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如何培養學生的交流能力范文1
關鍵詞：科學課；小學生；合作交流能力
對于現在的小學生來說，科學探究是從探究自己身邊的自然事物開始的，他們的科學學習應該側重在感受和體驗上。但在實際教學中，一些不利因素影響了學生的感受和體驗?，F在的學生多是獨生子女，自我意識較強，造成在科學探究活動中惟我獨尊、我行我素，缺乏合作與交流的意識，缺乏良好的合作與交流習慣。這些因素嚴重影響了教學目標的達成，制約了學生科學探究能力的提升。因此，對于初涉科學探究活動的小學生來說，應該重點培養他們形成良好的科學學習態度。作為一直從事科學課教學的教師，筆者深刻認識到了這一點，更注重培養學生學會合作、學會交流的能力，使其養成良好的合作與交流習慣，為他們以后的探究學習打下基礎。
一、教師要平易近人，與學生交朋友，營造寬松的學習氛圍
教師對學生溫和、平等，毫無架子，循循善誘，以理服人，會拉近師生間的距離。課堂上，教師始終微笑著，以充滿期待和鼓勵的目光望著學生，以充滿激情的話語啟迪著學生的思考，會使學生始終保持濃厚的學習興趣和學習熱情。教師經常以學生的身份參與到學生學習小組的學習中，以平等的心態與學生討論學習中遇到的問題，課堂氣氛就會特別和諧。例如：在課堂中筆者時常會參與到正在討論的學生中間說“我也發現了這個問題，為什么會這樣呢……”“根據XXX同學的記錄，我認為……”“通過剛才的觀察，我發現……”等，當用到這些話語的時候，學生總是聚精會神地聆聽話語，積極參與交流的學生也大大增加。在這樣一種融洽、平和的環境中，學生回答問題猶如日常聊天交流一樣，沒有拘束感，這樣他們自然而然地也就愿意交流了。
二、精設教育環節，多給學生機會，吸引學生合作交流
現代心理學的研究認為，課堂上有三種學習情景，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情景就是合作的學習情景。著名合作學習理論家約翰遜等人指出，合作學習是三種學習情景中最重要的一種學習情景。
良好的開端等于成功的一半。學生的情緒影響著思維，教師在學生探究前，精心創設能引起學生濃厚學習興趣的情境，將激發學生產生出強烈的探究欲望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態。如在教學“充氣玩具的秘密”這一課時，筆者將一個大塑料袋裝滿空氣，很鄭重地拿出來讓學生猜測里面是什么東西。在學生討論后，向他們說明了里面是新鮮的空氣，并將它放出來作為一件貴重的禮物給全班同學分享。經過這一環節后，學生初步感受到空氣的存在，產生研究空氣的沖動，于是他們提出了許多他們自己想要研究的有關空氣的問題。接著，筆者因勢利導，讓學生進入下一環節的研究，就這樣，學生以飽滿的精神完成了整堂課的學習。所以說，教師設計的情境就是引領學生進入探究活動的“墊腳石”，只有讓學生能夠感動并為之投入的情境設計，才能使之對當前研究的內容產生濃厚的興趣，激發他們對科學探究活動的欲望，才能使課堂成為學生展示自己才能、發揮自己創造性的場所。
三、科學編組，營造合作交流氛圍
科學課堂教學是全體師生共同參與探究的過程。共同參與必須有目地、有組織地進行。小組合作是共同參與的基本形式。可以這樣說，沒有分組活動，就不會有全員參與活動。這是由科學課的特點及認識對象決定的?？茖W合理地分組能夠極大地提高學生學習的效率，從而有效地促進學生科學素養的提升。
如何培養學生的交流能力范文2
關鍵詞：AutoCAD教學；工藝流程圖；創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0096-02
隨著社會的發展，計算機技術得到了飛速發展，并在設計制圖領域廣泛應用。在化學、生物、輕工業等專業中，繪制工藝流程圖是非常重要的一部分[1]。進入21世紀，高等教育更加普及，AutoCAD教學作為實現培養應用性、職業型人才的一種有效途徑，對縮小學校與企業、理論與實踐之間起著橋梁和推動作用。因此，傳統的AutoCAD教學方法難以適應社會的發展，必須要進行改革與創新。加深學生對AutoCAD在實際工藝流程圖中的理解與應用，提高學生的自我創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，是實現學校和企業“無縫對接”的有效途徑之一。
一、當前AutoCAD教學中存在的主要問題
在以課本為主的AutoCAD傳統教學中，教師的作用一直是“傳道，授業，解惑”。在傳統的AutoCAD教學過程中，教師是教學的主體，占主動位置，而學生是教學過程中的承受體，占被動位置。在這種教學模式中，教師只是一味地傳授知識，但是卻忽視了教師與學生之間的溝通與互動學習，扼殺了學生的創新思維和創新能力，教師與學生之間的關系并不對等[2]?，F代教育理論否定了傳統教學中的這種不平等的教學關系，認為在教學過程中師生應該共同學習，共同探討，交流合作，師生處于平等的地位[3]。
在大學教學過程中，AutoCAD的實踐性極強，它要求學生理論與實踐相結合，以理論知識為基礎，經過多次親自上機操作，熟練運用AutoCAD，最終在頭腦中形成完整的知識鏈，用于實際工藝流程圖的解析和繪制。因而對于現代AutoCAD教學，教師不僅僅是為了傳授知識，還要在學生的上機操作中花費大量精力。這就使得AutoCAD任課教師必須改變自己的角色，改變傳統思維模式，教學主體不單單是教師，還應該有學生，教學過程也不單單是教師教，學生學，而是師生相互探討，共同學習。教師的主要職責是引導學生發現并解決問題，為學生創造一個共同學習與探討的學習氛圍。本文以筆者學?；ぁ⑸?、食品、環境等相關專業領域，探討如何提高學生在工藝流程圖繪制中的創新能力。
二、提高AutoCAD繪圖創新能力模式探索
AutoCAD教學中存在的諸多問題，需要我們在實踐教學中不斷地去發現解決問題的方式方法，各高校經常采取的手段有：（1）任務驅動法，通過具體任務的驅動來培養學生的創新能力；（2）團隊協作式教學，發揮學生學習團隊的合作精神，提高解決問題能力；（3）工廠實例式教學，以實踐檢驗真理，讓實踐實例鞏固所學知識。這些手段的使用必將不斷地為提高AutoCAD教學模式探索做出應有的貢獻，筆者根據教學實踐，詳述如下：
1.任務驅動式教學。培養學生的創新能力，任務驅動是典型的方法之一。任務驅動是在一個個具體任務的驅動下使學生展開學習，在分析問題、解決此任務的整個過程中，培養學生多方面的創新能力[4]。例如：完成某乳品廠工藝流程圖過程中，指定學生按要求將整個工藝需要繪制的部分進行分解，學生會帶著興趣去完成，并且興趣在學習過程中占主導地位。實際上是把AutoCAD課程中的知識與內容分成許多教學項目，以這些項目為基礎開展教學，學生作為項目參與者的教學模式。運用任務驅動和項目導向這兩種教學模式，培養學生求實的科學態度，形成認真的工作作風，加強學生實際動手能力與創新能力。在過去的AutoCAD教學中著重于AutoCAD的命令學習，但學生綜合運用這些知識的能力較差，遇到一個新的問題則不能解決，缺少基本的創新能力。而且學生自主學習能力不強，都是被動接受教師所傳授的內容。運用“任務驅動式教學”，根據不同專業AutoCAD繪圖職業能力要求，參照國家繪圖標準，打破傳統的教學體系，將整個教學任務分解成若干部分，將每個部分對應于AutoCAD的一個命令。學生帶著這種解決問題的心態去主動學習AutoCAD的命令、方法、技巧。這些都無形中提高了學生自我創新的能力。
2.團隊協作式教學。團隊協作式學習方式是訓練學生團隊合作精神，改變以課程、書本、教師為中心的傳統教學模式的另一種有效途徑。當在任務教學過程中，遇到學生難以解決的問題時，將學生分成若干小組。把教學的主體地位完全交給學生，讓小組學生多向分析、獨立判斷、創造性地發展等優異的思維品質不再受到束縛，不斷提高學生創新能力。教師在分配訓練任務時，只說明任務要求，上機繪制工藝流程圖的思路、方法以及繪圖步驟由小組共同討論，讓學生走向講臺，為小組和班級同學分享他們的想法。教師起到監督和糾正錯誤的作用。教師此時是問題發現者，而不是直接拿出真理的人。學生在這一過程中學會了獨立思考，并主動摸索AutoCAD繪圖的技巧，嘗試各種命令的使用，探索不同的繪圖步驟來提高繪圖效率。這一系列過程都對提高繪圖的創新能力起到了積極的作用。
經過幾次上機實訓，教師要及時將操作能力強的同學與操作能力較弱的同學分成互助小組，由小組成員指定組長，并由組長為小組內成員分配任務。小組中的每一個人在此過程中，都形成了分工合作，發現問題解決問題的能力；形成了團隊意識，培養了與人溝通、創新的能力。
3.工廠實例式教學。當前實例式教學法在許多教學中用到，實例式教學就是以“案例”為主線，貫穿整個教學過程。學生在教師的引導分析圖形，并按制圖步驟繪制圖形，在繪圖過程中詳細介紹命令的使用以及繪圖技巧[5]。按照傳統教學方法，教師首先向學生演示各繪圖命令的操作方法，如在介紹“圓”命令時，首先介紹三種畫“圓”的方法：一是將菜單中“繪圖”“圓”命令選中；二是單擊“繪圖”工具欄中的“圓”圖標；三是在命令對話框中輸入“Circle”命令，按回車鍵。學生在介紹完后自己練習。雖然這種教學方法具有系統性，但這種教學方法效果卻不容樂觀，課堂松散，沒有吸引力，另外高職學校學生自制力差，最終只是很難被掌握，并且這種教學方法對于提高學生的動手能力也很有限。因此，首先要吸引學生的注意力，從一些典型的圖案著手，例如以乳粉廠工藝流程圖為例，在講解儲罐會中過程中可以講到直線的使用，同時還可以講解圖層、圖塊等概念，學生的興趣也因此被提高，印象也更加深刻。但是此方法實例選擇是關鍵，整個課堂必須以教學目標為線索展開，由易到難，由淺入深，體現計算機系統的層次性和實用性，使學生在學習AutoCAD的過程中，逐漸總結方法經驗，在培養學生學習技巧的基礎上，不斷提高學生繪制工藝流程圖的創新能力。
4.問題式教學。學習的目的不單純是掌握知識，更是為了掌握學習方法，提高思維能力，增強自身綜合實力。傳統教育不重視培養學生的創新思維，許多學生存在思維弱點。例如，許多學生缺乏獨立思考和分析問題的能力，不會對所學知識進行舉一反三的運用并作進一步的發揮、創造，顯現的思維弱點愈加突出，單一的思維定式愈加嚴重。因此，引導學生通過多方面的思維來解決問題，從而促進學生創新思維、創造能力的提高。例如乳粉廠儲罐的圖形：先想到的是復制命令，來完成一系列相同的儲罐。但形狀較小的儲罐如何在不重新繪制的前提下來解決。這樣一個新的問題就擺在了學生面前。那可以采用縮放、拉伸等命令進行繪制。雖然是一個常規操作，但是對于學生來說帶著這樣的問題去分析，對于提高學生的綜合運用命令、提高創新思維就顯得尤為重要。因此對于AutoCAD教學，要鼓勵學生嘗試創新，鼓勵學生深化對問題的研究。采用引導的方式回答學生提出的問題，讓他們學會如何分析與解決問題。通過這樣的教學方法激發了學生的學習熱情，深化了對知識的理解，同時也提高了學生的創新能力。
三、結語
對于實踐操作要求較高的AutoCAD教學，選擇適合當代學生的教學方法，積極探索全新的教學模式，改變教師主動教，學生被動學的局面是我們每個教師的責任，真正激發學生的學習積極性和主動性是提高每個學生繪制工藝流程圖能力的基本要求，也是我們在教學改革中面臨的難題，但是只要我們堅持不懈地努力探索，我們一定能夠找到適合我們的AutoCAD教育教學的方法。
參考文獻：
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如何培養學生的交流能力范文3
論文關鍵詞:新課標 培養 探究能力 主動權
論文摘要:新課標下如何培養學生的高中語文探究能力是我們教師應該關注的一個問題，本文分別從如何培養學生真正的問題意識、如何培養學生自主獨立學習的能力、如何培養學生合作與交流的能力、如何培養學生的信息技術整合能力著手闡述其方法。
在新課改中，高中語文應“注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”；應繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力。同時。要重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為學生積極主動探索未知領域的過程。
這樣，探究的學習方式自然進入高中語文的學習過程，探究式學習就成為語文教學的主要方式之一。具體說來，探究式學習就是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式。它把學習的主動權交給學生。讓學生通過自我發現去激發其智慧，發掘其潛能，培養其強有力的內在學習動機。即把作為人的本質創造精神引發出來。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固定需要?！本痛耍P者覺得培養學生探究能力從以下幾點來做：
1 培養學生真正的問題意識
問題與疑問是探究式學習的起點，是探究的對象和中心，也是探究學習的一個基本特征。探究式的問題應該具有激發學生探究興趣。培養學生探究能力的作用。具有典型性、針對性、啟發性、趣味性等特征。一方面，高中語文探究學習，必須努力創設語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發現問題。提出問題。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先對“柳樹”這個傳統意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步指出：這里的“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其他的意蘊?依據是什么?通過提供一系列語文問題情境。讓學生在問題情境中產生疑問。發現問題、提出問題。
探究式學習是以學生為主體，老師在課堂上根據學生提問中的難點，隨機地將教學內容進行歸類、深化。或從中發現新的值得師生共同探究的新問題。例如，在學習《迢迢牽牛星》時，學生通過自讀發現了許多問題。學生提出，詩的前兩句說“迢迢：牽牛星，皎皎：河漢女”，意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，應如何理解這里遠和近的矛盾?教師可以抓住這個契機讓學生談自己的理解，培養學生真正的問題意識，進而培養其探究能力。
2 培養學生自主獨立學習的能力
探究式學習提倡以人為本，它以發展學生個性、培養學生的創新能力為目的。在高中語文教學中教師應時時以此來指導自己的每一堂課，每一個教學活動。在課堂上，圍繞教學目標，學生學習什么內容，采用什么方式，哪些人在一起學習，大可以全由學生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個導演，或作為參與者提出個人的看法。課外活動也是如此，學生想探究《水滸傳》中的人物，有這一愛好的同學可以組成一組，開展研究：對本地風俗有興趣的同學，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。老師要進行各種語文教學活動的開發，讓學生進行自主學習、思考、分析、研究，激發學生的學習積極性。
3 培養學生合作與交流的能力
新課程標準重視知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的有機融合。在語文課堂上的合作與交流，能使學生對真、善、美的追求進入更新、更高的層次，有利于學生全面和諧的發展。這些合作與交流的實踐和經驗?？梢詭椭鷮W生按照一定規則開展討論和進行溝通，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，收獲更為正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。探究式學習應把課堂討論作為教學常態。以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的目的。教師要重視學生之間的合作交流。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。語文教學引入探究式學習，可以使學生在合作、交流過程中加強語言的感受力，做到言之有物、言之有序，言之有文。教師還應引導學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交流與合作，使交流與合作從一種學習方式擴展成為學生的一種基本的生活方式，使學生在探究式語文學習中既學習知識，提高能力，又學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。
4 培養學生的信息技術整合能力
將信息技術與高中語文課程進行整合，能極大地激發學生的學習動機，提供學生自主學習、合作學習的理想環境。有力促進探究式學習的實現。在信息技術環境下，學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其他網絡資料。在獲得基本知識之后，在課堂教學中圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論。教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使語文教學真正從“以知識為核心”轉變為“以創新能力為核心”。
綜上所述，探究式學習是以提高學生的綜合素質、綜合能力為目標的，是以培養學生的健全人格和創新能力為目標的。高中語文應根據學科特點和具體教學內容，努力培養學生的上述能力。沒有個性就沒有創新，探究式學習是著眼于學生個性發展的教育方式，將極大地促進學生個性的發展，為培養其創新能力打開了一扇窗口。語文教學，尤其是高中語文教學，能力培養的重要性放在怎樣的高度都是不為過的，因此，作為一名語文教師，在課堂教學的每一個環節都應以學生的能力發展為核心來組織教學活動。
參考文獻
如何培養學生的交流能力范文4
俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”這句話就足以說明了人與人之間合作交流的重要性。一個人要立足于社會，就離不開競爭和合作交流。那么教師應如何通過語文來培養學生與他人合作交流的精神和能力呢？
一、創設情景，激發興趣
《語文課程標準》中指出：在語文情景教學中要以學生的經驗和已有的知識出發，創造有助于學生自主學習、合作交流能力的培養。
由此。一個好的教學情景，能讓教學效果達到事半功倍。經現代心理學家研究表明，課堂上有三種學習情景，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情景就是合作的學習情景。因此，在語文教學中應努力創設能夠引起學生興趣，促使他們主動而又積極地投入到學習活動的問題情景中去。就這樣學生在教師創設的活動情境中，積極思維，主動探索，合作交流。讓課堂成為學生展示自己才能，發揮自己創造性的場所。在教學中，教學的情景是不能亂設，不能脫離培養學生的合作交流能力的主旨。只有到達這個要求，教學情景的設計再回有效。才能使教學效果達到事半功倍的效果，達到育人的目的。
二、問題的設計 能力的培養
在進行教學過程中，作為學生的指導者――教師。應該學會設計問題，因為一堂課學習的效果如何，問題設計的恰不恰當起決定性作用。如本文提出的培養學生合作交流能力的中心。作為教師應將相關的問題合理巧妙的融合在課堂中。
如《月光曲》一課中，有一句“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子?！苯陶咭龑W生思考：“讀懂了什么？”這時學生會從不同側面領悟該句豐富的內涵。有的學生看出了這是一戶貧窮的人家，有的讀懂了“彈得不熟練”，有的知道了“貝多芬他鄉遇知音”……為理解下文作了良好的鋪墊。 “事實勝于雄辯”，因此，教師還可以引導學生在看一看、做一做的基礎上進行說話訓練，例如《畫楊桃》一課，可以組織學生從不同角度觀察一個物件，再交流觀察所得；《詹天佑》一課可以讓學生操作“火車在人字形線路行駛”的投影片，再讓學生談談感受。
通過這個問題穿插過程，不僅提高了學生的學習興趣，來培養學生的合作交流能力。由此可以看出，對于一堂課來說，對于課堂問題的設計是起決定性作用的。
三、培養學生良好的合作交流習慣
對于處于小學階段的學生來說，培養學生良好的合作交流習慣是必要的。因為，學生在合作交流中成長，對于小學階段的學生來說，在今后的學習與生活中，良好合作交流習慣能讓學生在個個方面表現出獨有的一面，而小學語文教學就扮演了這個角色。
首先，要讓學生學會欣賞和悅納他人。一個人由于性格特點不同及家庭環境教育的不同，總有自己的好惡觀表現在集體生活中，只喜歡與自己愛好，性格相近的同伴交往。人與人之間的相處，我們要善于發現他人的優點，學習他的優點來彌補自己的缺點。這樣你身上的優點將會越來越多。一個人要學會懂得和他人友好合作，就要相互認識對方的長處，欣賞他人的長處，這樣合作才會有真正的動力和基礎。教師在培養學生合作精神時，要從思想上使學生明白“金無足赤，人無完人”的道理。教育學生要善于發現別人的優點，真心地欣賞他人，由衷地贊美他人，從內心去悅納他人。
其次，要讓學生學會理解他人，與他人溝通。人與人之間的交往，貴在互相理解。尤其在現代社會，如果不能同他人相互理解與合作，知識再多也沒用。學生們在平時的交往中，肯定會產生許多問題和矛盾，教師要引導學生來客觀地分析問題，能夠進行換位思考，學會多從他人角度考慮問題，理解他人并能主動地與他人溝通、交流，從而取得他人的理解，平時教師可利用班會課設計一些問題，如“老師誤解你，怎么辦？同學冤枉你怎么辦？如何和一個不喜歡你的人交往？等問題。”讓生思考、討論，并敞開心扉，暢所欲言。從討論、交流中使學生明白，要想使自己融入到集體生活中去，必須學會理解他人，能很好與他人溝通。
最后，要讓學生學會與他人分享。一個人如果從小就自私自利，計較，你在家中，很可能家長會理解你。但是，你在學校集體生活中，就會有些人不遷就你。一旦養成自私自利的習慣，對你的一生都有不利的影響。那么你以后就很難學會與別人友好相處，也就更談不上和他人進行合作交流，因此教師要教育學生消除自私心理，處事慷慨大方，不過分計較個人得失。要讓學生體會到與人分享的快樂，學會與他人分享快樂。教師要引導學生去主動和別人分享，能夠將自己的快樂與他人一起分享。將自己在學習中的好的方法說出來，跟大家共同分享。合作學習說到底是互惠的，教師在教育學生與他人的交往合作時學會既能分享利益，也能遇到問題共同商量解決的辦法。學生只有明確了合作交流的重要性，才能使合作學習開展的順利并具有實效性。
只要學生們知道了合作交流的重要性，掌握了一些合作交流的方法，組內成員分工明確，完成各自的角色，共同參與，相互認同，才能保證合作學習的有效性，才能讓學生養成良好的合作交流的習慣，提高自己的合作交流能力。
總之，作為一名教師，首先教會學生如何與他人合作交流，使每一學生都能在一個大家庭中健康快樂的成長。其次，教會學生求知，使學生掌握所學的科學文化知識。當然，最重要的是無論教師還是學生，都應更新觀念。二十一世紀的新型人才應是高素質人才，知識要淵博，同時還要能言善辨，堅強自信，表達能力強。只有認識這些，教師才會不斷更新自己的教學方法，學生也會勤奮刻苦地朝新的目標努力。這樣，通過運用新的方法，堅持不懈，我相信一份耕耘，一定會有一份收獲。
參考文獻：
如何培養學生的交流能力范文5
關鍵詞：初中語文；口才；寫作能力；策略
初中語文是小學語文的鏈接，是高中語文的基礎，顯得尤為重要。在初中語文教學中學生的語言表達能力的重視程度有待提升，本文就針對學生的語言表達能力進行了探究。
一、培養學生的口頭表達能力
語文的博大精深之處就在于能夠交流，最普遍的交流就是口頭交流，通過語言的敘述表達出自己的意思。如何才能提升學生的口頭表達能力，這是一個非常重要的問題。當然，這里所指出的提升學生的語言表達能力，是既要說得有道理，有水平，有內涵，還要悅耳。
筆者認為，應該鍛煉學生的朗讀能力，要多讀書，讀好書。在教學過程中，可以每周選擇兩節課進行閱讀，閱讀的內容主要針對一些現代朗朗上口的散文和古代一些朗朗上口的詩歌進行閱讀，讀到能夠熟練地說出來，要保證閱讀的主題鮮明，現代化、健康化、新鮮化。這樣的培養方式能夠擴充學生的語文知識面，更能夠提升學生的文學內涵和素質，潛意識地提高學生的口頭表達
能力。
二、培養學生的寫作能力
寫作，是一種能力，更是一種情感的發泄方式。
在靜謐的夜晚可以伏案寫作，在嘈雜的街道可以冥思寫作，在一望無際的草原可以長篇而作，寫作無處不在。我們在日常生活中的交流也算是寫作，只不過它是短篇幅的、不完整的。但是，在傳統的教育教學當中，寫作顯得枯燥、乏味、甚至讓學生絞盡腦汁，完全和自由的寫作、愉快的寫作背道而馳。那么，如何才能讓學生愿意寫作，進一步培養學生的寫作能力呢？
筆者認為，多讀書，讀好書，無疑是最好的辦法，這和古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”如出一轍。書讀得多了，自然而然就懂很多，那么，文思如泉涌就不難實現了。
總之，學生表達能力的培養，要以培養學生的口頭表達能力和培養學生的寫作能力為主，要督促學生養成多讀書，讀好書的習慣。長此以往，一定會鍛煉學生的表達能力，做一個出口成章
的人才。
參考文獻：
[1]袁靜.語感在語文學習中的重要性[J].中國科教創新導刊，2011（24）.
如何培養學生的交流能力范文6
【關鍵詞】初中生；英語；自主學習能力
如何在英語教學中培養學生的自主學習能力，是值得我們英語教師探討的一個新課題。要使學生得到發展，要使課堂實現由“教”到“學”的轉移，要使學生產生由“學會”到“會學”的轉變，培養和發展學生的自主性素質，構建自主參與型的英語課堂教學模式是至關重要的?，F代教學思想是以培養學生的主體性為目標，致力于充分發展學生自覺性、主動性和創造性。因此，在本質上，主體教育培養學生自主學習能力是一種深層次的素質教育，是素質教育的一個具體化形式?？梢?，它并非是具體的教學方法，而是立足于二十一世紀，使學生素質適合于未來人類社會發展的必然需要。下面筆者就來談一下對提高初中生英語自主學習能力的認識，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、要求初中生要合理的安排好學習英語的時間
對于初中生來說，如何更加有效的安排好自己的學習時間是非常重要的，因此，首先，教師要積極引導和指導學生該如何安排好自己學習英語的時間，讓學生根據自己的實際情況來合理的安排，其次，教師要在課堂上作出明確要求，把更多的時間交給學生，讓他們積極地參與到教學中，積極發言，以及對問題的探討，在課堂上盡量控制好時間，讓學生能夠更加有效的把握好時間，從而，讓學生在家學習時能夠更加有效率的完成自己的作業，控制好自己的作業時間，從而有利于他們能夠更好的發展。通過對初中生英語學習時間的合理安排來有效提高初中生英語學習的效率，逐漸形成自主學習的習慣。
二、教師要加強對初中生學習方法的指導
在中學的英語教學中，一方面，教師要向學生介紹學習英語應該要掌握的方法以及自身學習英語的經驗積累。例如，在背英語單詞方面，不應該死記硬背，應該以音標為主，結合音形義聯系詞性等轉換展開單詞記憶。因此，要積極培養學生學習記憶的方法和途徑，從而讓學生學習單詞的自信心有所增加，為了避免學生在記憶單詞時出現習慣性的遺忘，可以運用反復復習來鞏固詞匯的學習，教師可以每個星期用一堂課來復習單詞，并且還可以展開與英語相關的小活動，來調動學生的積極性，從而能夠讓學生更加積極主動的去自主學習英語，另一方面，教師要充分利用好英語課堂的教學時間，努力讓每個學生可以放聲朗讀，加強口語的表達能力，并且要求每個學生都能夠選一本英語課外讀物，堅持每天閱讀，從而養成每天練習英語的習慣，并且對此有所思考和研究，讓學生能夠進行獨立思考，增加他們的自主學習的能力。
三、如何能夠讓初中生學會自己提問和解決問題
在初中英語的課堂上，學生才是課堂上的主人。教師在課堂中應該主動讓學生提出疑問，通過學生在一起交流和探究，要求學生在課堂上提出自己的看法，展開辯論，努力激發學生的自主創新的能力，在最大程度上活躍學生的創造思維，從而來共同解決問題，進一步提高學生的自主學習的能力，例如，在一些問題上，老師不要急著給學生灌輸書本上所謂的標準答案，要積極的讓學生參與問題的解決中來，積極讓學生發言，聽取不同學生的答案，并讓學生分成小組的形式進行討論和交流，從而讓課堂的學習氣氛活躍起來，然后在聽取每個小組的不同意見，最后教師在通過每個小組不同的意見進行點評和分析，從而讓學生有思考的空間，讓學生真正的掌握了知識，并且提高了他們合作與自主學識和探討的能力。
在以前的教學模式中，往往都是有老師出好題目，學生根據老師的題目來解決問題，這樣的教學模式，導致學生被動的學習英語，從而不利于學生的自主學習能力的提高，不利于學生思維的發散，為了充分發揮學生的創造能力，在課堂上能夠極大限度的激發學生的思維，老師可以在完成教學課程后，讓同學們提出自己的疑問，并通過與其他同學的交流與探討來解決自己的疑惑，從而使自己對問題可以進一步的了解，來解決自己的問題，同時也帶動了其他同學對問題的思考，使大家可以交流自己的思想，從而可以使學生提升自己的自主學習的能力。
四、培養初中生英語自主學習能力應注意幾個方面
（1）現代英語教學是以口語表達為基礎的教學，因此要求老師與學生要有更多的交流與溝通，讓每個學生都能夠開口表達自己的想法，因此，要在學生原有的知識基礎上教學，讓學生能夠更快的了解和吸收，這樣學生才能積極的參與和老師的對話與交流中，才能提升學生的口語表達和思考問題的機會。同時要對學生的表現進行及時的鼓勵和指導，幫助學生在英語學習過程中及時樹立信心，正確認識自己的學習狀況，不斷嘗試英語學習的自主性。
（2）在課堂上，老師要要求學生記錄自己學習的心得，自己找出解決問題的方法，盡量少依賴老師，積極鼓勵學生自己思考問題。讓學生與學生之間通過合作學習，互相交流，相互彌補自己的缺點，積極吸收他人的優點，通過借鑒等啟發學生的自主學習的思維能力。通過相互之間的交流來進行優勢互補。
五、總結
總體上來說，提高初中生的英語自主學習能力不是一兩天就能實現的，因此老師在此也要注意自身的學習和知識的積累，提高自身的綜合素質，積累自己的教學經驗，不斷地參與教學改革的活動中去，要積極培養學生的開放性思維，老師自身不要一味的向學生灌輸自己的想法和答案，要積極與學生交流，參與到學生的交流與思考中，從而可以更加全面的了解學生，來不斷的改進自己的教學方案，教師只有通過多種不同的教學方式，靈活運用自己的教學方案，這樣才能更好的提高學生的自主學習的能力和實踐能力，培養學生勤于思考的習慣，培養學生終身學習的能力，從而使學生能夠真正的成為英語學習的主人，是他們不僅能夠在英語方面能夠自主學習，而且能夠然他們在生活上也能夠有自主學習和思考的習慣。
參考文獻：
[1]張曉悅.初中生英語自主學習能力的培養[J]. 中國教育技術裝備，2010（4）.
