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小學綜合與實踐范文1
作者 牛國翠
一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，教師的教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。綜合實踐活動，就是把所學的知識運用在日常生活中，并且在實踐中能不斷創新發展，以達到把從老師那里學到的知識轉化成自己的綜合能力，提高自身的素質。英語學習是一個長期積累、不斷實踐的過程。我認為開展小學英語綜合實踐活動，應在實踐中學習，在實踐中創新，在實踐中提高，這不僅是英語教學的呼喚，也是學生素質發展的迫切需要。具體分析如下：
一、在實踐中學習
知識來源于生活，我們應學會如何讓英語在生活實踐中得以運用。每當學完一節新課，我都會結合實際生活開展生活情景劇，讓學生真正感受到英語就在我們的生活中，它是真實的，有意義的。如我們學習了許多水果、動物、食物類的單詞，我鼓勵同學們回家后都可以大膽地用英語表達出來。在校多用英語和大家交流。其實英語教學是和我們的生活非常貼近的，如在學習新句型：“What’s your favourite season? Why? ”我讓學生們課下當小記者去采訪班上的同學，每人各采訪6名，并做好詳細記錄，用英語寫出喜歡這個季節的原因。通過查看學生們的訪談記錄，學生們都很用心地對班上的同學進行了訪談，并很詳細地做了記錄，收到了較好的效果。通過此次訪談活動的開展鞏固了所學句型，進一步培養了學生間組織會話的能力。
又如比誰積累的單詞多，我們每學一節新課前，我都讓學生們事先做出小卡片，圖文并茂，用完后好好保存，定期開展“單詞大聚會”活動?；顒有问蕉喾N多樣，如“你做我猜”、“摘蘋果”、“單詞大接龍”、“搶拼單詞”等學生們感興趣的游戲來鞏固所學單詞，增強了學生們的記憶力。這樣一來不僅讓學生們在學習中進行了綜合實踐活動，還讓學生們在快樂的實踐中學會了知識。
二、在實踐中創新
在實踐中創新，開展小組活動更有利于增強學生們的創新意識。我所教的班級人數較多，要使每個學生在每堂課中都得到相應的交流機會，唯一可行的辦法就是分組進行操練、小組一般由前后兩桌人組成，這樣操作方便。每組里選出一名成績好的同學任小組長。小組活動的形式可以多種多樣：小組對答、小組互測、小組幫差、小組競賽、小組輪答等。內容也可以豐富多彩，小組演示活動可以把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發學生思維，活躍課堂氣氛，提高語言交際能力。在教授人教版小學三年級英語下冊Unit3《How many》一課時，主要是學習數字11到15以及鞏固1到10。為了避免枯燥，我在教學中安排了一些小活動。如挨個報數，報完15后，從1再開始另報；到室外分小組踢毽子、拍球、跳皮筋等學生們喜歡玩的游戲來進行小組內的比賽，最先數到15的為獲勝者，要求英語發音要正確。這些在我們看來不足為奇的活動，但卻讓剛剛入門的小學生們快樂不已，并且在快樂的玩耍中掌握了本課的數字。這種實踐活動不僅使書本知識融入了實際生活，還使更多的學生在英語課上找回了學習英語的自信，獲得了極大的滿足。同時，師生共同合作的默契更能激發學生參與學習英語的熱情，也更能使學生在合作的學習過程中感受到學習的快樂。
教師要“活化”教材內容，挖掘實踐活動的素材，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，教師還要合理地支配教材，也可以結合教材特點和學校背景，改造教學內容，靈活安排實踐活動。如編故事：教師先給學生們起頭，讓學生們每9人為一小組，根據給出的第一句話每人續寫一句，直到最后一個人寫出故事的結尾。要求要有創意，聯想合理，注意前后句的銜接，所述故事盡量做到生動形象，耐人尋味。（附優秀作品展示：There are some apples on the tree. They’re big and red. I want to eat the apples. But I can’t reach the apples. A monkey comes here. He climbs up the tree. He picks some apples for me. The monkey is friendly. We share the apples together. The apples are delicious. ）
這次創新活動的開展，首先以講故事為主題，大大激發了學生們的創作欲望，培養了學生由詞組句、由句到篇的能力。在小組的交流活動中，培養了學生的合作意識，一些不善表達的學生在活動中鍛煉了自己的口語表達能力；同時培養了學生們的創新精神，激發了他們學習英語的興趣，使他們體會到了英語故事帶來的樂趣。但在續寫過程中，個別學生的詞匯不豐富，對組句有一定的難度，所以不善于表達出自己的想法，展示不出自己的優秀作品。在教學中，針對存在的問題，對有差距的學生有的放矢的進行了強化訓練，從各種渠道，采用各種方法，對他們進行了詞匯的積累和口語的輔導。通過一段時間的輔導，這些學生的英語水平有了很大的提高。
又如:在學習了很多的動物單詞后，讓同學們自編英語小謎語考大家，只要意思表達清楚就可以，不計較語法上的錯誤。小組內挨個口述自己編寫的謎語，并讓伙伴們搶說出謎底。每組評出最佳謎語，讓編寫者進行口述，并讓其它小組搶猜。通過編寫謎語，激發了學生們的積極性，在復習所學單詞的基礎上，又訓練了學生的口語表達能力，使他們既動了腦，又動了口。課堂氣氛活躍，這種形式是他們喜聞樂見的！同時也了解到了一些同學在詞語的積累方面還存在著不足，需要教師和同學們的幫助，并要求這些學生平時注重口語交際，多為他們創造實踐的機會。
在實踐中創新，我們應注重小組合作學習，使學生們養成良好的學習英語的態度，一定的探究精神和創新意識，能使他們掌握基本的自主學習方法和多方面的實踐能力，激活各種學習知識的興趣，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。如果能長期堅持下去，學生們的綜合實踐活動能力會逐步提高，語言表達能力也將會有很大的進步。
三、在實踐中提高
要使綜合實踐課收到較好的效果，首先我們教師必須給予學生們充分的活動時間，才能真正實現活動自主性，有效性，使學生們的能力在實踐中得以提高。給予學生自由的活動空間，并不一定只在教室里活動，我們可以根據活動的需求把學生帶到合適的場所。如：解除固定座位編排的限制，采用小組活動學習方法。允許學生離位，找自己的小伙伴進行交際，甚至可以把學生帶出教室，帶到超市，帶到動物園進行實地教學，切實做到變靜為動，動中有序。
在實踐活動中教師要設計多樣的活動形式，并伴隨學生的思維活動，肢體活動。可以是畫畫學英語，唱歌學英語，全身反應活動學英語，對話學英語，表演交際法學英語，練習比賽學英語，全方位地解放學生的身心，以“動”促學，以“動”促用，把英語從學生嘴里“挖”出來。但作為教師的我們應意識到活動只是手段，而不是目的，活動課不只是讓學生做一些簡單的模仿和說說、唱唱、玩玩的活動，僅在直觀興趣和課堂表演上下功夫。盡管有時教學形式生動活潑，熱熱鬧鬧，但學生并未真正習得語言。所以，我們在活動前一定要說清活動的目的，并要求學生們積極地完成任務，才能收到良好的活動效果。
要想讓學生們能很好地在實踐中得以提高，我們英語教師自身還應不斷地學習、探究如何開展好小學英語綜合實踐活動，讓學生們的潛能得到充分地發揮。
實踐證明，自開展小學英語綜合實踐活動以來，學生們學習英語的興趣大增，組織會話和表演的能力大大提高，學習氣氛活躍。在寓教于樂的學習中，學生通過說說唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，又營造了濃厚的英語氛圍，還激發了學生學習的興趣，那些后進生在優生的帶動下也得到了難以得到的表揚，學習自信心得到了增強，教學效果得到明顯提高。通過開展綜合實踐活動，我感覺自身的組織教學的能力也得到了提升，拉近了和學生們的關系，學生們總是精神飽滿地期待著下一次綜合實踐活動的開展。
小學綜合與實踐范文2
一、選題具有趣味性
好奇、向往、疑問是進行實踐和探索的前提。因此，實踐與綜合應用教學所選擇的問題應能引起學生的興趣和解決問題的強烈愿望。數學綜合實踐課要用數學知識本身的魅力去吸引學生，活動要豐富童趣，為學生喜聞樂見，盡可能做到內容新穎、形式多樣，如小調查、小制作、小實驗、小設計方案等。
例如，在“購買門票問題”中，呈現這樣的情景：50名學生和兩名老師到公園游玩。購買門票有現金種方案：兒童票5元一張，成人票10元一張。也可購團體票（10人以上，含10人）6元一張。讓學生根據有用數學信息多角度思考，去尋求解決問題的方案，既訓練了學生的計算能力，又培養了學生多角度考慮問題的能力。在教師風趣、幽默語言的引導下，讓學生覺得問題有價值，探索有趣味，興趣盎然地參與學習活動。
二、內容突出綜合性
“綜合應用”有兩方面的含義：一是指綜合應用所學的數學知識解決生活中的問題，二是指把數學和其他學科知識聯系起來解決實際問題。實踐與綜合應用是在“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”基礎上設立的，是綜合應用不同的數學表達形式體現出來的。綜合實踐活動作為聯系與綜合的一個組合內容，一定要突出“綜合”這個特點。因此，我們在設計活動時應考慮以下幾方面的問題。
1.教學內容要具有一定的綜合性，促使學生綜合應用所學知識，聯系已有的生活經驗用正確的思維方式解決問題，啟發學生進行多向思考，激發創造潛能。
2.教學內容要具有一定的彈性和開放性，使所有的學生都能參與，并且不同的學生在解決問題的活動中能展示不同的個性和思考水平。
3.教學內容最好有較為寬泛的數學背景，具有進行連續學習、探討的可能性，促使學生從中提出有研究價值的問題。如，一位教師設計了一堂“食堂里的數學”的綜合實踐活動課，這是一堂對統計知識的鞏固和應用的綜合實踐活動課。首先，教師從學生對食堂的菜喜好程度入手：食掌的菜有時被同學們吃得干干凈凈，有時卻剩下很多，這是為什么呢？學生分析出這是因為同學們的口味不同。教師接著問：怎樣才能使食堂里師傅們做的菜，讓同學們吃得很香而不會浪費呢？學生說，要進行調查。接著，教師出示班上學生調查的情況（表格顯示），問：我們是不是把這個表格提供給食堂的師傅們呢？同學們有沒有更好的方法？學生說，可以把它制成統計圖或統計表。再接著，教師讓不家務事利用電腦繪制統圖或統計表。學生繪制統計圖和統計表雖然有的還不太全面，但學生在動手動腦的過程中，既應用了統計的知識，又應用了所學的電腦的知識。這樣，數學學科與電腦學科聯姻，知識與能力統一，促使學生的學習能力進一步提高。
課上到這里，似乎已經達到了預期目標，但這位教師并沒有就此收場，他接著又問：是不是只考慮同學們的喜好來安排飲食結構就是最合理的呢？我們還應該考慮什么問題呢？學生立即想到還要考慮到食物中營養成分。教師趁熱打鐵，說：“請同學們到網上查詢以下兩方面的內容：第一，小學生在生長發育時期對各種營養成分的需求量。第二，食物中各種營養成分的含量。學生立刻進行分工，很快就查出了所要的數據，在學生匯報查詢結果之后，教師又進一步引導：我們應該怎樣合理地安排我們的飲食，來確保我們健康成長呢？請大家算一算，排一排，繪制一張學生食堂一個星期的食譜，看看誰的食譜最科學，我們把科學的食譜提供給食堂的師傅?！蓖瑢W們情緒高漲，一張張食譜應運而產生。
數學與很多學科都有密切聯系，我們要善于挖掘它們的內在聯系，培養學生綜合應用知識解決問題的能力。
三、活動充滿實踐性
數學實踐課必須讓學生真正“動”起來，在活動中廣泛接觸事物，在活動中深入感知事物，從中發現問題并提出解決問題的方案?！皹藴省备鶕鱾€學段學生的特點，規定了“實踐與綜合應用”在不同學段的側重點：在第一學段，“實踐與綜合應用”側重于學生的實踐活動?？紤]到學生的心智發展水平和生活經驗，密切聯系學生的日常生活、能夠親身實踐、生動有趣是實踐活動的主要特征。在第二學段，“實踐與綜合應用”在注重實踐的同時，側重數學的綜合應用。
綜合實踐活動教學與一般的數學活動既有聯系又有區別：一般的數學活動教學是通過生動有趣的活動使學生掌握數學知識、技能和思維方法，而綜合實踐活動則是綜合應用數學知識在實踐中解決實際問題。
例如，在學習統計初步認識時，安排一節實踐課。課前，讓孩子們統計20分鐘內校門通過的車輛數，這是課前的實踐活動。課上運用這些數據制訂統計表和條形圖。課上還可以讓學生以小組為單位進行夾球游戲，再把游戲結果制成統計表和條形圖。課后可以讓學生應用所學知識統計一些生活中和學習中有意義的事情并進行分析?？傊C合實踐活動課在課前、課中、課后都可以開展豐富的實踐活動。
四、過程體現合作性
小學綜合與實踐范文3
一、“綜合與實踐”的教學現狀
通過調查發現，在我們的實際教學中，學校、教師以及家長對這部分內容重視不夠，大部分學校的教學實效性不大。主要表現在：選材內容不符合本地實際，學生操作、理解有困難；無相應的配套教學用具及資源；教學時間安排上一課時完不成指定的教學內容；教師沒有注意到這一內容的本質：綜合性與操作性，缺乏對學生實踐活動進行有效評價；有的學校干脆不開展綜合與實踐教學活動，或者是室外活動根本就不進行，整體現狀令人擔憂。
二、“綜合與實踐”的教學策略
綜合與實踐這一內容的教學，重在實踐、重在綜合，它可以發展學生的動手、動口能力，培養學生學習興趣，增強學習信心，有助于教師轉變教學方式、轉變教育觀念，可以說對師生雙方綜合能力的培養都有很大的促進作用，因此，我們可以從以下方面加以實施，提高教學實效性。
1.轉變觀念，加強學習和教學研究，樹立學生為本的思想
教師要轉變育人觀念，不要因為這一內容不考試，就不引起重視，要樹立學生為本的思想，重視實踐操作，為學生的終生發展奠定基礎。落實到具體的教學實際中就要求認真學習新課程標準，研讀教參教材，弄懂綜合與實踐這一內容的編排意圖，把握其本質。但是僅靠教師自身的努力還是不夠的，各級教研部門及學校要開展相關的專題教學研究，組織相關培訓，組織賽課及其他形式的觀摩交流活動，建立相關專題研究的資源庫，借助網絡平臺，讓所有數學教師相互交流，實現資源共享。
2.創造性地使用教材，合理開發課程資源
無論是哪一個版本的教材，在選取綜合與實踐的素材時，不可能照顧到所有的地區和所有的人，有的素材適合城市學生實踐操作，有的則適合農村，有的又都覺得不是很適合，具體實施起來困難重重。我認為可以從以下途徑解決：（1）要求教師在認真研讀教參的基礎上靈活處理，可以大膽對教材進行改編，創造性地使用教材；（2）創造性地開發教材，可以自行設計和選取適合本地學生實際的教學素材，認真組織并加以實施；（3）教材編寫者、教研部門可以考慮通過多種途徑收集素材，設置一些不同的題材供城市和農村學校教師和學生自主選擇；（4）各學校積極開發校本課程資源，因地制宜地設計一些綜合性實踐活動。
3.教學中把握本質，有效實施
“綜合與實踐”其本質是重在實踐與綜合。重在實踐是指在活動中，注重學生自主參與、全過程參與，重視學生積極動腦、動手、動口；重在綜合是指在活動中，注重數學與生活實際、數學與其他學科、數學內部知識的聯系和綜合應用。教師在教學設計和具體實施時需要把握以下幾個方面：
（1）注意綜合與實踐的學習內容以及知識應用的綜合性，它不是單一的某一個知識點的教學。
（2）教學中選好問題，做好活動的規范設計，注意活動的操作性，注重細節，放手讓學生自主操作，教師可以相機點撥加以引導，活動過程中進行正確評價，因此，絕不能將這一內容上成“看圖說話”。
（3）活動過程要明確體現探究性，教師要營造輕松愉悅的活動氛圍，留給學生足夠的時間和空間讓學生自主探究，充分激發學生自主探究的積極性和創造性。
（4）要重視數學活動經驗的積累，包括思維的經驗以及操作的經驗，讓學生逐步形成技能，師生共同進行活動的反思與評價。
（5）實際教學中，操作探究活動需要花費很多的時間，部分內容在教學參考書規定的一課時時間內無法完成教學任務，我認為教師盡可能靈活處理，有的內容可以提前準備，有的內容可以在后面再思考、補充再完成，也可以課內外結合，拓寬綜合與實踐的活動平臺，不要認為一堂綜合與實踐課就必須在四十分鐘之內完成。例如，人教版六年級上冊綜合與實踐活動課“確定起跑線”，一課時時間就很難完成，課堂上需要先出示運動場及跑道情景圖，提出問題并思考：為什么運動員要站在不同的起跑線上？各跑道的起跑線應該相差多遠呢？然后將學生帶到操場進行合作探究，實地細致地觀察、測量直道、每條跑道半圓的直徑以及道寬各是多少米，最后還要再次回到教室，小組合作畫圖分析數據，列表計算，得出結論，發現規律，實際運用，讓學生感受圓的知識的實際價值等，這個活動過程是最重要的，讓學生自己積累了活動經驗，這就是需要的結果，并不是一定要在一堂課內完成這個教學任務。
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【關鍵詞】 小學數學；實踐活動；綜合應用
一、問題的提出
隨著新課標的實施，實踐活動教學是每一位數學教師所面臨的新課題，在開設數學活動課的過程中，老師們的認識是不盡相同的.
《國家數學課程標準》明確提出：“數學學習應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會. ”小學數學修訂大綱中明確要求：結合有關教學內容和學生實際每學期安排數學實踐活動. 因此，小學數學教學開展實踐活動必須把培養學生將數學與現實生活聯系起來學習的能力，作為推進“課堂教學素質化”研究的一個重要方面，讓學生在實踐活動中學數學，在現實生活中學數學，它對促進學生全面素質的發展具有十分重要的意義.
二、“小學數學實踐與綜合應用”的內涵
1. 小學數學實踐與綜合應用活動課的界定
“小學數學實踐與綜合應用活動課”就是在游戲、實驗操作、引探訓練、綜上所述和構建等形式下，結合現行數學課程標準，使數學問題轉化為現實生活科學問題，從而使學習過程由學科課轉變成科學技術綜合課. 在課程設計時，注意“分科素質”綜合一體化，并充分考慮德、智、體等諸方面的協調發展，尊重個性，尊重興趣，使學生生動活潑地發展.
2. 小學數學實踐與綜合應用活動課的特性
數學活動課中的活動是形式，是數學內容的載體和實現目標的手段，因此也是與一般數學課堂的主要區別. 數學活動課的特色是依據小學生好奇、好動、有較強求知欲的特點，通過讓學生動手、動腦、動口等，調動學生多種感官參與活動，讓學生在活動中發現問題、探索規律、解決問題. 為此，數學活動課要盡可能做到內容方法“活”，組織形式“動”，體現出如下特性：
（1）實踐性. 美國教育家杜威曾提倡“讓學生從做中學”，這正是數學活動課的一個主要特征. 通過學生動手、動口、動腦的協調活動，激發學生樂學情趣，達到寓教于樂、啟智于動的目的.
（2）開放性. 這也是數學活動課的顯著特征，包括在具體內容和結構模式上的開放. 從內容上說，可以分為條件開放、問題開放、思維開放、生活開放這四種類型. 通過這些開放性，使學生細心審題，讓學生體驗數學的嚴密科學性；培養學生從不同角度分析問題，綜合運用知識，用不同的方法解答問題的習慣；引導學生把課堂知識與實際生活聯系在一起，有效地拓展思維，增長才干.
（3）靈活性. 數學活動課既無教學大綱，又無教材；既不是教學內容的超前講授，也不是課堂教學的重復補課；更不能脫離教材，拋開多數學生講奧賽. 因此數學活動課的內容范圍廣，靈活性大，不要求有嚴密的知識體系，只要利于學生吸收新信息、新思想，能發展能力、陶冶情操，均可以開展.
（4）趣味性. 曾有數學家說過，數學是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得略為趣味化.
三、小學數學實踐活動課的教學實施策略
國家《數學課程標準》指出：“數學教學應聯系實際活動，使學生從中獲得數學學習的情感體驗，感受數學的力量. 同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和應用意識. ”但長期以來，人們相對忽視了數學知識的應用. 為了避免出現課內與課外、知識與實踐等人為割裂的狀況，為了培養學生的實踐活動能力，筆者根據08年的教學經驗，總結下面幾種活動課實證模式.
1. 問題情境―假設推測―活動驗證―作出總結
通過課堂教學問題情境的創設讓學生身臨其境，體驗現實的社會生活，體驗某個角色，體驗實踐探索過程和某種社會情感等，都能使學生獲得真實的感受，激發學習內驅力，產生學習的興趣和熱情，促使主體自主參與.
2. 故事導題―游戲活動―討論點題―說唱記憶（比賽競賽）
數學活動課是集知識性、趣味性和娛樂性于一體的課程，它重在學生參與，重在學生實踐，旨在鞏固知識、運用知識. 活動課，應讓全體學生“動”起來，做到人人參與.
3. 布置課題―展開調研―撰寫報告―評價總結
實踐活動的內容要結合學生已有的知識經驗，使活動具有一定的科學性、思考性、可操作性，教學中可打破時空的限制，結合教材內容適時、適地地安排相應的實踐內容.
實踐與綜合應用強調數學知識的整體性、現實性和應用性. 教師要通過小學數學實踐活動，引導學生以動手實踐、自主探索與合作交流的方式認識和理解數學，并學會綜合運用所學的知識解決現實中簡單的實際問題，進一步體會數學與現實生活的聯系，獲得廣泛的數學活動的經驗，從而培養小學生的創新意識和實踐能力.
【參考文獻】
［1］教育部.數學課程標準. 北京：北京師范大學出版社，2001.
小學綜合與實踐范文5
一、數學綜合與實踐教學的含義
依據《義務教育數學課程標準》對教學問題的描述，“綜合與實踐”教學是一項以設置問題為主，教師與學生互動參與的教學活動。在教學活動中，教師可以依據學生已掌握的知識及生活經驗，進行科學、合理、貼近生活的問題設置，讓學生在與他人相互交流的過程中，對問題進行解答。采用這種教學方式不僅可以培養學生的學習興趣，還可以增強學生的思考與理解能力。
二、案例設計要點
1.精心設計問題，引導學生參與
教學質量的好壞，很大程度上取決于教學案例的設計。因此，教師針對“綜合與實踐”教學案例的設計，要依據學生的實際生活經驗，選擇具有較為開闊情境的問題，既要保證每個學生對問題都能理解，又要保證學生有足夠的積極性投入學習過程中。
如，在進行正方體的教學中，可以讓學生利用廢紙動手做正方形，幫助學生了解正方形的立體構造。具體為：在正方體的每個面上都寫上不同數字，讓學生猜某個數字所對面的數字。這樣不僅可以培養學生的學習興趣，還能激發學生學習的積極性，提高學生的思考能力。
2.教學案例的設計要體現數學思想
開展數學“綜合與實踐”教學活動，應以數學思想為原則，加強對學生數學素質的培養。數學“綜合與實踐”教學活動與傳統的綜合型活動有很大的不同，它既要突出數學學科的特點，又要培養學生實際生活的數學操作能力。
例如，可以讓學生在一塊矩形場地上設置一些花壇，使花壇的面積為總面積的三分之一，且要保持花壇形狀的美觀。這樣的案例不僅貼近學生的生活，還能培養學生的想象能力，對提高學生的數學素質有很大幫助。
綜上所述，開展“綜合與實踐”教學活動，要依據學生掌握的知識及已有的生活經驗，對教學案例進行科學、合理的設計，通過自主、合作、交流的方式實現教學目的。這樣不僅可以提升學生的創造能力，還有利于學生數學興趣的培養，使教學質量與效果有很大的提升。
小學綜合與實踐范文6
[關鍵詞]綜合實踐；教學診斷；改進路徑
綜合實踐課程是我國新一輪基礎教育課程改革中增加的新的課程形態。這門課程的開設改變了以往教學中重知識、輕能力的教學病態，傳統課程僅僅對學生的基礎知識進行灌輸教學，費時低效，學生在這一過程中是被動地、機械地學習知識。而綜合實踐課程特別注重學生的能力培養，在活動開設的各個階段，學生都是自主的、親力親為的。如果綜合實踐活動能夠在學校里正常開設，那么小學生的搜集處理信息的能力、小組合作的能力、溝通與交際的能力、反思與批判的能力、創新與探究的能力以及終生學習的能力必定會有一個質的突破。為了中華民族的未來，為了實施教育的真正目的，綜合實踐活動課的有效開設迫在眉睫。
教育在不斷改革，但是現在很多學生“高分低能”，沒有創造力，為了中華民族的未來，教育部要求把綜合實踐課程納入課程計劃，從小學三年級就要開設綜合實踐活動課。這門課程開設十年來收效甚微，尤其是農村小學更沒有把綜合實踐課有效地開設，所以農村小學教育現狀令人擔憂，筆者通過調查診斷農村小學開設綜合實踐課存在以下問題：
1.課程形同虛設
為了促進基礎教育的教學改革，教育部要求綜合實踐活動這門課程必須開設，國家制定課程標準，各校結合地方特色確定活動主題。筆者經過調查發現許多農村小學的綜合實踐課程只是停留在課表上，沒有把綜合實踐課放到應有的位置，把綜合實踐活動課上成了語文課、數學課、作業練習課。許多農村小學對要考試的科目加大課時量，而不是考試的科目根本不能正常開設，中學尤甚，這是應試教育的弊端。有些農村小學即使開設了綜合實踐活動課也僅僅停留在理論上，屬于紙上談兵，因為現在安全是大事，許多學校不讓學生走出校門，不讓學生去接觸社會、調查訪問，故步自封，綜合實踐活動的效果又如何達到？所以許多農村小學的綜合實踐活動課有等于沒有。
2.教學建設薄弱
許多學校正常上了綜合實踐活動課，但是受到教學建設的制約，教學效果也不理想。主要表現在：（1）校本教材開發滯后，沒有從綜合實踐的視角選擇素材。在綜合實踐活動中，素材的選擇要結合學校的特色、社團活動、周邊鄉土文化、各門學科的特點等來確定，但是許多農村小學僅僅使用上級提供的勞技教材，沒有其他的校本教材，這大大制約了學生在這門學科的發展。（2）沒有建設校內外實踐基地。綜合實踐活動重在實踐，因此學生的實踐基地建設非常重要，許多農村小學上綜合實踐活動課只在教室里上，對學生活動的時間和空間進行了限制，沒有適合學生實踐的教育基地。
3.教學方式落后
我國綜合實踐活動納入課程計劃十幾年，但教師的教學理念以及教學方式還停留在原有的水平。教學依然是以講授為主、以學生實踐活動為輔。教學方式的選擇、教學活動的開展都是圍繞教師的喜好，沒有尊重學生的興趣愛好。陳舊的教學方式與綜合實踐活動的培養目標背道而馳。
針對以上農村小學綜合實踐活動的教學診斷，為了使綜合實踐這門課程的教學目標落到實處，筆者進行了如下改進路徑：
1.齊抓共管，綜合實踐n程走“常態化”之路
為了使綜合實踐活動課的開設走入常態，不僅僅停留在課表上，地方和學校領導必須統一認識到綜合實踐活動課的重要性，政策上要支持、時間上要保障、教師配備要優質、檢查管理要到位、評價體系要科學，把綜合實踐課的開設情況納入對人的考核。綜合實踐活動課就像語文、數學課一樣必不可少，三到六年級課內保證不少于一課時，課外每班每學期不少于兩個活動主題，并且要有完整的過程性材料。學校、家庭、社會要統一認識到綜合實踐活動課的重要性，三方要共同努力，使綜合實踐課的正常開設落到實處，并且要動員家長、社會機構的愛心人員參與到綜合實踐活動中來。這樣從上級、學校、師生、家庭、社會齊抓共管，才能真正落實開設這門課程。
2.開發校本，建設校內外綜合實踐活動基地
雖然綜合實踐課進行了正常的開設，但是綜合實踐強調“綜合陛”和“實踐性”，國家雖然制定了指導綱要，但是地方和學校要結合地方和學校特色開發校本教材。農村小學綜合校本教材的開發，要以學校特色和周邊文化為主，以筆者所在的大彭實小為例，結合本校的武術特色，可以圍繞此特色設計教材，如：《武術的起源》、《武術名人》、《如何把武術的靈魂應用到學習上》等等。大彭乃彭祖之鄉，可以設計《彭祖文化知多少》、《關于彭祖廟會的習俗》、《大彭與彭祖的淵源》等等。也可以結合各科教學開發學科綜合實踐課程。有了素材才能為下一步的開設創造條件。為了使活動達到綜合性、實踐性、自主性、創新性，綜合實踐活動基地必不可少。如：校園的勞動教育基地、科技制作室、信息技術制作中心、學科實驗室等。校外的，如社區服務基地、革命教育基地、鄉土文化基地等。要充分給學生創造走出教室、走出學校、走向社會的實踐機會。
3.加強培訓，改變教師的教學理念
