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初中教育的特點范文1
關鍵詞：初中生物；語文特點；課堂教學；策略
生物是一門直觀性極強的學科。在教學活動中，教師通常會利用實驗的方式引導學生對生物的特征進行觀察，因此，生物教學在培養學生觀察能力、創造性思維方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，教師對于初中生物的教學目標提出了更加系統的要求，即學生不僅要實現知識的掌握、能力的提升，還應該在教學過程中完成情感的培養以及價值觀的塑造。而在教學過程中，由教學語言營造的課堂氛圍是課堂活動順利進行的重要條件，其對學生的知識、能力、情感的培養起到了至關重要的作用。因此，初中生物教師在教學中應該通過學科的融合，發現生物學科和語文學科之間的聯系，并充分發揮語文教學方法的優勢，提高生物教學的有效性。
一、初中生物課堂語文特點
課堂教學氛圍是對學生進行教學滲透的主要途徑。在初中生物教學中，一方面，教學語言基于學科的特點要求嚴謹和科學；另一方面，在新課程標準的要求下，教學目標又對課堂氛圍提出了更高的要求，而在學科融合的背景下，語文作為工具性學科,在教學中的應用越來越廣泛。從初中生物教學而言，其語文特點主要體現在運用語言的藝術性營造課堂氛圍上，具體表現為：（1）科學性。生物知識都是經過嚴格的科學論證而得出的結論，例如，對細胞結構的闡述就是歷代的生物學家利用顯微鏡對動植物細胞的細致觀察而得出的結論，因此，其語言不僅要符合科學的邏輯，更要符合科學的精神，而這與語文表述的邏輯性密切相關。（2）嚴謹性。生物學科語言的嚴謹性和科學性是相輔相成的，科學性的語言通常都有深厚的邏輯作為支撐，因此，生物語言在實驗的基礎上，為知識論證找到了大量的事實根據作為論據，以有效地確保了生物現象、生物規律解釋的嚴謹性和邏輯性。（3）生動性。在初中生物教學中，有許多內容是現實生活中難以觀察到的，許多生物規律包含著深刻的抽象邏輯，因此，教師在教學中應該從語文學科的人文性出發，在保證知識準確的基礎上，讓學生在活潑的課堂氛圍中緩解知識理解的難度，提高學習的熱情。（4）情感性。生物學科中蘊含著深厚的人文精神，而這與語文學科不謀而合，因此教師在教學中可以利用藝術性的語言描述，讓學生在情感教學中陶冶情操、進而激發其心靈共鳴，提高對知識的感悟，并樹立熱愛生命、敬畏自然的思想觀念。
二、目前初中生物課堂教學中存在的問題
隨著新課程改革的深入，許多教師已經認識到了創設課堂氛圍的重要性，并有意識地利用語言對學生進行引導。但是，在實際教學中由于教學理念和教學模式的束縛，許多教師在教學方法運用中常常脫離人文理念，使教學過程陷入僵化單一的困境：（1）課堂導入不夠準確，即有些教師在新課導入中，往往不能抓住已經學過的生物知識與新知識之間的聯系，在課前導入的過程中也無法根據學生的興趣愛好進行恰當的語言溝通，從而造成了學生在簡單、乏味、缺乏針對性的語言中失去了學習新知識的欲望。（2）教學切入點選擇不恰當，即在教學實踐中，讓學生找到生物與語文學科的切入點，就可以讓整個教學環節水到渠成.但是，有些教師在教學過程中無法抓住時機切入語文教學，從而錯過了教學的良機，使學生難以順利實現知識點的突破。（3）教學評價缺乏激勵性。初中階段正是學生人格塑造的關鍵時期。在教學中，教師利用激勵性的語言讓學生體驗成功的喜悅是情感教學的基本要求，但是在實踐中卻忽視學生的情感，有意無意地對學生的錯誤進行諷刺，從而嚴重影響了學生進一步學習的積極性。
三、如何提高初中生物課堂教學語言運用的有效性
（一）找到教學切入點
在課堂教學中，教師面對的是不同的學生個體。不同學生在知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特點等方面存在很大的差異，因此初中生物教師應該重視知識與學生主體之間的聯系，準確把握知識切入點，為不同層次學生的難點突破找到思路。例如，在“觀察植物細胞”的教學設計中，教師可以利用特殊的實驗語言，讓學生融入教學環節。在實驗中，教師可以利用問題引導，讓學生回顧顯微鏡的使用方法，了解實驗器材、實驗物品以及觀察任務，這樣不同層次的學生就會在任務的引導下，發揮主觀能動性，從而完成學習目標。
（二）發揮情感教學的作用
教學實踐既是知識的傳播過程，也是情感的融入過程。在傳統教學過程中，教師通常只重視對知識的傳遞，而忽視了對學生情感的培養，使得許多學生難以真正融入到學習中來，進而影響了學生情感的調動以及綜合素質的提高。而在新課程改革的背景下，初中生物教師應該通過對語文特點的運用，在教學中融入人文情感，讓學生真正地參與到教學實踐中來，進而改善師生關系，提高教學質量。
（三）對學生進行有效的語言激勵
課堂上的語言激勵可以讓學生在心理上獲得自信和成功的體驗進而調動其學習的興趣，誘發其主動學習的動機。在初中生物教學中，教師應該重視語言的藝術性，并通過融合語文教學的人文性特點，讓學生在恰當的語言語氣中得到情感的安慰和思想的啟發。例如，當學生在學習中出現不自信心理時，教師應該給予學生一定的心理指導，從而幫助其突破心理障礙，樹立主動學習，敢于挑戰的自信心。
四、結語
綜上所述，在初中生物教學中，由于其學科特點，生物課堂語言也呈現一定的特殊性，因此，教師在教學實踐中應該有效地利用生物的學科語言，轉變教學理念，優化教學環節，從而讓學生在科學、嚴謹、生動、有趣的語言中發現生物學習的樂趣，從而提高生物課堂學習的效率。
參考文獻
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［2］黃日頑.新課程改革下初中生物教學特點分析［J］.求知導刊，2016（11）：32.
初中教育的特點范文2
關鍵詞 新課標 初中體育 教學改革
一、初中體育教學存在的問題
（一）教學得不到重視
我國一直強調素質教育，希望能夠培養德、智、體、美、勞全面發展的面向全社會，面向全世界的人才。而初中的學生正處于生理和心理發展的高峰期，也是提供、培養學生素質的關鍵時期，如果錯過這個黃金時期，以后則難以補救。而體育的教學不但可以鍛煉學生的身體，提供他們身體的免疫力，而且還可以通過體育運動來鍛煉他們的意志、毅力，促使學生個性的健康發展。然而，長期以來，體育的教學都得不到學校、教師和學生的重視，在應試教育的影響下，學生認為運動是浪費學習時間，影響學習效果。因此，許多學生在重大考試來臨前，常常因學習過度而生病，從而影響正常水平的發揮。
（二）忽視了學生個性的發展
體育運動不但可以鍛煉身體，而且可以培養學生的意志、毅力，但卻忽視了學生個性發展的培養。目前的體育教學，大多以鍛煉學生毅力、意志為主，培養他們不怕苦，不怕輸的精神。而初中學生的自我意識高速增長，如果個性得不到健康的發展，則會影響其以后形成良好的性格，健康的人格。由于體育的教學內容豐富多彩，組織形式多樣，活動中的情節也變化多樣，學生的角色也隨之要變換，因而提供了多種發展學生個性的機會和場合，是發展學生個性的最佳方法。然而，能夠利用體育活動的優點來發展學生個性的教師并不多，即使有相關了解的教師也難以創造適合發展學生個性的教學環境。
二、初中體育教學的特點
（一）教學方法的科學性
《新課程標準》基本理念以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的真正體現。教學過程由機械性、單一的認知性和接受性的教學向互動性、多維性和綜合性的教學特征轉向。教師更加重視學生在教學過程中的主體作用和參與性能力，以培養學生素質能力、學生的創造性和學生個性健康的發展。教學方法的科學性是指向學生傳授正確、有效的體育基礎知識及鍛煉身體的方法和手段。由于初中學校的教學任務性質，傳授知識要少而精，準確扎實，使知識適用于社會與專業發展的需要，同時培養提高學生自我鍛煉的自覺性和習慣，教會學生先進的、科學的、行之有效的鍛煉身體的方法。
（二）突出學生的個性發展
開展多種體育活動的教學，現在學校的體育教學，不僅僅只要求注重發展學生的身體素質，更重要的是要滿足學生的心理和生理需要。開展體育選修課可以分為幾個不同的項目、不同的層次，每名學生根據自己的愛好、水平進行選擇，讓學生主動參與進來，教師要根據學生的生理、心理發展特點，采取不同的教學模式，激發他們的興趣，讓他們在體育鍛煉中找到自己喜愛選修的鍛煉項目，積極鼓勵學生的參與性教學。在中學階段開展體育課選修性項目的教學，不僅有利于學生個性的健康發展和終身體育鍛煉意識的形成，而且也有利于體育教師專業特長的發揮，更好體現“教學相長”。對調動體育教師教學主導性和發揮學生學習的主體性，對學生的個性健康發展和終身體育鍛煉意識的形成起到積極的促進作用。
教師更加重視學生在教學過程中的主體作用和參與性能力，以培養學生素質能力、學生的創造性和學生個性健康的發展。只有在尊重學生的主體地位和促進學生個性的健康成長，“教”與“學”的活動才能發揮其作用，所以我們必須積極主動的改變過去傳統的教育模式，要以學生為主體，以學生的興趣愛好為目標，讓學生養成終身體育鍛煉的習慣,從而為他們文化學習打下良好的身體基礎，做一名新世紀全面發展的學生。
（三）培養學生的合作性
新課標倡導實行合作性學習，探索性學習。合作教學是指教師與全班同學之間在一種良好的合作關系中開展教學活動，強調師生合作、學生之間的合作，形成了課堂全體成員參與并合作的教學過程。用“合作學習”教學模式有助于學生合作精神和團體意識的培養，有助于合作能力的提高，合作學習有助于提高學習效益。比如在小組合作學習中，要講清合作學習的要求與方法，如何確定小組長；如何對小組成員進行角色分工；新授課應采取什么樣的合作形式；復習課應采用什么樣的合作模式。合作學習是教學方式的一部分，在合作學習過程中既要面向全體學生又要關注個體差異，這是保證每個學生都有參與合作的機會，這樣才能培養學生的合作意識。
初中教育的特點范文3
關鍵詞： 初中地理教學 教材特點 教學方法
《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》認為，在優化地理教材課程資源的基礎上，注重發揮好教材的資源引導功能，創新教學思維模式，不僅僅是學生學習地理知識的必然需要，更是優化課程教學過程和方法的重要依據。在教學中緊緊圍繞教材特點，培養學生自主學習、多元探究、社會實踐等技能，不僅僅發揮了教材的資源引導作用，更為提高學生的學科素養奠定了堅實的基礎。這些方法的運用應該是對課程教材資源的一種體現和升華。
1.湘教版初中地理教材特點
1.1優化了課程知識結構。
新課程教材打破了傳統的地域組合安排特點，讓學生在學習地球、地圖的初步知識后，學習世界地理、中國地理及鄉土地理。這樣的教材安排，一方面體現了知識結構的整體性和局部性的有機融合，便于學生學習理解，另一方面體現了由淺入深的學習認知規律，便于學生學習掌握。
1.2課程內容層層相扣。
在教材編排上，該套教材非常注重各個章節之間的有機聯系，體現了“圍繞標題、緊扣重點、凸顯難點”的特點。在課程章節標題的設計上以“人類與地球關系”為中軸線，層層鋪開，反映了當代人類面臨的人口、資源和環境等重大問題，使得課程學習內容具有一定的科學性和探究性。
1.3教材內容圖象多彩多姿。
新教材從青少年的地理學習認知規律特點出發增加了大量的圖表、漫畫，體現了直觀形象的特點。每幅圖都能緊密配合教學內容，對幫助學生掌握地理知識、培養識圖技能和分析地理事物與現象的能力等方面都有應有的作用，能幫助學生學習和理解地理知識。
2.依據湘教版初中地理教材特點的教學方法
2.1發揮教材欄目作用，培養學生的自學能力。
湘教版初中地理教材尤其注重對“閱讀”、“活動”等小欄目的優化和運用，要求學生在自主閱讀的基礎上予以靈活探究和運用，以便積累豐富的學科知識素養。我們不妨利用上述小欄目的特點，進行有的放矢的教學。這樣，不僅能夠激活學生學習地理的興趣和激情，而且能夠讓學生形成正確的思維，以提高學習技能。
例如，在《一個小國是怎樣變富的？》閱讀中，我們不妨運用如下方法進行教學：（1）建議學生運用自己喜歡的方式進行閱讀，并從文章的核心詞匯中概括出與表達意思相關的語句；（2）要求學生從“世界政區圖”中，日界線西側赤道附近找到太平洋上島國――瑙魯，并思考：該國致富的秘訣是什么？（靠開采磷酸鹽礦）；（3）要求學生以此為例，就該章節中相關的問題進行自主學習和主動探究，培養學生的自學和質疑精神。
2.2借助圖像資料輔助，提高學生的理解能力。
圖像資料不僅僅是教學內容的重要組成部分，更是學生對地理知識理解深化的有效輔助工具。在課堂教學中，教師要充分利用各種圖表和自行繪制的地圖及制作的教具輔助教學，簡明達意、教與學兼用之。填圖、讀圖能促進學生學習感官的協調發展，從而培養學生的綜合實踐和運用能力。
如我在《大洲大洋》一節的“活動”欄目教學中，要求學生運用拼積木的形式來鼓勵學生操作實踐，讓學生更為直觀清晰地理解記憶七大洲、四大洋的分布略圖，從而提高看圖運用能力。圖像的輔助，不僅能夠幫助學生加深對學習內容的理解，而且能夠讓學生在觀看的過程中進行靈活運用。
2.3關注課外實踐活動，提高學生實踐能力。
課外實踐活動的開展，不僅是課內知識的延伸，而且是學生掌握知識和技能的重要途徑。學生在實踐活動中的理解和感悟更具有意識性，便于理解和掌握。
例如，在班級黑板報上刊登有關地理知識，在班級活動中組織猜地理謎語，做地理游戲。如每年的4月22日“地球日”，我就建議學生根據教材內容和自己的學習掌握情況，將自己對“人類對地球環境影響”的感受及親身所見所聞予以展示，培養學生的學習實踐能力。
3.湘教版初中地理教學方法的思考
3.1教學應該以教材的知識結構為根本，努力探尋其中的知識內在聯系和規律。任何教學都離不開教材的支持和保障，以知識結構為根本，幫助學生探尋其中的規律，不僅容易使學生獲取更為豐富全面的知識，而且能夠幫助學生更好地學習和運用。
3.2教學應該鼓勵學生進行多元化學習。教材的內容為學生地理學科基礎知識和基本技能的獲取奠定了基礎，更重要的是要求學生在學習中運用多樣化的學習思維進行深入理解感悟，以積累豐富的學科素養。
3.3教學應該將學生的認知特點和教材進行有機融合。學生是課程學習的主體，應該在激活他們學習主觀能動性的基礎上，培養他們自主學習和主動探究的良好學習習慣，將他們的認知和教材進行有機的融合，促進學生知識和技能的內化生成。
在圍繞教材資源特點基礎上的課程教學，就是要在培養學生自主學習和主動探究技能的基礎上，開闊學生的學科知識視野，幫助學生形成正確的地理學習思維和良好習慣，促進他們綜合知識技能的生成和發展。
參考文獻：
［1］教育部.全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.7，第1版.
［2］王周勇.湘教版初中地理教材特點與教法探討［J］.中學文科?綜合版，2008，（4）.
［3］蔡運龍.地理教師教學法用書［M］.星球地圖出版社，2005.12.
初中教育的特點范文4
關鍵詞：初中英語；教學；情感化；研究
情感化教學，是指在教學過程中，通過師生間情感的互動，努力實現兩種情感的交流與融匯，從而提高教學有效性，達到最佳教學效果的教學方法。情感教學是新課程改革的重要組成部分，在初中英語教學中情感教學能夠促進學生更有效的提高英語學習，還有助與教師和學生間良好互動關系的形成。教師的積極授課的情感很容易傳遞給學生，促使學生提高學習積極性，更有利于活躍課堂氣氛，從而引起學生情感的共鳴，通過情感的交流使思維的深度和廣度都得到拓展，從而激發教師的課堂授課效率，以及授課的內容深度，以達到更為理想和更為有效的授課效率[1]。因此，教師必須注重培養學生的積極情感，才能更有效激發學生參與學習的積極性和興趣，促進學生認知活動的健康發展，從而取得良好的教學效果，在教學活動中，應該如何進行情感教學呢？
1、情感教學在初中英語教學中的必要性和意義
英語作為一門語言，在英語教學的過程中是非常注重情感交流的，因而情感教學在初中英語教學中尤其存在的必要性和意義。
1）情感教學是新課改標準實施的要求。
要加強英語學習必須進行情感教育，在教學中進行情感教學主要是培養和發展學生的情感，促進學生的個性發展和開發學生的潛能，以此來提高學生的主觀能動性，提高自身的自我調控能力，促進學生健康發展。情感教學能夠促進素質教育的開展，最終促進學生的全面發展。
2）情感教學可以產生濃厚學師生情感交流的氛圍
學生的積極情感主要的是在教師情感的影響、誘導下產生的。在情感教學中，以達到師生情感交流的氛圍為主要目標，從而促進學生積極情感的形成，實現師生情感的共鳴和協調，方能更好地實施情感教學。情感教學進行的好，就可以讓學生在積極愉悅的課堂環境中學到新知識，還能夠幫助學生建立積極的情感，從而促進學生的健康發展。
3）情感教學能夠教學提高課堂教學效率。
在對學生課堂設計的時候，老師應該先了解學生學習的情況，對學生進行全面的了解，對學生學習英語的態度分類為：第一類是渴望學習，主動求知的學生；第二類是對英語學習沒有好感也沒有抵觸的情感，很多時候都是出于被動學習的學生，阻礙教學的積極性的發展；第三類就是對英語教學有抵觸的學生，他們對英語甚至產生厭惡，完全沒有學習英語的動力。因此我們在英語課堂教學中，應該采取創造性的教學手段，保證英語課堂積極性的發展。我們在教學的過程中要從教學的效果出發，結合英語教學目的進行教學設計，將最新的教學理念融人到英語教學課堂中來，激發學生的求知欲望。
2情感教學模式下初中英語教學特點
2.1部分同學對應于學習有抵觸心理。
大多數學生對英語有著正確的態度和動機，對英語有一定興趣的占半數，有正確的英語學習動機的比例更大，但同時也有學生學習動機和學習態度不正確，這部分同學認為學習英語就是為了考試升學，或是大家都在學，自己不能落后只能被迫跟著學，還有效部分人認為是被學校、老師和父母強迫學習的。他們對英語學習沒有熱情，覺得學不學都無所謂，討厭學習英語，對英語學習有抵觸心理。
2.2初中學生學習英語自信心分化成兩級
一般學生初中學生對英語學習的自信心不強，很有信息的人只占不到百分之5的學生，絕大部分學生對英語學習的前景不明確；學生學習的自信心成兩極分化狀態，可能導致學生英語學習結果存在較大差距。
2.3學生情感因素與學習行為存在著相關性
根據對相關性的研究，發現學生的情感因素與其學習行為有著顯著的相關性，學生學習的態度、動機和自信心直接影響著其參與課堂的積極性，從而最終影響初中學生學習英語的水平。
3 情感教學的優點
1）情感因素在初中學生英語教學中起著不可替代的作用，尤其是學生的學習態度、動機和自信心，積極的情感能夠起到激勵的作用反之消極的情感就會起到抑制的作用，因此情感在我們初中英語教育教學中起著十分重要的作用教師要幫助學生形成正確的情感，包括正確的動機、積極的態度和并保持良好的自信心。我們的言行與舉動都會對孩子們產生不可低估的影響這就要求我們必須對自己的言行舉止提出更高的要求用自己的言行感染、影響他們使孩子們在生活學習中耳濡目染和潛移默化進而養成良好的學習習慣。
2）情感教學模式下初中英語教學特點應該更加能夠培養學生良好的學習態度。學習態度是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。它能夠調節學生的學習行為，能夠幫助學生過濾不良信息，幫助學生在積極的學習環境中學習；能夠影響學生的學習效果，影響學生的耐受力。因此教師在教學過程中要培養學生良好的學習態度，轉變學生不良的學習態度，消除學生消極的情緒體驗，轉變學生的錯誤認識。
3）情感教學模式下初中英語教學特點應該更加能夠幫住學生形成正確的學習動機。認真傾聽孩子們的心聲更好地幫助他們克服學習上的困難。在課堂教學中我們會發現有時同學們情緒激昂，回答問題非常積極主動但有時又會死氣沉沉毫無生機。通過與孩子們交談不難發現他們積極主動之時必定是課前預習較好；反之肯定是沒有預習或預習不好，因此對老師所討論的問題無法介入所以孩子們會表現得死氣沉沉毫無生機。由此可知通過傾聽孩子們的想法和心聲，就能夠做到未雨綢繆，能夠更好地幫助孩子們克服學習上的困難使課堂教學收到事半功倍的功效。
綜上所述，可見情感英語教學直接影響著學生對英語的學習，初中英語教學的藝術不在于傳授知識的多少而在于激勵、探究、創新的培養。如何真正促進學生的語言學習，要求教師在教學中注重英語的情感教學，每一位初中英語教師應該深入開展素質教育，充分發揮情感教學的作用，這樣才能更好地促進學生學習英語能力的提高和人格的全面發展[2]。
參考文獻：
初中教育的特點范文5
一、初中物理概念的分類和特點
1.概念分類
初中階段，物理量既反映出物理現象的質的特征，又從量的角度反映物理現象的性質.從質與量的辯證關系來區分.物理概念可分為定性概念和定量概念.
（1）定性概念.定性概念是定性地反映物理現象和物理過程本質屬性的概念，例如機械運動、電阻、力、慣性等等，是通過對一類物理現象的分析、綜合、抽象出其本質特征，用語言來加以定義的.如“一個物體相對與其他物體的位置變化叫做機械運動”，“導體對電流的阻礙作用叫做導體的電阻”.
（2）定量概念.物理學是研究物理現象和物質結構的基本規律的一門學科，物理學具有嚴密的數學體系，因此，物理量是物理概念的重要組成部分，定量地描述物理規律離不開物理量.定量概念是定量地反映物理現象和物理過程本質屬性的概念.如速度、密度、壓強、機械功等等，這類概念也稱為物理量.
在中學物理教學中，教師對定性概念和定量概念的教學采用的方法是不同的，對定性概念往往詳細地解釋說明，鞏固運用時往往借用說理題、簡答題、判斷題等題型來實現；而定量概念主要在計算中掌握，因為定量概念有自己的一套數學體系，并且對數學工具的熟練運用要求較高.
2.概念特點
（1）確定性.物理概念是從同一類物理現象中概括和抽象出來的，反映了物理研究對象的本質屬性和內在聯系，這種本質屬性和內在聯系是物體固有的客觀存在，因而具有確定性.物理概念產生的源泉是對物理現象和科學實驗的觀察、總結和概括.物理概念是在大量的物理事實（包括物理實驗）的基礎上建立起來的，它對物理事實是一種近似的，然而又是突出本質的反映.物理事實是客觀存在的，物理概念必須反映出這種客觀性，特別是對那些具有普遍意義的物理概念更離不開相應的物理事實.
（2）抽象性.物理概念來源于實踐，但卻高于實踐.愛因斯坦認為，“我們的一切思想和概念都是由感覺經驗引起的，它們只有在涉及這些感覺經驗時才有意義.另一方面，它們又都是頭腦中的自發活動的產物.所以它們絕不是這些感覺經驗內容的邏輯推論.因此如果要掌握抽象觀念復合的本質，就必須一方面研究這些概念同那些對它們所作的論斷之間的相互關系，另一方面，還必須研究它們同經驗是怎樣聯系起來的.”這段話的意思是說人的思想和概念的起源與感性經驗內容有關，但是思想和概念又不能從感性經驗邏輯地推導出來，說明概念既與經驗內容有關，又是人類理智的自由發明，說明物理概念與具體的客體和過程有密切聯系，但又超越了具體的客體和過程，如對能量概念、磁場概念的理解.
（3）階段性.物理概念隨著人們掌握物理知識的不斷增加，研究物理問題的不斷深入而不斷地變化和發展，一個完整概念的形成需要一個發展過程.不同的階段，有不同的教學要求，有不同的相對完整的概念.如動能概念，初中階段提出的是，物體由于運動而具有的能叫做物體的動能，動能跟物體的質量、物體的運動速度有關，這種提法很容易接受.到高中階段給出的是定量的公式.
二、初中物理概念教學的兩點建議
1.細化學習策略指導
（1）啟發學生對學習方法的研究
在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體性，指導學生積極地學習，不僅要教給學生一些知識，還要指導學生學習，這種指導要細化，具體化，不能籠統、抽象化，只有教會學生學習，才能把高效率教學落到實處.
（2）培養學生“元認知”能力
現代認知心理學認為，“元認知”是指主體對自身認知活動的認知.俗話說，不識廬山真面目，只緣身在此山中，具有元認知的學生能跳到山外，反觀此山，對學習而言，他能用自我意識反思自己的學習過程，有意識地在不同情境下調整自己的認知活動.學習效率高的學生與效率低的學生之間的一個區別就是前者具有較強的元認知能力，這些能力可以保障他們選擇和調整自己的學習方式和學習策略，而后者具有的元認知能力較弱.
例如，我在進行蘇科版八年級下冊“壓強”教學時，請學生計算：一位同學體重600 N，雙腳站立在地面上時測得接觸面積400 cm2，問他正常步行時對地面的壓強是多少？
在學生的問題解答中，有的學生直接帶入公式得到了一個錯誤地答案，p=FS=600 N0.04 m2=1.5×104 Pa，究其原因是因為其元認知能力不強，沒跳出純粹的物理計算，站到題目外設想問題的情景，事實上，正常步行時是單腳著地，那么教師就要進行現場指導，或實際走一走幫助學生理解物理事實，提高元認知能力.可見元認知能力強弱與課堂效率高低是正相關，要提高課堂效率，就應該培養學生元認知能力.
2.優化教學過程關系
課堂有三個基本要素，即學生、教學資源、教師，由此生成出教師與教學資源，學生與教學資源，教師與學生三種關系，第一種關系的優化，要求教師應用系統論，對教學內容進行系統化，全局化處理；第二種關系的優化，要求教師應用現代教育技術，對各種教學方式進行有效整合；第三種關系的優化，要求教師應用教育心理學，對和諧人際關系進行營造.
（1）對教學內容進行系統化，全局化處理
對教學內容進行系統化，全局化的過程實質是把教材的知識結構轉化為課堂教學的知識結構，而這個轉化關鍵在于“整體性”，即把教學的某個內容置身于整體中來考慮.明確各章節教材的地位和作用，把握各章節的重點、難點和關鍵.比如蘇科版八年級上冊“探究凸透鏡成像的規律”一課，應明確凸透鏡成像有四種情況，重點要探究像的性質與成像條件的關系，本章的后兩節，照相機與眼睛視力的矯正和望遠鏡與顯微鏡是對凸透鏡成像規律的應用和延伸.
（2）教學方式的有效整合
教學方式包括教學的方法和形式，教學方式整合的目的是促進學生高效學習，依據學習需要和目標采用不同的教學方式.比如在進行公式的理論推導教學中，采用邊分析邊板演的方法，就比用多媒體手段來得簡約、高效，相反，在展示某個較為復雜的物理問題情景時，用多媒體手段要比板演來得生動、真實，而如果你想即興講一個跟課堂教學有關的小故事，除了你的繪聲繪色，加上你的肢體語言，往往效果會更佳.
（3）和諧人際關系的營造
初中教育的特點范文6
【關鍵詞】新教材 優點 缺陷 教學
實踐與構想新教材即由人民教育出版社出版的九年制義務教育三年制初級中學英語教科書，簡稱英語“人教版”，這套教材經過一段時間的試點，現已正式在我省的大部分地區開始使用，現在就我在試用這套教材期間的一些想法和實踐活動作一個總結。
一、新教材的優點和缺陷
1.新教材具有的優點
(1)新教材的知識點和語法具有超前性和重復性。如英語中的時態，在初中部，這套新教材中就重點完成了六大時態，即一般現在時，現在進行時，一般過去時，一般將來時，現在完成時，過去進行時，有些時態從一出現后，在以后的教材中就反復出現，并且有些時態要在以后的課本中才正式學，在前一兩個學期就有出現。
(2)新教材注重東西文化的差異。新教材注意在原教材的基礎上增加了一些跨文化交際方面的內容。
(3)新教材的對話與課文情景創設，更加貼近生活。新教材還增加了日常生活中常見的名片介紹的內容，通過名片的內容可以做多種與職業、地址、工作單位、電話號碼、傳真、電子郵件等內容的有關練習，這些都是生活中經常發生，經常接觸的情景，真實、實用，有利于學生學以致用。
(4)新教材緊扣時展的脈搏，響應黨的號召，擴充了大量信息、思想性強。大致表現在關注西都大開發、注重科學發展、關注社會、關注環境。
(5)新教材趣味性強。新教材的話題新穎，生動有趣，增加了謎語、諺語、詩和幽默短文等內容，貼近時代生活。
2.新教材存在的缺陷
新教材除具有以上優點外，也存在許多的不足之處，主要表現在以下幾個方面：
(1)語法錯誤明顯，教材校正不嚴肅。新教材存在明顯的語法知識性錯誤，如：第二冊(上)第53頁，Part2 Ask and answer中的第六句話“Han Mei Knows Little about the weather in Sydney，doesn’t she?”當陳述句部分出現一些含有否定意義的詞，像few、little、hardly、never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式。
(2)教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。新教材增加了語言輸入量，對學生的能力要求提高，具體體現在詞匯量，練習與教學活動量，閱讀量等的增加。
(3)新教材課本內容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標則需用上2～3個課時。
二、使用新教材的幾點想法和建議
新教材有它的優點，也有它的缺點，筆者認為在組織英語課程新教材教法中，應把握好以下幾點：
1.新教材詞匯的教法
在學習生詞時，應把握好三個尺度：(1)集中學習單元生詞，分散學習目標，逐步消化掌握詞匯。集中學習生活是“張思中英語教學法”的理論精髓。而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學習新教材時采用集中學習單元詞匯。在集中識詞時，所有同學只需會讀詞匯，僅有少部分同學能夠拼讀部分詞匯即可。再分課分步驟讓學生在課外去掌握詞匯，教師只須在上每一節課之前檢測一小部分學生在課外記憶的情況，如此類推，在單元知識學完后再進行一遍詞匯集中鞏固，在兩個單元或三個單元完成后再讓學生在課外進行一次鞏固，教師抽查效果，這樣在半期后學期結束時再集中鞏固一兩次，這樣學生掌握詞匯的可達95%以上，只有極個別幾個學生不能完全完成詞匯學習目標(learning aims)。(2)掌握(productive)黑體詞匯，理解(receptive)常規自體詞匯。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發展。因此我在教授新教材時，制訂的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規白體詞匯，有余力的學生了解workbook練習題，或課外讀物中出現的詞匯?！庇谩八臅狈衷~匯法來區分目標就是課本單詞表上的黑體詞匯需達四會(聽、說、讀、寫)目標，課本表上的白體詞匯需達到三會(聽、說、讀)目標，其它生詞匯達到二會(讀、說)目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環節編排具有“超前性和重復性”，所以我在初一教授的學生到了初二，他們對新教材的詞匯都記憶猶新。(3)“詞句文”結合教學，即把詞匯放到具體的句子中去學，把句子放到形象的短文中去學。現代英語教學法研究表明，在英語學習中創造學習情景，把詞匯放到具體的句子中去學。把句子放到形象的短文中去學，是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。
2.新教材課文的教法
新教材系統性高，因此提倡整體法教學，即先從課文的整體內容入手，了解課文的主旨和文法，然后再逐一學習語法與知識點，我認為在具體教學課文時應注意兩個方面：(1)遵循短文閱讀原則，運用任務型教學法組織課文教學。(2)適當調整教材內容進行教學。由于教材存在個別不足之處，我們在教學中就要敢于按照自己教學的內容對教材進行適當的調整或刪除部分不合適的教學內容。在此列舉一事例。如第二冊(上)Lesson9，我覺得如果按照新教材的編排順序，先進行對話操練再講形容詞比較級的變化規則會對學生授知識造成感覺障礙，因為對話中出現幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的比較級變化，學生又如何理解對話內容。于是，我把這兩個授課內容進行交換。先講形容詞的比較級變化規則，再講第一段對話，再進行操練，收到了良好的教學效果，(3)主動訂正語法錯誤，在新教材中出現的明顯的語法錯誤，一定要根據正規的語法教學書在課堂上把它給予糾正。
3.多操作練習，少語法教學，真正做到精講多練
現行課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，注意學生綜合運用語言能力的培養和良好的學習習慣，學習策略的養成。反復操練是掌握與實現這一學習目標的方法和途徑。具體體現在。第一，加強基礎認知和基礎技能的培養，把握好基礎知識和基本技能的培養，進一步加強聽寫方面的教學，夯實根基。第二，注重學生學習策略指導，指導學生的學習方法和閱讀，聽說技巧。第三，充分利用電教資源，體現學生的主體地位，開放式教學，把學生的興趣和語感放在突出的位置上。
4.從新教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育
新教材中的德育教育素材點較多。內容也較廣泛，我們應在具體的教學中很好的灌輸德育思想、人文思想、社會動態、生態環境保護等內容。讓學生在學習教材中英語知識的同時，潛移默化地提高自己的道德素養和綜合實踐能力，培養學生關心社會、關心集體、關心國家、關愛家庭、關注自然、熱愛生活的良好習慣和道德修養。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育普通中學《英語課程標準》(實驗稿).北京師范大學出版社出版，2001，7.
[2]國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心主辦.基礎教育外語教學研究.2001，(4).
