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班級教師情況分析范文1
——葉圣陶
教育工作者亦如農民，表面是從事耕種和收獲的簡單作業，事實上，在耕種到收獲這個過程中，需要的是關注和期待生命的平和、是尊重和賞識生命的博愛。不管在教育的哪個崗位上，只有保持這種心態，才能夠將工作當作事業來做、把學校當作家庭來建、把學生當作子女來教。
班級是學校組織教育教學的基本單位，管理好構成學校的這一個個“細胞”，是做好學校工作的前提。在學校對班級的管理上，只有把它視作成長中的生命，從其誕生到不斷發展都付諸精細的管理和呵護，才可能使整個學校工作有條不紊、有聲有色地正常開展。
我們常常在工作中告訴老師們，要“以人為本”、要“為學生的終身發展奠基”，而學校工作要真正做到以人為本，就得在管理中體現對教師的絕對信任，這也是對生命的關注和期待。信任教師，并不等于放任。兼顧教師的成長和學校工作的實際需要，我們首先作好了班主任的選拔和培訓工作。
結合雙向選擇，推行“聘任制”，可以把優秀的教師選拔到從事班級管理的重要崗位上來。沒有一個好的領頭人，建不好一個優秀的班級；沒有一批得力的干將，建不起一所充滿生命活力的學校。2002年秋，經過校委會的反復斟酌、討論，我校開始推行聘任制。聘任的第一步，明確班主任的權利和職責，凸顯學校對班主任的重視，發動教師申聘班主任崗位；第二步，在收集了全校教師的申請表之后，校委會再次進行磋商、醞釀，選拔基本功扎實、管理和協調能力強的教師擔任班主任。而在該年度沒有被選拔為班主任的教師，則作為班主任的后備人選，一方面加強對后備班主任的培訓，另一方面也為后備班主任提供參與班級管理的機會，提升后備班主任的各方面能力，為下一年的聘任作好充分的準備。
通過雙向選擇聘定班主任之后，由已聘班主任展開科任教師聘任，讓班級的管理和教學走向最優化的組合。班主任是實施學科教師聘任的主要組織者和實施者，班主任對照教師的學科教學崗位申請表、綜合各方面情況，首輪聘好本班的任課教師。將班主任首輪聘任情況予以公示，再次遵循雙向選擇的原則，由科任教師選擇受聘崗位，對出現空缺的崗位由校委會組成的聘任組進行調控，實施二輪聘任。這樣，幾乎完全由班主任選擇本班任課教師，既為班主任工作的開展能夠得到科任教師的密切配合打下了基礎，同時也突出了班主任在學校管理工作中的重要地位。
由聘任制產生的班主任和班級任課教師，體現了學校對擔任班主任的教師的信任，也體現了班主任對本班任課教師的信任，這種雙重信任是對人本教育的學校管理詮釋。不過，信任是基于學校或班主任對教師以前工作的認可和肯定，分配各班級、各教師的目標任務才是對教師未來工作的關注和期待。
以生命意識構建而成的學校班級管理體制，首先要求班主任強化“班級管理為核心”的意識。班主任在實施班級管理伊始，第一項工作就是綜合分析本班的實際情況提出班級目標。學校針對班主任提出的班級目標，通過了解和分析該班情況以后，與班主任簽定《班級目標責任書》。在明確責任之后，班主任圍繞班級目標制定切實可行的班主任工作計劃，以此指導一學期或一學年的工作。同時，這一班級目標也作為本班任課教師的工作目標和任務。任課教師要結合班主任簽定的《班級目標責任書》，根據任教學科特點和分析班級學生構成情況，提出學科目標和制定學科教學計劃。
真正實現以班級為核心的學校管理，一方面需要強而可行的分級管理和考核，另一方面還需要上下齊心形成合力。我們是這樣使二者科學地結合在一起的：
一、加大班主任的管理權限
“疑人不用，用人不疑”。既是學校聘任的班主任，在以班級為核心的學校管理之中，學校就要放權給班主任，讓班主任在開展工作時有權可用、有權能用。班主任的管理權限不僅是對本班學生的管理全權，而且還涉及到對本班任課教師的管理。只有讓班主任成為實際上的學校管理人員，才能夠形成以班主任為核心的班級管理綜合力量，在學校管理的過程之中充分發揮班級管理的核心作用。
二、實行捆綁式考核
班級與班主任、班級與任課教師捆綁考核，首重班級工作，催生班級生命。班級是有生命的，關鍵是看它的哺育者如何使它充滿蓬勃的活力。班主任不是神人也不是圣人，僅憑一己之力無法實現班級目標，更何況個人精力有限而眾人智慧無窮。要讓班級管理管出水平、管出特色，必須依靠班科教師的緊密配合。因此，學校層面以班級目標的實現情況、班級的進步情況、班級在平時的具體表現等作為對該班班主任和任課教師的考核依據，起到了促進班科教師齊心協力、齊抓共管班級工作的作用。
三、學校領導跟班管理
除在后備班主任中選拔出每個班的副班主任外，學校領導班子成員也要主動挑重擔，負責一個或幾個班的日常管理。有學校領導班子成員加入到班級管理中去，一方面增強了班級管理力量，另一方面還能起到督促、溝通等多重作用。學校班子成員平常管理傾向于某班，責任在全校，不管哪個班出現特殊情況都必須全力以赴。2002年冬的一天深夜，一個家長電話報告學校，說一批學生近十人商量集體外出，現已聚集于某一學生家。得此信息，全體在校班子成員立即和住校全體男老師一起摸黑下鄉尋找學生，沿著鄉村泥濘水滑的公路逐戶尋找，摩托車陷入泥坑，就幾個人抬著走。待找到這批學生，并把他們帶到學校教育安置完畢，已是凌晨三點多了。只見下鄉教師個人全身濕透，滿身泥漿。此次“摸黑追逃”事件后，學校不但加強了對學生的養成教育、理想教育和關注留守學生，而且還進一步細化了班子成員的跟班管理責任，使學校和班級真正連成上下齊心的整體。
四、為班主任專業發展搭建平臺
班級教師情況分析范文2
Abstract Education is the most important task in Colleges and universities. The quality of the course teaching is the basis of the survival and development of colleges and universities. In this paper， we analyze the students' scores， dig out the phenomenon of the abnormal performance， and give some suggestions about the deviation of the teacher's teaching.
Key words the analysis of students' score； early warning； teaching management
課程是高職院校人才培養的核心。課程教學質量是影響高職教育可持續發展的重要因素。考試成績不僅是考察學生在校學習情況的一個重要指標，也是衡量教師教學效果的重要依據，是評價教師教學質量的重要組成部分之一。在大數據時代，通過對各個學期學生所修課程成績進行匯總、統計、分析，全面了解教與學的真實情況，挖掘異常的成績分布現象，有利于對教師教學存在的偏差給予預警，對教師糾偏提出合理化建議，必然有利于教學質量的進一步提升。
1 概況
筆者分析了蘇州市職業大學2014-2015-1學期學生總評成績情況，分析的范圍是全校的8個學院2個部：機電工程學院、計算機工程學院、電子信息工程學院、管理學院、商學院、外國語學院、藝術學院、教育與人文學院、數理部、體育部，344個班級：所有2012、2013、2014級的班級，共583門課程，涉及專兼職教師736人。全面統計了這些班級課程的不及格率、成績各分數段人數分布及其占班級總人數的比例。從總體情況看，蘇州市職業大學絕大多數課程總評成績符合正態分布。但也存在一些異常的分布，如有的課程成績普遍很高，有的優秀率甚至為100%，而有的課程不及格率超過80%。
2 各院部總體情況
表1和表2的總計都一致地反映學校的教學總體情況： 全校有接近三分之二（63.98%）的課程總評成績無不及格現象，應該說總體上是寬松的。
2.1 從學生方面看各院部總體情況
表1列出了按學生所在院部統計課程總評成績不及格率情況匯總，從表中可以看出各院部的學生感覺對課程總評成績的寬嚴程度。其中藝術學院和教育與人文學院分別有81.2%和82.8%的課程是全班100%通過，成為全校學生寬松之最；另外數理部和體育部分別有2.5%和2.6%的課程全班的不及格人數超出了40%，成為全校學生嚴格之首。
2.2 從教師方面看各院部總體情況
表2列出了按教師所在院部統計總評成績不及格率情況匯總，從中可以看出各院部的教師把握對課程總評成績的寬嚴程度。其中體育部和藝術學院分別有76.5%和88.0%的課程是全班100%通過，成為全校教師寬松之最；另外體育部和教育與人文學院分別有0.9%和1.2%的課程不及格人數超出了全班人數的40%，成為全校教師嚴格之首。
由于體育部班級有2.6%的課程全班的不及格人數超出了40%，而另一方面體育部教師任教的課程有76.5%是全班100%通過，是全校教師寬松之最。說明體育部班級學生的情況一定非常特殊，需要有特殊的對策和措施。
3 異常的成績分布現象
在此，筆者對符合教育教學規律的正常的成績分布的分析從略，只就從不同角度得到的異常成績分布進行分析，暴露其中可能存在的問題，以便相關部門、相關教師研究對策，及時采取必要的糾正措施。
3.1 有些課程成績的優良率過高
表3列出了課程成績優良率達到100%的部分記錄（注：選取的依據是優秀率高），其中有3門課程的優秀率達到100%，其余11門課程的優秀率和良好率合計達到100%。建議課程歸屬學院組織專業人員對相關課程的教學標準、課程教案、考核內容和考核結果進行研究，找出問題，并采取必要的糾正措施。
3.2 有些課程成績的不及格率過高
表4列出了課程不及格率大于40%的記錄，建議相關學院組織專業人員對相關課程的教學標準、課程教案、考核內容和考核結果進行研究，找出問題，并采取必要的改進措施。
3.3 同類課程不同教師授課，成績差距較大
表5列出了同類課程因任課教師不同，總評成績差距很大。建議課程所歸屬學院組織專業人員對下列課程進行確認，并對它們沒有組織統一備課和考核說明理由，針對存在的問題采取必要的糾正措施。
3.4 同類課程同一教師總評成績差距較大的班級
表6 列出了同類課程同一教師總評成績差距較大的記錄，反映出學生接受能力存在較大差異。
同一課程同一教師，只因授課班級不同，總評成績差距較大，反映出學生接收能力存在較大差距。建議組織專業人員對下列課程情況進行確認，并對它們考核不及格率相差懸殊說明理由，針對是否存在因材施教方面的問題采取必要的糾正措施。
例如：在確定了班級學生總體水平差異為主要原因時，學院部課程小組是否需要分別制定適配的課程教案，來滿足因材施教的要求。
4 糾偏建議
從分析學生總評成績暴露的異常的成績分布現象，筆者就教師教的方面，給出以下糾偏建議：
4.1 在因材施教方面有待改進
同一門課程，相同學時數，同一老師對不同班級授課時，教學效果相差很大。說明教師很可能在因材施教方面還有很大的努力空間。如何根據教學對象調整教學要求、教學內容、教學方法，如何使每個班級，甚至每個學生都能得到最大限度的提高，是值得每一位教師認真思考的。
4.2 在研方面有待改進
同一課程標準，同一門課程，不同教師分別對不同班級授課時，教學效果相差很大。說明教師在授課和考核方面存在著差異。應該按照學校規定在備課和考核方面統一起來，這樣就不致于出現考核成績相差很大的情況。
4.3 在成績控制方面有待改進
對于考核優良率或不及格率過高的現象，應該在課程的教學要求、教師的教學方法，以及考核的試題難度等方面認真研究，使得教學內容、教學要求、教學方法都要適合我們的教學對象，把考核內容與課程目標和教學要求切實地統一起來，使考核的成績切實地反映學生對課程知識掌握的水平，這時出現正態分布的成績就很自然了。
班級教師情況分析范文3
記錄了學生成長的足跡
作為教師，可以利用班級博客搜集整理與學生相關的大量信息，在“班級日記”、“班級新聞”中展示。除了日常表現外，還可以有好人好事、作業完成情況、考試情況分析以及遲到早退等情況。教師、家長都可以通過博客定期了解學生各階段的學習情況，教師能夠針對學生的學習情況作出及時、詳細和更加全面的評價，或進行方向性的引導，幫助學生改進學習的方法和態度。家長通過博客能及時了解孩子的心理動態，有針對性地進行教育。同樣，各任課教師也可以通過班級博客了解班級的整體表現、班級活動等。
在學校的各班級博客中，有圖文并茂的科技小報，有充滿童趣的精彩文章，有天真可愛的童年相冊，有秋游時快樂嬉戲的照片，有公開課活動掠影……這里有孩子們成長的喜怒哀樂，這里記錄了班級中一件件平凡的事。相信等學生們長大后再回首時，這些都會成為他們美好的記憶。
架起了家校溝通的橋梁
班級博客為教師、學生、家長提供了廣闊的互動交流平臺?，F實中，有很多學生不愿面對面地對老師、長輩訴說自己的心里話。但在班級博客中，孩子們少了面對面的那份尷尬和顧忌，可以暢所欲言。教師可以在這里和學生進行心與心的交流，進行情感的“零距離接觸”。如果學生不愿將自己的留言公開，還可以設置匿名的交流方式。
此外，教師還能與家長在班級博客中及時進行溝通、交換意見，使家長能實時了解自己孩子在學校的情況。同時，教師還可在班級博客中介紹各種教育理念，使家長能從中學習與孩子交流、教育孩子的知識、經驗。也因此，班級博客促進了家庭教育的開展，開通了家校聯系的“直通車”。
提高了班級管理的效率
班級博客還可以成為數字化班級日志，實現對班級的數字化管理。利用班級博客實施班級管理，可以實現學生、家長和教師主體作用的三位一體化。在博客中通過“主題活動”、“班級榮譽”、“班級記事”、“班級相冊”等欄目，以鼓勵學生和尊重學生自尊心為原則，將學生的各項常規表現和學習情況有選擇地公布，將班級的一些雜務細化為若干個小項目，對學生進行監督和表彰。讓學生依據這些評價改進不足，爭取天天有進步，形成良好的班風、學風。
同時，我鼓勵孩子們就班級里發生的事在班級博客中暢所欲言，可以是提意見、也可以是提建議。這樣，班級的事成了孩子們自己的事，他們有了參與的積極性，教師在進行班級管理時也能更有效率。
搭建了資源共享的平臺
班級教師情況分析范文4
張 領
（商丘醫學高等?？茖W校，河南 商丘 476100）
摘要：簡單地計算出教師測評得分的平均值，不能客觀真實反映教師的實際教學效果，所以設計教師測評管理系統時采用相對平均值核算方法。該核算方法能有效防止學生與學生之間或班級與班級之間對同一個教師的評價誤差。該文還從系統開發過程的視角著重介紹了UML建模技術在需求分析和結構設計層次中的應用，提出了教師測評管理系統開發的新思路。
關鍵詞：教師測評；UML；相對平均值；B/S模式
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）05-0957-03
Design and Implementation of Teacher Evaluation Management System
ZHANG Ling
（ Network Center of Shangqiu Medical College， Shangqiu 476100， China）
Abstract：Simple to calculate the average teacher test scores， can not objectively reflect the teachers' teaching effect， so we use the relative average value calculating method in the evaluation of teachers management system design. The accounting method can effectively prevent the evaluation on the same teacher error between students and students or class and class. This paper from the perspective of system development process emphatically introduces the application of UML modeling technology in the hierarchy of needs analysis and structure design， and puts forward some new ideas of developing teacher evaluation management system.
Key words：teacher evaluation； UML； the relative average value； B/S mode
教師測評是對教師工作中表現出來的工作業績、工作能力、工作態度以及個人品德等進行評價，并用之判斷教師與崗位的要求是否相稱。本系統所要解決的問題主要就是對教師的教學質量，教學效果進行測評，通過評測結果以達到改進工作方法、提高工作質量與效率的目的，使教師測評工作更加公平、公正 [1]。
1 測評數據的核算方法
傳統紙質教學測評方法是教務工作人員印刷大量的教學測評表，發放到每個一教室進行手工測評，這種測評方法會產生海量的數據，統計工作人員會浪費大量的時間和精力核算每位教師的測評結果。統計工作人員普遍采用的核算方法是把任課教師的所有測評數據相加，用總分除于參評人數，得到的平均值就是該教師本學期的最終測評結果。這種核算方法簡單，但存在弊端，它的缺陷是同一位教師在不同的班級帶同一門課程，每個班級對該教師的測評結果會相差很大。產生這種結果的原因是，有的班級對老師進行測評的時候不能公平、公正的給教師進行打分。平時對他們要求不嚴格的老師測評分打的很高，相反老師平時教學非常認真要求嚴格的情況下反而測評分較低。針對這種情況我在設計系統時采取的核算方法是相對平均值法。相對平均值法的應用能很好的防止某個學生或某個班級打分時帶有感彩，杜絕學生刻意給老師打高分或低分。使教師的辛勤工作得到回報，提高學校的整體教學質量。
相對平均值核算方法如下所示：
Sum=（（Class[1]+Class[2]+Class[3]+…Class[i]+....Class[n]）/m）*100 （1）
Class[n]：代表某一位老師在某一個班級的測評權重系數；m代表該教師本學期上課的班級數。
Class[i]=Teacher_Average[j]/All_Teacher_Average[j] （2）
Teacher_Average[j]代表某一班級內某一位教師的平均測評得分。
All_Teacher_Average[j]代表某一班級內所有教師的平均測評得分。
Teacher_Average[i]=（ X[1]+x[2]+x[3]+…X[i]….+X[n]）/n （3）
Xi代表一個班級內某一個學生對該某一門課教師的測評分數。
N代表一個班級的總人數。
All_Teacher_Average[j]=（X[1]+x[2]+x[3]+…..+x[j]+….x[n*h]）/（n*h） （4）
N代表一個班級的總人數，h代表某一個班級開設課程門數。某一個班級對本學期所有開設課程教師進行教學測評產生的數據為n*h。
2 系統分析和系統設計
2.1需求分析
2.1.1教師測評管理系統完成的功能包括
1）對教師、學生、專家和系統管理員等用戶的身份進行有效驗證。
2）添加教師、班級和課程名稱等信息。
3）系統只允許對當前學期在測評對象的權限范圍內對教師進行測評。而且必須按規定選擇完所有的測評項目，系統才接受提交，否則測評結果無法提交。同一位參與測評的對象只能對相同的被測對象提交一次測評結果。
4）系統對測評數據自動統計、分析，并自動產生測評數據報表。
5）系統具有結果的查詢功能。教師能夠隨時隨地查看自己本學期的測評成績，校領導能查看全校教師的測評成績。
6）測評工作的開始與結束時間可以由系統管理員通過后臺管理的方式加以管理和控制。
2.2系統用例圖
學生用例圖的主體角色是學生。首先，學生通過系統的登錄界面，輸入個人用戶名和密碼，系統進行身份驗證，如果用戶信息和數據庫的信息匹配無誤，進行選擇教師界面。然后，學生從操作界面里選擇自己任課教師，作為測評對象，最后，系統根據學生選擇的測評對象調出測評指標，學生根據教師的教學情況給老師進行評價。測評完之后提交結果，并退出教師測評系統。學生用例圖如圖1所示。
圖1 學生用例圖
2.3教師測評時序圖
在教師測評序列圖中，首先，用戶輸入用戶名和密碼，在登入成功之后，系統自動調取測評指標。學生選擇測評對象，對測評對象進行打分評價。學生對測評信息確認無誤之后，提交測評數據，系統根據教師測評算法和權重指數核算出教師的最終評價結果，保存數據到數據庫里并退出系統。教師測評時序圖如圖2所示。
圖2 教師測評時序圖
3 邏輯和數據庫設計
3.1制作對象類圖
類圖是面向對象系統建模中最常用和最重要的圖，是定義其它圖的基礎[4]。教師測評管理系統對象類圖如圖3所示。
圖3 教師測評管理系統對象類圖
3.2建立包圖
通過對圖中各個包以及包之間關系的描述，展現出系統的模塊與模塊之間的依賴關系[5]。
教師測評管理系統分為“學生測評包”、“專家（督導）包”、“管理員包”、“校領導包”、”和“數據庫包”等。教師測評管理系統包圖如圖4所示。
圖4 教師測評管理系統包圖
4 結束語
系統的實現改變了以往手工成分較多的教師測評工作，使學校領導對各項評教信息的管理查看更加方便，提高了教學管理質量。
參考文獻：
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[5] 張龍祥.UML與系統分析設計[M].北京：人民郵電出版社，2001：56-57.
班級教師情況分析范文5
關鍵詞：VB；成績分析表；功能設計
中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：1673—8454（2012）18—0066—02
為了實現考試診斷教學、查找不足、改進教學的目的，高中教師要經常分析學生成績，而教務處年級組為了更好地管理學生、督促教師工作，也為了更好地了解各班各學科的教學情況，成績分析是每次考試的必修課。
目前，大多數人會選擇Excel軟件來實現，應該說使用Excel是個不錯的選擇，因為可以實現數據的排序、篩選、求和、求平均分等功能，但是強大功能的實現必須依賴公式、函數，這對普通教師或管理人員來說，并非易事；同時，高中教學班多，學生數多，考試頻繁，操作過程煩瑣，工作效率低，因此用VB設計一個簡單實用、易操作的成績分析方案，能輕松實現成績分析并打印相關數據表。
一、設計思路
考慮軟件的通用性和簡單方便操作，筆者采用了“VB+EXCEL+ACCESS”，雖然涉及軟件較多，但是大部分計算機都裝有Office，并不難實現；先將現有的“成績表.xls”“另存為”.dbf類型，并用ACCESS建立相應的班級任課教師表，詳細記錄各班級各學科任課教師名單；用VB輕松連接數據庫，并進行相應的操作，比如瀏覽、篩選、修改、分析；最后將分析數據輸出到Excel中打印即可。
二、功能介紹
導入數據庫功能：將學生成績以.dbf類型存儲，通過界面的“打開數據庫”按鈕打開“學生成績.dbf”（以我校往屆高三學生摸底考試成績為例），選擇“學生成績表”、“教師任課表”，系統默認是“文科”，可以通過下拉列表選擇“理科”。
瀏覽功能：選定成績表之后可以點擊“瀏覽”按鈕，以Excel格式顯示相應成績表中所有數據信息。
排序功能：可以按照考號、總成績、單科成績、班級等字段進行升序（UP）、降序（DOWN）排列。
數據篩選功能：可以按照班級等字段進行篩選，如需要單獨查看某個班級的成績，只需選中相應班號即可。
修改功能：可以更改指定學生的成績等信息。
班級教師情況分析范文6
近年來，在鎮黨委、政府、中心學校的重視和領導下，學校領導班子和所有教師通力合作，潛心研究，形成了完善的教學管理體系和濃厚的教學教研氛圍，教學質量穩步提高，連續六年中考上線突破百人大關?，F就我校內部管理談幾點做法（以九年級教學管理為例）。
一、靠制度來引導和激勵，發揮制度的導向作用
為了提高教師工作的積極性，圓滿完成鎮政府和中心學校制定的中考目標，促進我校教師團結協作、勇于競爭，穩定提升我校教育教學質量，結合十堰市及丹江口市有關中考評價的文件精神和我校的實際，在學期初制定出切實可行的“中考獎懲制度”及“教學獎”。《中考獎懲制度》設定了目標任務和獎懲辦法，讓所有教師明白了自己教學的奮斗方向，增強了教師的凝聚力，最大限度地調動了教師的主動性、積極性和工作熱情。
二、理清管理脈絡，增強教學管理的條理性
結合中考獎懲制度和九年級工作實際，我們制定了“嚴管理、細謀劃、重落實、求創新、促質量”的教學管理思路，優化過程管理，使教學和管理各個環節的工作都能科學有序地向前推進。
三、實施整體戰略，堅持領導包干制度
為了強化九年級組的班級和學科組管理工作，根據各個班和學科組的不同特點，結合各位蹲點領導的特長，采取就近一致的原則，使每位蹲點領導在各自分管工作的基礎上，承包一個班，定期召開班級學生會，定期參加班級任課教師會，經常深入到班內聽課，與學生座談交流，掌握班級最新動態，協助班級任課教師分析教學情況和學生學習情況，同教師一起做好學生的思想工作，形成了“政教處――年級組――蹲點領導――班主任――任課教師――學生”的“五級班級管理體系”，使每個學生在領導和教師的關愛中不斷進步。另外，每個蹲點領導還要蹲點一個學科組，定期參加學科組教師會，經常深入到學科組內部聽課，了解教師的教學動態，幫助學科教師分析學科教學中存在的問題，及時調整教學偏差。形成了“教務處――年級組――蹲點領導――學科組長――學科教師――學生”的“五級教學管理體系”，使九年級的教學工作沿著正確的方向發展，對提高教學效率起到了積極作用。
四、實施集體討論，分頭備課的學科教研制度
針對我校師資力量薄弱，同學科教師教學工作能力、水平發展不均衡的實際情況，學校按年級和學科劃分成備課組，由學科組長具體負責組織實施集體討論，分頭備課。每一課內容在討論時分三個階段：
第一階段（討論前）明確任務階段。學科組長事先布置下次例會討論的內容，并決定由誰負責主講，然后大家分頭準備。
第二階段（例會時）集體討論階段。抓住重點，突破難點，理清思路，研討教法。討論時忌面面俱到，要在如何突破重難點上下功夫，不僅研究教什么，重點研究怎么教，把例會落到實處。
第三階段（例會后）分頭備課階段。例會后，各教師根據討論內容，針對本班學生實際，備出具有個性特色的使用教案。
第四階段實施反饋糾正階段。通過教研，使學科組的每一位教師都能明確中考的命題方向，把握教學重點，縮小了教師之間的差距，對提高教學效率起到了重要作用。
五、實施目標激勵，推行班級目標責任制度
班級是學校教學的基本單位，一個班的任課教師和學生是一個整體，為了統一管理，我們把年級組整體目標劃分到班，落實到每個學生，使每一位教師負責自己承包的學生。在班主任的統一協調下，每位教師分別負責各自學生的思想、生活和學習。并定期召開班級教師“碰頭會”，分析階段工作，及時掌握學生的學習、思想、生活動態，使每一個學生都能在教師的關愛中進步。班級目標責任制度增強了教師的整體意識和協作能力，加強了教師之間的聯系，提高了教師的親和力和學生對教師的信任度，密切了師生之間的關系，克服了教師之間互相搶時間、壓學生的現象，使每個學生都能夠均衡發展，極大地提高了教學效益，為實現整體目標奠定了基礎。
六、實施“一月一考”的教學效果過程評價
考試是對教學效果最有效的檢驗方法之一，為了把我校的“過程管理”落到實處，我們實施了“一月一考”的教學效果檢驗制度。月考過后，認真做好月考質量分析，開好幾個會：班主任會、班級質量分析會、學科組長會、學科組教師會、年級組教師會、年級組學生發獎會、個別教師和學生座談會，通過月考分析，查漏補缺，為下一個月的教學管理提供了依據和努力方向。并針對部分教師和學生制定改進和提高方案，確定目標，爭取讓教學質量整體提高。
七、領導帶頭抓過程管理，讓過程管理深入人心，讓過程管理成為凝聚人心的合力
