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青少年心理健康總結范文1
一、整合研究的理論依據
研究模式和研究實踐同屬于整合研究的范圍，整合研究主要根據以下內容被提出且被實踐。要將社會變革和青少年發展過程中的改變統一考量，當今的青少年心理問題最主要的原因還是其中的變化程度太大、太快。所以，我們要對“變”這雙方面的因素分析要遵循理論研究、實證支撐、實踐促進等方面的因素來分析探索，著重分析“變”的原因、表現內容、規律和教育方式等內容。
二、整合研究的方法
（一）科學性和針對性結合。以科學理論、方法、技術等為依據，結合科學性及針對性兩種原則，將現實研究對象中所存在的問題合理化。要根據青少年心理現狀，一定要結合科學理論及規范方法將這一問題解決。因此，就可以根據路徑分析、因素分析、聚類分析等現代心理科學理論，了解青少年心理特點，在大的社會環境下對青少年進行典型分析，對青少年的心理問題、造成因素、狀況及治療方法進行了全面分析。
（二）促進青少年的積極適應。研究問題要在研究理論和研究方向來實現，以研究方法、出發點、思路、干預措施及實施解決方法為依據，在素質教育的現狀情況下，要以心理素質培養為依托，找到解決青少年心理問題的關鍵點，幫助實現青少年心理健康問題得以改善，讓他們不僅愿意適應學習周邊環境、適應生存、適應人際關系及社會準則等問題也要讓他們逐漸找到更好的發展自我的空間，例如，智能、創造性、個性等方面。
（三）方法手段的有效性與程序的系統性的統一。針對青少年心理健康及教育的研究，要確保方法手段的有效性和程序系統性的統一，就要根據研究階段的不同特點而深入分析，采用問卷法、因素分析法、模糊量化法、理論分析法以及教育研究法等方式去考量青少年心理問題的當前機制、訓練對策、測量工具以及矯正方法。在青少年努力適應社會變革要求的基礎上，幫助其主體性心理品質得以發展，將培養過硬的行為品質及心理素質作為工作的主要方向，根據心理咨詢輔導、學科滲透、心理素質專題訓練、多媒體輔助、審美陶冶等方式，使社會、家庭及學校等方面多加結合，為青少年心理素質的發展及其行為方式更好的形成。
三、青少年的主要心理問題
（一）心理壓力問題。因為青少年這一階段的為他們一生中成長最重要的時期，他們要接受各種壓力的考驗。所以，壓力成了導致他們心理健康出現問題的最主要因素，影響他們產生心理健康問題因是由社會發展過程中的學業、升學、就業、成才、人際關系、家庭、社會各個方面的因素造成的，通過現實情況結合理論解決方法，對“學業壓力”“人際交往壓力”及“社會環境壓力”這些要素進行了詳細分析。
（二）學習適應問題。青少年只有通過不斷的學習才能長大成才，當學生以大部分的經歷去面對學習，就要考慮學習適應性與學習心理問題的關系，他們怎樣去管理學習時間，以怎樣的方式去學習，考試心理問題等等。造成青少年在學習中出現學校效果差、方法不當這些問題其實是與學習適應能力有主要關系的，另外，因為學生壓力大、師資水平不高、父母給以子女的壓力過大等客觀因素息息相關。
（三）情緒困擾問題。因為青少年的思想尚未成熟，情緒波動特別大，并且足以影響心理健康。抑郁、多慮、強迫、神經質等反應都屬于情緒障礙問題，主觀上是青少年對自己情緒的把控能力差，客觀上就要歸結于社會競爭激烈、人際關系復雜、學業壓力大等這些問題，筆者對這些因素進行了總結分析。
（四）網絡心理問題。網絡對于青少年的吸引力很大，造成青少年心理問題嚴重的愿意也有網絡成癮這一重要因素，青少年出于好奇，對網絡產生的癡迷的依賴感，想用虛擬的網絡世界來填補自己現實中不夠完美的思維精神狀態，因為一些學校、家庭等社會因素在為學生打造最佳育人環境時的結果與理想中相距甚遠，對青少年的培養不夠全面。
四、構建心理健康素質培養模式
（一）基本培養模式及其策略。分析討論國內外的青少年心理健康教育模式，并且集合當前我國學校教育及學生的現狀，指出生理、心理、社會及教育這幾個方面的統一結合才適合學生心理健康教育的基本模式。第一、要整合心理健康教育的目標，就是要從主動發展及積極適應這兩個方向著手處理，也是確定現代心理健康教育發展的最重要因素。第二、要整合心理健康教育的內容，根據調研方向，從積極學習、熱愛生活、學會做人、智能發展、個性發展，社會性及創新性的發展這些內容方面構成。
（二）具體培養模式及其策略。遵從整合模式的策略及培養方式，在整合模式思想理論的基礎上，搞好青少年心理素質培養的正確方式，第一、全方面培養學生，德智體美勞要全面協調發展，使他們在豐富學習之余，提升了自身能力，也是壓力得到一定的緩解。第二、建立健全的心理素質培養體制，使教育不僅要符合青少年發展規律，還要讓他們更好的接納社會的改變，幫助學生健康成長。
青少年心理健康總結范文2
關鍵詞 年級，青少年，歸因風格，心理健康素質。
分類號 B848.9
1問題的提出
早在1958年，海德（Heider）在他的名著《人際關系心理學》中提出了歸因的概念，將其界定為歸因者“根據觀測線索推測一般意義上的穩定的心理特質”。他認為人們都相信一個人的行為產生必有原因，其原因或者決定于客觀環境，或者決定于主觀條件[1]。在個體心理成長過程中形成的比較穩定的歸因傾向稱之為歸因風格[2]。歸因風格一旦形成，就會對青少年的自我評價、社會認知、人際關系等產生影響，進而會影響青少年的心理健康水平。
近年來，國內有很多研究者開始關注歸因風格與心理健康之間關系的問題。從理論建構的角度來看，很多研究僅僅是將歸因風格看作是影響青少年心理健康的主要認知因素之一。比如有研究者認為大學生人際交往障礙是由于其歸因不當，造成了心理封閉所致[3]；而在一項關于大學生心理健康的研究中，研究者也認為歸因傾向是影響大學生心理健康比較突出的因素[4]。但實際上，在認知加工的過程中，歸因是為了構建“心理模型”而對知覺性輸入進行轉譯的過程[5]，因此它應該是心理系統的一個子系統，而不僅僅是影響因素。沈德立、張大均等人提出了心理健康素質的理論，并將歸因風格納入到該理論之中，認為認知歸因是心理健康素質的一個很重要的部分[6~8]。因此要了解青少年心理健康素質，就必須對青少年歸因風格特點進行細致、深入的研究。
在關于歸因風格與心理健康關系問題的探討中，不同研究者在取樣、研究工具的使用等方面也是存在著不同的。姜玉飛、黃恩等人的研究選擇大學生為調查對象，采用Lefcourt編制的多維度―多歸因量表（MMCS）對大學生人際關系敏感性與歸因風格之間的關系進行了研究[9]，在陸桂芝、李勇的研究中以中師生為調查對象，分析了不同學生的歸因風格以及道德行為[10]。這些關于歸因風格的研究，由于研究工具的不同、取樣的不同，使得不同的研究之間缺乏可比性，也就無法全面了解青少年歸因風格的發展特點。因此對不同年齡階段青少年歸因風格的發展變化趨勢、特點進行研究也是十分必要的。
本調查研究選取了來自不同省市地區的青少年為調查對象，試圖通過比較不同年級階段青少年歸因風格的發展變化，更深入地了解我國青少年歸因發展的現狀及水平，為我國心理健康教育提供可控借鑒的實證性資料，并進而豐富和發展心理健康素質理論。
2研究方法
2.1調查對象
采用分層抽樣的方法在華東、華北、中南、西南、西北、東北等不同行政區域所屬的23個省市、自治區選取了51399名青少年為調查對象，以同時滿足年級、性別、專業、家庭來源、家庭收入、學校性質等15個背景變量為標準進行嚴格篩選，獲得有效樣本44063（有效率85.70%）例。其中男性21245（48.20%）人，女性22818（51.80%）人；來自城市20569（46.70%）人，農村23494（53.30%）人；重點學校15737（35.70%）人，一般學校28326（64.30%）人；獨生子女19626（44.50%）人，非獨生子女24437（55.50%）人。平均年齡為15.39±2.74歲。調查對象年級分布如表1所示。
2.2調查工具
采用沃建中、孫慧明等人編制的《青少年心理健康素質調查表?歸因風格分量表》。該量表包括4個維度，即內在外在性、持久暫時性、可控不可控性以及整體局部性。采取4級評定，各條目均采用正向計分，其中“完全符合”為4分，“比較符合”為3分，“不太符合”為2分，“完全不符合”為1分。各維度所屬項目之和為維度分，各維度分之和的平均數即歸因風格總均分。內在外在性主要是考察傾向于外部歸因還是內部歸因，得分越低，越傾向于內在，得分越高，越傾向于外在；持久暫時性主要是考察傾向于穩定歸因還是不穩定歸因，得分越低，越傾向于穩定，得分越高，越傾向于不穩定；可控不可控性考察傾向于可控歸因，還是不可控歸因，得分越低，越傾向于不可控，得分越高，越傾向于可控；局部整體性主要是了解傾向于整體性歸因，還是局部性歸因，得分越低，越傾向于局部，得分越高，越傾向于整體?？偭勘淼摩料禂禐?.753，分量表α在可接受范圍之內[11]。
2.3數據整理與分析
數據的整理和分析使用SPSS13.0完成。主要采用描述統計、方差分析等統計方法。
3結果與分析
3.1青少年歸因風格整體特點分析
3.1.1青少年歸因風格數據分布分析
對參加調查的44063名調查對象的數據進行分析，結果顯示青少年歸因風格的得分在1.41～4.00之間，平均數為2.969，標準差為0.295，總體平均數的95%置信區間為2.967～2.972。數據分布基本符合正態分布，偏度值為-0.302，峰度值為0.251（見圖1）。
表2顯示，有1533名青少年得分低于2.39（M-2SD），占調查總人數的3.50%；有835名青少年得分高于3.55（M+2SD），占調查總人數的1.90%，有41695名青少年的得分在2.39～3.55之間，占調查總人數的94.60%。
3.1.2各年級青少年歸因風格總均分的比較
對不同年級青少年歸因風格總均分的描述統計結果發現，青少年歸因風格的總均分隨著年級的升高而逐漸升高，其中小學五年級青少年的得分較低，初一、初二年級青少年的得分略有升高，高中各年級的發展水平相對平穩，進入大學之后，又出現了升高的趨勢，結果見表3。
經方差分析檢驗，年級的主效應顯著，F（7,44055）=29.842，p
3.2青少年歸因風格各維度的發展比較
3.2.1青少年內在外在性歸因的發展分析
青少年內在外在性歸因得分的平均數為2.455，標準差為0.514，總體平均數的置信區間為2.450～2.460。在對不同年級青少年內在外在性維度得分的描述統計發現，青少年的得分隨著年級升高而逐漸升高，結果見表4。
經方差分析檢驗，年級的主效應顯著，F（7,44055）=17.385，p
3.2.2青少年持久暫時性歸因的發展比較
青少年持久暫時性歸因得分的平均數為3.187，標準差為0.538，總體平均數的置信區間為3.182～3.192。表5是對不同年級青少年持久暫時性歸因得分的描述統計分析結果，可以發現青少年在持久暫時性維度上的得分隨著年級的升高呈現出階段性增長的趨勢，在小學五年級、高中三年級階段出現了波動。
經方差分析檢驗，年級的主效應顯著，F（7,44055）=2.090，p
3.2.3青少年可控不可控性歸因的發展比較
青少年可控不可控性歸因得分的平均數為3.048，標準差為0.500，總體平均數的置信區間為3.043～3.052。表6是對不同年級青少年可控不可控性歸因得分的描述統計分析結果，可以發現青少年在可控不可控維度上的得分在不同年級階段，出現了波動。
方差分析顯示，年級的主效應顯著，F（7,44055）=3.594，p
3.2.4青少年局部整體性歸因的發展比較
青少年局部整體性歸因得分的平均數為3.187，標準差為0.509，總體平均數的置信區間為3.183～3.192。在對不同年級青少年局部整體性維度得分的比較發現，青少年的得分隨著年級的升高而呈現出逐漸升高的趨勢，結果見表7。
經方差分析檢驗，年級的主效應顯著，F（7,44055）=10.549，p
4討論
4.1我國青少年歸因風格的發展特點
在對44063名青少年歸因風格整體分布形態的分析中發現，數據分布基本符合正態分布，青少年歸因風格得分在1.41～4.00之間。得分在兩個標準差以外的僅占5.40%，其中有1533名青少年得分低于2.39，占調查總人數的3.50%；有835名青少年得分高于3.55，占調查總人數的1.90%，有41695名青少年得分在2.39～3.55之間，占調查總人數的94.60%。
對青少年歸因風格發展趨勢的分析發現，隨著年級的升高，青少年的歸因風格發展呈現出了明顯的階段性。從小學五年級到初二年級，青少年的歸因風格得分較低，并表現出了波動，而在初三到高三年級階段起得分有所升高，發展相對平穩，從高三年級到大學階段，其得分出現了波動變化但又呈現出增長的趨勢，這可能與青少年思維發展的特點有關。在不同的年級階段，青少年思維的發展水平也是不同的。整個小學階段，青少年的思維由具體形象思維逐漸發展為抽象邏輯思維，而初中生思維的最大特點是具有抽象邏輯思維，但是這種思維是不平衡的，變化較大，這可能是小學五年級到初二年級青少年歸因風格發展表現出波動的原因；進入高中以后，青少年的思維發展逐漸趨于成熟，因此青少年歸因風格也表現得較為平穩；從高三到大學階段，青少年面對新的生活、學習環境以及新的適應任務，使得其行為歸因發展受到影響，并進而表現為歸因風格發展的波動。
4.2青少年歸因風格的結構性發展
歸因風格具有多維結構。根據海德（Heider）的控制點理論，人們把行為的原因歸結為內部原因和外部原因；韋納（Weiner）則認為歸因還包括動機成分；貝德曼（Biederman）又增加了局部整體歸因的系統；我國學者沃建中、孫慧明等人在總結前人歸因理論的基礎上，主張從多方面、多角度研究個體歸因風格。他們認為，作為心理健康素質理論的重要組成部分，它包含了內在外在性、持久暫時性、可控不可控性、以及整體局部性4個維度[11]。沈德立、馬惠霞認為心理健康素質是個體在遺傳和環境因素共同作用下形成的某些內在的、相對穩定的和基本的心理特質和身體特點整合，它具有基本性、穩定性和內隱性[6]。所以說對于健康兒童而言，其心理健康素質是處于一個和諧穩定的狀態；相反，存在心理問題的兒童其心理健康素質結構可能會出現不一致、相沖突的現象。同樣，作為心理健康素質的重要組成部分，健康兒童的歸因風格各維度也應該是相互一致、相互協調的。根據本調查的數據資料，對不同年級青少年歸因風格四個維度的比較發現，在不同年級階段，青少年內在外在性、持久暫時性、可控不可控性以及整體局部性四個維度的差異方向具有一致性，并沒有表現出交叉波動。這表明，就整體而言，青少年歸因風格的發展是穩定的、和諧的、一致的。
不同年級階段青少年歸因風格各維度差異的相似性并不能表明青少年歸因風格的發展在各年級之間也不存在差異性。在本研究中發現，在歸因風格四個維度上，年級的主效應顯著。這可能與不同年齡階段青少年認知發展的水平有關，在對我國青少年認知發展水平的研究中，有研究者發現，我國兒童在6、7歲左右認知發展達到具體運算階段；12歲左右達到形式運算階段；在17歲左右，個體的認知發展完全達到形式運算階段[12]。這說明，青少年認知的發展是一個從不成熟到逐漸成熟的過程，在不同的年齡階段，青少年認知水平的發展是存在不同的，這一結論可以為本研究的結果提供解釋。本研究發現，隨著年級的升高，青少年在內在外在性、整體局部性、持久暫時性維度上的得分呈逐漸上升的趨勢，而可控不可控維度的得分變化并不明顯。這表明，隨著年級的升高，青少年各不同歸因維度的發展趨向成熟，因此可以認為青少年的歸因風格在不同年級階段所表現出來的差異可能受到了青少年心理成熟及認知發展的影響。
5結論
根據對本調查數據資料的分析，可以得出如下結論：（1）隨著年級的升高，青少年的歸因風格發展呈現出了明顯的階段性，其內在歸因傾向逐漸減弱；（2）在不同年級階段，青少年歸因風格不同維度的發展方向具有一致性。
參考文獻
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10 李占江, 邱炳武等. 青少年歸因風格及其與心理健康水平關系的研究. 中國心理衛生雜志, 2001, 15(1): 6～8
11 沃建中, 孫慧明. 青少年心理健康素質調查表歸因風格分量表的編制. 心理與行為研究, 2006, 4(2): 90～94
12 白學軍. 中小學生認知能力發展水平測驗的研究. 心理學探新, 2000, 20(3): 25～29
ADOLESCENT MENTAL HEALTH DIATHESIS: A STUDY OF
ATTRIBUTIONAL STYLES DEVELOPMENT
Kang Tinghu, Bai Xuejun
（Academy of Psychology and Behavior, Tianjin Normal University, Tianjin300074）
Abstract
青少年心理健康總結范文3
——以團體活動“踩石過河”為例
甘肅省定西市安定區巉口中學 謝重新
自信心是成功的前提和保證，是承受挫折，沖出困境的動力。自信心作為人格的一個重要組成部分，一個人的成功感與失敗感在心理上均直接依賴于個體的自信心。初中階段是個體一生中身心發展的非常特殊的時期，即青春期。生理的成熟和心理發展的不成熟帶給他們自身發展的矛盾以及家長、學校和社會不斷施加的壓力，易使他們產生許多心理問題，致使他們自信心下降。面對這樣的問題，目前我國中小學大部分還是以個別輔導為主，這樣心理輔導的發展與預防功能的發揮就受到了很大的限制。對于初中階段學生的輔導，不能簡單采用成人化的形式，而團體輔導作為一種有效的心理咨詢形式，它靈活多樣、生動活潑的特點剛好符合初中生的心理發展特點，學生容易接受。再加上團體輔導在幫助個體認識自我、提高自信心、加強人際溝通等方面具有突出的優勢。筆者以團體活動項目“踩石過河”為例，淺談一下團體活動對學生自信心的培養和效果。
踩石過河游戲是一項傳統的團隊接龍比賽項目,對于一個團隊的合作意識具有很好的培養和鍛煉作用,另外它對性格內向的學生提供了一個自我展示的舞臺,對于自信心的提升有特別良好的促進作用,
S同學是一位性格特別內向的學生，上課不敢舉手回答問題，即使教師在課堂上把她叫起來，她總是低著頭一言不發，連眼睛都不敢看著老師，下課和同學們不敢主動交往，課間一個人坐在凳子上不說話，不走動，在“踩石過河”這個團體心理輔導活動中，筆者靈活的運用了團隊的力量，不斷給她勇氣和自信，實現了一次又一次的超越自己，突破自我。
具體做法是：這個班共有30名學生，我按照6名學生一組，分成了5個組，開始的時候我讓1組和2組比賽，接下來是3組和4組比賽，這樣第5組就落單了，而S同學剛好在第5組，這時教師有意識的讓第5組的同學單獨進行表演賽，教師觀察到5組的同學挨個進行活動了，而S同學卻一直往后退縮，總是不愿意參加活動，直到只剩下最后她一個人了，她開始躲到墻角處了，教師果斷的又選派了一位5組的學生陪著她開始活動，但她還是不愿意參加活動，在這種情況下，教師語氣堅定地說：“我們5組的每一個人都不能掉隊，不管遇到怎樣的困難，我們都要去克服，我也相信你們5組的每一個同學都是最棒的，這是一個團隊項目，如果有一位同學沒完成項目，你們團隊的成績就是零”。在老師的鼓動下，S同學終于站在活動的起點線上了，這時我也給陪同她一起進行比賽的同學在耳邊悄悄地告訴她說：“你要放慢速度，不要讓S同學拉下的太遠，甚至你可以讓著S同學，讓她行走在你前面，這樣她就會有信心了”。另外老師還選派了一位同學在旁邊保護S同學，以防她在行進的過程中掉下石頭來。并且告訴S同學，你可以大膽地踩著石頭過河了，旁邊有人保護你。S同學試探著、小心翼翼地踩著石頭開始行走了，此時全班同學響起了熱烈的掌聲，也許是響徹教室的掌聲，也許是旁邊有人保護她、陪伴他她，S同學謹慎、平穩的開始向前移動了，1米、2米、3米、4米、到5米時全班同學再一次為S同學鼓起了熱烈的掌聲，在這個過程中教師不斷地給S同學說：“你做的很好，就這樣，堅持！在堅持！”，“踩好磚頭，放慢速度，小幅度的移動距離”，“不錯，你做的很好，非常棒”，已經5米了，馬上要接近目標了，加油，相信你自己！老師給你點贊！”。“向前，繼續，加把勁，堅持”，到5米的時候，教師悄悄地讓旁邊保護的那個同學退出去，不再保護S同學，由于S同學注意力集中也沒發現自己旁邊沒人保護她，終于S同學到達了10米的終點線，全班同學為她鼓起了久久的掌聲。
在課堂總結中，輔導老師問道：“今天表現最優秀的是哪一組？”，同學們齊聲回答說：“第5組”，輔導老師繼續問道：“5組中表現最優秀的同學是誰？”，同學們又大聲地說道：“S、S、S”。
S同學臉上露出了羞澀的微笑,這是一份超越自己的,、突破自我的發自心底的幸福的微笑！
團體輔導解決農村學生學習障礙的益處
(一)團體輔導以活動為本，強調主觀體驗，學生喜聞樂見
青少年正處于心理和生理的發展變化期，他們面臨著來自學校、家庭、社會等多個方面的影響和挑戰，其心理能力相對較弱，應對各類問題的經驗也較少，其認識、行為和思想，都容易在各種因素影響下向更加積極的或消極的方向發展。同時，青少年在這一時期的自我認識與自我管理水平正處于一種混沌期，雖有較強的自主意識，但自我控制和管理的能力又相對較弱。在對他們進行心理健康輔導時，如果只是單純地給他們講道理，說“追星”是不對的，“名牌”要結合自家的經濟實力，“玩酷”沒有價值等等，又有多少學生能聽進去呢?
團體輔導采取以趣味性為主要特征的各種活動，強調學生在活動中進行主動地參與和體驗，其游戲性質使得青少年更樂于參與其中，減少了他們對學校和家長“要教育我”的抵觸情緒，也降低了在實際學習和生活中遇到真實問題時所產生的壓力，使他們可以更自然地展現自己的特長、發揮自己的能力、體會活動過程中可能帶來的體驗和認識。
(二)團體輔導滿足了相同年齡段學生共同的心理發展需要
青少年時期是心理健康發展的關鍵時期，在學習、生活、人際交往和自我意識發展過程中會遇到和出現各種心理困擾或問題，有些問題如果得不到及時有效的解決，將會對青少年的健康成長產生不良的影響，嚴重的還會使青少年出現心理障礙或精神疾病。因此，預防青少年心理問題或困擾的出現，培養青少年良好的心理健康素質，提升青少年心理健康水平是心理健康輔導的首要目標。而一般說來，同一年齡層次的青少年，心理發展基本上處在同一水平上，他們所遇到的問題和困惑，基本上呈現出一種普遍性和規律性。因此，完全可以通過以班級為單位的團體輔導，來促進同一年齡段的青少年在心理素質的整體發展水平上得到提高。可見，團體輔導可以有計劃、有目的地推動同齡青少年心理素質積極發展，預防因缺少關注、引導而可能發生的心理困擾、心理障礙或心理疾病，這種功能是其它形式心理健康輔導所難以承擔的。
(三)團體輔導為學生心理健康發展創設了互動的融融氛圍
從團體輔導對青少年心理發展的影響來看，它不應該是一種嚴肅呆板的說教或居高臨下的訓導，而應該是一種心靈與心靈的溝通，是一種人際間相互信任、相互幫助的友愛關系，是一種充滿人性的融融氛圍。從人的本性上說，每個人都有“認同的需求，隸屬的動機，被愛的欲望”，而團體輔導作為一種互動的過程，在民主、接納、信任的氣氛下進行，保證每個人都享有同樣的人格尊嚴，享有同樣的表達自己思想情感的權利，可以培養青少年高度的自我認同感和集體歸屬感。另外，團體提供給青少年一個現實社會的縮影，使他能將從團體中所獲得的洞察與日常生活經驗相連結，并在安全、信任的氣氛中嘗試著去學習或改變行為。因此，團體輔導是青少年心理健康發展的“安全基地”，是青少年成長路上永遠難忘的“心靈享宴”。大量的實踐經驗也表明，當青少年身處班級中接受團體輔導時，他的情感體驗和心靈上受到的震撼力是他在個體輔導、主題班會、課堂教學及心理健康理論講座等其它場合下所無法想象的。
(四)團體輔導為傳輸豐富的心理健康輔導內涵開辟了專門渠道
從學校心理健康輔導所涵蓋的內容來看，涉及了青少年心理發展過程中方方面面的問題，如自我意識發展、學習潛能開發、情感情緒調控、人際交往訓練、青春期心理適應、升學就業指導、團體凝聚力和團隊精神培養等等。這些輔導內容，絕大部分都可以在個體輔導中體現，但諸如團體凝聚力和團隊合作精神這樣的內容，是個體輔導所不能實現的，而團體輔導為體現這些內容提供了專門的渠道。另外，心理健康輔導必須面向全體青少年，以促進全體青少年良好心理素質的形成和心理健康水平的提升為目標，但是，實現這一目標，緊緊依靠個體輔導是遠遠不夠的。因為個體輔導是一種“一對一”的方法，通常針對的是已經存在心理困惑或一般心理問題的青少年，而大多數處于良好心理健康狀態的青少年并不能從中受益，而他們也需要不斷地提高自身的心理健康水平，以應對將來可能面臨的各種情況。團體輔導是一種“一對多”的心理健康輔導方法，通過一系列的活動，可以讓很多青少年同時受益，同時獲得心理上的成長，為貫徹心理健康輔導的全體性原則提供了寬闊的舞臺。
(五)專業設計和良好組織的團體輔導，為青少年成長保駕護航
青少年心理健康總結范文4
本次社會調研共設計兩份問卷，通過對家長和學生分別進行調研的形式，了解掌握當地的青少年心理健康現狀和受關注狀況，為當地的青少年心理健康教育提供具有一定參考價值的數據和資料。
家長問卷主要調研家長對孩子的交流溝通情況以及對孩子的心理健康關注情況，共發放家長問卷200份，其中回收有效問卷183份。從問卷統計結果中，我們發現不同年齡階段、不同教育程度的家長對子女的心理健康關注程度不同，和孩子進行溝通交流的方法和談論的話題也不同，但主要集中在學習、生活這兩方面。
從總體上看，75.2%的家長認為自己和孩子交流溝通中偶爾會存在障礙，16.6%的家長認為自己和孩子交流溝通中沒有障礙，8.2%的家長認為自己和孩子交流溝通中存在障礙，而且對于家長和孩子經常談論的話題（多項選擇）統計顯示，93.4%集中在學習問題，46.1%集中在生活問題，只有4%涉及情感問題；從家長的年齡上看，其中38歲及以下年齡的大部分家長對于社會上一些心理輔導教育持鼓勵子女參與態度，38歲以上年齡的大部分家長則處于觀望狀態，問及原因大多認為自己子女心理很健康沒有必要去參與這類活動；從家長的文化程度上看，其中初中及以下學歷的家長中有45%的家長對于孩子對他給予的教育的態度說不清楚，沒有把握，40%的家長認為孩子對他給予的教育抱認真態度，15%的家長認為孩子抱不在乎的態度，高中及以上學歷的家長中有52.5%的家長認為孩子對他給予的教育抱認真態度，40.3%的家長認為對這一點說不清楚，沒有把握，只有7.2%的家長認為孩子抱不在乎的態度。從家長職業上看，從事機關工作的大部分家長對為孩子營造較好的心理發展環境方面關注程度較高，但從事個體經營的大部分家長對這方面的關注程度相對較低。
調研中部分家長談論到他們也非常希望能與孩子多交流溝通，但似乎時代不同了，他們很難琢磨自己的孩子在想些什么，有時也想找孩子聊聊，但老是一開口就起分歧，談話很難持續。有位開百貨店的老板告訴我們說：“我也很知道現在的孩子自己的想法很多，做大人的要尊重他們的意愿，但是都由著他怎么行啊，現在他在上初中馬上要考高中了，現在競爭那么激烈，都由著他上不了好的高中怎么辦，這輩子就沒好前途了?！边€有位當村委主任家長告訴我們說：“我也經常和孩子聊天，但是真不知道用什么方式比較好，每次一提到學習方面的事情，孩子就不吭聲或者就很激動似的。其實我們作為家長的問關于學習方面的事情，無非是想多了解下他的學習情況，希望多給他點幫助和督促作用，但是孩子就是不能理解，我們也覺得很為難，感覺提也不是，不提也不是?！?/p>
青少年心理健康總結范文5
（遼寧師范大學心理學院 116029）
摘 要：青少年危機干預的研究對于青少年心理的健康成長具有非常重要的意義。本文對近年來青少年心理危機干預的相關文獻進行了總結，在尊重青少年身心發展特點的基礎上，以生態系統理論為視角，對青少年心理危機的預防、干預、追蹤的相關內容進行了詳細的探究，以期為我國青少年心理危機干預體系的建構提供一定的借鑒。
關鍵詞 ：生態系統理論 青少年 心理危機干預
青少年的年齡分布為11、12歲到17、18歲，這個階段也可稱為青年初期。青少年的生理與心理在這個時期產生了急劇的變化。生理方面主要表現為身體外形的改變、內臟機能的健全、性功能的成熟；心理方面主要表現為認知的發展、情緒的兩極性和社會性的進一步發展。然而，近年來青少年自殺、網絡成癮、犯、災后心理危機等事件頻發，對青少年的身心健康成長產生了不利影響。為此，青少年心理危機干預的研究顯得尤為重要，這不僅有利于解決危機事件對青少年的健康成長產生的消極影響，而且有利于為后續的心理危機干預研究提供一定的借鑒。
1.青少年心理危機干預研究概述
1.1心理危機的定義及種類
心理危機（psychologicalcrisis）是指當事人的認知或體驗，即將某一事件或生活境遇認知或體驗遠遠超過自己當下資源及應對機制的無法忍受的困難[1]。青少年心理危機是指青少年在遇到危機事件時，由于自身的資源與應激機制不足以應對，而產生了心理痛苦。
布拉默把心理危機分為三種：發展性危機是個體在人生的發展過程中，由于現有的資源及應對機制無法應對那些重要的生活事件而產生了異常的反應。發展性危機事件主要包括考試焦慮、人際交往嚴重不良、逃學、離家出走、早戀、沉迷網絡等。
情境性危機是指個體在遭遇突發或異乎尋常的事件時，對于這種事件不能進行任何形式的預防和控制，而產生了應對功能失調。地震、火災、水災、交通事故等均是情境性事件。這些事件的處理對于青少年心理健康的發展具有重要意義。
生存性危機是指諸如目的、責任、價值、獨立、意義等人生重大事件給個體帶來的心理沖突與焦慮[1]。正確的人生觀與價值觀的培養是生存性危機研究得課題之一。
1.2青少年心理危機的干預模式
1.2.1平衡模式（equilibriummodel）：正常情況下，個體與環境應當保持一種平衡狀態，當危機發生時個體原有的應對機制和問題解決方式無法應對遇到的危機，進而產生了心理危機。平衡模式最適合于干預的早期，以穩定當事人的情緒。
1.2.22認知模式（cognitivemodel）：該模式認為心理危機的產生，并不是由危機事件本身引起的而是由當事人對危機事件或危機情境的看法引起的。這種模式干預的重點是當事人對危機事件或危機情境的認識，適用于危機干預中期。
1.2.3心理社會轉換模型（psychosocialtransitionmodel）：該模型認為個體心理危機的產生不僅受個體內部狀態的影響，而且受外部因素的影響。對于當事人講，要整合內部應對機制、社會支持、環境資源已達到社會功能的恢復[1]。
三種危機干預模式都從不同角度描述了對危機干預模式的認識。隨著危機干預模式的發展，出現了一種整合的趨勢。這種趨勢集中了三種干預理論各自方法與策略的優勢。這樣就要求干預者要有足夠的知識與技能，因時因地采取相應的策略應對各種心理危機。
我國學者整合各種模式做了以下幾點代表性的研究。許奕鋒（2008）從組織領導體系、教育防范體系、心理干預體系、隊伍建設體系、制度保障體五個要素體系，構建一個完整的青少年心理危機干預機制系[2]。鐘驚雷、邊玉芳（2008）提出要構建政府為背景的青少年心理危機干預系統[3]。汪麗華（2012）提出了生命教育視角的心理危機干預的基本原則為生命高于一切，基本技巧建立生命鏈接，干預目標達成生命意義重建[4]。伍新春、林崇德等人（2012）認為學校要承擔起危機干預的重要責任，而班主任則是校園心理危機干預的主要力量，班主任的心理危機干預水平即干預技巧決定著校園心理危機干預的成敗[5]。這些研究為之后的研究提供了很好的借鑒。
1.3青少年心理危機干預的評估
對危機干預的評估，邁爾（Myer）等人的三位評估體系（theTrinageAssessmentForm，TAF）具有一定的代表性。其中主要評估個體的情感狀態、行為功能、認知狀態三個維度。邁爾（Myer）等人的情感嚴重性量表、行為嚴重性量表、認知嚴重性量表已得到廣泛的應用。階段性的評估模型和人與環境互動的評估模型也有很大的價值[6]。
綜上所述，在未來的研究中，作者認為應從以下幾個方面進行改進：（1）在進行青少年危機干預時，以生態系統理論作為統攬全局的理論作指導；（2）在危機干預與預防的過程中，心理危機的預防的范圍應擴大；（3）心理危機干預的過程也應更加系統化、全面化，把心理危機干預作為一個動態的過程去處理。
2.生態系統理論在青少年心理危機干預中的應用
2.1生態系統理論
布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner）提出的生態系統理論（ecologicalsystemtheory）把正在成長中的個體看作是與周圍其他環境系統相互作用的復雜關系系統[7]。生態系統理論把環境看成是互相關聯的從內向外的一層包一層的結構系統，每一層環境與人的關系都是雙向的和交互作用的。生態系統理論把環境主要分為微觀系統（microsystem）、中介系統（mesosystem）、外層系統（exosystem）和宏觀系統（macrosystem）4個層次。
對于青少年而言，微觀系統為家庭與學校。中介系統是指各微觀系統之間相互關聯、相互作用而構成的一個環境系統。布朗芬布倫納認為，各微觀系統之間良好的關系與作用，會對個體產生積極的影響，反之，會產生消極的影響。比如學校和家庭對兒童教育的一致性程度對青少年的健康成長十分重要。青少年的外層系統主要包括父母的工作環境，鄰里社區、學校周圍環境等。宏觀系統是整個系統的最外層。它指存在于上述3個系統之上的文化、亞文化和社會環境之中，它從宏觀上規定了人的發展。
布朗芬布倫納的模型還包括了時間維度，把時間體系作為個體成長的心理的參照體系。隨著時間的推移，個體生存的各個系統也在不斷地發生變化，布朗芬布倫納也將這種變化稱為“歷史系統”，每次轉變都是個體人生發展的一個階段[8]。生態系統理論以擴大了環境的范圍，這樣可以為個體、群體的發展創造更好的環境。
2.2生態系統理論下的青少年心理危機的預防
微觀系統在個體與環境直接接觸的相互作用中對個體會產生一定的影響。微觀系統對于青少年主要是家庭與學校。家長作為青少年的第一任老師，親子教育對于青少年心理危機的預防顯得尤為重要。我們認為不同危機類型需采用不同的預防策略。對于發展性心理危機，如考試焦慮、人際交往不良，家長可以以身作則，教給子女相關的技巧和知識，讓孩子對自己的行為進行模仿和學習，同時也可采取各種方式對子女進行相關的教育，在物質財富日趨豐富的今天，旅行可以作為放松、增進情感、教育子女的良好形式。對于情境性危機，家長可運用視頻、書籍給孩子教授一些預防性措施。情境性教學是一種較好的方式，如面對最近MH370墜機、云南魯甸地震等突發事件，家長可把這些突發事件的基本常識和應對技巧教給孩子。生存性心理危機的預防，家長最主要的是教給孩子正確的世界觀、人生觀和價值觀，以正確的觀念指導未來的生活。
學校作為一個有組織、規范化的教育場所，在青少年心理危機預防的過程中，也占有十分重要的地位。學校應建立以主管校長、教導主任、班主任、班干部為主體的危機預防系統，讓班主任在學校危機預防過程中起到主導的作用，學校也應成為培養學生心理危機干預意識和普及心理危機干預知識的主要平臺。
中介系統是各微觀系統之間相互聯系構成的一個系統。家長與學校之間的聯系對于青少年而言是一個特別重要的中介系統。要想使這個中介系統得到很好的運作，家長與學校之間的互動是核心要素，家長會是互動中的一種較好形式，但在家長會的運作中，大多數老師與家長過多的注重學生或子女的學業成績，而忽視了體育、美術、心理健康等方面的發展。除了家長會，電話、微信平臺等也是較好了解學生與子女情況的形式。家長和學校通過互相了解子女或學生的發展狀況，可以給青少年一致的指導與教育。家長與老師學校相互溝通的頻率，一定程度上影響了青少年心理的健康發展。
外層系統主要是父母的工作環境和親戚朋友給青少年帶來的影響。有的父母都是公務員、有的父母是商人、有的父母是農民、有的父母是無業游民。父母的工作環境情況各不相同，進而會給子女帶來不同的影響。親戚朋友也一樣，他們的生活模式也給了青少年很好的參照。外層系統的各位參與者都應給孩子傳遞一種積極的、正面的、正能量的信息，讓青少年在遇到危機事件時能夠以更為積極的心態去面對。
宏觀系統是指青少年生活的社會環境、文化環境等。在這個宏觀系統中政府擔任著主導作用，政府在制定青少年相關的教育政策、制度、法律、法規時應更多的關注青少年心理危機的預防。同時政府應利用大眾傳媒等工具廣泛宣傳關于心理危機預防的相關信息，增強青少年對于心理危機干預的認識。利用我國傳統文化中關于防范的思想，也是增強青少年危機預防意識的途徑之一。
2.3生態系統理論下的青少年危機干預
2.3.1診斷
對于危機干預的評估，除了邁爾（Myer）等人的三位評估體系（TAF）。作者認為還應從以下幾點考慮：（1）要充分了解當事人的個體特征，尊重個體差異；（2）在對青少年進行心理危機干預的診斷時，不僅要對危機干預的當事人做一個動態的評估，而且要結合階段性的評估模型、人與環境互動模型進行評估；（3）對危機干預個體進行全面評估時要充分結合當事人的家人、老師、同學反映的信息。診斷確定之后，應計劃出良好的干預方案，實施正式的干預。
2.3.2干預
（1）危機干預早期
在心理危機發生時，微觀系統和中介系統的作用顯得尤為重要。他們會與當事人面對面的接觸，對當事人的影響也是最直接的。這時采取干預的平衡模式，用以穩定當事人的情緒。在這個干預的過程中，我們可以采取傾聽、接納、情感反應、具體化等技術，使當事人的情緒得到很好地釋放。然而，釋放是適度的，過度的釋放反而會起到適得其反。同時還可以使用沙盤游戲等適合于青少年的治療技術使當事人的情緒得到調節。當然，這一階段保證青少年的生命安全是第一位的，生命高于一切。宏觀系統在危機干預早期主要起支持的作用。其中包括物質與精神的支持。
（2）危機干預中期
危機干預中期，當事人的情緒已得到了必要的緩解，干預者與當事人也逐漸地建立了良好的咨詢關系。不管是對于發展性危機、環境性危機還是生存性危機，前一階段為接下來的工作奠定了良好的基礎。在這一階段認知行為療法是一個不錯的選擇。干預者可充分了解當事人的認知，可以通過蘇格拉底式提問、箭頭向下技術、行為實驗、認知連續體、理性—情感角色扮演、自我暴露、問題解決和技能訓練等技術，識別當事人的錯誤認知，以新的更合適的信念代替原有的信念。[9]同時我們也可以采用音樂治療、繪畫治療等療法使當事人從危機事件中盡早的恢復過來。
在危機干預的中期，微觀系統與中介系統也擔當著重要的作用。微觀系統與中介系統作為社會支持系統的重要組成部分，青少年可以社會支持系統獲得情感支持和陪伴支持，而這樣一種情感支持與陪伴支持，能給當事人以面對危機的勇氣和戰勝危機的決心。
宏觀系統在危機干預的中期也主要是提供物質與精神的支持。首先，政府可以發揮宏觀調控的作用，宏觀調控的作用表現在可以調配一支強有力的危機干預團隊對需要的地方進行支援，特別在情境性危機時給予強有力的物質支持，以保證青少年正常的生活。其次，政府可以動員社會力量為危機的應對提供支援與幫助。再次，政府可以呼吁需要危機干預的地區團結一致、同心同德應對危機。
（3）危機干預末期
危機干預末期，危機干預工作者應在原有的基礎上，使當事人的認知、情感、行為得到進一步的供過于提高。在這一階段，給干預者未來生活的意見與建議也較為合適，進一步提升當事人應對未來生活的能力。在這一階段，同樣需要四個系統之間的相互作用和有機配合，為當事人步入生活正軌提供支持與保障。
2.3.2追蹤
一次好的干預，在基本干預過程結束之后，追蹤的觀察與研究也是必要的。追蹤可以更好地應對有可能出現的反復。在追蹤過程中我們可以采用多種途徑，如問通過卷調查法，聽取家長、老師、同學的評價，聽取當事人自身的評價。結合多種方法，做出全面、綜合、系統的追蹤研究。在這樣一個過程中，同樣離不開四個系統的相互配合與相互支持。與此同時，微觀系統應總結經驗教訓，為更好的教育子女、學生，提出更為建設性的意見。宏觀系統應針對不同的危機類型，建立更好的危機防御體系，建立更好的積極應對危機的隊伍，適時地調整方針、政策，為青少年的成長營造良好的環境。
3.研究展望
3.1危機干預應走向全面，全面與具體相結合
近年來青少年危機干預的文獻和實際研究也越開越多，但多數集中在學校危機干預，應更多的擴展到學校以外更多的環境中，使危機干預的預防與干預形成良好的鏈接。同時要集中主要力量把精力放在與青少年更為密切的環境中，全面與具體相結合，形成一個良好的工作系統。
3.2危機干預應更多的走向實踐
危機干預的理論研究是危機干預研究一個重要的組成部分，但危機干預只有走向實踐，只有與青少年具體的現實危機事件相結合，才能真正實現其價值。為此，可以通過舉行危機干預的模擬演練，通過心理專家、心理老師的知識與講座，并在危機干預的過程中不斷積累與豐富危機干預參與者與當事人的知識與技能。
3.3.危機干預應尊重個體差異與地區差異
危機干預的過程應堅持具體問題具體分析的原則，針對當事人不同的心理特點、不同文化特點，采取相應的措施。在危機干預的預防、干預、追蹤的各個階段不斷提升當事人的心理素質。校本課程的開發就是危機干預尊重地區差異的一項良好舉措。
總之，青少年心理危機的預防與干預，不僅對于青少年本身有重要的影響，正如生態系統理論一樣，這樣一種心理危機的干預與預防也會反作用于生態系統，二者的相互作用，共同促進了青少年心理危機干預的發展與進步。
參考文獻:
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青少年心理健康總結范文6
【論文摘要】心理健康是人生發展的重要方面，幼兒心理健康尤應受到足夠的重視。本文通過對國內外學者關于幼兒心理健康概念標準、種類、影響因素以及幼兒心理健康問題的預防與矯治策略等方面研究的綜述，力圖把握當今幼兒心理健康問題研究中存在的問題及其發展趨勢。
幼兒心理健康對人的一生發展影響很大，一個人健全的心理要從小培養。精神分析學派十分強調早期經驗對個體一生發展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對這一問題作過深入研究。幼兒期是兒童個性和社會性發展的重要時期，主要表現為幼兒的自我意識迅速發展，個性特征逐步形成，各種社會性需要及行為迅速發展。幼兒期兒童個性和社會性的正常發展是兒童心理健康的基礎和保證。同時，兒童心理的健康發展也能促進兒童健康個性的形成及社會交往的正常發展。因此，關注幼兒心理健康顯得尤為重要。
一、心理健康的概念
目前心理學家對心理健康（mentalhealth）的描述缺乏統一的標準。第三屆國際心理衛生大會（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態?！薄?〕概念的套用與“最佳狀態”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學者不滿于此，嘗試從其他方面來界定心理健康的基本含義。
ArthurS．Reber在其編著的心理學詞典中指出：“心理健康（或稱心理保?。话阌脕碇该饕粋€人的行為和情緒是在良好的調節和適應中起作用的，而不只是精神上沒有疾病就行?！薄?〕ArthurS．Reber主要強調了行為和情緒的調節和適應性在心理健康上的重要作用。
鄭日昌、陳永勝等總結了心理健康的兩種含義，一種是指沒有心理障礙或心理疾病，弗洛伊德學派大多持這種觀點。我們可以把這種對心理健康的消極理解稱為“生物醫學取向”的心理健康模式。另一種是指心理狀態穩定，具有抵御挫折、迎接挑戰、適應環境的良好人格素質，使人的潛能和創造力得到充分發展，更好地實現人的價值。人本主義心理學家大多持這種觀點。這是對心理健康的一種積極理解，也可簡要地概括為“發展取向”的心理健康模式?！?〕
關于心理健康還有其他幾種理解?！?〕心理學家卡茲那切夫等人主張從身心功能角度來界定心理健康。他們提出，心理健康既是個體保持和發展生理和心理功能的過程，也是個體持久地保持勞動和社會積極性的條件。
社會學家波姆（W.W.Boehm）主張從社會行為角度來界定心理健康。他認為，心理健康就是某一水準的社會行為，一方面能為社會所接受，另一方面能為本身帶來快樂。
日本學者松田巖男主張從環境適應角度來界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對內部環境具有安定感，又能以社會認可的形式適應這樣一種心理狀態。
從臨床心理學上講，心理健康與心理不健康是心理正常范疇內的一對概念，而心理正常又與心理不正常相對，所謂不正常心理是指有典型精神障礙（俗稱“精神病”）癥狀的心理。有鑒于此，并根據以上幾種對心理健康的描述，筆者認為心理健康是指沒有臨床精神病癥狀，身心都符合正常發展標準，具有良好的自我認知與適應性并能為社會所接受的一種積極穩定的心理狀態。
二、幼兒心理健康的標準
雖然目前心理學家對心理健康沒有提出統一的標準，但國內外有關資料把幼兒心理健康的標準主要概括為以下六個方面?！?〕
1．智力正常。正常的智力是從事一切活動的基本條件，同時也是一切心理活動的基礎，智力低下的人不能產生正常的情感反應和認知活動。
2．情緒健康。情緒穩定、心情愉快是情緒健康的重要標志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩定，易受外界刺激的影響，常常時而哭、時而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過多地發脾氣，經常哭鬧或精神萎靡，不愛說笑，行為被動，則應被視為情緒不健康。
3．意志健康。健康的意志一般表現為行為有明確的目的性、持久的堅持性、明智的果斷性、較強的自制力等。對于幼兒來講，如果本應由他自己做的事或完成的任務，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點點困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當產生某種需要時，如想要某件玩具或想吃某種食物時，就急不可待，稍有怠慢就大發脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無目的，等等，則表明其意志不健康。
4．思想和行為協調一致。心理健康的人的思想和行為是協調一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩定、做事的堅持性差等年齡特點，這是正常表現。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過分地表現出注意力不集中和做事有頭無尾等問題行為，則應及時予以矯正。
5．人際關系的適應。就幼兒的年齡特點而言，他們是活潑好動的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨處，即使是性格內向的幼兒亦然。如果發現幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過分膽大妄為，攻擊性強，這是人際關系適應不良的表現，應引起成人的高度重視。
6．反應適度。人對刺激的反應存在個體差異，有的人反應敏捷，有的人反應遲緩，這種差異在一定限度內是正常的。如果幼兒表現為對刺激反應的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現。
這些都是描述性的、不可進行量化的評定標準。在日常生活中，我們可以根據發展標準、臨床標準以及社會標準等對幼兒的心理健康作出判斷。
筆者試圖通過與青少年心理健康標準相比較來歸納出幼兒心理健康標準的特點。北京友誼醫院宣教科提出目前公認的青少年心理健康標準為：（1）智力發育正常(IQ大于70)。（2）情緒穩定而愉快。（3）意志力強。（4）行動協調，反應適度。（5）有良好的人際關系。（6）心理特點與年齡相符合?！?〕從幼兒和青少年的心理健康標準來看，兩者的衡量標準基本一致，但幼兒心理健康標準又具有其獨特性，主要表現為：
1.適度性。與青少年心理健康標準強調與心理特點和年齡相符合不同，幼兒心理健康標準的最大特點便是強調反應的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應過度或有過分表現，則應引起父母和教師的足夠重視。根據反應適度標準，心理不健康主要與反應不適度有關。幼兒的不適度反應總體上看更多的是反應過度的問題。
2．發展性。幼兒期是兒童心理迅速發展的時期，幼兒心理健康標準也表現出這一特點。分析幼兒與青少年心理健康標準可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協調性還是人際關系的適應性來看，青少年都要求達到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關系適應，更注重發展本身。另外，發展性的特點也表現為幼兒的部分心理和行為問題（如幼兒的不良習慣和社會行為問題）會隨著年齡的增長而消失。
三、幼兒心理健康問題的種類及其原因
幼兒心理健康問題主要是指幼兒在身心發展過程中，由于其生理機能失調、環境適應不良或心理沖突等導致的心理方面的障礙及不適應行為，是幼兒在身心發展過程有的問題和障礙。〔7〕隨著幼兒年齡的增長，有些問題會自行消失，有些問題卻會日益嚴重，最終造成嚴重后果。
杜代章（1995）總結出目前我國幼兒主要有以下幾個方面的心理健康問題：（1）兒童多動癥。（2）社會行為問題，包括愛發脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、以強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、破壞行為、偷竊等。（3）性格和情緒問題，包括任性、自私、固執、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等。（4）神經功能障礙，包括排泄機能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強迫行為、神經緊張等。（5）不良習慣，包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等。（6）學習上的問題，包括注意力不易集中、反應遲鈍、厭學等。這些問題對幼兒的健康成長會產生嚴重的負面影響，它們嚴重地阻礙著幼兒潛能的發揮，阻礙著幼兒健康個性品質的形成以及社會交往的正常發展，給家庭、社會帶來沉重的負擔。
DavidGilliland等人認為心理問題是由多種因素引起的，包括遺傳影響（包括氣質）、家庭因素（父母的心理健康問題、父母婚姻不和、教養態度不一致）和環境因素（住房和經濟不利）等?！?〕通過對幼兒心理健康問題的分析，筆者認為影響幼兒心理健康的主要有以下幾個因素：
1．生理因素，主要有遺傳因素、病菌或病毒感染、大腦損傷、母親懷孕時抽煙酗酒等。如兒童多動癥、神經功能障礙等受生理因素影響較大。
2．心理因素，包括氣質和性格、情緒、自我意識等。如自卑和過分敏感等性格和情緒問題通常主要受心理因素影響。
3．社會環境因素，主要指社會生活環境、家庭和幼兒園環境等。大多數社會行為問題、不良習慣以及學習上的問題都是由社會環境因素引起的。
幼兒的心理健康問題通常會受多種因素影響，不同問題的主要影響因素也各不相同。但家庭是幼兒生活和成長的最基本最主要的環境，家長的教養方式、教養態度、心理品質以及家庭的氣氛、父母之間的關系等都會對幼兒的心理健康產生重要影響。對幼兒心理問題的干預更多的是對父母家庭教育的指導，是一種家庭干預?？梢?，家庭因素是影響幼兒心理健康的最主要因素。
四、幼兒心理健康問題的預防與矯治
研究（Garmezy,1985;Rutter,1989,1990）顯示，有三個關鍵因素可以預防幼兒心理健康問題：首先，要培養幼兒的自尊心、社會性和自主性；其次，家庭成員要溫和，教養態度要一致；最后，要有鼓勵幼兒個人競爭技巧發展的社會支持系統?！?〕幼兒的社會依賴性強，獨立自主能力差，因此要預防幼兒心理健康問題，一方面要培養幼兒的自尊心以及社會性和自主性，另一方面也要鼓勵幼兒個人競爭技巧的發展，進一步增強其自信心。父母的教養態度對幼兒良好個性品質的發展影響很大，教養態度粗暴或不一致都不利于幼兒的心理健康。因此，預防幼兒心理健康問題，家庭成員的教養態度不僅要溫和，更要一致。父母和幼兒園教師要樹立科學的教育觀，創設和諧的教育環境（包括物質和心理環境），促進幼兒心理的健康成長。此外，父母和幼兒園教師還應加強自我心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。幼兒園要建設良好的幼兒園班集體，促進幼兒良好心理品質的形成；重視對幼兒問題行為的教育，提高其心理素質與能力；開展心理輔導（主要包括人格輔導、學習輔導和生存輔導幾個方面），促進幼兒心理健康發展
幼兒心理健康問題的矯治有行為矯正、游戲矯治、家庭治療、動物輔助治療等幾種比較常見的方法。
1．行為矯正法。這種方法是根據學習原理，運用獎罰方法去改變或消除幼兒的不良行為或癥狀，并教給幼兒順應社會的良好行為。這一方法在幼兒的補償性教育中已被廣泛使用，特別是對兒童自閉癥的治療，相關研究均表明行為矯正法有良好的效果?！?0〕
2．游戲矯治法。游戲矯治法是指為幼兒創設一個特別的游戲室（角），通過游戲，讓幼兒自發地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現出來，獲得情緒上的放松，最終認識自我，并在幼兒園教師的指導下學會控制自我。其中，個體性的游戲矯治對解決由幼兒本身的情緒而導致的問題比較有效，而集體性的游戲矯治則對解決由社會適應困難而引起的問題較為有效。高峻嶺總結出游戲治療對幼兒的各種環境適應不良、攻擊和反抗行為、焦慮或恐懼、情感調整障礙、自我意識異常、智力低下、殘疾或學習困難以及精神障礙療效顯著?！?1〕
3．家庭治療法。家庭心理治療是一類以家庭為單位，通過治療性會談、行為作業及其他非言語性技術來消除心理、病理現象，促進個體和家庭成員心理健康的心理治療方法。家庭心理治療首先對幼兒進行心理障礙的評估與診斷，再對問題幼兒進行家庭干預，對幼兒心理—行為障礙的治療有良好效果。〔12〕
4．動物輔助治療。動物輔助治療是以動物為媒介，通過人與動物的接觸，使病弱或殘疾個體身體狀況得到改善或維持；或者使個體通過有動物參與的活動，加強與外界環境的互動，進而能適應社會的一種以目標為導向的干預方法。動物輔助治療有助于緩解幼兒的焦慮，促進幼兒社會化進程，尤其是可減少智力落后、注意缺陷、腦癱等兒童的問題行為并促進他們的發展?！?3〕
五、幼兒心理健康問題研究存在的問題及發展趨勢
雖然目前幼兒心理健康問題受到了前所未有的重視,但是幼兒心理健康問題研究起步較晚，有關這方面的理論比較薄弱,能夠參考借鑒的文獻比較少，相關的理論積淀不夠深厚,因此幼兒心理健康問題研究無法形成一個完整的理論和實踐體系。另外，幼兒心理健康問題的研究雖然取得了一定的成果，但很少應用于實踐。有資料顯示，美國有11%的兒童存在心理健康損傷，然而他們卻只能依靠并不有效的健康護理系統進行治療?！?4〕不僅美國有這種情況，其他國家幼兒心理健康的研究也基本上停留在理論研究層面，缺乏實踐的研究與應用。與此同時，受弗洛伊德學派“生物醫學取向”的心理健康模式的影響，國內外有關幼兒心理健康的教育和研究長期停留在生物—醫學模式上,還沒有實現向生物—心理—社會—教育協調整合模式轉變，形成了只重“治病”不重“發展”的消極研究思路。
綜合國內外相關資料，筆者發現當前幼兒心理健康問題的研究大致有以下發展趨勢。這些發展趨勢可以有效推動幼兒心理健康研究的發展。
1．研究對象全面化
心理健康研究最初關注的只是問題兒童，后來才對普通兒童進行研究，現在又加強了對天才兒童的研究。美國在1978年通過了《天才兒童法案》，各州開始關注天才兒童的需要，并為他們提供特殊的教育和有針對性的指導，但那時指導的范圍較為狹窄和集中，僅僅涉及優生的學業跳級或者學習內容的豐富性、特定的社會心理問題、學業成績不良等方面?，F在學者開始從認識—學業需要、個人—社會需要和經驗需要三方面來關注天才兒童的心理健康，為天才兒童提供心理指導和咨詢。〔15〕
2．理論研究與實踐服務相結合
關注幼兒的心理健康，不僅體現在理論研究上，最重要的是應用于實踐，真正為恢復或維護幼兒心理健康提供服務。隨著對幼兒心理健康問題認識的深入，研究者逐漸意識到心理障礙會對幼兒的未來發展造成重大影響，于是，為有心理健康問題的幼兒提供服務得到了社會各界的高度重視。英國的兒童和青少年心理健康服務機構（CAMHS）在這方面進行了深入研究，提出了一系列切實可行的實施建議，為有心理健康問題的幼兒提供了很好的心理健康服務?！?6〕
3．研究本土化
目前學術界普遍注重本土化的研究，對幼兒心理健康問題的研究也不例外。美國和英國在這方面研究成果比較顯著，我國以及俄羅斯、巴西等國家也都通過修訂量表等方式，根據本國的具體情況對本國幼兒心理健康問題進行本土化研究。
綜上所述，關于幼兒心理健康問題的研究已經有了一定的進展，在理論和實踐方面都取得了很大的成果，為幼兒心理健康工作作出了重要貢獻，但相關研究還有很大的發展空間，尤其是在幼兒心理健康問題的實踐與應用研究以及相關研究的本土化方面，需要研究人員作進一步的嘗試與拓展。
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