前言：中文期刊網精心挑選了七年級作文大全范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
七年級作文大全范文1
98分——始料未及。
校對答案之后，再仔細翻閱了一會兒。
仿句，本來就是對的，也不能這么說，對參考答案來說，它是錯的，開始復習的時候，誰都知道是九年級的老師來批改，但是誰知道七年級的人數多得要命，竟然比九年級的人數還要多兩三百人。我無奈地嘆息，這幾分本來可以“名正言順”的加入我語文分數這個隊伍，要是這道題不扣，我也可以躋身在一百分之上的隊伍中了。
閱讀短文——我還是敗在這里了嗎，說真的，閱讀理解和思想品德幾乎一樣，都是在文章中找出正確的句子再加分析就ok了，可惜的是，無論我怎么去“理解”，我的思路總是不能和出題人的思想一致，這使我進入了一個相當冷漠的世界，出題人似乎偏偏要我難堪。對于做閱讀理解來說，我就是一個“菜鳥”，這沒什么好說，即使我博覽群書到別人都達不到的境界，盡管我和閱讀理解之間的“摩擦“也不下六年，但是我和他的距離依舊很遠，我讀懂了文章意思，但出題人這種客觀的想法，總是會讓我所寫的答案，和我心靈上的”答案產生很大的差距，我只好再去背那一些“正確”的解題方式，這是我突破閱讀理解這道“大關”的唯一出路。
最后一個扣分最嚴重的，無疑就是作文。
算一算，扣了9分呢。小學老師早就告誡我們，從小就要養成愛看書的習慣。為什么？還用說么，為了作文，為了這個占盡風頭的考試必考題目，作文在這次期中考試里占了40分呢，占了三分之一的分數。
“改卷的老師是九年級的老師，他們是按照中考的標準情況改的，作文至少要被扣掉6分。”看上去總是“經驗老成”的小學語文老師曾經這樣海闊天空地說到我們中學時會出現的某某情況，說的最多的，就是古文和作文。
古文可以，至少在這次考試里我沒丟一分，除了平時的背誦，我還記得小學時代那段“痛苦”的經歷：三年級“周而復始”地讀論語，四年級“周而復始”地讀宋詞，五年級背誦知識大全里234首古詩，六年級重新再背；期間一直在背《小學生必備古詩文78首》，六年級
背世說新語背了整整65首，印象深刻，只不過班上的人除了王佳穎以外別的人都沒飽嘗過這種滋味。
說得都心酸，因為我即使是這么辛苦地學習，還終究是不如意。
因為我不知道自己的成績是否還能在班集體中躋身前五名。我依舊可憐著我那白白失去的仿句的2分和作文的6分。但畢竟別人和我的情況都一樣，畢竟——考試就是冰冷的戰場，最后突出重圍的不止幾個人，可他們唯一和我們不同的，就是他們知道如何防御別人的攻擊，知道怎樣才能守護自己到最后一刻，而我們不知道，我需要的，就是明白出題人為什么要把這個題目放在這里，他有什么意圖，這樣一來就明顯會簡單許多。
七年級作文大全范文2
法，
有 法 之 后 求 其 化 。
―― 郭沫若
【教學背景】
2014年10月湖北省教學研究室下發了《關于舉行湖北省初中語文優質課競賽活動的通知》，比賽的主題是“作文教學”。我所執教的《與師同行――寫人作文指導》有幸參加了此次比賽。
作文教學無“章”可循，無“序”可依，可選的點十分多，有選材、立意、結構、語言等等。選擇什么內容教呢？湖北省教研室蔣紅森主任曾經說過：“一堂作文課指導什么，指導多少，這個問題必須站在學生的角度來考慮?！睘榇耍鳛閳探陶叩奈疫x擇教學內容時，并沒有根據自身的經驗毅然決定、也沒有突生一計倉促決定，而是精心設計了一張《寫作情況調查表》在學生中進行調查，了解學生寫作現狀。我一共調查了七年級學生112名、八年級學生122名。通過了解我發現，學生常寫的人物排在前三位的分別是：媽媽、老師、朋友。寫作中80%的學生都知道可以通過事情來表現人物，89%的學生最大的困惑是不知道寫什么內容可以更好地表現人物。另外，我在與老師們交流學生寫作現狀后發現，再鮮活的人物形象，只要一進入學生的作文，常常會變得臉譜化。特別是涉及到寫人物的作文，臉譜化現象更為嚴重，“高大全”式的人物形象和絕對完美的愛心充斥著學生的作文，上百個學生的媽媽、老師、朋友的形象驚人地相似。看來寫人的作文，學生喜歡選擇自己熟悉的人物來寫，因為似乎有很多內容可寫，但由于不會選擇素材，又使他們所寫的人物特點不夠突出。分析學生寫作現狀，究其原因就是因為學生對自己的作文對象缺乏審視，模模糊糊，不明不白，結果要么是憑空捏造，要么是言不由衷，要么是人云亦云。那么，如何引導學生審視自己的作文對象呢？審視作文對象就是對作文中要表現的某個人物進行認真地感受、審察和分析。這是一個體驗的過程，在這個過程中要求學生“走近”人物，感受人物的形象氣息;“親歷”事件，在事件的細節中尋求具有表達價值的信息;“進入”場景，捕捉那些能夠觸動情弦的畫面……引導學生審視自己的作文對象，就是要引導學生“走近”“親歷”“進入”……
因此，我認為高效益的作文指導不在于教師告訴了學生一些什么方法，也不在于提出了一些怎樣的要求，關鍵是要有恰當的辦法引導學生進入體驗自己作文對象的過程。因此，“恰當的辦法”“引導學生體驗”成為我思考如何指導學生作文的突破點和難點。
【教學實錄】
一、尋找真實
師：這次來武漢，和不少大學同學見面，回憶起校園生活和我們的老師，大家有說不完的話題。說起“老師”，同學們知道，人們最喜歡把他們比作什么？
生1：燃燒的蠟燭。
生2：春蠶。
生3：辛勤的蜜蜂。
生4：園丁。
（學生說完后將其板書到黑板的左側）
師：我把“寫老師的語句”百度了一下，有一千多萬條相關信息，剛剛你們所提到的詞語在其中出鏡率都很高。有一個獲“贊”87的語段，是這樣寫老師的，“老師，您像”全班齊讀。
（屏顯，生齊讀）
老師，您像辛勤的園丁，培育著我們一朵朵小花;老師，您像我們的母親，給予我們關愛;老師您像偉大的建筑師，給我們搭建知識的殿堂;老師您像路燈，給我們照亮方向。
師：你們，覺得這段話寫得怎么樣？
生（齊答）：美。
師：美在何處？
生1：這段話把老師的無私奉獻都寫了出來。
生2：這段話用了比喻的修辭手法，把老師比作了園丁、母親、建筑師、路燈，從而表現了老師的特點。
生3：這段話是排比句，從多角度展現了老師的特點。
師：既然大家覺得寫得不錯，那當我們來寫自己的老師時，不就可以來借鑒一下。數學科代表，你們的數學老師姓什么？
生：姓吳。
師：請你將語段中的“老師”改為“吳老師”讀一下。
（生讀）
師：體育委員，你們的體育老師姓什么？
生：姓黃。
師：也請你將語段中的“老師”改為“黃老師”讀一讀。
（生讀）
師：你們覺得用語段中園丁、母親、建筑師、路燈來比喻我們身邊的各具特色的老師，完全恰當嗎？
（許多學生搖頭）
師：為什么不合適？
生1：因為黃老師是男老師，怎么能像“媽媽”？（大部分同學都笑了起來）
生2：都用這些詞來寫老師，顯得單調，感覺吳老師和黃老師都是一個人。
生3：吳老師才二十幾歲，總喜歡梳著高高的馬尾，更像我們的姐姐。
生4：風趣幽默的黃老師用“園丁”“母親”“建筑師”“路燈”來寫似乎不能突出他的特點。
師：是的，我們同學一起回憶老師的時候，也不是說他們像園丁、春蠶、蠟燭，反而是他們的鮮明特點讓我們印象深刻。比如說我們最喜歡教《外國文學》的“五環”老師，她的臉是圓圓的、眼睛是圓溜溜的，鼻梁上還架著一副圓形的眼鏡，合在一起共五個圓圈，另外又因為她姓敖，所以我們就愛稱她為“五環”或“奧林匹克”。
師：同學們，小學六年中教過你們的老師也不少，肯定也有一位老師的一個特點給你留下了深刻印象，比如：他的樣子，或者他的一個動作、表情、口頭禪，來說給大家聽一聽吧！
生1：我的數學老師吳老師，雖然是一位男老師，但每每講到盡興處，總喜歡翹起蘭花指在胸前一上一下。
生2：我的班主任張老師，在他的眉心處有一個黃豆大小的黑痣，當我們犯錯時，他的雙眉總會將黑痣擠得變了形。
師：剛剛你們在講述自己老師的時候，也沒有用“園丁、蠟燭、粉筆”這些詞，它們只是長久以來人們給老師這個群體貼上的標簽、符號。用這些標簽、符號所勾勒出的是標準化的、高大全的老師形象，那么，當我們來寫身邊各具特色的老師時就要摒棄這些標簽與符號，把老師的真實面貌展現在我們的文章中。
師：現在進入初中后，同學們又有了不少的新老師，通過短短幾個月的接觸，咱們班的哪位老師最有特色，你最喜歡呢？
生（齊）：英語老師。
師：下面，讓我們走近她，廣泛收集素材，來一個“真實大揭秘”！我問你答，可要注意聽我的問題喲，現在搶答開始。
（屏顯）真實大揭秘
師：她叫什么名字？（生答）熊萍。
師：她是男老師、還是女老師？（生答）女老師。
師：她用香水嗎？（生答）不用。
師：她的外貌什么地方最有特色？
生：圓圓的臉、圓圓的身材。
師：狠抓基礎的老師，在評定作業時，最喜歡用什么符號？
生：用字母。
師：十分符合英語老師的身份。當你們犯錯了，她怎樣批評你們？
生：班上批評后，給家長帶電話。
師：鈴聲一響，她會按時下課嗎？
生：不是。
師：同學們對熊老師了解的還真是不少，有沒有你們關注到的，而我又沒有問到的內容？
生：她最喜歡的卡通人物是KITTY貓。
師：隨著問題的深入，熊老師鮮活、真實的形象越來越清晰地呈現在了我們的面前。那我們來寫這個老師的時候，是不是一股腦兒將這些素材都用進去呢？為什么？
生1：不能，因為都寫進去的話，人物就沒有特點了。
生2：內容太雜，沒有條理，沒有主次。
師：看來我們要在這些真實素材中進行篩選，因為我們的寫作源于生活，又高于生活。那么篩選的標準是什么呢？
二、發現善美
師：古人云：文以載道。文，文章;載，闡明之義，明確指出文章是闡明“道”的，那什么是道？我們來看一看“道”這個字。
（屏顯）
道：形聲字。字從u，從首，“首”指“頭”?！皍”指“行走”。本義：供行走的道路。
師：中國漢字十分神奇。同學們想一想“道”字為什么有“首”呢？人們認為，只有在頭腦思想的指引下，才能選擇正確的路。由此來看，“道”又能引申為哪些含義呢？
生：道德、道理。
師：文以載道用現在的話來說就用文章來抒發感情、表達思想。這就是寫作的目的、篩選素材的標準。那么我們寫老師的目的是什么呢？
生1：贊美老師。
生2：懷戀老師。
師：不錯，你們都有當文學家的潛力、不信我們一起來看看兩位熟悉的作家，他們寫老師的目的是什么呢？
師：首先，來看一看，巍巍寫的蔡蕓芝老師。“她從來不打罵我們”全班齊讀。
（屏顯）
她從來不打罵我們。僅僅有―次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。
―― 魏巍《我的老師》
師：這段文字，魏巍寫了老師的一件什么事？
生：老師假意用教鞭責罰我的事情。
師：那她為什么要選擇這個事情來寫老師？
生：因為這表現了老師是一個溫柔、善良、富有愛心的人。
師：《我的老師》中魏巍還選擇了另外的幾件事情來表現她的這個特點。如①課外教我們跳舞;②帶我們觀察蜜蜂;③教我們讀詩;④我們對老師的依戀;⑤正確處理“我”與同學間的糾紛;⑥睡夢中去找老師。這些都是魏巍親身經歷的平凡小事。這樣的蔡老師，你們覺得美嗎？
生（齊）：美！
師：同學們可能還不知道，蔡老師右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣，按照一般的審美來看，她長得并不漂亮，那你們怎么說她美呢？
生：因為她內心散發出來的溫柔、善良讓我覺得美。
師：現在，你們明白魏巍寫老師的目的了吧？他抓住了蔡老師溫柔、善良的特點，抒發了對老師的喜愛懷戀之情。下面這位老師大家一定也會喜歡。
（屏顯）
王老師卻毫不理會滿教室的笑聲，繼續用他那金屬般的聲音說：“這就是那些老同學給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了！可惜，從來沒有一個同學當面喊我王幾何……”
――馬及時《王幾何》
師：這位老師你們喜歡嗎？
生（齊）：喜歡。
師：為什么喜歡呢？
生1：喜歡綽號的王老師，讓人覺得平易近人。
生2：老師用介紹綽號一下子拉近了與學生之間的距離，是一個十分機智的老師。
師（結）：看來你們和作者有共同的感受，作家寫老師的目的，不僅僅因為他們是辛勤的園丁、燃燒的蠟燭，更是因為他們身上溫柔、善良、幽默、睿智的特點讓作家無比喜愛、久久難忘。
（屏顯）抒發感情 表達思想
三、展現真善美
師：現在我們再來看看前面你們說到的最喜歡的熊老師，她的哪些特點讓你們無比喜愛呢？請大家以小組為單位交流討論，看哪個組找的最獨特，找好后直接寫在黑板上。
（學生討論，板書到黑板――老頑童、喜歡說疊詞、講誠信）
生1：充滿童心是熊老師的特點，我們組會選擇一組與她的最愛“HELLO KITTY”有關的素材，如她的辦公用具都是HELLO KITTY、常常用有HELLO KITTY圖案的PPT背景給我們上課，特別是一次圣誕節她扮成HELLO KITTY給了我們一個大大的驚喜。
師：哪些人會給贊？說一說原因。
生2：我點贊。因為這些事情是我們身邊發生的真實的事情，讓我很有認同感。
師：還有哪個組來展示？
生3：講誠信是熊老師的特點，我們組會選擇布置作業的素材來表現。熊老師為了鼓勵我們利用課間完成作業，她先給自己定下上午布置作業，若未布置當天就沒有作業的規定。一日，她家中有事，請假出去了，未能上午布置作業。當我們都能理解她時，她堅決按照規定執行此事。
師：哪些人會給贊？說一說原因。
生4：我點贊。這個組選擇的素材很具有代表性，能突出熊老師的特點，表達了我們對老師的喜愛。
師：通過今天這節課，我們學會了在日常生活中尋求真實的素材，在真實的素材中尋求表達的價值。
（屏顯）真實的素材，表達的價值
師：同學們，其實像老師一樣陪伴我們成長的還有許多人。當我們用筆來描繪這些普通人的時候，也應該在生活中選擇那些最細心、最本真、最溫暖人心的小事來表達我們的思想和情感。這才是健康的寫作態度，這更是健康的生活態度。
【教學反思】
這節課可以說是一節反傳統技法講授的作文指導課，是從寫作人文素養的角度對學生進行指導的作文課。新的教學角度，改變了學生“談文變色”的狀況，笑聲洋溢在整個課堂中;新的教學策略，改變了沉悶、枯燥的課堂，創設了輕松、快樂、自由的課堂氛圍。
45分鐘就在一個個獨具特色的人物形象中結束，就在一段段包含真情實感的描述中結束?！皩W生的生長”充滿了整個課堂，“生長”即是變化、提升。這節課，學生的起點是“老師像春蠶、像園丁、像蠟燭、像蜜蜂”，終點是“充滿童心的熊老師”“講誠信的熊老師”，起點到終點的變化、提升，已經充分體現了課堂教學目標的達成。
“真實大揭秘”的搶答環節是我所選用的“恰當方法”，有效地引導了學生重新審視自己的寫作對象――熊老師，重拾身邊那一個個蘊含“溫度”的記憶。另外，“百度”“貼吧”“點贊”等極具時代特點形式的運用，也讓學生能始終積極、興奮地投入到課堂學習中。課堂除了高高舉起的小手，還有小組合作時思維碰撞的火花，更有學生互評時熱烈的肯定和由衷的建議?？梢哉f，整節課，閃爍著“真善美”的光芒，散發著“生長”的氣息。
當然，課堂還是有讓人略感遺憾的地方，主要體現在范文選用這一方面。雖然，在選擇范文時考慮了其內容要表現人物的不同特點及所運用的描法不同，但是兩段都源于課內的文段，不能充分打開學生的閱讀視野。另外，由于兩個語段難易程度沒有梯度，讓學生的閱讀能力沒有得到進一步的提升。這些是我在今后的教學中要多加注意的方面。
課雖已授完，但我將不斷總結與提升，繼續躬身于作文教學之路……
（馬燕凌 湖北省宜昌市第二十三中學;443000）
【名師點評】
在以“寫作技法”為主流的作文教學盛行的今天，馬燕凌教師所執教的《與師同行――寫人作文指導》如一縷春風給人帶來了清新的空氣。整節課，沒有僵硬的技法講解，只有生動的寫作體驗;沒有脫離學生實際的教學情境，只有緊貼學生生活的情景回顧;沒有枯燥無味的片段訓練，只有體現時代特征的思維活動，處處都體現出了執教者在寫作教學之路上的思考與探索。馬老師由學生常用的詞語和語句入手，引導學生在替換中發現人物的“標簽”化、“臉譜”化，這樣既在課堂上真實呈現出學生寫作的問題，又能引發學生的思考，從而產生對課堂教學的興趣和參與的熱情。老師聲情并茂地講述自己的老師貌似隨意，實則是對學生口頭作文表達的引領，為學生對自己老師的介紹埋下了伏筆。發帖、點贊給“學生展示”“學生互評”穿了一件時尚的“外衣”，讓學生在寫作中興味盎然。
尤其是“真實大揭秘”搶答環節的設計，一組問題的拋出巧妙地點燃了學生收集素材的熱情。最后，當馬老師問到“同學們對熊老師了解的還真是不少，有沒有你們關注到的，而我又沒有問到的內容”后，那些依然高舉的小手，足以證明老師帶領學生體驗自己寫作對象過程的成功。這個成功讓學生學會了在生活中去發現寫作素材，是從寫作方法到寫作意識的突破和飛躍?？v觀整節課，雖也有不盡如人意的地方，但濃厚的人文氣息讓我感到了一位年輕教師的思考、勇敢和創新。
（朱莉萍 湖北省宜昌市第二十五中學;443000）
趣聯妙對
上聯：笑古笑今，笑東笑西笑南笑北，笑來笑去， 笑自己原來無知無識。
下聯：觀事觀物，觀天觀地觀日觀月，觀上觀下， 觀他人總是有高有低。
――四川樂山凌云寺
上聯：大肚能容天下難容之事。
下聯：開顏便笑世間可笑之人。
――北京潭柘寺彌勒殿
上聯： 見見見，非見非見，見非見。
