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環境設計專業范文1
(一)基于環境設計專業復合型人才培養的思考。復合型人才，即一專多能的綜合性人才。復合型人才不僅要全面掌握本學科的各種專業知識，具有較強的綜合能力和實踐能力，同時對與本專業相關的其他學科知識也要全面了解，并能融會貫通。環境設計(以下簡稱環設)是一門交叉學科，涵蓋建筑學、室內設計、景觀設計、公共藝術設計、環境標志設計等多項內容。學科性質要求其人才培養需同時具備藝術性、科學性及工程性等綜合能力。然而，目前“學科”取向的專業教育及其單科性藝術設計類“專才”的培養模式在當前我國高校中仍占主導地位，使得同屬于藝術設計范疇的各學科被支離開來，如視覺藝術范疇的平面類相關課程在環藝教學中就少有涉及或僅僅局限于三大構成中的平面構成，卻沒有對旨在表達設計成果的版式設計，旨在呈現企業形象的標志設計、CI設計等課程予以應有的重視。這些平面類課程對環設專業的教學有著重要的指導意義，并具有較高的美學價值。因此，為推動環境設計人才培養模式的綜合化發展方向，需解決的關鍵性問題即為拓寬知識口徑，變知識“隔離”為知識“整合”，化“單學科知識傳遞”為“多學科知識建構”，實現學科間的優化組合。(二)基于我校平面類課程現行教學中存在的主要問題。1．課程結構上缺乏整體性和連貫性，課程之間跨度大目前，環設專業開設的平面類課程有大一階段的基礎課“平面構成”，大二階段的基礎課“圖形圖像處理”，大三階段沒有任何平面類課程開設就直接過渡到大四階段專業核心課“CI設計”，整個過程跨度較大。結果是先修課程不到位，后續課程更難推進，課程的層進邏輯結構被破壞，導致學生在面對實際課題時往往無從入手，其學習積極性被削弱。2．教學內容上缺乏專業滲透性平面設計類課程在環境設計專業和視覺傳達專業都有開設，但是由于視覺傳達專業與環境設計專業的學生在知識體系和創意思維體系方面的基礎和培養目標都不大相同，因此教學定位也應有所差異。但目前我校環境設計專業的平面類課程尚未形成差異化定位，依然沿用傳統的知識結構，如CI課程中不能將設計流程與創意思維合理導入專題環境空間的教學中，導致課程特色不明顯。鑒于以上幾方面問題，通過對平面類課程嵌套入環境設計教學進行探索與改革，不僅能夠為學生提供更為寬厚的、豐富的專業課程體系，還將對環境設計專業的良性發展和培養復合型、高素質藝術設計人才具有一定的促進作用。
二、嵌入式教學模式的內涵
嵌入式教學是指在一般教學過程中，將理論與實踐、知識與能力、校內資源與校外資源有機整合起來的教學形式。針對本課題，其具體內涵如下:1．以培養復合型設計類人才為出發點，在環境設計與平面設計兩個專業相關的課程內容、實踐實訓環節、師資方面的資源和活動中相互滲透，實現資源共享、學科優勢互補共贏的教學活動結構和方式。2．對平面類課程自身來說，首先，在理論學習中嵌入實踐內容，深化理論基礎的同時指導設計能力;其次，在專業實踐中嵌入理論學習，以理論指導實踐，增強學生自主分析問題、獨立解決問題的能力，進而培養出高質量的、一專多能的綜合類人才。
三、“嵌入式”教學模式的構建
平面設計類課程嵌入式教學模式以培養環藝復合型人才為目標，以適時導入課程、適宜嵌入教學內容為主體，以引入相關實踐項目及“以賽促學，以獎促學”模式為支撐，以結課作業批判匯看制度為保障，通過深層融合，使學生得到設計思維的拓展和綜合能力的提升。模式主要框架圖如圖所示。環藝專業平面設計類課程“嵌入式”教學模式(一)嵌入式理論教學內容。通過“打通、增加、分解、嵌入”等調整方式，根據學生的認知規律及與環境設計其他課程內容的關聯性，將平面類課程及內容合理地分段嵌入環境設計相關教學中。1．課程開設時間上的適時導入。平面類課程合理地導入環境設計各個階段的教學中，如可在大一階段開設平面構成、圖形圖像處理等專業基礎課，使學生掌握構成原理及計算機輔助設計相關技能;大二階段開設版式設計，使學生掌握一定的設計表達及圖面編排技巧，為后續景觀作品塑造良好的展示效果奠定一定的基礎;大三階段嵌入CI設計、廣告創意，與景觀設計專業課相互穿插銜接。2．教學內容上的適宜嵌入。如在圖形圖像處理課中安排一定的課時教學景觀平面分析圖、節點效果圖的處理技巧;CI設計課中將視覺傳達的整體思維方式、開展程序融入其中，引導學生從企業文化理念、行為規范、視覺系統三大角度對空間加以轉化，在傳統的CI系統平面化設計上探索空間之于企業文化的多元傳達。通過這兩方面的合理嵌入，逐步形成專業針對性強、層次分明、彼此滲透的課程內容。從追求單門課程內容的嚴密、完整轉為追求課程群體系的完善、系統，做到前后有序安排，循序漸進式教學。(二)嵌入式實踐教學方式。1．建立實訓平臺、引入相關的實踐項目以教師的各類橫、縱向項目為紐帶，真題真做，使學生參與項目的每一個環節，從立項、方案設計、調整修改、評定方案到制作、實施、使用和維護、評價與發揮社會效益，實現學生所學知識與實際項目的對接和轉化。2．建立與校園文化建設緊密結合的多種教學形式根據藝術教學的特點，把平面類課程教學中的相關實踐環節與校園文化建設緊密結合起來，發揮藝術教育的推廣作用，如每年舉辦的兩次教學成果展，一次畢業設計展，相關課程、實習結課匯報展。學生在作品中把校園視覺形象塑造、主題文化活動宣傳，校園空間、教學空間的美化緊密結合起來，裝點了不同的空間環境，增強了教學成果的展示效果，在教學中起到了承上啟下的作用，也促進了校園文化氛圍的建設。3．建立“以賽促學，以獎促學”模式積極舉辦學科競賽，為學生提供展示學習成績、實踐能力和創新能力機會的同時，創造條件并鼓勵學生積極參加各級學科競賽、申報各級專利，激發學生創作、創新的興趣，培養學生創新與實踐能力。(三)嵌入式教學評價制度———批判式匯看形式。在加強具體教學環節的同時，還需要建立科學完善的教學評講制度來有效衡量教學效果。在專業教學部分或全部完成時，要求學生以個人或小組為單位，對學習成果進行匯報，并現場互動答疑交流。同時教研室組織相關教師集體匯看，對教學中存在的問題和優勢進行討論、總結及評析。教師通過總結問題、探索新的教學方法，可以不斷改進，從而形成富有活力的教學氛圍。
四、結語
高校環境設計的教學應突破學科平行的藩籬，平面設計類課程也應突破單一的視覺表象化教學思路，從課程內容、實訓課題設置、作業評講階段等多方面，嚴謹有序地滲透到環境藝術的教學之中。二者的結合既是環境設計專業教學的一次有益探索，也是平面類教學思路得以突破的良好契機。希望該教學探討能夠以點帶面，總結多學科融貫的教學改革新思路、新方法，對當前相關藝術設計類專業的教學改革具有一定的借鑒作用。
作者:孫靜 李志國 單位:西北農林科技大學風景園林藝術學院
參考文獻:
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環境設計專業范文2
藝術學于2011年由我國國務院學位委員會和教育部在對高等院校進行的調整中從原來的文科門類中獨立出來，并將其作為第13個學科門類。在《普通高等學院本科專業目錄》里，將原環境藝術設計歸類于藝術學院設計專業中，并更名為環境設計?，F如今，像清華大學學術學院這樣依托美術設計而開設的環境設計專業，和依托建筑學專業而開設的環境設計專業，與依托園林專業而開設的環境設計專業，是我國不同高校中環境設計專業依托的主要三門學科。雖然他們依托于不同的學科基礎，但是由于研究方向大體相同，主要表現在家具布局，陳列設計等為主要的室內環境設計，和以園林、建筑、雕塑為主的室外空間環境設計。伴隨著研究的重點由室內轉向室外，很多高校把環境設計細分為室內設計和外部景觀設計的兩個方向。而我國環境設計專業的景觀設計方向的研究重點內容也改為建筑景觀系統和城市空間視覺形象組合的設計。
二、城市微觀環境設計的發展前景
1、城市微觀環境設計的廣泛應用
城市環境的功能范圍相對比較復雜，從空間形態的角度出發，城市環境的層次可劃分為三部分，即微觀層次、中觀層次和宏觀層次。城市的微觀層次相對于其中觀層次和宏觀層次而言，更具有簡單化結構功能、小范圍化空間、固定化用戶和高頻率使用優勢，而成為城市結構中的節點空間。另一方面，城市微觀環境的研究范疇涵蓋了戶外休憩空間、城市小型開放空間和建筑附近綠地空間等。隨著我國人口的急劇化膨脹，城市人均休閑空間就隨之縮小，而受到城市環境維護以及園林綠化費用不足等影響，中國城市環境建設受到了嚴重的威脅。城市微觀環境是城市環境中不可分割的一項重要做成部分，而其建設問題目前已經受到全球的高度重視。為此，我國的城市微觀環境設計要基于城市文化脈絡，不能流于表面設計形式。目前，我國微觀環境設計主要存在的問題是對用戶的行為心理不夠重視，無視場所現象相對較嚴重，致使該設計將制約城市環境設計的發展步伐。由此可見，我國的城市微觀環境還具有更廣闊的應用前景，為了更好的預見此應用前景，相關部門更要重視對城市微觀環境設計的研究工作。
2、對城市微觀環境設計人才的需求量逐漸提高
隨著城市化建設步伐的加快，對城市微觀環境專業人才提出了質量與數量的更高需求。為了給居民提供更理想的居住空間，環境設計專業發展方向將趨向于更好協調人們在城市活動與自然環境的關系。但是，就我國的目前情況來看，環境設計專業并沒有將城市微觀環境設計作為重要學科，這也是導致城市微觀環境設計人才供不應求的主要原因。
三、未來的環境設計專業發展方向
1、趨向于小尺度空間的設計
環境設計專業從室內設計演化而來，由于我國對室內環境設計進行長期的實踐與研究，使環境設計專業能夠更好的把握小尺度空間的設計。目前，城市微觀環境設計與室內空間環境設計均屬于微觀空間尺度范疇?？v觀近年來我國的各項景觀設計大賽，其中以城市微觀環境設計選題獲勝的環境設計專業作品居多。因此，環境專業景觀設計方向的研究將更趨向于城市微觀環境等小尺度空間的研究。
2、環境設計學與環境行為心理學的有機結合
人們的行為習慣，心理變化都深受城市微觀環境影響。因此，城市的微觀環境設計要切合城市中人們的行為習慣以及心里趨向進行有目的的設計，從而為城市居民營造一個理想的室外環境。為了實現微觀環境設計效益最大化，環境設計的研究對人們心里影響尤為重要。此外，環境行為心理學和人機工程學作為室內設計的基礎專業已經有相當長的一段時間，同時，這兩門學科在環境設計學景方向中有了廣泛的運用。因此，環境設計專業景觀設計方向通過對美術學的多年的研究，已經總結出了人類與城市微觀環境之間的協調關系，并具備了基礎的設計城市微觀環境的能力。另一方面，城市微觀環境設計是景觀設計的主要內容，因此，城市微觀設計具有較高的景觀藝術價值，為居民提供更好的視覺形象感受，而未來的環境設計專業發展方向將更趨向于具有深厚藝術基礎的城市微觀環境設計。
四、結語
環境設計專業范文3
1．相同的學科源頭東西方國家的環境設計與景觀設計從發展來說都是建筑學的一個分支，與建筑學有深厚的歷史淵源。環境設計與景觀設計兩專業不僅在工作對象上相似，從學科傳統上尋找，它們的源頭都是建筑學。雖然景觀設計學作為一個獨立的學科存在，還很年輕，但從事這兩個專業的工作人員的工作方法是相通的。在人類發展的歷史長河中，在安排土地這件事上，環境設計和景觀設計一直貫穿其中，只是這項工作由不同身份的人員從事著，沒有正式稱為景觀設計師（landscapearchitect），而是由建筑師扮演了這個角色。早期的建筑師承擔了城市的選址布局、市政設施的構筑、建筑物的營造、甚至建筑內外裝飾，包括自然環境的美化等營造人居環境的職責。我們可從維特魯威的《建筑十書》中獲知，包括目前園林專業的工作范疇，原本也隸屬于建筑學，也是由當時的建筑師承擔的。我國第一個園林專業由梁思成發起，設置于清華大學建筑學院，稱為造園專業，后來移至北京林業大學，改名為園林。因此，園林的早期經驗就已植根于建筑學的傳統中，包括后來分流出的與園林專業因學科定義發生過學術爭論的景觀設計專業，其基本概念和方法都包含在建筑學的范疇里面。
2．不同側重的專業理論體系環境設計始于二戰后，并迅速在歐美發展且受到重視。作為一門新興的學科，它一步到位地把實用功能和審美功能作為有機的整體統一起來，是20世紀工業與商品經濟高度發展中，科學、經濟和藝術結合的產物。在中國，開設環境設計專業的各大院校本科教學計劃中，含有的設計歷史理論課程基本上都是西方美術史、中國美術史、現代設計史等。藝術設計的發展很大一部分源于工業設計，而工業設計發展及其理論成果在中國比較滯后，甚至可以說是空白，因此目前中國的藝術設計理論與思想基礎基本上是歐美傳入，或受其影響非常深刻。在這種設計理論思想的影響下，環境設計專業的學生要往中國景觀或園林設計方向發展，在追求造園意境方面是與農林院校、建筑院校學生存在一定差距的，原因是兩個專業的學科的教育體系不相同。比如北京林業大學風景園林專業，同濟大學城市規劃與風景園林專業的本科教學計劃，其設計歷史理論課程都包括中國古典園林史、外國古典園林史、園林歷史與理論，但不同學校培養出來的學生具有不同的專業特長，前者偏向西方理性的形式與裝飾化的藝術設計，后者偏向中國儒家學派含蓄委婉的場地設計。綜合以上分析，不難看出，由于不同的教育體系，不同專業院校培養出來的學生具有不同的設計表達能力。在教學上，形成了在農林院校綠化設計會偏重一些，而在工科院校，工程技術、空間設計思維會偏重些，而在藝術學院，則美學的要求則更高些的現象。
二、系列課程改革的思路
針對以上的分析，在具有相同學科淵源，但同時又存在不同側重點的教學體系的支撐下，藝術學院環藝專業景觀（園林）設計方向的教學應該朝著發揮專業特色優點，克服缺點，即重視園林歷史文化在教學中的滲透，避免流于形式的、缺乏功能考慮的裝飾藝術設計的思路進行改革。
1．建立人居環境設計整體的思路人居環境設計的整體思路的確立，旨在從一開始就讓學生有意識地將整體環境要素放在一起綜合思考，而不是單一、孤立地就建筑室內外裝飾、室外環境設計。江南私家園林中的建筑裝飾設計其分量并不比室外園林設計輕，但是如果只留意園林而不去關心園中的建筑，甚至整個江南地區蘇杭一帶的街道、宅院，其園林的存在便缺乏依據與說服力，也有悖于江南地區宅園一體的事實。而傳統園林專業教育中，偏重生態的自然環境設計，關乎園林以外的部分比重太小，比如園林建筑設計，學生可以完成建筑外觀的設計創作，但是涉及到室內的裝飾材料選擇，工程裝飾構造、風格設計等問題，就難以深入下去。相反的是，環藝專業的學生都能很好地把握建筑及其室內的設計。因此建立整體的人居環境設計思路是教學改革的重要內容。
2．加強學生對中國園林文化歷史的學習與理解在參與實際項目中引導學生融入傳統園林設計的文化精髓，有目的地進行具有代表本土文化的園林設計創作訓練，彌補環境設計專業學生普遍存在的重效果而輕內涵的缺點。園林一直以追求意境為最高境界，在設計作品中，融入本土歷史文化，并以抽象的藝術手法表現，既寫實又寫意的作品才能使觀眾產生共鳴。3．培養建筑空間思維應該把環境設計專業中對建筑空間的理解與設計、裝飾藝術的方法與技巧、各種體現形式美的元素、動靜態五官感覺滲透到園林設計中，從而提高整個環境下園林包括景觀建筑在內的藝術效果。對空間設計的把握一直是景觀專業學生的弱項，把從建筑學專業和環藝專業中室內設計的教學思路借鑒到園林景觀課程教學中，強化學生的建筑空間思維能力，有針對性地進行訓練，可以更全面地提高學生的設計能力。以廣州美術學院設計學院建筑與環境專業為例，該課程名為“景觀設計”，設于第7學期，60學時，與“室內設計”、“建筑設計”并列為三大核心專業課程。同時，作為這三門核心課程的前期準備，第5學期還設有若干學時的“空間設計方法”課程。
4．系統的課題設計必須強調的一點是，由于教學計劃的課程設置的限制，環藝專業缺少城市綠地系統規劃、城市規劃原理這類課程教學，學生對規劃方法和規范的不了解，嚴重影響了他們的專業水準與就業競爭力。因此在教學中，尤其是在課題設計過程中，務必給學生增加這部分的知識點。在課題設計設置中，一般的教學方法都是從小庭院、別墅庭院做起，然后再到規模較大的公園、居住區綠地設計，在此基礎上，補充公園綠地、居住區綠地規劃、城市廣場設計，甚至是一些風景區的規劃設計，適當增加規劃原理知識點以訓練學生的規劃邏輯思維，提升他們的綜合設計能力，是非常重要的。
5．系列課程的整合與優化環境設計專業內的景觀設計方向的課程由于整個專業的學分學時限制，不可能完全開設出與正規的風景園林專業或景觀設計專業相同的課程。景觀設計方向的系列課程在環境設計專業中開設的時候應該避免重復。如開設了景觀（園林）規劃設計，就沒有必要再開景觀設計學基礎之類內容相似的課程，浪費有限的教學學時。因此，應以開設園林規劃設計、城市規劃原理、園林植物與應用（植物景觀設計）、中外園林歷史這三門核心課程為佳。結合環藝專業傳統課程如中外建筑史、空間設計、建筑模型、3DMAX等的搭配，使其能夠各自發揮專業特長和優點。景觀設計方向的課程設置，結合環境設計專業課程，可以去掉某些針對性不夠的課程，如家具設計。因為這門課程在不少院校是作為一個專業單獨列出來的，在有限的教學學時里，有針對性地重點開設與室內外裝飾設計相關的課程才能培養高素質的專業設計師。把課程體系做深、做精，把節省出來的教學學時，用于開設景觀建筑課程。其原因，一是該課程內容涵蓋了如前所述的基本建筑的裝飾與藝術設計方法，彌補了景觀設計方向的對基本建筑設計造型的需要；二是該課程彌補了環境設計專業學生室內強、建筑外觀造型弱的不足，有利于畢業設計選題的深化及完成（課程體系優化可參考表1）。通過整合與優化，合理配置，為畢業設計和就業時給選擇不同專業方向的學生打下堅實的基礎。
三、課程改革與執業資格考試接軌
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一、構建雙師型師資隊伍是開展實踐教學的基礎
首先，要提升教師的綜合能力。傳統教學對學科知識的講解側重于基礎理論，不利于學生從知識的掌握中積累實踐經驗。為此，要在師資考核上凸顯“雙師型”人才的重要性，鼓勵教師在學科專業的實踐中不斷增強職業能力，培養建造師、景觀設計師、工程師等行業資質能力。當前，高校環境設計專業以青年教師為主，他們缺乏相應的職業技能鍛煉，較少參與設計項目，在實踐教學中多以理論為主，缺乏知識體系的完整性和實踐性。因此，要逐步加強“雙師型”師資建設，強化教師參與工程實踐，提升實踐能力。高校要從制度上、措施上提出明確要求，通過產學研課題立項以及校企師資互動實踐，引導教師參與企業項目，通過時間、空間、項目等激勵措施，幫助教師提高教學技能。同時，結合高校師資培養規劃，在管理體制上增加企業實踐考核內容，促進教師主動參與建筑裝飾工程施工，基于年度考評、工作獎勵建立績效考核，從體制、計劃、可行性上推進“雙師型”隊伍的成長。另外，注重外聘兼職師資的引進，通過與企業界工程師、設計師、項目經理的資源共享，強化課堂教學的實踐性，拓寬實踐教學的深度與廣度，以彌補當前“雙師型”師資的不足。
二、注重工程項目實例導入，開展實踐性課題式教學
環境設計專業課堂教學的傳統訓練以作業為主，往往將理論知識作為實踐模擬的重點，缺乏與工程項目實際的聯系，在教學上受諸多因素的影響，如用戶的實際需求是否明確、工程項目空間條件是否完善、資金是否到位、裝飾材料及施工環境是否達標以及其他不可抗因素等。傳統教學的設計流程是虛設的，學生在規定時間內完成的相應設計方案，過于凸顯創意的表達，與真正的設計任務相去甚遠，多傾向于自由化、理想化的設計思路，盡管也能體現風格的新奇，手法的嫻熟，但往往脫離實際任務而陷入閉門造車的困惑。為此，要從傳統的假設作業訓練中走出來，將課堂教學與環境設計工程結合起來，特別是針對真實項目的實施與引入，通過校企合作等方式選擇設計作業真題，結合企業方案內容進行實例講解，構建完善的設計真實環境?？紤]到現場的實際狀況，如勘測條件、企業實際需求等，在開展課題式實踐性教學時，既要強化教師的主導作用，又要體現學生合作小組的設計創意，從整體與分工上推進協同共進，各盡其能，共同促進項目設計方案的優化，找準切入點、肯定成績，指出不足。
三、借助產學研合作平臺，構建實踐性實習實訓基地
環境設計專業的教學離不開實踐實訓基地，特別是依托高校產學研平臺，開展不同方式的實習與實訓協作，調動師生的學習積極性，增強學生對環境設計專業學科的適應性，從實踐中提升學生解決問題的創新精神和動手能力。國外發達的設計院校十分注重實驗工房的建設，以足夠的實踐場地滿足學生實訓需要。因此，構建產學研一體化平臺，要與環境設計專業教學相一致，建設校外實習基地開展實踐性教學，凸顯教學任務的可操作性。如裝飾材料、裝飾構造、裝飾工藝的實訓，一方面通過校內實驗室進行教學活動，另一方面可以拓寬實習渠道，與企業、產業實現教學資源融合，輔以教學、科研、產業的有機統合。廣州美院早在1984年成立集美設計公司，將校內資源與行業企業縱橫交聯，促進其教學、科研、社會實踐工作的協同發展。高校在推進環境設計專業實踐教學中，應該結合實際，從資金投入、場地規模、運行管理等方面整合校內外實踐基地資源，積極開辟校外實訓基地，增進學生對實踐性教學的了解和認識。如優化環境設計專業學科內容，從設計行業、就業格局上構建專業實習基地，鼓勵學生以自愿原則參與項目設計，鼓勵教師，特別是中青年教師在完成基本教學任務的同時，參與環境設計企業的相關項目，在其中任職或掛職鍛煉，與校外企業和科研機構建立全面深入的協作，促進學生實習實訓工作取得滿意的效果。
四、構建工作室制教學模式，強化實踐教學的靈活性
工作室以專業骨干教師為主持人，由同學科、同專業具有一定設計、研究、實踐開發能力的師資組成，針對具體的研究項目或承接的具體工程，以教學和實踐的方式帶領學生參與其中，促進學生動手實踐能力的提高。如德國“包豪斯”時期的作坊式教學法，由藝術大師教授藝術理論，由技藝嫻熟的匠人為學生傳授作坊工藝，增強學生的綜合能力?！鞍浪埂焙笃趯W生的實踐能力得到社會的認同，其作品直接被生產商所訂購，并投入批量生產，獲得較高的社會效益。環境設計專業實踐性教學可以從中得到啟示，通過建立工作室制實踐基地，以教學、設計、成果轉化等方式來提升教育質量，促進環境設計專業工作室制雙效兼顧。在當前的學制結構中，對于3—4年級的學生，可以在導師和專職教師的指導下，根據教學計劃和未來職業規劃，引導其參與工作室制學習，通過具體的實踐教學活動，協調好教學、科研、成果轉化工作，在理論學習與實踐項目開發中增強他們的設計水平、工作能力、團隊精神、溝通能力。需要強調的是，對于工作室制教學，要兼顧課題任務與教學研究的需要，通過廣泛的論證，采取有效的教學、科研方式來推進成果的轉化，依托高校專業、人才優勢，構建多種方式的校企任務合作項目，以真實情境、真實項目設計任務來促進實踐性教學的穩步發展。
五、注重設計競賽、行業資格證書等教學效果考核方式的應用
環境設計專業范文5
環境設計專業學生手繪往往存在誤區，主要是畫幅過大、透視不準、表現機械、追求寫實、追求數量等，導致浪費了畫材和寶貴時間。設計教學改革中應加強設計思維訓練，開闊學生的眼界，嚴格要求，在設計課堂教學中融入地方民族文化內容，使學生的綜合設計能力真正得到提高。
關鍵詞：
環境設計專業;手繪誤區;設計教學改革
筆者帶領學生參與了一項羌族特色景觀環境設計，在這個過程中發現環境設計專業一些學生的學習存在一些問題，正是這些問題，使學生難以充分發揮設計能力，難以表達出設計意圖。手繪是環境設計專業的基礎能力之一，手繪能力太弱會影響構思和設計表達。雖然如今手繪設計逐漸被數字時代的電腦設計超越，但是手繪仍然是訓練學生造型能力和設計思維以及快速構思能力的一種行之有效的方法。學生手繪表現不好，主要是由平時思維習慣的影響導致的，一些學校的設計教學水平也有待提高。
一、手繪誤區
1.畫幅過大
在有繪畫類專業的院校，部分環境設計專業的學生看到繪畫類專業學生畫畫的畫幅很大，就認為手繪效果圖就要畫大幅面才能體現出手繪水平，于是平時的練習或者某些設計課程的作業中手繪畫幅都很大。動輒半開紙的手繪效果表現常常需要幾天時間，如果是表現景觀建筑群體或房間較多的室內空間，則需要更多時間才能完成。這種大幅面的手繪效果圖無論是練習還是設計表現，在當今用電腦設計制作效果圖占據主流的情況下，其實都是沒有必要的，既浪費馬克筆、紙張或其他繪畫材料，又浪費寶貴的時間。如，這項羌族特色景觀環境設計，對方要求在兩個星期內完成項目，主要想看效果，室內外都要表現出一定數量的不同的效果圖。由于幾位學生電腦軟件學得不好，無法用電腦完成整套方案，而筆者也沒有太多時間在很短的時間內教會他們使用電腦軟件，于是他們采用手繪的方式設計，最后沒有按時完成。有過設計公司工作經歷的人都知道，有時客戶要求盡快看到設計方案或效果，如果設計師或設計人員十天半月才出個初步方案或設計方案，公司的生意往往會被其他競爭對手奪走。因為許多客戶會同時找幾家設計公司詢問價格，設計方案快且效果不錯、價錢合適的公司是很容易簽單的。電腦制作施工圖、效果圖雖然準確而逼真、快速而標準，但也不是任何設計方案都能很快就完成，有些方案沒有手繪來得快。有些設計師做室內設計在半小時內完成效果圖，還有些設計師只用十幾分鐘就能完成手繪效果圖給客戶看。而他們設計的室內手繪效果圖都不是半開紙、四開紙的大幅面，通常是16開紙或A4紙大小?？梢?，學生平時的手繪練習或手繪表現使用過大的畫幅不僅浪費材料，而且浪費時間，也不利于學習的進步和今后的工作。如，有畫一張半開紙手繪效果圖的時間，可練習畫好幾張不同表現題材的效果圖或構思更多草圖，積累更多的設計素材或經驗，亦可用節省的時間學習其他知識。
2.透視不準
有些學生受到“畫效果圖只要生動，透視正不正確沒有關系”的誤導，不重視畫面的透視。雖然中國畫注重散點透視，表現山水、建筑、人物很生動，但在當今的環境設計效果圖表現中，散點透視的建筑或室內房間畫面會讓人感覺別扭，反而不生動。設計也是藝術，但是受制約的理性藝術，不是無拘無束的純繪畫藝術。當然，也有用中國畫方式表現的景觀效果圖，但不是每種設計都可以用中國畫這種方式和它的透視觀念表達。如，室內環境設計效果圖透視錯誤多就會顯得真實感不強。透視不準確的效果圖會使建筑或室內環境變形，普通人看到這種效果圖都不會認可，方案便難以被采用。如，畢加索的油畫《鏡前的少女》沒有按焦點透視處理畫面，很抽象，雖然畫面裝飾性強，有強烈的藝術效果，可是一些普通人難以接受，搞不懂作者為什么要這樣畫。即使從事美術或設計的人也并非都能欣賞這幅畫。
3.表現機械
一些學生的景觀環境設計效果圖表現得機械呆板，天空中畫了像金屬表帶一樣的大片而生硬的云，十分影響畫面效果，這主要是受到國內某些建筑快題效果圖的影響。多數情況下，室外景觀環境設計效果圖中天空留空白反而可以突出主題景觀設計物，使畫面變得生動有趣，給人以無限遐想。如果要畫天空的云，只用色彩表現即可，或用簡練的單線同樣能表現出生動的云。某些室內或室外景觀效果圖中的人物形象粗獷夸張，頭小如點，腿細如竹竿或細線，肩膀和上身過于寬闊。這種人物表現是模仿某些抽象剛硬的雕塑，會產生變形和扭曲的效果。有些學生按這種風格畫效果圖中的人物，影響了畫面效果。不畫反而沒有這些影響，畫面更干凈，更利于突出表現的景觀設計或室內設計效果。還有些學生在畫手繪時下筆拘謹，放不開，線條也死板、機械，畫面不生動。
4.追求寫實
受繪畫專業學生寫實畫面的影響，一些環境設計專業的學生認為手繪效果圖畫得越逼真越好。所以，有的學生為了刻畫逼真的效果，花了很長時間不斷在畫面上疊加顏色，長時間深入細致地刻畫畫面。其實這種方式是不可取的，一是太耗費時間，二是如果是用馬克筆或水彩上色，不同顏色涂抹疊加次數多了會導致畫面很臟，也會發灰。而設計專業的手繪主要是快速表達設計意圖。寫實畫效果圖要花費大量時間，學生一旦養成習慣，今后往往會不適應設計公司的工作節奏。
5.追求數量
在平時的手繪效果圖練習中，有些人認為多練習就會提高手繪水平，一天畫五六十張。實際上，錯誤的練習即使畫得再多，效果也不理想，達不到通過練習提高、進步的目的。這種情況下過多的練習并不是好事，因為一直在延續前文所說的錯誤，不能完成從量變到質變的飛躍，只是在浪費寶貴時間。任何事情都是接觸得越多、做得越多就越熟練或做得越好，同理，多畫手繪也會提高表現速度與效果。但是，在這種數量要求下，要實現每一張都沒有前面所談的那些問題，實際上一天畫這么多張畫是不太可能的。當畫畫的時間很長時，人已經非常疲憊，注意力下降，精力不集中，興趣也會下降，越往后畫反而越不如起初的幾張。所以，不要追求過多的數量，平時一天練習畫幾張精品即可，而且紙張不要太大，A3或A4紙大小足矣。
二、設計教學改革
1.設計教學中應加強設計思維訓練
長期以來，一些教師在課程內容講完后，基本上是讓學生做作業，對于具體怎樣做得更好，學生似乎并不清楚，學生的設計思維能力沒有得到較好的訓練。因此，課堂教學中應該加強設計思維訓練。設計思維訓練的方式方法很多，以手繪快速畫構思草圖或效果表現圖是其中一種方法。手繪草圖可以快速表現許多閃光的構想，從而為具體設計挑選出最佳初步方案。
2.開闊學生的眼界
做設計是不能閉門造車、故步自封的，要多外出看看，讀萬卷書不如行萬里路，獲得實踐經驗很重要。環境設計專業的學生要觀看景觀建筑、室內裝飾陳設設計、家具、建材等，主要是通過觀看真實的不同項目或其他院校的設計展，感悟其中的設計理念、所用材料與工藝以及不同風格和最新設計動態等。這就需要學校調整相關設計課，集中時間組織學生觀看，將此作為設計教學的一部分內容。
3.嚴格要求
有些學生的作業質量較差，存在應付交差和懶惰的思想。還有一些學生的設計課作業從網上抄襲，沒有創意，設計感不強。對質量不好、設計感不強的作業，應讓學生重做，否則，學生將來從事設計工作會很難適應，因為設計公司或客戶經常會對設計方案不滿意，修改方案是常有的事。再者，這種不良習氣不僅使學生在今后的人生道路中做事不認真，對家庭和社會缺乏責任感，也會對后來入學的學生產生不良影響。教師放松對學生作業質量的要求，也是對教學和學生不負責任的表現。俗話說，嚴師出高徒，教師要教育學生認真完成作業，保證作業質量，即使對于那些以后不從事設計行業的學生，也必須嚴格要求他們按要求完成作業。
4.在設計課堂中介紹地方民族文化
地方高校教師在設計課教學中應該給學生講解當地民族文化，拓展學生的視野，這對設計大有裨益。當地民族文化藝術中也有許多與設計相關的文化藝術，如，羌族的建筑外貌基本特點是石砌房屋與碉樓，屋頂有白色的石頭，室內有不同的神位設置神龕，熟悉這些具體因素，所設計的羌族景觀建筑才更合宜。又如，羌族的服飾圖案表現的內容無論是飛禽走獸還是花草魚蟲，都包含著深刻的文化內涵，羌族服飾圖案也可以被運用于室內外裝飾設計。因此，在設計教學中可以引入或介紹當地民族文化藝術。在手繪設計羌族景觀項目時，一些學生設計的景觀建筑物沒有羌族的特色，視覺效果不太好，主要是因為他們不熟悉羌族傳統文化藝術，特別是羌族的建筑與裝飾圖案。他們的手繪設計稿表現的建筑像現代漢族地區的建筑，室內效果設計也沒有體現出羌族的文化元素。這些情況說明他們平時對羌族的建筑不夠了解，或者畫建筑速寫時沒有畫過羌族的建筑。其實，在做羌族相關設計之前，學生可以收集羌族建筑與文化方面的資料，也可進行現場速寫寫生，熟悉其建筑藝術。如果他們之前獲得過這方面的知識信息，就能做好與羌族文化相關的設計。地方院校有服務地方的使命，所以在設計教學中，教師應給學生講解所在地區的傳統民族文化藝術。
三、結語
環境設計專業的學生如果沒認識到自己的手繪學習和表現的誤區，設計表現能力便難以提高。要提高學生的手繪表現能力，必須指出他們在日常學習中的不足之處。無論是建筑專業的學生，還是環境藝術專業的學生，都需要接受設計表現方面的嚴格訓練，以適應市場對專業人員的素質要求，提高藝術修養。設計教學要注重培養學生的設計思維，要介紹當地民族文化藝術中與設計相關的內容，讓學生開闊眼界。這樣，學生的綜合設計能力才能得到真正的提高。
［1］鐘茂蘭，范欣，范樸.中國少數民族服飾卷——羌族服飾與羌族刺繡.中國紡織出版社，2012.
環境設計專業范文6
1.實踐課教學研究的意義
實踐課教學的研究是基于認知理論的基礎。認知理論探討學習者內部的認知活動，其中主要信息加工學習理論和認知建構學習理論。信息加工學習理論把人類學習過程看成是由一系列信息加工的轉換過程。認知建構學習理論是在皮亞杰和維果茨基的學說基礎上發展起來的，認知建構學習理論對實踐課教學研究的指導意義是：建構過程要引導學生發現原有知識結構與新知識之間的不協調性，然后主動去改變它。學習認知建構發生在具體情景中，在具體情景中，能使學生感受到知識的意義。對于環境設計系實踐課教學研究具有以下意義：（1）系統化的實踐課程更能鍛煉學生適應未來就業，成為高素質的應用技術型人才；（2）對實踐課程體系的研究可為藝術設計類其它專業的實踐課提供借鑒；（3）實踐課程教學是應用技術型高校辦學的基礎，為地方本科高校向應用技術型高校轉型。提供基本保障。
2.德國的實踐課教學分析
德國——世界上職業教育發展很先進的國家之一，通過對德國的應用技術大學情況的了解，可以借鑒一些有益經驗，并改進我國應用技術型大學發展中的不足。德國應用技術大學課程設置的主要原則為“以專業為主線進行課程配置”，即教學計劃的制訂以職業應用為導向，圍繞專業進行課程設置，基礎學習與專業學習緊密相關，整體性強，學生在基礎學期就可接觸到專業領域，而在專業學期仍然強調與專業相關的基礎知識技能的講授與訓練；打破各學科的封閉性與完整性，強調各基礎及專業學科的開放與交叉。這種課程體系的建立，對于學校畢業生的職業工作能力的培養，具有特別重要的意義，這一點已被多年的實踐所證實。而這些特征也恰恰是我國的學院教學中做得不足或沒有引起足夠重視的地方。我國在教學中課程的設置重視和強調的基礎課和基礎知識的學習，課時數量多，而且按照先基礎后專業的順序來設計，職業性和專業性的特色不突出，欠缺交叉和融合，一些學生缺乏動手能力和專業技能。將職業實踐和理論科學緊密結合，以使學生盡早地將理論學習有效地應用于職業實踐，是德國應用技術大學的主要培訓特色，也是學生能否順利適應職業工作的關鍵。在培養技術應用型人才的普通高等工科院校中，尤其要重視實踐教學環節。德國應用技術大學的實踐教學環節多，成效顯著，這也是其獲得迅速發展的主要因素。德國應用技術大學的實踐教學主要在企業進行，學生在企業中進行具體的職業實踐工作。無論是學位論文工作的完成，還是實踐學期的實習工作，都對學生的職業實踐工作能力提出很高的要求。在實踐學期中，學生應在學院教授的指導下，獨立完成一定的課題。當前，我國普通高等院校對學生的職業實踐工作能力的培養還需要一定程度的提高，尤其是企業的實踐教學環節，在整個培養過程中，學生在企業的實踐教學環節主要體現為企業認識實習與生產實習兩部分，內容的安排和由此而必然產生的教學效果還存在一定差距。
3.環境設計專業實踐課教學的發展趨勢分析
借鑒德國實踐教學的經驗，我國的實踐課教學發展趨勢可以總結為以下三點：（1）加強與企業的合作。發揮企業的作用和力量，彌補學校設備方面和人員經驗方面的不足，同時也有利于企業人力資源開發和企業未來發展。（2）建立相關的法律和法規。德國職業教育模式是建立在其完善法律體系之上的，有了法律的保障，企業才能把這種教育作為企業自身行為來對待，保障教學培訓過程中崗位、教師、培訓車間的質量，使學生在企業中的實習能夠順利進行。（3）調整院校課程設置。調節基礎課與專業課程的比例，在順序設置上適當的交叉，加強課程設置的整體性，增加企業實習的時間，豐富實習的內容，避免企業實習的形式化。
4.環境設計專業實踐課教學研究的具體內容
（1）實踐課程體系研究實踐課程在應用技術型高校中比例將超過30%，如何合理安排這些實踐課程是首先要考慮的問題。筆者認為，與理論課教學一樣，實踐課程也需要有完善的教學體系。要有明確的學年教學目標，學期教學目標，注重不同階段實踐課程與基礎課、理論課程的聯系，注重不同階段實踐課程本身的聯系，加強課程設置的整體性。（2）實踐課程教學內容研究根據實踐課教學體系的要求，為每次實踐課制定相關的任務內容。在這個過程中，探討如何在低年級的實踐課程中靈活引入校企結合教學，讓企業盡早與教學掛鉤。并思考在高年級的實踐教學中，如何整合企業資源，使實踐課成為學生進入企業正式工作的橋梁。（3）實踐課程的教學監管的研究實踐課授課需要根據學生情況靈活安排，所以它不像理論課程那樣有詳盡到每天的教學大綱的指導，也不會每周安排具體的授課時間，而是以周為單位進行教學。在這樣的教學安排中，教師如何監控學生學習進度是保證教學質量的關鍵?？梢詫⑵髽I管理的理念引入到對實踐課程的教學監管研究中去，即讓學生提前感受工作的氛圍，又保證教學的順利進行。
5.總結
