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初高中在線教育范文1
關鍵詞： 聽寫法 高職高職 日語教學
對日語人才的需求激增，導致高校日語專業急速膨脹。然而，近幾年人才需求又迅速疲軟，加之高職高專院校生源趨緊，部分院校已將日語專業從招生專業中剔除，日語教學逐漸呈現出日薄西山的景象。盡管日語考生依然存在，由于多種因素的影響，考生資源絕難恢復到以往的盛況，縱使有決心堅守日語專業，院校間的競爭也會更趨激烈，最終必然演變成教師的教學能力、畢業生的日語運用能力的競爭。
日語專業教師同樣意識到了存在的問題，諸如授課依然沒有脫離傳統方式，雖說聽說能力培養受到了足夠的重視，但在方法論上依然手足無措，未能擺脫死記硬背的手段，結果仍是以詞匯、語法、閱讀能力培養為主流。
自從聽力比重高達50%的日語實力檢定考試JTEST進入國內后，其影響漸漸擴大，特別是國際日語能力試驗JLPT進行了重大改革，加大了聽力測試分值比例，日語專業由此似乎找到了教學改革的路徑，學生的聽力技能培養得到了空前重視?，F在，高等教育層次的日語專業，日語精聽精解[1]的教學理念已經得到了比較普遍的認可，甚至很多學校在日語專業開設了日語聽寫課程。但是由于傳統教學方式的強大慣性及教師本身對聽寫教學存在諸多認識上的誤區，聽力教學效果并沒有產生質的飛躍，距離擺脫“聾啞日語”似乎還有很長的路要走。
一、聽寫法的應用誤區
聽寫法天然遵循了“Audio-lingual法則”，該法則在日本曾被譽為英語教學的至寶[2]。事實上，聽寫法運用得當也能直接反映學習者的語法、詞匯、閱讀能力，比較全面地反映外語學習者的語言綜合水平。為了達到社會需求對聽說能力的較高要求，開設日語專業的高校都進行了相應的課程改革，一項課程改革的亮點就是不少院校開設了日語聽寫課，實施后獲得了令人振奮的效果。
日語本身具有讀寫一致的先天優勢，學生有一定辨音基礎后，就能在教師的指導之下準確地記錄音頻內容。然而，聽寫法用于課堂教學時，很多教師將聽寫法純粹運用于測試，忽視將運用其于學習。另外，受考試指揮棒的影響，進行JLPT考試聽力訓練成為聽寫課的重要內容，而這種枯燥無味的“聽考題、對答案、講解、聽考題”的循環往復，讓學生興趣盡失，一定程度上背離了聽寫課的初衷。
當然，教師在嘗試各種努力，比如從技術層面嘗試各種教學技巧；倡導以學生為中心的理解性教學模式；課堂采用互動、直接式教學方法；培養日語思維習慣、運用討論式教學方法；培養學生自主學習能力、運用課內外結合教學方法[13]等，不斷對日語聽力教學提出諸多改革方案。也有學校以選擇授課材料為突破口，從低年級就采用日本原版媒體文件，并通過互聯網絡與學生展開互動[4]。然而，這些理論研究停留于羅列聽寫法的優點，如能創造語言環境，提高學習效率，解決證書與能力脫鉤問題，教學相長促進教師水平提高等[5]，并沒有深入方法論的實質性內容。
由于聽寫方法論缺失，聽寫成為機械的符號記錄，未能引導學生開展進一步的自主性、探索性學習活動，學生未能理解聽寫法所傳遞的教學理念，形成對日語聽寫法的運用誤區。
首先，誤區之一是教師認為不能給學生聽沒教過的內容和聽不懂的內容。由于日語主課依然普遍采用語法法、翻譯法教學，依然把記單詞、背課文、培養閱讀能力作為教學主要任務，因此即使把學過的內容以音頻表達，如無書面文字幫助學生也會聽不懂。日語教師很多也來自傳統教育方式，走上教學崗位后依然承襲母校的教學模式，把單詞、語法、閱讀作為教學的中心任務，甚至教師本身就可能聽不懂無文字材料支撐的音頻。因此，無論改革層面對聽力如何重視，教學層面并無實質性改變。
其次，日本外教認為不必拘泥于使用日本原版音頻文件，只要有文字素材，教師自己朗讀，學生聽寫即可。教師一般會認為自己就是標準發音，為保持授課的高度靈活性，沒有必要特別準備音頻文件。然而，這種教師的過度自信，不僅導致學生在辨音和發音上發生誤差，還導致學生的課外學習材料依然為書面文字形式。
誤區之三，開設泛聽課，割裂了精聽和泛聽。事實上，學生在校課堂學習時間十分有限，在聽寫課堂只有進行精聽才能保證足夠的“干貨”，而泛聽的授課效果低劣，應該作為課外作業來完成。
其他還有諸如授課不依托字典、要求學生死記硬背，輕視日語鼻濁音、有聲音、無聲音而導致學生頻繁出錯等誤區的存在，有必要在今后展開進一步的深入研究。
二、有效運用聽寫法
將日語專業確立為優先發展聽力技能并獲得強有力的政策支持后，探索聽寫法的有效運用方式成為必須。即使是權威的日語考試，JLPT考試面對龐大的考生群，考題設計受到局限，導致基本聽不懂日語的考生也能獲取日語能力證書。日語能力考試的通過率既然仍是日語專業辦學效果的檢驗標準，聽力課堂上進行聽力考題訓練無可厚非，問題是，聽力考試技巧客觀存在，掌握技巧后，即使聽不懂整個錄音的內容也能選取正確答案，但這卻違背聽寫課的初衷。
聽寫法要求學生對于錄音中每個單詞、語法、句子成分乃至，標點符號都不能出錯。也正因為如此，才會讓很多教師認為不能給學生聽“聽不懂”的內容，甚至出現教師講解錄音的文本內容后再讓學生聽寫的情形[6]。事實上，聽寫課如果讓學生聽“聽得懂”的音頻，恰恰偏離了教學改革“聽力優先發展”的初衷，更失去了展示憑借聽寫法展示學習方法的機會。
通常高職高專院校學生在校學習5個學期，聽寫課程按照5個學期設置，即使不開設聽寫課，也應該從日語課程初始階段就同步進行聽寫法的實施。
實施聽寫法有必要打破常規的日語教學思維，簡而言之，不能讓學生先看文字再教授讀音，而是先教授讀音再給出文字。從這個意義上說，聽寫法的教學內容必然是學生“聽不懂的”陌生內容。
聽寫教學法必須以錄音為核心，即使教材的音頻可以借用，也要回避直接使用教材，其他日語課程的教材也只能作為參考資料使用。聽寫法的學習成果不能以使用了多少教材、使用了什么教材為標志，而是以聽完了多少音頻、聽完了怎樣的音頻為標志。當然，音頻選用和編輯要遵循由易到難、由簡入繁的原則。第一學期前期，很多教師會花費大量時間要求學生記憶五十音圖，而聽寫法不允許在五十音圖上花費太多精力。目前，新生也基本持有筆記本電腦，如在進入日語正式學習前指導學生正確掌握羅馬字輸入法，將給聽寫法運用帶來極大的便利。
聽寫法擺脫教材的束縛后，必須以權威性的字典為依托。聽寫法取得成功的關鍵在于學生能盡早開始使用字典。字典不僅要收錄足夠的詞匯和例句，而且術語規范、全面，具有不可動搖的權威性。其他日語課程也必須支持聽寫法的運用，將教學術語統一到這個字典上。
教師理念關系到聽寫法能否得到真正的實施，必須完全認同聽寫法的教學理念，本身必須具備較強的聽說能力，精準掌握足夠的詞匯、語法、句法知識，并親自實踐聽寫學習法，挑戰高難度原版日語音頻，不斷提高自身業務能力。只有教師親自實踐，才能把聽寫“授課法”升華聽寫“學習法”，實現授人以漁的質變。
三、聽寫法的實踐與效果
實踐聽寫法的初衷是要改變傳統的日語教學模式，把日語教學的中心任務由培養閱讀能力轉變為培養聽力技能，雖然不是為迎合日語能力考試，但聽寫法的實踐效果卻能通過能力考試得到驗證。
如前所述，盡管聽寫法遵循循序漸進，但音頻必須是學生“聽不懂的”陌生內容。編輯第一學期音頻素材時，不必在五十音圖、聽寫詞例上過多停留，盡早從JLPT或JTEST的初級聽力中編輯簡單句、簡短對話、說明等進入學習程序，第一學期后期可采用一些短小的童話、寓言等。第一學期結束時，學生應該習慣使用字典確認單詞、語法項目，具備初步的自學能力。授課開始后，就要讓學生養成在課外泛聽授課音頻的習慣，反復接受授課音頻的刺激，創造出一個不具難度的日語語言環境，形成良性循環。
進入第二學期后，除了使用短小故事外，可以編輯JTEST或JLPT的考題，編輯NHK的新聞節目，將長句中的修飾語去除，只使用其主干部分，并逐漸導入NHK紀錄片的編輯錄音。經過第二學期的聽寫法訓練，學生應能完全自主查字典，具備自主解決一些語法問題的能力。
第三學期編輯聽寫音頻的自由度大大提高，授課內容可以從NHK剪輯較為完整的短新聞和新聞談話，同時加大NHK紀錄片的分量，導入短篇小說。經過三個學期的聽寫法訓練后，部分學生已經能夠脫離教師指導，完全進入自主學習狀態。實踐證明，至第三學期結束，部分學生已經具備沖擊日語能力2級的實力。
第四學期，教師的主要任務就是為學生選擇合適的音頻文件，繼續對聽寫作業進行仔細確認并給予及時、準確的反饋。課堂內授課內容使用NHK的短小新聞綜述，充分加大課外聽寫分量，特別要督促學生在課外聽寫一定數量的完整紀錄片音頻或小說音頻。第四學期教學任務中也可穿插部分具有難度的聽力考試訓練，部分學生具備沖擊日語一級的實力。事實上，聽寫法得到切實貫徹后，就能發掘出在第三學期結束后獲得日語能力2級、第四學期結束后獲得1級證書的優秀學生。
第五學期的聽寫音頻難度大大上升，課堂上可以編輯NHK最新甚至當天的綜合新聞素材，繼續加大課外作業的難度和數量，始終緊跟聽寫法的學生聽寫錯誤率大大下降，教師的工作量主要集中在課外作業確認上。實踐證明，至第五學期，學生的字典已經破舊不堪，學期結束后，那些踏踏實實認真完成聽寫任務的學生幾乎都能獲取日語能力1級證書，在第四學期已經通過日語能力1級的學生可以沖擊JTEST的B級和準A級。
不可否認，隨著教學的不斷深入，能夠緊跟聽寫法、認真完成聽寫作業者不會占據學生的主流，然而，長期的聽寫法授課模式所帶來的沖擊和影響是整體的。即使在校期間沒有全力投入學習，部分學生畢業后也會從事日語專業相關工作，他們在環境的逼迫下不得不再次投入日語學習，在學校中深入骨髓的聽寫法能使他們在孤立無援的情況下較迅速地掌握處理業務所需的日語技能。
四、切實落實聽寫法面臨的諸多課題
聽寫法雖然在實踐中取得過十分喜人的成績，但是聽寫法的運用不僅要求教師自身的業務能力，更要求教師的奉獻精神。聽寫法的全面貫徹實施，還面臨諸多的困難，需要解決諸多的課題。
首先，在培養計劃層面，需要合理分配日語技能培養的權重比例。高職高專的日語專業有其自身條件的先天不足，如果高標準強求高職日語專業畢業生聽、說、讀、寫、譯能力高水平均衡發展，顯然不符合實際。因此，如何重新設計和分配聽、說、讀、寫、譯能力比例和權重更顯必要。
其次，在教學計劃層面，如何把聽力技能的培養嵌入日語專業的所有課程值得今后列入研究課題。權威的日語能力考試JLPT和JTEST不能對會話能力進行考察，但是，經過多年的實踐證明，考試的聽力項分值依然能客觀反映考生的日語運用能力。改革前的日語能力考試JLPT常被詬病為能力與證書不符，但觀察無實際聽說能力的獲證考生可以發現，其聽力項的分值必然處于低層次。聽力分值處于高位的考生即使會話能力存在不足，但能憑借良好的聽力和理解力，能在較短時期內迅速提高會話能力，由此可以認為，聽、說、讀、寫、譯各項技能中，聽力應該置于核心位置。
第三，在課程改革層面，需要嚴格定義課堂精聽和課后泛聽，把有限的授課時間耗費在泛聽上，授課效果將會大大削弱；為提高日語專業學生的聽力技能，聽力課不能蛻變為精讀課。
第四，在教學管理層面，必須消除聽寫法實施的影響因素。能否取得聽寫課的預期教學效果，需要每一個教師都開展研究研究聽寫法，并將研究成果踏踏實實滲透至所有的日語課堂，課程之間不能發生內耗。另外，聽寫法教學耗費教師的大量精力，更需要管理層面認可教師的辛勤勞動，聽力課時作為實踐課時的勞動價值不能低于精讀課，管理盲點無疑會導致聽力課教師的積極性下降，
第五，在學生層面，有必要理解高職高專學生的實際，避免聽寫法步入死記硬背的俗套，要讓學生接受課堂精聽、課后泛聽的理念，引導學生積極尋找和利用網絡學習資源，理清聽、說、讀、寫、譯各項技能的內在聯系，使課堂上的聽寫教學法轉化成課后的聽寫學習法。
參考文獻：
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初高中在線教育范文2
關鍵詞：高中數學 現代教育技術 作用
人類科技的進步在帶給人們社會的、生活的全新變化的同時，也引發了教育教學方式方法的革命性的變化。這種變化的突出表現就是現代信息和傳播技術逐漸地走進了學校、走進了課堂，成為教師教育教學的一種重要手段。那么，如果我們進一步的追問：積極利用現代信息和傳播技術其目的何在呢？答案很簡單：其目的就在于大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮現代教育技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具[1]。那么，在實際的教學過程中應怎樣發揮多媒體的作用呢？
一、創設情境
人類知覺是通過不同的感覺道（視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺）加工各類信息的，但在數學多媒體中，信息表征主要作用于視覺和聽覺兩種感官，涉及到的有聲語言（包括字幕文字和聲音文字）、圖像與音樂等，這是一種形象的知覺場，是數學教學重要的輔助背景。這種輔助背景在課堂上就表現為特定的教學情境，情景可以通過激發學生興趣
[2]而起到良好的輔助作用。特別是在導入這個環節，導入在課堂教學中起著重要的作用，導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。導入得法可以使學生在心理和知識上做好學習的準備，使學生進入良好的學習狀態，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而集中精神學習新的內容。例如，在講《子集》這課時教師就可先讓學生共同觀察下面幾組集合，集合A與集合B具有什么關系？(投影)
(1) A={1，2，3}，B={1，2，3，4，5}.
(2) A={x|x>3}，B={x|3x-6>0}.
(3)A={正方形}，B={四邊形}.
(4)A=?，B={0}.
這種形式由于是以投影的形式一下子呈現出來的，這樣就會避免學生的注意力分散，同時呈現內容時又可以伴有聲音，這樣也會激發了學生學生的學習興趣。
二、作演示工具
數學教學中有很多時候光靠教師的講解不能把課堂推向，這就需要現代教育技術這種先進的技術發揮其演示的作用。為了有力地說明數學中的某些問題、教師可以從電影、電視、錄像、因特網上收集來的素材做成圖片，在恰當的時候演示給學生。如在講立體幾何時，就可以很好的發揮現代教育技術的空間演示作用。
三、為突出重點、難點創造氛圍
巧用現代教育技術，可以把抽象的東西變為形象的東西，從而有力的突出重點與難點[3]。借助現代教育技術，它能有效的彌補傳統教學的不足?；橄鬄榫唧w，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物，用現代教育技術充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突出重點與難點創造出良好的氛圍。
四、優化課堂教學過程
現代教育技術輔助教學可以改變以灌輸為主的傳統的教學方法，而采用各種電教媒體激發學生學習數學的興趣，注重學生的判斷、分析、計算等能力的訓練，使學生能在實際情境中輕松地學習數學。它新穎生動，感染力強，它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且可以打破時間，空間的限制，能夠讓學生清楚地看到知識發展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解，鞏固和記憶。因此，它對全面地提高學生的能力，培養學生的素質，有著不可估量的作用。在高中數學教學中，依據教材的內容和學生的特點，將電教媒體與傳統的教學手段有機結合，互相補充，就更能達到最佳的教學效果。
轉貼于 五、提高學習效率
高中的學生雖然具備一定的自控能力，但在傳統的教學模式下注意力往往不會始終如一，高度集中。而現代教育技術進入課堂，就可以使外部刺激由單一變為多元，多媒體使用色彩鮮明，圖像清晰生動的畫面，可以讓學生的注意力集中到學習對象上來[4]。此外，運用多媒體，可以使課堂容量大，節奏快，習題形式多樣化，可以節約時間，增強課堂語言的廣度與密度。有助于學生有時間用于探索和發現，有時間將以前的知識與當前的知識聯系起來，并加以思考。現代教育技術輔助數學課堂，其最大的優點是變被動為主動、化抽象為具體，使學生在輕松愉悅的狀態下學習，從而提高了學生的興趣與課堂的效率。
六、創造自主學習的條件
現代教育技術為實現數學自主學習創造了條件，首先，互聯網為語言教學提供了取之不盡、用之不竭的寶貴資源，學習者可以根據自己的需要，隨時提取有用信息。此外，利用數字壓縮技術可存儲大量音頻、視頻信息，為學生提供大量的參考性資源。現代教育技術通過把文字、圖片、音視頻等的有機組合，通過把這些有利因素與數學知識、習題等與現代教育技術的完美組合，使學生的學習處于色彩、聲音、視頻動畫等的富于啟發性與吸引力的學習環境中。其次，現代教育技術形式多樣，形象直觀，有利于提高學生的學習主動性與積極性。現代教育技術最突出的特點是圖文并茂，改變了過去單一文字或孤立靜止圖形傳遞的局面，以利用學生多種感官進行學習為出發點，激發學生全身反應，在直觀性、趣味性和富有感染力的情景下，更好的幫助學生理解重點與難點，有助于知識的獲取與保持。最后，現代教育技術[5]環境下的教學，反饋迅速，強化及時，有利于提高學生學習的積極性與學習質量，在多媒體教學環境中，電腦能讀學生的反應進行人工智能分析，隨時反饋，準確評價，及時修正、強化學生的學習行為。
總之，在實施新課程的背景下，現代教育技術展示了其強大的生命力與廣闊的發展空間。但是，也不能因此就可以說現代教育技術是萬能的，只有在教學中準確把握，才能使其真正的發揮應有的作用。
參考文獻
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年12月版 第55頁
初高中在線教育范文3
新課改所倡導自主、合作、創新的學習方式，是以目標統領內容，以學生為主體的教學形式，它改變了過去以接受性學習為主、以記憶模仿為主、以書面知識為主和間接經驗為主的傳統模式，融學習于活動中，寓樂于教學中，使學生的創新精神和能力得以培養，是適應新時期教育的一種以人為本的新型學習方式。因此摸索、實踐這種新的課堂學習方式，更好地服務于學生，給學生更大的學習空間，讓課堂真正活起來，充滿生命力就顯得格外的重要。
一、要構建開放型的體育教學課堂環境，讓學生在主動自主中學習
那么在課堂中怎樣才能有效的“放”，讓“放”在課中體現的更加自然，更加合理呢？
1、要發揮體育骨干學生的作用。體育骨干既要簡單地協助教師完成某些活動，又要參與教學內容的設計、管理，更好地從學生的角度去安排課堂中的教學內容，同時也增強了課堂中學生參與的氛圍和師生之間地親和力，事半功倍地達到教學目標。
2、在進行“開放式”教學時，教師應把練習的目的要求，以及課所要達到的效果給學生一個較為明確的講述，讓學生在一定學習目標指引下，根據各自特點，有針對性地加以練習，提出較為直觀的練習方式，做到“有的放矢”確定學習目標，內容選擇應可能安排貼近學生實際，迎合學生自身要求，有一定實用性與趣味性較強的健身體育、娛樂體育、鄉土體育、生活體育的內容。同時對場地器械布置、安全事項等要給予充分的布置，避免造成課堂混亂與發生安全事故。
3、在“開放式”教學策略中最關鍵的是教師如何引導與學生怎樣學的問題。教師應在不斷改進“教學意圖”引導的過程中注意激發學生的學習需要和興趣，給學生更多的思考時間和表現機會，給學生留出自主學習的空間、真正讓學生擁有主動權、自，強調動則有“理”、動則有“方”、動則有“趣”，注重適當的“放”，避免過嚴的“管”。在課的當中教師并不是完全脫離學生，等同于“放羊式”教學，而應更加密切注意被“放”學生的活動情況，課堂氛圍，以便隨時提醒、調整，并給予及時必要的點撥與指導。
4、教師在實施“開放式”教學時應注意“開放”的范圍。不能僅僅局限于教學形式上的開放，而是要在教學過程、教學內容、教學活動、教學手段、教學評價上進行綜合性的“開放”，其中“開放型的評價”顯得尤為重要。
二、培養學生合作交流的意識，讓學生參與到集體學習當中
合作交流可以有效的調動學生的積極性，通過合作交流可以增強師生、生生之間情感；通過合作交流可以獲取新的知識、分享合作成功的喜悅。
1、強化學生合作意識
首先要建立教育對象的合作伙伴的觀念，學生最反感的是“訓斥”型和“粗暴”型的體育教師，他們高高在上，致使教學中合作的特性大大削弱。在體育教學過程中，教師要以伙伴身份參與教學，要自覺地“忘記”自己“教師”的角色，這將使學生產生向心力，從而對體育課產生興趣。
2、引導學生參與到合作當中
在體育教學過程中，要想使學生以合作伙伴的身份參與教學活動，需要教師提供多種多樣的合作機會。應該說，在教學的各個具體環節中都有學生合作的條件，問題的關鍵在于教師是否善于引導。比較常用的方法有：（1）商量合作法：商量的過程也就是引導學生參與合作的過程，在學生幫助老師想辦法出主意的過程中，學生便自覺不自覺地當了教學的合作伙伴。（2）暗示合作法：讓學生主動領悟。例如對練習中長跑中出現的怕苦怕累的學生不是直接批語，而是評論“馬家軍”不怕流血流汗刻苦訓練為國爭光的事跡，讓學生受到積極暗示行動參與中長跑的練習。（3）自我教育法：自我教育包括自我認識與自我糾正。例如，對課上非正常損壞的體育器材，教師把“損壞東西要賠償”道理擺明后，讓學生自己想辦法，或修補或賠償，使學生把“要我改正”轉變為“我要改
正”，這樣學生在充分發揮合作教學功能的同時也達到了自我教育的目的。
三、培養學生的創新精神，讓創新帶動學習的興趣
如何激發學生學習的興趣，是上好體育課的關鍵之一。而現在的學生的興趣激發并不僅僅局限于教師對課的情境或是項目進行有意識的安排，從而來觸發學生學習的興趣，這種淺層的興趣激發，維持的時間與整體效果性并不是太好。從心理學的角度上看，讓學生模仿學習動作遠沒有讓學生自己創造出新的學習方法來興趣更強、效果更好。
初高中在線教育范文4
關鍵詞：材料表現 高職 基礎教學
教學改革是教育的永恒課題。高職藝術設計專業是為社會培養專業的美術技術工作者及相關設計人員，其實踐與操作能力強應該是這類學生的主要特征。但在目前，很多高職院校有關設計的基礎課程主要還是以紙上再現對象為主要內容，局限在明暗、質感、體積的描摹層面，更多地側重于技法的訓練。在課程設置上實施“基礎―專業基礎―實訓”的分段式教學模式，在這種教學模式下，學生獲取的知識是被割裂的，各成體系，學生很難把這些內容有機地聯系起來，職業教育的實用性、技能性和職業性的特色與職業教育自身的優勢沒有得以體現。因此，藝術設計類的基礎課程面臨著很大挑戰，如何從技術的基礎轉向全面要求創造、創新的基礎？如何使“共同的基礎”成為不同專業有效的基礎”① ？這都是擺在教育者面前亟待解決的課題。
筆者以為，突破思維的局限當為首選。教育者不能讓學生僅依靠鉛筆、水粉、油畫顏料等去完成作品，而是應該讓他們學會將各種材料引入基礎教學，讓學生通過制作去表現或創作作品。在國外，把材料納入藝術設計教學早有先例。在最早的、享有盛譽的德國包豪斯設計學院，在有關基礎訓練中就早已包含基本材料的研究。他們認為學生通過對材料的運用，有助于挖掘學生的創造力；教學中首先讓學生與各種材料打交道，從中選擇適合表現自身創造力的材料；不同材質以及不同的加工工藝，可以給設計者帶來不同的感覺，這些感覺有時產生了創作的靈感，促進新產品的問世。這種教學理念和教學方法在國外其他院校都有借鑒與應用。在國內，各高職藝術設計院校的教學中，材料的應用在各專業課程中雖不可避免地會涉及，但都沒有形成系統的教學體系，尤其是在基礎教學中。
眾所周知，設計師首先面臨的是“創造”的問題，而不是“再現”。這就要求藝術設計基礎課程更應該啟發學生多觀察、勤思考，在觀念和方法上引導他們，注重他們的個人能力的培養。如在多次實踐教學中，筆者力求學生的作品最終要用材料表現出來，因此很多學生課后都會到處收集材料，紛紛動起，不亦樂乎。這樣的嘗試，充分調動了學生的學習積極性，也使筆者感到：在教學中，鼓勵學生更多地了解和運用材料，以材料帶動和拓寬學習學的思路，可以豐富造型語言。通過搜集材料，篩選并重新處理材料，通過拼貼、制作等更接近設計活動的手法，可以很好地完成從平面形態到空間構建的練習，因此以材料為形式媒介引入基礎教學，是對造型基礎教學一種新的嘗試，這樣可以加強學生的思維訓練，推動他們的個人感受的發展，從而有利于學生實踐能力的培養。
目前，高職藝術設計基礎教學部分的學時數有限，在短短的幾周時間里，課程內容的合理設置成為最關鍵因素，而材料表現課程也僅是整個基礎教學環節中的一部分內容。筆者以設計色彩實驗課程為例說明。我們根據各專業特點，按照“趣（培養興趣）實（實踐、實訓）疑（設疑、質疑）創（創作、創新）”的思路，制定合理有效的教學計劃。把教學任務與實際項目相結合(即做真題，做實題)，以企業委托的具體設計項目來組織安排教學，最終用材料進行制作（創作）。
課題一：材質與肌理研究1――體驗不同材料肌理的形式意味。能力表現：圍繞肌理組織的視覺特質，培養對于形體與空間意象的反映，以此體現媒介的特質。要求：收集各種材料，通過拓印、復印、拼貼等方式來練習。要求每一幅作品體現一種由肌理形成的情調或風采，創造一種表達情感的力度。每幅4個構圖，尺寸不限，手法不限、材料不限。評分要點：以手段多樣、畫面感染力強為主。
課題二：材質與肌理研究2――材料置換。能力要求：強調材料的肌理與形態表現的主動結合，通過材料的置換創造新的視覺形態。要求：選擇一幅優秀作品，選用不同的材料與圖形置換，注意材質與材質、圖形與材質的結合，形成不同的畫面效果。評分要點：材料語言豐富、到位，畫面感染力強。
課題三：綜合材料表現研究――裝飾藝術品設計（壁畫、壁飾等）。能力要求：體現綜合材料的表現能力，完成藝術品設計。要求：根據項目要求，設計并制作壁畫或壁飾，主題鮮明，體現材料的特殊性及視覺效果。注意畫面的色彩關系。評分要點：材料語言豐富、到位，畫面感染力強。
前兩項的內容主要是讓學生感受不同材料所帶來的畫面效果，培養學生的興趣，為裝飾藝術品設計項目做前期準備。關于壁畫和壁飾設計的課程內容，很多學校都是在學生二年級的專業技術課才會學習，而這個教學計劃是將創作的思路在基礎課里就有所灌輸，只是對作業的要求和目的不同。同時，在基礎課里，我們要讓學生親身經歷和參與項目的全過程，從了解項目到接受委托方的設計任務總體要求設計目標市場調查創意設計設計表現制訂實施方案(包括材料選用、成本核算、工藝流程)方案制作投標反饋等，通過全過程的參與，使學生得到鍛煉，其所獲得的知識與技能無疑是全方位的，這往往能夠極大地強化教學過程的實踐性內涵，其針對性也更強。
材料是一個時代文明的標志，材料的介入就是一個學習利用材料進行創造、創新的過程，大大擴展了教學的思路。學生由關注靜物臺上的靜物進而轉變為關注生活、關注材料、關注時代，同時走出教室、走進自然，與社會建立起良好的溝通關系，這是一步大的邁進。關鍵在于根據項目需要，學會正確地選擇與應用材料，重點在應用，而應用的重點則是在滿足不同功能需求的前提下，追求合理的經濟性和最佳視覺效果的有機統一。
總之，教學體系是需要進行系統規劃的，材料表現在藝術設計教學的各個階段的目的和任務不同，分專業、分階段地規劃和安排教學，可以使學習內容更加合理、系統。這種教學模式的探索可構建并拓展藝術設計的“材料運用學”，筆者期望這可以成為高職藝術設計教學改革的一個方向和亮點。
（注：本文由上海市教育委員會和上海市教育發展基金會“晨光計劃”資助，項目編號：2008CGB30）
注釋：
①全國十所高等美術院校造型基礎教學作品范例編委會.基礎展望――全國十所高等美術院校造型基礎教學研討會文集[C]. 北京：中國青年出版社，2007.7：3.
參考文獻：
[1]周至禹.設計基礎教學[M]. 北京：北京大學出版社，2007.
初高中在線教育范文5
在線教育投資已經相對冷卻的2015年初，猿輔導與一起作業網雙雙獲得D輪融資，估值3.6億美元，一起作業網的估值更高達6億美元（表1、表2）。2015年5月，猿輔導再下一城，嶄獲騰訊的4000萬美元D+輪融資。
不久前加入猿輔導陣營的騰訊投資并購部總經理李朝暉表示：“猿輔導公司正在構建起全新的移動在線教育產品和新生代用戶消費市場。猿題庫和小猿搜題兩個產品建立了深厚的內容積累以及領先的用戶結構。我們非常高興參與此次投資，支持這種通過技術手段不斷提升學習效果的規?；瘒L試。”
而在一起作業網的發展過程中起著關鍵作用的天使投資人、真格基金創始人徐小平則坦率地指出：“我們最初也沒有特別看好一起作業，但它一路演化至今，毫無疑問已經成為一個跨平臺、跨教育的代表在線教育未來的產品。雖然現在是幼兒園到12年級（K12階段），也許將來會到大學階段，會到成人再教育階段。但就目前來說，它能夠對中國教育最核心、最關鍵的領域，也就是給K12階段提供一個綜合解決方案?！?/p>
不同突破點進入K12教育體系
相對于職業教育與語言教育，K12教育因其特性，一直被在線教育創業者稱為“最肥的肉，最難啃的骨”。究其原因無非是兩條：首先，K12教育屬于完全面向應試的功利教育，使用者為未成年人，而在線教育因缺乏約束力往往不被最終潛在的埋單者家長看好；其次，學生的課程作業已經非常繁重，線下的課外輔導班又占據了大部分的時間，如果不能與公立教育機構聯動，很難養成用戶習慣，實現學生的參與。為了撬開這一市場，猿輔導和一起作業網各自找到了有效的突破點。
猿輔導恰恰從智能題庫入手，直接解決應試教育的問題，從而吸引用戶，最終憑借產品效果實力進入公立教育體系，完成用戶規模的躍進。其創始人李勇以做在線學習社區粉筆網切入在線教育創業，盡管粉筆網沒能成功，但他從中總結經驗，應當抓住教育的“教、練、測”三個核心環節。隨后推出的猿題庫從公務員考試入手，在獲得初步成功后，又以高考題庫為突破口、以免費為手段進軍K12。
猿題庫為學生提供在手機上練習做題與知識點測評的服務，通過智能算法對學生數據進行分析和挖掘，能夠準確評估每一位學生的能力，并根據能力一對一智能出題，滿足學生課堂之外的個性化學習需求。在初高中題庫的基礎之上，猿題庫又相繼推出拍照搜題App小猿搜題以及在線直播平臺猿輔導，完成從單一產品向在線教育平臺的轉型。
2015年10月，四川省崇州市教育局宣布在全市所有中學引入猿題庫產品，將其大數據運用到教學過程中，提升教學質量，成為國內公立學校首次大范圍推行在線教育的案例。
與李勇的互聯網企業背景不同，一起作業網的CEO劉暢來自傳統教育培訓機構，曾任新東方的助理副總裁。一起作業網2011年10月上線，首個學校用戶為湖南省湘潭縣百花小學，在運營初始就直接切入公立教育系統。一起作業網最先申請的“新課標形勢下小學英語網絡作業形式探究”的“十二五規劃”課題，通過了中國教育學會外語教學專業委員會的審批。借此便利，其地推團隊在所到達的地區級教育局里，可以以國家課題的身份推介給各校老師。
盈利模式探索仍在路上
猿題庫在引進騰訊投資的同時，開始以猿輔導為名對外，不過其業務并未進行拆分。此次更名可以看出其業務重心的變化，猿題庫將越來越作為猿輔導的一個配套設施而存在，公司重心將向其商業化業務猿輔導傾斜。
猿題庫公布的最新數據顯示：猿題庫已累積學生答題總量超過 30 億；小猿搜題用戶數量超過了 8500 萬，過去一年提供拍照答疑數量達 60 億次；猿輔導平臺上已經有超過 1000 位全國的優秀教師；每周有超過 15 萬中學生在平臺上完成課程學習和與老師交流。
盡管用戶數據亮眼，但盈利似乎依然遙不可及。以免費模式撬動市場之后，2015年6月上線的猿輔導引入了收費模式，初高中學生可隨時向老師約課，使用手機或電腦進行在線一對一直播輔導課程，最低價每小時不到40元 。
此次獲騰訊D+輪融資的同時，猿輔導表示，公司還將在產品層面與騰訊進行更深層次的合作。目前小猿搜題的推薦課程是專題課，是一種針對性強但體系性差的碎片式課程，適合那些有自制能力且自身知識體系較好的高年級優等生進行查漏補缺。從商業的角度來講，專題課幾乎沒有人數限制，但是單個學生帶來的收入小，需要極大的流量入口，論流量優勢，誰敢爭鋒騰訊。而其他類型的線上直播課程目前市場上仍沒有突破，猿輔導的優勢也并不明顯。
同樣收獲了近1.5億美元的融資，一起作業網的CEO劉暢直言：“我們現在主要還是靠基金養著，真正做到讓老百姓愿意花錢，平臺和內容提供方能夠賺到錢，還需要很多年?！?/p>
在一起作業網C輪融資會上，出版社與社會教育機構等第三方代表均有出席，公司宣布，將在內容上和第三方進行合作，比如韓國的文康繪本、臺灣地區愛兒優課件等世界各地有較強內容產出能力的供應商；同時發動參與一線教學工作的中小學老師貢獻內容，根據需要向學生在線推送。其次，一起作業網將搭建面向學生和家長的素質教育平臺，目前已與諸如斑馬小鎮（兒童繪畫）、鯊魚公園（兒童科學教育）等機構開始合作，為學生和家長推送素質教育課程。另外，一起作業網還將依靠大數據技術，通過對用戶行為數據的累積和分析，為老師和學生制定出相對更優化的教學標準。在這一平臺化轉型策略中，可以隱約看到破繭之中的全新教育生態以及可變現的商業模式。不過，劉暢曾表示，“費用最終來自于愿意付費的消費端用戶，主要以學生家長為主”。最終的變現情況，還需實踐去檢驗。
初高中在線教育范文6
關鍵詞：初中英語；口語；訓練；方法
英語教學的目的是培養學生對英語基礎知識的學習興趣，并能夠在不同場合進行基本的語言交流。加強對初中英語口語的訓練，不僅能夠培養初中生的英語口語運用能力，同時對其聽力以及閱讀寫作方面能力的提高也具有重要的作用。因此，加強初中英語課堂上的口語訓練，提高學生的英語口語的能力是廣大英語教師的重要教學任務之一。
一、初中英語口語教學的現狀
首先，傳統考試方法使大多數的教師在授課的過程中，偏向于對單詞、語法等的講解，對學生的英語知識和運用基礎知識進行口語交際的實際能力并不重視。導致學生的口語能力僅僅停留在書面的學習上。其次，許多初中教師在進行英語口語教學時，方法比較單一，比較枯燥無趣，且不利于培養學生的學習興趣和創新思維。
與此同時，學習的素材較少也是英語口語能力得不到提高的一個原因。我國大部分地區的教學環境較差，學習素材有限，且師資力量薄弱。初中英語課堂教學在進行口語訓練時，沒有充足的學習素材，對于單詞在各種不同語境中存在的細微發音差別很難把握。另外，學生學習英語口語的積極性不高。在進行初中英語口語學習的過程中，學生因為內向羞澀不敢開口大聲朗讀、發音不準確或者學習能力比較差，很容易對英語口語學習產生厭倦和排斥情緒，學習積極性降低。
二、初中英語課堂上加強英語口語訓練的方法
1.創造初中英語課堂中口語訓練的機會
在初中英語課堂教學中，加強英語口語訓練的首要有效方法是創造口語訓練的機會。短短四十分鐘的英語課堂教學中，教師要時刻注意為學生創造進行口語訓練的機會。如，進入上課時間后，師生交流時最大限度地使用英語，使學生在長久的口語交流氛圍中養成主動開口的習慣。其次，每堂課前請一位學生進行簡短的一個口頭小作文，加強學生的語言組織能力和口頭表達能力。另外，課堂結束的前幾分鐘，安排學生做簡短總結，以“Talk some thing about you...”為題，以當堂課所學知識點為內容，進行簡短發言，以使其口語水平得到大幅度提高。
2.創設初中英語課堂口語訓練的教學情境
興趣是最好的老師。傳統英語口語教學中，教師大多采用一問一答的方式進行英語口語的訓練，口語教學枯燥呆板，無法調動學生的學習積極性。改變傳統初中英語口語教學方式，創設英語課堂口語訓練的教學情境，能夠激活教材內容，還原英語口語交際現實，提高學生學習英語口語的興趣，從而使教師達到在輕松有趣的學習氛圍中加強對英語口語訓練的教學目的。如，教師在講到“問路”這一章節時，首先教師帶領學生將教材內容通篇閱讀一遍，并為學生講解相關的重點單詞和句式，然后將學生分組，兩人分別扮演問路和指路人，進行對話：Where’s the ...？/Is there a...near here？/ Could you tell me the way to...？然后回答Go along.../Turn left /right at the...crossing等。通過課堂對話發現，同一語義的句子，學生能夠自由使用不同的表達句式來完成對話。
3.組織初中英語課堂口語交流活動
英語語言的學習，最終要運用到實際生活當中，因此，教師通過組織各種英語課堂口語交流活動，能很大程度上鍛煉學生的英語口語運用能力。如，舉行英語口語朗讀比賽，不僅能使學生的膽識得到鍛煉，還能夠督促學生在準備比賽的過程中不斷練習和強化，從而迅速提高其英語口語能力。另外，還可以舉行英語辯論賽、英語故事新編大賽以及英文歌唱比賽等，盡量讓每一個學生能夠參與其中，對部分英語口語水平有明顯提高的學生進行一定的獎勵。學生在比賽的過程中，不斷認識到自己的不足，并努力改進，能快速提高口語運用水平。
總之，英語教學的核心目的，是培養學生運用自身所掌握的英語基礎知識實現初步英語交流的能力。初中英語課堂教學中的口語訓練，既是教學的目的，又是教學的手段。加強初中生英語課堂教學中學生口語能力的訓練，是學習英語過程中的必要環節，對培養學生的英語與語言素質，提高學生的讀、寫、聽、說的能力具有重要作用。
參考文獻：
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[3]馮小娟.淺談初中英語教學中的口語訓練[J].新一代：下半月，2012，23（6）：30.
