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檔案袋評價范文1
[關鍵詞] 新課程 初中科學 學生發展性評價 成長檔案袋評價
如何實施初中《科學》學科的學生發展性評價,從而激發學生的學習興趣。為此,我?？茖W組把它作為組內校本校研的主題,通過一系列的校本教研活動,特別是在教學過程的實踐中,進行了有效的嘗試。
一、提高學習,確定方向
帶著新課程學生評價初步嘗試階段的諸多困惑,我們通過個別化學習、學科組內學習等形式,先后閱讀了《走向發展性課程評價》?！冻砷L記錄袋的基本原理與應用》等理論著作及網上查閱的先進實踐經驗介紹,從而對形成性評價與學生發展性評價,檔案袋評價、表現性評價等質性評價有了進一步的認識,為科學有序地開展評價實踐奠定了理論基礎。同時,根據各年級段學生的特點及教材內容的區別,科學組安排三個備課組,就學生發展性評價要基于學生親身體驗,能有效地激發學生的學習興趣;學生的學習評價是教師教學過程的一個必不可少的重要環節。
二、構建框架,選擇方法
“全面提高每個學生的科學素養”,是我們在教學過程中亟需積極思考的問題,《科學》課程標準展示在我們面前的課程目標體系包括:
顯而易見,對學生科學素養的評價要體現這一目標體系,我們就得根據評價目標確定主體與評價的形式。
圍繞學生發展性評價的內涵,我們著力強調質性評價方法的應用,力求有效描述學生發展的軌跡與現狀。其中,學習檔案袋的建立是發展性評價所倡導的一種重要的質性評價方法。它記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”,是評價學生進步過程、努力程度、反思能力及其最終發展水平的有效方式。評價的目的不同,成長檔案袋的類型也不同,我們在《科學》學習過程中學習作業或某一階段某一方面(如科學探究、實驗與調查)的一系列作品,展示學生的成就、進步與不足,描述學生學習的過程與方法,從而反映學生學習的態度、情感與價值觀。
三、明確要求,具體實施
由任課教師向學生介紹成長檔案袋評價的目標、評價主體的組成及評價的具體方式。由于檔案袋評價的對象需要不斷地提供反映學習狀況的材料,教師則需經常性地予以指導并給予評價,特別是在實施成長檔案袋評價的前期、中期及階段性終結時為學生提供幫助,說明進行評價的目的、要求、操作程序等。
1.前期準備
由科學任課教師在各個班級家長會上向全體家長介紹關于成長檔案袋的實施意義,并要求每位家長作為評價的主體之一需要配合學校及時對學生進行評價,不斷地了解自己的子女建立成長檔案袋以后,該學科的學習狀況的變化,及時與老師交流情況,同時在每個班級內成立4人學習小組,每位成員輪流擔任班長,組織自評、互評,以此增加學生的主體意識及學習責任感。
2.資料收集
學科組教師把下列的目標、內容及操作要求等布置給學生,明確學生通過建立成長檔案袋要達到的學習目標,給學生以整體指導。明確建立成長檔案袋的學習目標及內容材料如何收集、組織,確定要收集的資料內容和收集的次數、頻率,鼓勵學生積極參與,認真收集材料,精心制作自己的成長檔案袋,引導學生正確評價自己及同伴的學習,學會合作、學會反思。
3.評價交流
由于成長檔案袋中收集的內容較多,且要求不同,學科教師要科學簡易地設計檔案袋所涉及的有關表格或量表,對探究作業、實驗操作、研究性學習小課題、學生課堂表現等進行及時評價,使得檔案袋科學、規范地匯集學生學習材料,為過程性評價提供效度高的素材。
在每學期指定的時間里,由科學學科組統一組織對學生的《科學》成長檔案袋進行階段性的交流評價,其基本的操作程序是:
制定標準――組織評價――學科初選――公開展示――結果反饋
即由新課程實施小組成員及班主任、科學組教師擔任評價人員,按照一定的標準對初一段的學生成長檔案袋進行集中評定,先進行班級內的初評,再進行全段的協調平衡,最后確定評定結果,對獲獎學生進行獎勵。
成長檔案袋是教師根據教學目標,有意識地收集各種有關學生學習表現的作品,通過合理的分析與解釋,反映學生在達到目標的學習與發展過程中的優勢與不足,并通過反思與改進,激勵學生取得更高成就的一種注重學習過程的質性評價方式。
1.成長檔案袋評價激發了學生的學習興趣
《科學》成長檔案袋評價為每一個學生打開了一扇展示獨特智慧和潛能的窗戶,我們從學生的自評或同伴的互評中不難發現,透過這扇窗戶,教育評價給學生帶來了更多的人文關懷,這些真摯的語言根植入學生的心靈深處時,有效地激發了學生的學習興趣。
2.成長檔案袋評價促使師生共同成長
我們發現部分學習興趣淡漠、基礎較薄弱的學生,對成長檔案袋形式上的喜愛甚至超過了對其中內容的重視,從而沖淡了對學習本質的認識,教師便及時捕捉學生的瞬間興趣,通過師生之間真切與直接的語言交流,指導學生建立成長檔案袋,引導學生關注《科學》內容的學習,漸漸讓學生喜歡成長檔案袋的同時,也喜歡上《科學》,檔案袋促進了學生的進步與成長。因此,對學生的學習評價要從總體上進行把握,努力體現智商評價與情商評價相結合,靜態評價與動態評價相結合,過程評價與結果評價相結合,統一評價與個性特長評價相結合的原則,充分發揮多種評價方式的綜合作用,構建學生學科學習發展性評價的綜合素質評價方案,更好地促進學生的成長。
同時,教師在實施成長檔案袋評價時,不知不覺地將其融入自己的教學過程之中,成為教學的一個重要環節,因此改變了以往的教學習慣,一種借于學生評價的新的教學模式正日益形成并被教師們所接受。在成長檔案袋評價實施過程中我們越來越真切地感受到新課程促進師生共同成長。
3.防止新的評價方式演變成新的課業負擔
實施學生成長檔案袋評價以來,我們的老師投入了許許多多的激情與精力,我們的學生也多了一項及時收集整理資料的任務,這一切的忙碌中,或許有些是可以精減的,有些應該進行更為科學的統籌計劃與安排,從而防止新的評價方式演變成新的課業負擔。同時,當學生們對這種評價方式的新鮮感漸漸消退時,我們該如何進一步構建更為科學、有效的新課程學生評價的實施方法與途徑,更好地促進學生多樣性、差異性發展,這一切促進我們在今后的評價實踐中進行更多的理性思考。
參考文獻:
檔案袋評價范文2
（一）檔案袋（portfolio）評價起源
最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時也是檔案袋所收集作品的創作者。在學習效果管理中引入這種評價方法就是在一定時期內，學生通過計劃和反思學習過程而構建起來的有關學習過程信息的系統收集，旨在促進學生學習質量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學習過程檔案袋”。需要指出的是，對于檔案袋中應當選擇收集哪些信息資料，并無統一的標準。它可以包括各種資料，比如學習管理檔案袋中可以包括學期初的學習計劃、階段性學結、課外自學資料、課堂互動過程記錄、期末成果以及就學習問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學習材料的一個歸集，同時也應該是教師檢查教學效果、學生與他人分享自己學習方法的一個過程。
（二）檔案袋評價的基本思路
檔案袋評價法作為一種全新的教學管理方式，在為教師提供了一種創新性的教學評價手段的同時，也為學生提供了一種更加有效的語言學習方法，評價的重點由重“量”轉向了重“質”；既重視學生學習成果也重視學習過程?；趹媚芰ε囵B的專業英語教學注重的是學生通過這門課程的學習，就業之后能干什么，因此，每個學生檔案袋的構建都是圍繞這一思路展開，由每位學生自行構建自己的學習管理檔案袋，期末交由任課教師評價成績。檔案袋在英語教學中的引入，使教學活動突破了課堂的限制，自主學習有了更新的意義。同時，在檔案袋評價法實施的整個過程中，教師的作用是至關重要的。從檔案袋的創建，到內容資料的充實，以及最后的成績評定，教師的指導示、范和建議不可或缺。
二、檔案袋評價法的具體實施
（一）檔案袋的類型
過程型檔案袋主要突出表現的是創作者在一定時期內的工作或學習成果，從而達到了解該創作者在這段時期內的具體發展情況。作品型檔案袋就是要集中表現出創作者為滿足外界需求而開發的特定信息資料的匯集，目的在于表明該創作者達到了一定的實際水平，可用以獲得資格證書或某種獎項；而展示型檔案袋則是創作者個人最佳作品的歸集，據此可以給予創作者一定時期內發展情況的一個總結性評價。這三種檔案袋的構建原則都是在計劃和總結的基礎上收集過程中的不同信息資料，不同之處在于檔案袋的目的、所收集資料的類型以及收集這些資料的具體方法等。需要強調的是，大部分檔案袋的歸類并不是非此即彼的，通常是幾種類型的相互結合。從上述關于檔案袋類型的闡述中可以發現構建檔案袋的過程具有很大的靈活性,不同的使用目的、不同的提交對象以及創作者不同的具體情況都會使檔案袋的構建過程有所差異。但萬變不離其宗，檔案袋的構建都服務于一定的目的，構建之前需要進行精心的設計。在專業英語的教學中，由于我們的目的是促進學生學習質量的提升，強調學習過程的重要性，因此主要可以按過程型檔案袋來進行具體的構建。
（二）檔案袋評定法的設計與實施
在學期初開始構建檔案袋，向學生解釋檔案袋評價方法，將檔案袋的構建與教學過程緊密結合，要求教師與學生同步構建教學檔案袋，整個構建過程分為以下三個步驟：
1.在學期初告知學生本學期的教學規劃和學習內容。
教學規劃由教師撰寫，并放入教師教學檔案袋中。根據以下教學內容要求學生結合自己的學習目標和能力水平撰寫出本學期學習計劃，將學習計劃放入自己的學習評價檔案袋中。工商管理專業英語的學習內容包括（1）書面教材和課外閱讀資料（雷涯鄰,JohnAParnell.工商管理英語.高等教育出版社,2010年8月第2版；傅偉良.英文經濟報刊精讀.石油工業出版社,2006年1月第1版）。教材的學習主要通過課堂講解完成，課外閱讀資料的學習由教師每周指定閱讀文章學生課后完成。（2）課外聽力練習，由學生根據自己的聽力水平自行選擇聽力材料，推薦CCTV-2的經濟新聞和CCTV-9英語新聞。（3）課堂演講(Oralpractice),按照學號輪流進行，每次課兩位同學進行演講，演講內容不做限定，其余同學要求認真聆聽，并提出問題。
2.要求學生將每周的學習活動資料放入檔案袋。
具體包括：對書面教材每周一個教學單元的學結（summary）（此學結教師也要自行撰寫并放入教學檔案袋）；每周所選聽力資料或聽力練習記錄一次；每周輪流做演講（oralpractice）的同學所用的演講材料。
3.撰寫期末總結，放入檔案袋。
學習期末，引導學生根據自己學期初所制定的學習計劃，結合一學期的學習情況進行撰寫期末總結，內容應包括本學期學到的主要知識和取得的進步，以及學習過程中的欠缺和不足。此總結要求教師與學生同步撰寫，并放入各自檔案袋中。
4.根據所構建檔案內容的完整性和學習目標實現程度來評。
期末由教師制定檔案袋評價標準，并進行成績評定。由于對學習目標的實現程度的評定具有一定主觀性，因此最終成績的評價以檔案袋內容的完整性為主。在檔案袋的構建過程中，學生除了放入教師所要求的學習資料和學習成果之外，也可將學習過程與教師和同學互動的學習心得體會加入，以備日后的查閱和學習，同時也可體現出檔案袋的個體創新之處。需要強調的是，每個學生的學習目標和計劃不盡相同，有些學生的學習目的是繼續深造，有些學生的學習目的是畢業就業；同時，每個學生的學習水平不盡相同；因此，在學期初進行學習計劃的撰寫時，教師應引導學生根據自身的實際情況結合教學內容制定出其實可行的學習計劃。教師也應針對學生不同的學習目的和學習計劃為其布置恰當的書面作業（在指定閱讀材料時可以有針對性的給予不同學生不同的閱讀文章），并在考核時一并考慮學習目標的實現情況給予成績評定。
三、結束語
檔案袋評價范文3
關鍵詞：新課程 檔案袋 評價 運用 英語學習
“檔案袋評價”可稱之為“學習檔案袋評價”或“學生成長記錄袋評價”。檔案袋的內容是多樣的，如日記、信、小短文、照片、手抄報、錄影帶、試卷、測驗、調查報告、作業、自我評價表、同學評價表、家長評價表，等等。這種評價方法是20世紀80年代在西方中小學開始使用的，當前國外教育實踐中應用十分廣泛的一種新興的評價方法。
近年來，我國教育界也開始關注這種評價方法，有的學校配合課程改革已經進行了“檔案袋評價”的實驗研究，收到較好的效果。這種評價理念與我國的新課程理念相一致，它強調學生參與，注重學生發展。教育上的“檔案袋評價”也是匯集學生作品的樣本，但它們的目的和內容，是為了展示學生的學習和進步情況。學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所作的努力，取得的進步以及反映學習成果的一個集合體，通常它以一個文件夾的形式收藏每一個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）和反思報告，它可以督促學生經常檢查他們所完成的作業，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們的學習的自主性和自信心。可以這樣說，“檔案袋評價”一方面能夠記錄學生的成長過程中的成功與挫折，讓學生體驗成功，感受成長與進步。另一方面，檔案袋也為教師、家長和其他人提供了豐富多樣的評價材料，使教師能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個學生。
“檔案袋評價”的最主要特征是：促進學習過程和成果的結合。作為一種有效的評價方法，其評價的過程與發展、學習、教學是相繼連續發展的過程，是同時發生與發展的。這種評價方法之所以引起關注是因為它克服了傳統評價方法的諸多弊端，強調評價與教學的有機結合；強調學生的學習過程評價，強調學生的參與，從而表現出強大的生命力。
在“檔案袋評價”的應用上，為了在評價中容易操作，教師要求學生在學習過程中以及學生在填寫各種記錄表時要做到：1.記錄的次數要做到及時、準確、實事求是；2.字跡工整；3.學生要及時對自己的學習態度、方法與效果進行反思；4.對學習中出現的錯誤要及時糾正；5.同學之間可以互相傳閱作品，取長補短，對自己的作品隨時進行修改，直到滿意為止。要求小組半個月評一次，教師在學習自己和小組評價的基礎上，根據自己平時的觀察、記錄對學生進行公正的評價。教師的評價應以鼓勵為主，并對不足之處提出希望。多用描述性語言進行等級評價，如Excellent. Good. Not bad. Need improving 等。好的評價方式可以大大提高課堂教學效果，“檔案袋評價”必須為提高課堂教學效果服務，反之課堂教學活動應與“檔案袋評價”的方式緊密結合，使師生便于評價、樂于評價，讓學生提高學習英語的興趣，讓學生獲得成就感和學習自信心。在教學中，應努力創設以活動為主的教學模式、探究式的學習方式，培養學生的創新精神和合作意識。
為了督促學生由始至終地做好細致、系統的學習檔案袋的工作，教師應該在每單元開始前就明確要求學生做好每一次的自我評價記錄，并把這些記錄保存好，留作學生在課程結束時進行綜合自我評價、同學對其進行的綜合評價，以及教師對學生的學習態度的評價，針對每個學生做出綜合性的教師評價。
如果把學習檔案袋有系統地融入到日常教學活動中去，會有助于學生充分、及時地認識自己所取得的成績，并且能欣喜地發現他們所學知識的價值。注重了形成性評價和終極性評價相結合，從而激發了學生學習的積極性和學習動機，促使學生重視每一個學習活動和認真完成每一個學習任務。由于評價途徑多樣化，使具有各種不同能力、不同學習風格的學生，特別是那些不善于筆頭考試，但平時學習認真、踏實的學生也有了得高分的機會，同時使每個學生的天賦得以充分的施展和表現。
總之，通過英語學習檔案袋的建立和使用活動，有利于對學生的參與意識、合作精神、英語操作技能、知識的理解和認知水平、分析和探究問題的能力、以及表達交流的技能等進行全方位的評價。作為新課程的伴隨物，“檔案袋評價”這一評價方式在認識與實踐上才剛剛起步，有許多地方值得探索和完善。我們應從促進學生主體發展的角度出發，多思考，多總結，使“檔案袋評價”真正發揮出應有的評價與促進功能，真正體現出新課程標準的精神。
參考文獻：
[1]Tiemey，R.J.：M .A.Cartel"& L.E.Desai.Portfolio Assessment in the Reading―Writing Classroom
檔案袋評價范文4
關鍵詞: 檔案袋評價 頂崗支教實習評價 師范生
一、檔案袋評價的內涵
檔案袋評價又稱“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”,是以檔案袋為依據對評價對象進行的客觀的綜合的評價,是20世紀90年代伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具。檔案袋評價的特點是:(1)目標性、計劃性與組織性:教師要依據各科標準和具體的目標計劃,有組織有目的地要求學生收集一系列表現或作品,以展現其能力和進步。檔案袋的生成與評價應該結構性強,而不是零碎的、雜亂的收集和呈現;(2)成長性與表現性:學生檔案袋關注學生的成長過程,強調形成性評價和表現,既注重學習結果又重視學習的過程。與傳統評價方法相比,它更能顯示學生的成長歷程、進步與成就;(3)整合性與多元性:檔案袋評價重視教學與評價的有機整合,強調評價本身就是教學,二者不可分離。檔案袋評價多元化體現為評價主體多元化及評價內容多元化。教師、學生本人、同伴、家長等都可以是評價主體,評價的內容可以是學生測卷、小論文、小制作等;(4)主題性和反思性:檔案袋最好采用文件夾的形式,袋內包含多個主題。學生在平常學習過程中,圍繞設定的幾個主題有意收集材料。檔案袋不僅要客觀真實地記錄和反映學生的成長歷程與取得的成就,而且要有學生對這些成長與成就的反思,從而培養學生的自我評價、自我選擇、自主成長的能力與品質。
頂崗支教實習檔案袋評價是通過實習生在頂崗支教實習期間記錄和搜集自己在教育教學方面的材料及自我評價和反思等來反映實習生在實習期間的努力情況、進步情況、學習成就和專業發展的狀況,最后經由師生合作對實習生的專業水平和綜合表現做出的評價。頂崗支教實習檔案袋評價具有以下的特點:(1)過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價強調學習者適當的主體參與,是一個促進學習者發展的過程。終結性評價是在某一相對完整的教育階段結束后對整個目標實現的程度做出的評價。檔案袋評價,一方面記錄學生的成長,反映學生的進步,體現過程性,另一方面可作為衡量學生實習效果的總結性評價工具;(2)量化評價與質性評價相結合。量化評價通過數量化的說明對所評價的對象作出解釋,質性評價通過對評價現象進行質的、深層次的分析作出評價。教育是一種復雜的社會現象,有些是可以用數量來表示的,對這些現象用量化的方法進行評價清晰可見、簡明易懂,但有些現象不易用數量來表示,必須用質性方法來評價。而檔案袋評價在實施過程中既有量的要求又有質的標準;(3)發展性與反思性。檔案袋中的材料不僅體現了學生的成長和進步,而且反映出學生對這些成長與成就的反思,對于學生自我評價、自主成長能力的培育意義重大。
二、檔案袋評價在師范生頂崗支教實習中應用的可能性分析
1.從頂崗支教實習的需求出發
師范生的頂崗支教實習工作是為推動教師教育改革,強化師范生實踐教學,提高教師培養質量,緩解貧困地區師資缺乏、基礎教育水平相對落后的狀況而采取的一項有力舉措。實習成績評定是頂崗支教實習過程不可或缺的一個重要環節,也是保證實習質量的關鍵環節。但是長期以來我們對實習成績評定工作不夠重視,只是在實習活動結束時,簡單地評選幾個優秀實習生,并未實現評價活動最基本的導向功能、激勵功能。師范生“全職頂崗”承擔著實習和支教的雙重任務,這既使實習時間得到了充分保障也豐富了他們的角色體驗,從某種程度上來說實習生與正式教師的角色實踐方式沒有實質性的差異。實習內容的多樣必然造成評價內容的多樣。傳統單一的結果性評價已無法滿足實習支教的現實需要。
2.從檔案袋評價的價值出發
(1)具有人文價值
檔案袋評價作為質性評價的重要方法,以描述和記錄為主,強調形成性評價和表現。檔案袋寫下了學生的成功與失敗,記錄了學生的智慧和奮斗,真實、深入地再現學生的成長歷程、進步與成就,可以幫助指導教師更及時、準確地掌握每個學生真實客觀的教育教學情況,了解每個學生的教學方式和教學特點,進行更有針對性的指導。而量化評價的方法則更多的表現為數字,反映的是學生發展的結果。所以說檔案袋評價體現對學生進行發展性教育評價的價值導向,是符合教育評價改革發展趨勢的。
(2)讓學生學會反思
對于教師專業發展來說,反思不僅是現代教師專業發展的必要條件,也使教師專業化發展具有可持續性。檔案袋評價的主要意義在于為學生提供了一個學習的機會,使學生能夠學會判斷自己進步,給學生提供了自我評估和反省的機會,激發了實習生自我發展的需要。
(3)真正實現評價主體的多元性
傳統教育實習的評價主體只是實習指導教師,實習生并未參與到評價活動中。檔案袋評價的主體是多元的,除了實習指導老師外還包括實習生和他的同學。在師與生、生與生的多向互動交流中,實習生互相聽課,相互學習,觀察切磋,取長補短,可獲得更多的激勵以及診斷、改進的信息,指導教師也可以獲得多方面的反饋信息,以此為實習生的發展提供有針對性的幫助。
因此,檔案袋評價既是衡量教育實習質量,又是提高師范生實踐能力的有效途徑。
三、實習支教中檔案袋評價的實施
評價活動就是主體對客體進行價值判斷的過程。在任何一項評價活動中至少都應該包括三個基本要素:評價主體、評價客體、評價標準。鑒于此,可以對支教實習中檔案袋評價的實施作如下釋讀。
1.評價的目的
應讓學生了解檔案袋是一種評價工具。在支教實習中用檔案袋評價不只是指導教師衡量實習生實習效果的一種手段,更是實習生記錄自己專業成長過程的一種方式。
2.評價的主體
評價主體可為高校和實習學校的指導教師、實習小組成員、實習班級學生、班主任及實習生自身。
3.檔案袋內容
(1)個人基本信息。包括所在院校、所學專業、個人特長興趣。
(2)個人專業成長信息。作為教育教學者:①實習計劃與總結;②教案、課件與教學實錄;③聽課記錄;④班級活動記錄及班主任工作體會;⑤學生的作業、試卷、成績表;作為反思者:教育教學反思筆記。作為學習者:①正在或已經閱讀的書目;②從同伴那里獲得的經驗;③教學隨想、實習中的困惑或是對教師職業的體會等隨筆與雜記。作為評價者:包括階段性和終結性的自我評價、教育對象評價、家長評價、同伴評價、指導教師評價。
(3)內容設計時應注意的問題。檔案袋中應包括最好的作品,也應包括有問題的作品;既包括作品的最終版本,又包括第一版本和修改版本;每一個作品都應注明日期(開始日期、完成日期、放入日期),以提供成長過程的證據;對每一作品,都應進行反思,包括我從中學到了什么、我哪方面做得好、為什么選擇這一作品、我可以如何改進這一作品、對于這一作品的感覺如何、還存在哪些問題等。
4.評價指標與標準
檔案袋評價包括兩個方面:一是對收集的材料分別加以評價,是過程性的,如評價實習生的課堂教學實習,就必須從備課、教案、上課、作業批改等基本環節去考察,查看每位實習生是否嚴格按照教學規范要求去做,學生的學習狀態和學習結果如何;二是對檔案袋內容進行總體評價,是終結性的,具體標準有:(1)完整性即檔案袋中是否包括相應佐證材料、時間信息、個人反思、評價等內容;(2)豐富性即是否按照檔案袋的內容要求提交相應材料;(3)客觀性即檔案中的自我評價和自我反思是否中肯、深入;(4)新穎性即檔案袋的資料中是否有新材料、新形式、新見解;(5)適時性即是否按時完成資料的收集提交工作。
5.評價程序
檔案袋評價主要包括四個步驟:(1)搜集資料。實習生搜集檔案袋中能夠說明自身教育教學行為的資料;(2)評價資料,給予分數。定期召開實習生檔案袋展示會,由師生依據評價項目標準共同根據檔案袋的相關內容對實習生做出評價即過程性評價。展示會為實習生搭建了一個展示、交流、學習、評價和反思的平臺,這樣檔案袋評價的價值才能真正體現出來。同時在實習結束時還可以對檔案袋內容進行總體評價即終結性評價;(3)提供反饋。反饋的對象是多樣的,既可以給實習生提供評價的反饋信息,讓其了解自己及同學的進步;也可以給指導教師提供,使其指導工作更具有適切性,又可以提供給實習學校,讓其對自己學生的學業進行監控,還可以給實習生所在學校提供,使學校及時了解實習生的動態,更可以為未來更有效地開展實習工作提供依據。
參考文獻:
檔案袋評價范文5
關鍵詞：檔案袋；建設；評價；管理
檔案袋評價作為質性評價的一種，具有以質性評價統整、取代量化評定的特點，檔案袋評價會因在不同學科中的具體應用，賦予其新內涵。
一、檔案袋建設
1.確定學科檔案袋評價的目的
檔案袋目的的不同既影響檔案袋類型的選擇，也影響裝入檔案袋內容材料的選擇。一般來講，檔案袋評價的目的有診斷學生在學習過程中的成績及存在問題，記錄學生學科學習的進步過程，形成學生對自身學科學習的思考和評估能力；展示學生某段時間內在學科學習中所取得的成果，進行激勵性的終結性評價，反映學生個體差異，激發學生內在學習動機；通過評價學生所收集的作品來評價學生在學科學習中的成就；向家長、學校領導、教育行政部門提供學生在學科學習中取得的成績，決定學生是否可以開始下一學習任務。在具體學科中，應充分利用不同類型檔案袋的優勢，既要注重過程評價，也要注重成果展示和評估教學。
2.學科檔案袋評價的主體
評價的主體可以是任課老師、班主任、家長、同學，也可以是學生本人。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，是學生發展的促進者，教師與學生應民主地交流、對話，在對學生進行評價時，應該全面考慮如何促進學生發展，應積極引導學生正確認識檔案袋評價的目的，清晰了解評價內容、評價標準和評價方法。同學也是評價主體之一，同學之間因年齡相仿，基本相同的身心發展水平和特定的年齡特征，使他們的思想觀念、心理、興趣愛好等各方面都較為接近，更易于溝通與交流。學生的互評不僅會增強學生的交流能力，而且培養了學生間的情感，使學生養成欣賞別人、與人協作、正確對待建議并反省自身的習慣。家長是學生的第一任教師，家長評價具有一定的親和力，學生更易于接受評價結果，家長對自己孩子各學科的學習結果、學習過程的適當了解與參與，有利于及時了解情況、發現問題并與任課教師積極溝通、協作，從而促進學生各學科均衡發展。學生是自己檔案袋的評價主體，沒有反思就沒有改進，學生依據標準和要求評價自己的作品，發現自己的優勢和不足，可以形成追求進步的愿望和信心，明確改進的目標和途徑，逐步學會自我學習，形成正確的學習觀、人生觀和價值觀。
3.確定學科檔案袋的內容
從檔案袋評價的目的出發，檔案袋的內容應集過程型檔案袋、展示型檔案袋和評估型檔案袋于一體。建設檔案袋包括以下內容：
（1）目錄
置于檔案袋首頁，顯示檔案袋每一部分的具體名稱及裝入內容的時間，使檔案袋易于查看和評價。
（2）學生創建學科檔案袋的理念
學生只有明確自己檔案袋實際的理念才能保證其對學習計劃、目的的充分認識。任課教師可以通過對學生檔案袋設計理念的了解來進一步把握學生對所授課程的認識程度，從而給予更好的指導。
（3）在課程開始時反映學生學科基礎的測驗成績和總成績
找到學生的優劣，使教師的教學計劃更具有針對性。
（4）學生的個人發展規劃
包括學生自我介紹、基本信息、最喜歡的教育格言、最崇拜的人、學生的發展計劃等。
（5）知識資源
包括該學科的書本知識；通過圖書館、網絡、報紙等途徑所搜集的資料數據及歸類分析；對有關該學科前沿性研究的關注及分析。
（6）練習集錦
包括本學科的錯題整理、試卷分析與總結，自己對所學課程的見解，參與課題研究、學科培訓活動的記錄，及對本學科知識的實踐應用記錄。
（7）課內表現
包括學生課堂上課情況、課前準備情況，個人對本節課內容是否感興趣，有沒有進一步學習的欲望，是否掌握課堂上所學知識、
技能。
（8）課外實踐活動
包括課外小組活動及過程記錄，應用所學學科知識進行的社區服務或其他實踐活動。
（9）成果展示
關于本學科的獲獎及體會、獲獎的努力過程及感受。
（10）學科檔案袋內容選擇過程的具體說明、使用的學習策略和完成過程的總結
使學生明確收集學科課程資料的目的，注意自己學習策略的運用，加強學生對學習的計劃性和目的性，增加對自己材料的反思度，在一定程度上避免學生為了完成檔案袋而完成檔案袋，流于形式的問題。
（11）評價匯總
主要包括學生針對本學科的學習過程、檔案袋制作、小組合作交流、評價反饋等與學科學習有關的內容進行的個人反思；同伴對其學科學習活動的陳述、觀察及評價；教師對學生日常學習活動的觀察及評價等。
4.教師指導學生制作學科檔案袋
教師向學生說明建立學科檔案袋的目的和意義，使學生從心理上產生對學科檔案袋的認同感。教師要把根據學科課程標準、評價標準制訂的學科檔案袋的編制要求（概念理解、問題解決、技能與交流、成果展示、日常作業）明確地向學生說明，讓學生有一個清晰、明確的認識。
任課教師應把學生在某學科的發展現狀、學科的課程目標與教學目標相結合，把相應的課程目標具體化為檔案袋評價的目標要素，界定學生要達到的學習目標，擬定檔案袋評價的總目標和具體目標，在學期或學年初制訂出檔案袋評價的具體計劃。教師要明確說明放入檔案袋的內容的總要求，既要顧及學科知識、對學科的情感與學科技能等不同領域，又要兼顧過程、成果和反思。
在建設過程中，教師要隨時發現學生建設中的問題，及時交流指導，保證裝入材料的正確性、客觀性、可靠性、持續性和有序性，使學科檔案袋的建設順利進行。
二、實施評價
檔案袋評價范文6
1.學生被動承受評價，無助于提高其學習主動性。學習領域課程模式非常強調學生學習的主動性，只有學生的主動探索興趣濃厚時，新的課程才能取得最好的教學效果，單靠教師的獨角戲是行不通的。一方面，是因為學生傳統觀念認為課堂是教師講授的舞臺，學生是捧場配合的觀眾，一旦讓學生走上主體地位而教師又不引導時，學生會感到不知所措；另一方面，傳統評價是結果性評價，教師是主體將一個“蓋棺定論”的結論放在學生身上，學生只能無奈的接收，這樣勢必會影響學生的學習主動性，所以，新課程的評價必須是學生樂于接受、主動參與的評價。
2.隱性的“關鍵能力”難以通過階段性評價準確評估。由于學習領域課程評價是長期性、可持續性評價，比以往的代替性評價要求更高，而且學習領域課程要求學生的“關鍵能力”和專業能力都要在工作中得到鍛煉提高。“關鍵能力”是隱形的能力，需要長期持續觀察設置恰當的情境，讓學生體驗感受，對一個學生“關鍵能力”評價是一個持續性的過程，不單在一個模塊中進行，而應該是在專業學習的全程中進行評價。
二、檔案袋教學評價特點
1.學生主體性強。學業檔案袋是由學生制定的，學生將學習過程中的成果和反思放入袋中，學生是評價過程中主體，體現了以學生為根本的教學理念。
2.目的明確、條理清晰。檔案袋要有目的性和選擇性，學生在早期檔案建設中不可避免地會將學習內容簡單堆砌，但教師要引導指點學生學會反思和選擇，將關鍵改進點和精品成果整理分類后梳理成清晰連貫的知識脈絡。
3.對教師要求更高。教師要對檔案袋的內容隨時抽檢反饋，不但要在建檔初期對學生的成果進行分析指導，更要促進學生對階段性學習進行反思和改進，同時要注意鼓勵學生，肯定他們的學習成果，這樣，才能促使學生積極主動地參與評價，成為學習主體。
三、建立檔案袋評價的流程
1.檔案袋的組成。一個完整的檔案袋通常包括以下幾個部分（以制動模塊教學為例）：
封面：小組成員或本人的姓名、年級、班級、學科。目錄：提綱的形式展示各部分學習材料的聯系，并標注頁碼。材料：檢修計劃初步稿或修改稿；任務技能點總結；計劃實施中遇到的疑難問題及其解決過程；收集的課外拓展信息和資料；學習方法和策略；階段性的學習感受或自我反思；自我評價以及小組（他人）評價。
2.檔案袋的設計步驟。（1）明確檔案袋的目的和用途。目的是展示學生最好的作品，肯定學生的進步。用途是階段性與過程性相結合的評價工具。（2）確定評價主體、評價對象及評價內容。學生是評價主體，可借鑒企業的評價模式方法。學生自己決定將何種材料裝入檔案，以何種形式展現自己的成果。（3）確定要收集的材料。過程性材料，如，觀察記錄。結果性材料，如，測驗試卷。反思性材料，如，自我評價、他人評價。
四、檔案袋評價的優點
1.我們從制動模塊課程中抽選了18個技能知識點，在對經過使用檔案袋評價和未使用檔案袋評價的2008級4個班（都是初中班）進行考核調查對比后，制定檔案袋的過程中，學生相當于又把學過的內容回憶梳理一遍，不但能加深記憶，教師更可以從整體角度引導學生思考模塊學習任務之間的內在聯系，這樣就能找到各任務間的連接點，學生看到的內容不再是單一的知識點，而是由脈絡圖串聯的面編織成的知識體系，分散的模塊內容在學生的檔案袋中得到了整合統一，學生解決綜合性問題的能力得到了鍛煉和提高，知識掌握情況更扎實，邏輯思維能力和總結推理能力增強。
2.在教學過程中將檔案袋建設本身看作一個項目任務。在任務學習過程中學生通過討論研究，最終將學習內容和成果整理收集，既鍛煉了學生協商解決問題的能力，在討論中學生的交流溝通能力和協作能力、甄別判斷能力也能得到鍛煉，小組成員間的關系也更為融洽，這為學生在企業的適應力也得到了提升。在整理完成檔案袋的過程中，學生通過討論找到解決問題的方法和步驟，互相之間建立起良好的合作信任感，便于學生在企業中盡快融入小組式工作環境，也便于學生對自身的能力直觀性觀察，找到小組問題的潛在內因并在教師指引下制定學習工作目標，從而調動起學生積極性配合開展其他評價方式進行有效教學和評價。
3.由于檔案袋是學生在自然狀態下進行制定整理的，它既能表現學生的優缺點，也能給教師提供隨時觀察評價的機會，幫助教師及時、準確地掌握每組學生真實客觀的學習狀況，了解各組成員間的學習差異，給予有針對性的指導幫助；同時，還可以輔助教師對學生的學習效果做出準確合理的教育預期，提出恰當的學習目標，選擇有效的教學策略，提高教育水平。
五、檔案袋教學評價法存在的問題與反思
1.檔案袋評價過程中有一定的滯后性。由于檔案袋評價要長時間持續觀察，在看到現象后進討論反思，學生通過自我反省、逐步改善，但這一切是需要時間的。如果一段時間內學生的改變沒有明顯出來，就會影響到教師、家長或其他有關人員對學生能力與成就的正確判斷，從而影響他們對待學生的態度和行為。
2.檔案袋評價法難有長期持續性與連貫統一性。對一個教師而言，如果想在一個模塊或一門課程當中用檔案袋法，是可以很快執行的；但對于一個專業，想對學生進行持續性的觀察而采用檔案袋教學評價的話，那就需要達成統一標準，在十個模塊輪轉教學中持之以恒地開展下去。
3.檔案袋評價法對任課教師的工作量增大。不少教師在精品班教學中采用檔案袋評價法就取得了很好的效果。但是由于自然班學生人數多，即使教師將教學和評價結合在一起，也很難有時間和精力去深入開展這種評價方法。
針對上述問題，筆者提出如下解決方法：
1.檔案袋教學評價的使用者必須關注效率問題，同時考慮到個體的差異性，在將檔案袋教學用于大范圍的評價時，要慎重確定檔案袋所要收集的內容，并多嘗試將一些教學和評價法結合起來，爭取將學生的關鍵能力盡可能準確快捷地表現出來。
2.需要教學行政管理部門給予指導建議和支持推廣，也要由教研部門制定統一標準，便于該評價方法的推廣使用?？梢酝ㄟ^組織教師協商研討，采取幾個方面的意見后根據各模塊情況對檔案袋中的材料制定參考標準，再根據各模塊情況在參考標準的前提下因地制宜的開展。
