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一、雙向選擇，組建團隊
根據學校的要求，副班主任職務采取“雙向選擇”的辦法產生。即先由教師本人提出申請，班主任在科任教師的申請中進行自主選擇，然后由年級組進行協調，最終確定名單。這是一種雙向的選擇，班主任會挑選與自己合作默契、對班級比較關心、認真負責的科任教師做副班主任，而科任教師則會選擇有工作方法、好共事的班主任一起合作。這樣做既充分尊重了教師本人的意愿，也能讓教師對自己的教育行為進行自我反思，進而自我調整。我的搭檔是教數學的張老師和教語文的楊老師。張老師年長，教學水平爐火純青，對學生要求也很嚴格，做事一絲不茍。楊老師年輕，充滿活力和朝氣，是學校的教學新秀，深得學生喜愛。這兩位老師對我幫助很大，張老師嚴謹的工作態度激勵我認真工作，楊老師朝氣蓬勃的工作熱情是我工作的有益補充。有這兩位老師的輔助，我的班級管理工作會更加得心應手。就這樣一拍即合，我們的班級管理團隊就產生了。
二、共同商討，確定班級的奮斗目標
團隊的奮斗目標是團隊凝聚力和士氣的核心動力。一個團隊如果沒有大家一致認可的奮斗目標，這個團隊就變成了一群缺乏執行力的“烏合之眾”。團隊的奮斗目標反映了團隊成員共同的精神追求，它體現了團隊成員之間的價值認同，在此基礎上才能結成“價值共同體”，成為一個榮辱與共的團隊。李鎮西曾說，在教育團隊中班主任應該有一個明確的教育理念和治班思想，是團隊的“精神領袖”，他要將這些理念和思想轉化為所有科任老師的共識，這樣，一個班才可能成為真正的優秀班集體。我們班級管理團隊組建之后，我馬上跟兩位老師一起商討班級的發展目標。我結合班級學生的學習狀況和個性特點，提出了要把班級建設成“學習的樂土，生活的樂園”這一目標。團隊中的另外兩名老師表示贊同，同時她們也提出了自己的觀點和建議，豐富和充實了目標的表述，并根據這一總體目標共同商討形成了班級在不同階段的分目標。通過大家民主討論確定目標，目標便不只體現某一個人的意志，而是班級管理團隊成員共同智慧的結晶，因此完成目標也不是我一個人的事情，每一個團隊成員都責無旁貸，她們也是班級的管理者，不是局外人。
三、結合各人特長，進行科學分工
一個優秀的團隊一定是分工明確細致的團隊，否則就會像三個和尚一樣都沒有水喝。我們的班級管理團隊結合個人的特長進行了科學的分工。管理團隊的日常運作和班級的總體事務由我總負責；語文老師和學生關系比較親密，就像學生的知心大姐姐，學生的心里話都愿意跟她分享，所以請她來負責學生的心理健康和行為習慣；數學老師治學嚴謹有方，所以請她來負責指導學生的學習。雖然有明確分工，但并不排斥合作。有些比較特殊的情況，如個別學生的心理問題等，往往是大家一起商量、研究對策。經過一段時間的磨合，我們的團隊運行狀況良好，不僅科任教師覺得我們這個班級管理團隊的工作卓有成效，而且也得到了學生的認可，學生都說我們是“黃金搭檔”。
四、及時交流班級情況，加強信息互通
每位教師的生活經歷、教育背景不同，這決定了他們看問題會有不同的視角和關注點。而且，每個人都不可能掌握班級的所有情況。所以在班級管理中，我們形成了例會制度，定期交流班級的情況。在例會上，我們首先交流自己一段時間以來了解到的班級情況，取得了哪些成績，有哪些好的做法；接著大家提出班級目前存在的問題，以及自己對解決這些問題有哪些好的建議；然后大家結合學校的工作安排和班級實際情況，一起商討下一階段班級工作的任務，制定計劃。期中、期末的學生獎懲、評語也由團隊召開例會共同商定。通過及時交流，班級管理團隊成員更為全面地了解了班級情況，有利于更好地管理班級。
五、協調多重關系，營造團結和諧氛圍
師生關系是學校生活的主要關系。師生關系是否融洽直接關系到教與學的活動能否順利完成。古人云“：親其師，信其道。”和諧的師生關系不僅是使學生產生強烈而持久的學習興趣的前提，也是促進學生形成健康心理和高尚品德的重要因素。在學校里，經常會有學生因被老師批評而不喜歡某位老師，甚至因此與老師結下“仇怨”，可想而知，該學生在這門功課上的學習一定會受到很大影響。這種情況下，我們班級管理團隊的成員會跟學生交流，讓他明白老師的良苦用心，最終與老師冰釋前嫌。一個班級的教學工作是由班級的全體教師共同承擔的。但一個班級的不同科任教師之間卻呈現出一種“競合關系”。特別是主要文化學科，面臨考試壓力，而學生的精力是有限的，這就容易導致“狹路相逢勇者勝”———一些“蠻拼”的科任教師搶占了學生大多數的自習時間，這會招致其他學科教師的不滿，不利于班級學生整體學習實力的提高。這方面，班級管理團隊的成員首先以身作則，不搶占學生的自習時間。同時對一些愛搶時間的教師善意提醒，積極協調他們之間的關系，消除誤會。和諧融洽的工作環境能讓教師更好地工作，體會職業的幸福。
作者：凌敏 單位：南京金陵中學河西分校