因此必然要適用量刑答辯。
(三)關于對未成年刑事被告人判處罰金刑的問題，一直以來對其如何體現平等性以及量刑幅度與經濟狀況的一致性，頗有爭議。依照刑法的規定，罰金刑并未將未成年人排除在外，但對于如何適用罰金刑、如何確定罰金刑數額等，立法沒有限制性規定。最高法院的司法解釋只是將未成年人的罰金數額的起點與成年人相比，降低了500元(成年人是1000元)。但從被告人是未成年人這個角度講，在經濟上是沒有獨立的，沒有履行能力。無疑，繳納罰金的擔子就落在了其父母的身上。大多數未成年刑事案件是侵犯財產類的案件，搶劫案和盜竊案占了未成年犯罪80％以上的比例，故對未成年被告人適用罰金刑相當普遍。但審判實踐中卻很少考慮未成年被告人的家庭經濟狀況、財產狀況，僅比照比成年被告人的罰金數額而主觀判決，隨意性相當大，難以體現刑罰與經濟狀況相統一。更嚴重的是，相同數額的罰金，對于經濟狀況不同的被告人具有不同的意義，這也就是罰金刑在未成年人刑事案件中適用的最大的弊端――不平等性。因為未成年刑事被告人的家庭經濟狀況不盡相同，經濟承受能力可能相差很大。同樣是一萬元罰金，家庭經濟狀況好的，可能如九牛一毛，無關緊要，而對家庭經濟狀況不好的，則意味著要傾家蕩產或負債累累，事實上也出現了同樣犯罪情節的未成年刑事被告人對同等額的罰金刑實際感受的痛苦出現極大懸殊，這樣也顯失公平的。
量刑答辯制度可以從程序上解決這個問題，能糾正控辯雙方只注重查清案件事實而不關心其家庭財產狀況，促使控辯雙方針對未成年被告人家庭經濟狀況收集證據，通過對罰金刑的量刑建議和辯論，讓法官做出公正而合理的判決。
二、量刑答辯在一審未成年人刑事案件中適用也是可行的
(一)世界上許多國家的刑事訴訟制度中都有關于量刑建議的內容。在英美法系國家中，對量刑建議的態度不一，如英國認為量刑權是法官的專有權力，對被告人處以何種刑罰，是法官和犯人之間的事，控方的任務只是協助法官確定量刑的事實基礎而無權建議處以何種刑罰。美國則不同，雖然法律沒有明確規定控方有量刑建議權，但量刑建議卻在實踐中被廣泛使用，尤其是在達成辯訴交易的情況下，檢察官的量刑建議往往就是最后的宣告刑。
大陸法系國家，量刑建議制度比較普遍，如在日本，一般檢察官在論述指控時，對具體的量刑發表意見，這叫請求處理?！扒笮獭敝刚埱罅啃?，一般要求有具體的刑名、刑期、金額、沒收物、價格等的明示，這是日本刑事訴訟審判實踐中早已被確定下來的訴訟慣例，既是檢察官的權利，又是檢察官的義務。而在德國，檢察官在審判中采取的最重要的步驟是對刑罰的建議，尤其體現在其處罰令程序中。德國的處罰令程序是一種處理簡單、輕微案件的簡易審判程序?！兜聡淌略V訟法》第407條規定了處罰令程序，即“在系屬刑事法官、陪審法庭可以不經審判以書面處罰令確定對詢問的法律處分。申請應當寫明要求判處的法律處分。提出了申請就是提出了公訴?！碧幜P令程序中的申請書要載明案件事實以及所請求裁定的刑罰種類及罰金數額。
縱觀各國對量刑建議的做法，雖各具特色，但也有一些共同之處。主要表現在三個方面：(1)量刑建議一般都在法庭上提出(德國的“處罰令申請”例外)；(2)控方提出的量刑建議僅僅是一種建議，不對法官產生具有法律效力的約束；(3)在法官不采納檢察官的量刑建議時，檢察官不能以此為由提出上訴(我國為抗訴)。
(二)量刑建議權具有其法理依據。量刑建議權是公訴權中不可分割的一部分，公訴機關在行使公訴權時，其內容實際上包括兩部分，一是請求法院對其的犯罪予以確認，行使的是定罪請求權；二是請求法院在確認犯罪成立的基礎上，請求予以刑罰處罰，即量刑建議權(求刑權)。長期以來，公訴人在行使公訴權時，只注重行使定罪請求權，對于量刑問題完全付諸法院，而沒有全面行使法律賦予的公訴權。沒有量刑建議權的公訴權，是一種有缺陷的公訴權。
從立法角度看，我國《刑事訴訟法》第141條規定：“人民檢察院認為犯罪嫌疑人的犯罪事實已經查清，依法應當追究刑事責任的，應當作出決定，按照審判管轄的規定，向人民法院提起公訴”。這一條是關于決定提起公訴的案件的條件和如何提起公訴的規定，而其中就將“依法應當追究刑事責任”作為提起公訴的條件。第160條規定：“經審判長許可，公訴人、當事人和辯護人、訴訟人可以對證據和案件情況發表意見并且可以互相辯論。審判長在宣布辯論終結后，被告人有最后陳述的權利”。本條規定的一個方面就是法庭辯論。根據這條規定法庭辯論是在法庭審理中，公訴人、當事人和辯護人、訴訟人圍繞犯罪事實能否認定被告人是否實施了犯罪行為，是否應負刑事責任，應負什么樣的刑事責任等，對證據和案件情況發表各自意見和進行互相辯論。這些法律條文為公訴人享有和行使量刑建議權、-辯護人享有量刑答辯權提供了法律依據。
(三)適用的有利條件。未成年人刑事犯罪在適用量刑答辯制上，有一個非常有利的條件，即未成年人刑事案件的審理確立了強制辯護制度，未成年被告人刑事案件，律師的出庭率高，為100％，這就為適用量刑答辯提供了程序和制度上的保障，讓被告人方有足夠的力量抗衡控訴方的指控。
未成年刑事案件在審判原則、程序和實體上，都具有其特殊性。按照最高人民法院《關于審理未成年人刑事案件的若干規定》第三條的規定，審判未成年人刑事案件，必須以事實為根據，以法律為準繩，堅持教育為主、懲罰為輔的原則，執行教育、感化、挽救的方針，積極參與社會治安綜合治理。因此未成年人刑事案件重在教育挽救。教育挽救為主的宗旨貫穿未成年刑事案件審理的始終，故法庭辯論還應涉及到對未成年被告人適用什么樣的處罰對教育挽救更為有利，控辯雙方的對立性和抗爭性就沒有普通刑事案件那樣強烈，其對量刑進行答辯的目的容易得到統一，辯論的焦點也將會圍繞怎樣處罰對未成年被告人的教育、挽救最為有利，以及對被告人適用刑罰種類的理由等等，特別是在對未成年被告人是否適用緩刑等非監禁刑的問題上，更能體現量刑答辯的優越性。故在“涉少”案件中，控辯雙方的對抗性是一種特殊類型的對抗，對抗性的強弱服從和服務于保護少年，教育、感化、挽救少年犯罪人的共同任務。法官的地位是主導性的，其行為是積極、主動，而非消極的。故在未成年刑事案件庭審中適用量刑答辯制是有必要且可行的。
三、司法實踐中量刑答辯所有在的問題以及尚需完善之處
(一)量刑答辯制度怎樣在未成年人刑事“暫緩判決”制度中得以體現
“暫緩判決”制度使刑事案件的審與判相分離。這種制度的特點在于經庭審以后只能確定案件的事實及性質，在判決之前對未成年被告人的考察對于法官量刑有著非常重要的影響力。那么庭審中的量刑答辯似乎顯得沒有必要。怎樣將兩者作有機的結合，是司法實踐面臨的一個新的問題。筆者個人認為，只要分清了法官自由裁量權與量刑建議權、量刑請求權之間的關系，就可以解決這個問題。量刑答辯的意見是對法官的裁決提供一種參考意見，法官的自由裁量權是不受量
刑答辯意見的限制，量刑答辯的意見是控辯雙方對量刑的一種建議，并無法定的效力，也并不妨礙法官正確適用刑罰，對控辯雙方的量刑意見，法官既可以采納也可以拒絕。而“涉少”案件中的暫緩判決案件，由于其程序的特殊性，庭審中量刑答辯仍可進行，而且控辯雙方均可對該案件是否進行暫緩判決、暫緩判決考察期滿后的刑罰適用提出量刑的建議和量刑的辯論，法官可以將雙方的意見作為是否對該案適用暫緩判決的參考意見，在暫緩判決的考察期結束后，法官可在綜合控辯雙方的意見基礎上，結合暫緩判決考察期未成年被告人的具體表現作出量刑裁決。
(二)量刑的具體意見可否由辯護人在法庭上先于公訴人提出來，即量刑建議的主體是單一還是多元的問題
公訴意見中沒有具體的量刑意見，在司法實踐中是普遍存在。究其原因主要是擔心公訴人提出量刑建議后，如果法官不采納，會造成公訴人處于尷尬的處境；擔心由于推行量刑建議而加大工作量；擔心量刑建議會干涉審判權而引起法官的反感等等。是否公訴人沒有量刑建議，辯護人的量刑辯護就沒有針對性?就筆者所在法院少年庭對“涉少”案件適用量刑答辯的具體情況看，首先庭審活動是由審判長在駕馭，在公訴人沒有具體提出量刑建議的時候，審判長可以要求公訴人“就具體的量刑發表意見”；如果公訴人消極對待，法庭完全可以讓辯護人就具體量刑發表意見后，再征求公訴人對辯護人量刑的意見。司法實踐中這種情況較為常見。因此量刑建議的主體不應僅限于公訴人，在順序上由誰先提出都是可行的，不能因為公訴人不提量刑建議，辯護人就沒有量刑辯護的機會。公訴人不提量刑建議，那是公訴人自己放棄了其具體量刑建議的行使權。從總的程序來說，檢察機關在書中已載明適用的刑法條款，即使公訴人消極行使量刑建議權，辯護人的量刑意見仍然也具有針對性。
(三)控方量刑建議的具體時間
量刑建議的時間到底在何時較合理。司法實踐中，有的人認為公訴人提出量刑建議的訴訟時間越提前，辯護方量刑辯護的機會就越多，效果就越好，因此提議在提起公訴的時候就提出量刑建議，其具體的量刑意見既可以在書中進行具體表述，也可以以書面的形式在提起公訴時就隨卷移送到法院，辯護方就能盡早為被告人的量刑辯護做好充分的準備。筆者認為，量刑建議的具體時間可以根據案件的不同而靈活掌握。例如簡易程序的案件，檢察官的量刑建議就可以在時以書面的形式提出，而對于普通程序的案件則完全可以在庭審辯論時提出。
四邊形的認識范文4
教學片斷一：
（先讓學生畫平行四邊形，然后交流對平行四邊形的認識）
師：怎么計算平行四邊形的面積？說說你的猜想。
生1：7×5，面積等于底邊乘鄰邊。
生2：（7＋5）×2，面積等于底邊加鄰邊的和乘2。
生3：這求的是周長，而不是面積，所以不對。
師（對生1）：為什么你認為求平行四邊形的面積是底邊乘鄰邊？
生1：因為我想將平行四邊形變成長方形，求長方形的面積就是長乘寬。
師：那么，結果是否如此呢？我們需要對猜想進行驗證。怎樣驗證呢？
生4：驗證平行四邊形的面積是否與長方形的面積相等。
……
教學片斷二：
（學生分組探討后）
師：平行四邊形轉化成長方形后，你有什么發現？
生1：發生了變化。
師：什么變化？
生2：面積比原來變大了。
師：為什么？說說怎么變的。
生3（先畫平行四邊形的高，然后進行割補轉化）：面積比原來大了一個長方形的面積。
師：這樣一來，你的猜想對嗎？為什么？
生4：不對。因為平行四邊形的面積等于底邊乘鄰邊必須要符合一個條件，就是變形的長方形與平行四邊形的面積要相等。
師：想一想，底邊乘鄰邊是計算什么面積？
生5：是計算變形后的長方形面積。
師：和平行四邊形相比，有什么不同？
生6：比平行四邊形的面積要大，所以平行四邊形的面積不等于底邊乘鄰邊。
師：能考慮相等面積的轉化嗎？即轉化后面積不變。想一想，該怎么做才能實現這個轉化？
生：能。（學生進行操作：沿著平行四邊形的高剪下一個三角形，然后將這個三角形移補到平行四邊形的另一邊）
師：好，現在割補后得到的是什么圖形？
生7：長方形，和平行四邊形的面積相等。
師：怎么計算平行四邊形的面積？
生8：只要求出這個長方形的面積（長乘寬）就可以了。
師：怎么求平行四邊形的面積？
生9：長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高，由此可以得到平行四邊形的面積就是底邊乘高。
……
思考：
學生對平行四邊形的學習基礎是長方形的相關知識，教學中我注重引導學生進行兩者間的轉化。但問題在于，學生的真實思維是將平行四邊形直接變形為長方形，并認為變形成長方形后的面積與平行四邊形的面積相等，由此猜想平行四邊形的面積等于底邊乘鄰邊。為此，教學中我基于學生的真實思維，帶領學生深入平行四邊形面積的本質探究中去。
1．遵從真實思維，展開有效對話
數學課堂的有效教學，離不開有效的課堂對話。上述教學中，我直接從學生的認知需求入手，引導學生進行知識遷移。學生由此得到平行四邊形的高、底邊、鄰邊等相關知識，緊接著我引導學生根據平行四邊形容易變形這一特性進行猜想：平行四邊形面積等于底邊乘鄰邊。學生的這一猜想直接引出了對平行四邊形面積的推導和探究，實現了課堂探究的有效性。
2．遵從真實思維，形成有效動力
學生探究的有效動力來自于課堂探究中教師創設的認知沖突。如在“平行四邊形”一課教學中，我發現學生的學習難點是容易將平行四邊形直接轉化為長方形，從而忽略兩者之間的面積變化。為此，我在猜想驗證環節讓學生自己發現問題、探究問題：變形后的長方形周長沒變，但面積與平行四邊形相比變大了。由此學生得到底邊乘鄰邊并不是平行四邊形面積的結論。我繼續提問：“能考慮相等面積的轉化嗎？”學生以此為契機進行思考探究，實現了課堂教學的有效性。
3．遵從真實思維，實現有效建構
建構主義理論認為：“學習者數學知識的獲得必須依賴于基本經驗和各種數學素材的積累，這是一種探究過程中的意義建構?！被诖?，我從學生的認知規律出發，引導學生一步步探究，打破原來的認知平衡，獲得新的探究思路：要將平行四邊形轉化為和它面積相等的長方形，并由長方形的面積得出平行四邊形的面積。從這個思路出發，學生展開了思維轉化的探究歷程，逐漸認識到長方形的長就是平行四邊形的底邊，長方形的寬則是平行四邊形的高。這樣的探究過程，使學生獲得真正意義上的知識建構，實現了課堂有效性與真實思維的融合。
四邊形的認識范文5
【教學目標】
1.讓學生在聯系生活實際和動手操作的過程中認識平行四邊形，發現平行四邊形的基本特征，知道平行四邊形兩組對邊分別平行，知道平行四邊形對邊相等；認識平行四邊形的高和底，會畫出平行四邊形的高。
2.讓學生在學習活動中，提高動手能力，發展空間觀念。
3.讓學生感受圖形與生活的聯系，感受平面圖形的學習價值，進一步發展對“空間與圖形”的學習興趣。 【教學重點】認識平行四邊形，發現平行四邊形的基本特征，會畫高。
【教學難點】 作平行四邊形的高，明白底與高的對應關系。
【教學準備】 以小組為單位準備小棒、釘子板、直尺、三角板、水彩筆、方格紙、彩紙、剪刀、平行四邊形紙等，教學課件
【預習內容】
1.課本第43～45頁
2.想一想，在我們的生活中，你在哪些物體的表面見過平行四邊形？
【教學流程】
一、情境導入，預習反饋
1.（課件出示學校大門關閉和打開的錄像，最后定格成放大的圖片）教師談話：同學們每天都要經過校門進入校園，但是你們注意觀察我們的校門了嗎？從圖片中你們能找到一些平面圖形嗎？根據回答，教師板書：平行四邊形。
2.你們還能找出我們生活中見過的一些平行四邊形嗎？學生回答后，教師課件出示一些生活中的平行四邊形：如活動衣架、風箏、樓梯欄桿等。
3.今天這節課我們一起來進一步研究平行四邊形，相信通過研究，我們將有新的收獲。板書完整課題：認識平行四邊形。
【設計意圖】 《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”選擇學生熟悉和感興趣的素材，吸引學生的注意力，激發學生主動參與學習活動的熱情，讓學生初步感知平行四邊形。
二、活動一：制作平行四邊形
1.利用身邊的一些物品，自己來想辦法來制作一個平行四邊形。可以先看一看材料袋中有哪些材料，再獨立思考一下準備怎么做；如果有困難的可以先看看學具袋中的平行四邊形再操作。
2.和小組的同學交流一下，說說自己的做法和為什么這樣做，然后派代表上來交流。
3.交流時注意把你的方法展示在投影儀上，然后說說這么做的理由，其他小組等他們說完后可以進行補充。
（1）方法一：用小棒擺。請你說說你為什么這么做？要注意些什么呢？
（2）方法二：在釘子板上面圍一個平行四邊形。你介紹一下，在圍的時候要注意些什么？怎樣才能做一個平行四邊形？
（3）方法三：在方格紙上畫一個平行四邊形。你能提醒一下大家嗎？應該怎樣才能得到一個平行四邊形？
（4）用直尺畫一個平行四邊形。
【設計意圖】 這個環節的設計，本著學生為主體的思想，敢于放手，讓學生的多種感官參與學習活動，讓學生在操作中體驗平行四邊形的一些特點；既實現了探究過程開放性，也突出了師生之間、學生之間的多向交流，體現那了學生為本的理念。
三、活動二：探索平行四邊形的基本特征
1.在方格紙上獨立在方格紙上畫一個平行四邊形，想想應該怎么畫？注意些什么？
【設計意圖】 本環節的設計，通過在方格紙上畫，讓學生再次感知平行四邊形的一些特點，為下面的猜想、驗證和畫高作了鋪墊。
2.根據你們在制作平行四邊形的時候的體會，你們可以猜想一下：平行四邊形有哪些特點？（友情提示：課件中出示提示：我們可以從平行四邊形的那些方面來猜想它的特征呢？邊？角？）
學生小組討論后提問并板書猜想：對邊可能平行；對邊可能相等；對角相等……
3.每小組上臺認領一條猜想，學生分組驗證猜想。
4.匯報驗證結果。
【設計意圖】 這個環節的設計蘊涵了“猜想-驗證-結論”這樣一個科學的探究方法。給學生提供了充分的自制探索的空間，引導學生先猜測特點，再放手讓學生自己去驗證和交流，使學生在碰撞和交流中最后的出結論。在這個過程中，學生充分展示了自己的思維過程，在交流中與傾聽中把自己的方法與別人的想法進行了比較。
四、活動三：認識平行四邊形的高
1.板書：高。
問：你聯想到什么？（高要和底對應、垂直、直角標記……）
在下面的邊上寫：底
以這條邊為底，你知道它的高怎么找？（指名拿三角板比畫）
可能：直角邊和底重合，另一直角邊和頂點重合。
問：有沒有別的方法？
通過移動三角板，畫出若干條高，問：這樣的高有多少條？（無數條）
學生畫出點子圖上平行四邊形的高。
2.試一試，你能量出下面每個平行四邊形的高和底各是多少厘米嗎？
指出：可以任意地找一邊為底，底和高是相對的。
3.想想做做5，先指一指平行四邊形的底，再畫出這條底邊上的高，注意畫上直角標記。如果有錯誤，讓學生說說錯在哪里。
【設計意圖】 這個環節的設計，通過學生自己去量、去畫，從而很方便得到了平行四邊形的高和底的概念，在的出高和底對應的時候比較巧妙，學生學得輕松、明了。設計的練習也遵循循序漸進的原則，很好地讓學生領悟了高的知識。
五、練習鞏固
1.下面哪些圖形是平行四邊形？如果不是的，說說理由。
2.你會用兩塊完全一樣的三角尺拼成一個平行四邊形嗎？用四塊完全一樣的三角尺呢？
學生拼，老師注意請學生展示。
3.右邊是用七巧板中的三塊拼成的平行四邊形。你能移動其中一塊將它改拼成長方形嗎？
4.取一張平行四邊形形狀的紙，你能剪一刀，把它拼成一個長方形嗎？
有幾種剪法？說說它們有什么共同點？
5.畫出下面每個平行四邊形底邊上的高。
【設計意圖】 在鞏固練習中，注意通過學生動手、動腦來進一步掌握平行四邊形的特點。練習的層次清楚、逐步提高，學生容易接受，并且注意了引導學生去自主探索、合作交流。
六、總結延伸
【板書設計】
平行四邊形的認識
兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。
特性：
1.兩組對邊平行且相等；
四邊形的認識范文6
教學內容：教材第79～81頁的內容。
知識目標：通過長方形面積計算知識遷移，理解平行四邊形面積的計算公式，并能正確計算平行四邊形面積。
能力目標：在剪一剪，拼一拼、比一比中發展空間觀念;在看一看，想一想中初步感知等積轉化的思想方法，提高分析問題、解決問題的能力。
情感目標：通過活動，激發學習興趣，培養互相合作、交流、探索的精神，感受數學與生活的密切聯系。
教學重點：掌握平行四邊形的面積計算公式，能正確計算平行四邊形的面積。
教學難點：初步認識轉化的思想方法在研究平行四邊形面積時的作用，并培養學生的分析、綜合、抽象。概括能力和運用轉化的方法解決實際問題的能力。
探索新知教學片段：
1、比一比，估一估
師：現在我們也把平行四邊形花壇畫到紙上，我們先認識平行四邊形的底和高。平行四邊形的底和長方形的長一樣長，平行四邊形的高和長方形的寬一樣長，它們的面積哪個比較大?
生：一樣大。
生：長方形比較大。
生：平行四邊形比較大。
……
師：大家都有不同的猜測，有很多同學都說一樣大，那么，誰的想法正確呢?我們可以用什么方法來驗證呢?四人小組討論。
生：可以用數格子的方法。(將課本放展示臺上。)我先數出整塊的，然后這些剩下的小塊拼一拼，還可以拼成整塊的。
師：請大家看屏幕。(點擊課件，邊點擊邊說)
師：用數方格的方法數數看。數一數，它們的面積各是多少?
……
師： 哦，你們數的結果是都是72平方米，說明……
生：平行四邊形的面積和長方形的面積相等。
師：也就是……
生：平行四邊形的面積也是72平方米。
師：長方形的面積我們可以用公式來計算，那平行四邊形的面積是不是也有計算公式呢，這就是我們今天要一起探討的問題。(板書：平行四邊形的面積)
[讓學生對“平行四邊形面積的計算方法”提出猜想，再進行驗證，在獲得知識的同時能培養學生思考的深入性和嚴密性。也可制造懸念，進一步激發探究的欲望。新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴于模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式?！钡骄繉W習并不是任由學生發揮而不加引導的。學生往往在運用已有的知識解決問題的過程中還存在著某些障礙。這就需要教師相機誘導，及時介入，以保證學生把更多的精力投入到更好的學習活動中去。]
2、師：還有什么方法可以驗證這兩個圖形的面積哪個比較大呢?
……
生：我用割一割，補一補的方法，把平行四邊形象這樣剪開，然后再把它補到另一邊去。
師：非常好，有自己的方法。下面我們用割補法來看看平行四邊形的面積有多大?請同學們先仔細觀察，然后說說你的發現。
師點擊課件，學生觀察平行四邊形變成長方形的過程……
師：誰來說說自己的發現?
生：平行四邊形割補完變成一個長方形了。
生：平行四邊形的底和長方形的長一樣長，平行四邊形的高和長方形的寬一樣長。
3、師：剛才我們把平行四邊形轉化為長方形時，是沿著平行四邊形的什么剪的?大家為什么要沿著高剪開?
生：是沿著平行四邊形的高剪的。
師：平行四邊形的高有幾條?
生：無數條。
師：所以，我們沿著平行四邊形的任意一條高剪開，再通過平移，都可以把平行四邊形轉化成一個長方形。(邊說邊演示平行四變形通過割補法轉化成長方形的過程。)
4、 師：觀察比較平行四邊形和長方形的面積，說說你們發現了什么?
生：平行四邊形的底=長方形的長，平行四邊形的高=長方形的寬
師：我們知道長方形的面積=……
生：長方形的面積=長×寬
師，能不能推導出平行四邊形的面積的計算公式?你覺得他的面積和什么有關系?
生：我猜平行四邊形的面積與它下面的底有關。
生：我認為平行四邊形的面積與它的兩條邊的長度都有關。
生：我覺得平行四邊形的面積與它兩條邊的長度不完全有關系。因為老師黑板上第一個平行四邊形與第三個平行四邊形的兩條邊長度一樣，但第一個的面積明顯比第三個大。
生：我猜平行四邊形的面積應該與它的底和高有關系。
5、師：現在，誰能完整地說說平行四邊形的面積計算公式呢?
學生回答，老師板書：平行四邊形的面積=底×高
6、師：剛才應用了“轉化”的思想，大家都值得表揚。
7、下面請大家想一想，如果用S表示平行四邊形的面積，用a表示平行四邊形的底，用h表示平行四邊形底邊上的高，平行四邊形的面積公式用字母怎樣表示呢?
(師板書“S=a×h”)
[在探究過程中，學生自主探索，合作交流，既體現了學生的主體地位，又有助于培養學生觀察能力、抽象概括能力，為進一步發展空間觀念打下基礎。在本環節中，學生體會到獨立探究獲得的成功喜悅，變枯燥的說教為求知的動力。在教學中給學生留足了自主探索的空間，有在方法上恰當引導，最終達到學習的目的，讓學生體驗到成功的喜悅。]
8、師小結：面對著求平行四邊形面積的問題，我們利用割補的方法把平行四邊形轉化成學過的長方形，用舊知識解決了新問題，以后我們還要用這種思想方法繼續學習其他圖形的面積計算。
9、實際運用。
師：知道了平行四邊形的面積公式，我們就可以利用它方便地計算平行四邊形的面積了。
(1)(出示例1)請大家做一做。
誰來說一說你是怎么做的?
師：通過這道題，請大家想一想，要求平行四邊形的面積，我們必須知道哪些條件?