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小學生教學實踐范文1
關鍵詞：小學數學；學習興趣；教學策略
學好數學對于學生邏輯思維和創新思維的培養具有重要的意義。在教學中以下幾個方面是需要克服的。一是教學形式較為枯燥單一，學生提不起學習的興趣；二是無法讓學生將數學與生活聯系在一起；三是只注重課堂的環節，對課前、課后的環節不夠關注。針對這些問題，筆者提出一些粗淺的想法和建議。
一、課堂形式多樣化，提升學生學習興趣
在教學時，教師要注意調動課堂氣氛，讓學生積極地參與互動。可以運用現代多媒體將課堂形式多樣化。例如，在講授圖形割補一課時，可以運用多媒體形象生動地展示過程，讓學生在腦中形成思維過程，激發他們的想象力和學習興趣。在小學數學高年級中的質數、合數等概念，需要通過實際操作、教具演示，使學生能更容易理解，這樣才能使他們更愿意主動投入數學學習中。
二、數學生活化，激發學生潛力
生活中處處有數學的應用。要將生活的元素融入數學的教學中，才能讓學生切實地體會數學的實用性及重要性，從而學會思考，引發學習興趣。在這過程中，教師要積極引導學生。例如，可以和學生交流每個月家里的用水情況，讓學生思考把1t水放在正方體中大約有多少。進而引導，一個邊長是1m的正方體池子能放滿1t水，那么，按照一定的流速要流多久能流完？有實際中的問題引入，教會他們學會觀察生活，引發他們的學習探究的興趣，又培養了他們的邏輯思維和思考習慣，潛移默化中激發了學生的潛力。
三、激發學生的學習熱情，培養創新能力
在數學中，對于一道題，往往有不一樣的解題方式。要培養學生的發散性思維，通過研究性的課題，讓學生在課余時間去討論和思考，激發他們的學習熱情，同時培養了創新能力。例如，有兩處可以買蘋果。A處3元一斤，買超過五斤，立減5元。B處2.5元一斤。問哪里賣得比較合算？這樣的討論型問題，可以鍛煉學生的思維，促進他們的研究興趣，提升他們的思考能力。
如上所述，小學是開發潛力的好時機。在小學數學教學中，老師要注重教學實踐，不斷探索策略，尋找最好的教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生能在數字中盡情馳騁。
參考文獻：
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小學生教學實踐范文2
【關鍵詞】小學數學；生活化；實踐與應用
數學知識來自于生活中的實際問題，而數學知識只有通過生活實踐才能夠發揮其實際的作用。在小學的數學教育中，教師指導學生將數學知識和實際生活聯系起來，把數學知識還原到生活中，使得學生能夠真實的感受到實際的數學問題。作為數學教師要讓學生們對數學產生學習的興趣，使學生們養成在生活中思考數學問題的習慣，讓他們對數學學習有著經驗的積累，豐富數學課堂的教學內容。
一、小學數學教學生活化
小學數學教學生活化要符合小學生的個性和發展特征，同時也要符合我國的教育發展的要求。在實施生活化的教學時，教師要尊重學生原有的生活，小學生在生活中缺乏經驗，但也是處于儲備知識的階段，包括其對日常生活的積累。對于教學實踐來說，知識經驗更有利于教學實踐的實施，在教學實踐中要強調學生的主體性。數學教學生活化的實施要做到教學的直觀性，將抽象、邏輯的數學知識以適當的形式轉換為學生的可接受形式，同時要注重對生活問題的提煉，引導學生探究和發現新的知識。
二、生活化教學的實踐過程
數學教學的內容要實現生活化就要讓學生對數學知識產生興趣，可以從教學內容入手，教師要整合教學內容，將理性的知識設計成生活中的實際問題，讓學生感受生活中的數學魅力。教師要讓學生體驗到生活問題的趣味，使學生有一個從感性到理性的認識；教學過程的生活化應該為學生創設語言環境，讓學生體驗生活化數學的學習環境，讓生活融入到課堂中來。在教學中，教師要將學生的生活經驗作為學習的基礎，結合實際進行教學；教學方法的生活化要以直觀、具體的形象表達出來，由于數學知識是抽象、理性的概念，教學方法要以學生可接受的形式教出來。對處于小學階段的學生來說，其思維處在直覺思維發展階段，教師要以平實、直觀的生活語言，使學生能夠充分理解數學知識；數學教學評價的生活化，就是需要教師根據學生的學習狀況，在評價過程中促進學生發展。教學評價要關注學生數學學習的結果，同時還要對學生數學學習的過程進行評價，掌握學生解決生活數學的能力。教師在實行評價時，要改進考核方式，對學生的綜合能力進行測試。
三、生活化教學的應用
一是在數學課堂中，創設小學數學教學的生活情境。數學源于生活，教師應該以生活情境作為引入數學知識的基礎，從學生身邊的生活常識和事物經驗入手，要讓學生熟悉生活情境，就要在數學課堂上創設輕松愉悅的氛圍，吸引學生的學習興趣。學生身邊的事物現象會有很多，因此，數學情境的創設內容也會更加的豐富，教師就要將所熟知的現象引入課堂中，一旦創設的內容是學生們所感興趣的話題，學生們就會結合已學習的知識與生活中的現實結合起來，然后在課堂情境中各抒己見，通過引入學生對情境的討論，教師再給予適當的引導，就激發學生的思維能力和學習興趣。根據學生的生活經驗，教師也可以創設生活情境，教師根據學生們的生活經驗來創設生動而又形象的情境，使學生對數學知識有一個從感性認識上升到理性認識的過程，學生熟悉的現象具備的生活能力，給學生帶來更多的探究機會，讓學生在學習數學知識的同時，提升學生的學習興趣，從而培養學生的創造性思維的能力。
二是教師要讓學生學會用數學知識來解決實際的生活問題。在人們的日常生活中，數學問題存在于生活實際的每一處，因此，能夠利用數學知識來解決生活中的一些問題，更有利于人們體會到生活的真正樂趣。在小學數學教學課堂上，教師要強化學生解決實際問題的能力，就要引導學生將日常生活中的問題數學化，使學生意識到數學在生活中的重要性，培養學生運用數學知識的習慣，在遇到實際問題時，學生能夠運用數學思想來解決這些問題，通過生活化的數學問題的練習，培養他們解決生活問題的能力。
四、結語
綜上所述，在實際的生活中，數學與我們周邊的生活有著實際的聯系，人們在生活中遇到的很多問題都與數學知識有著密切的聯系。在數學教學中，應該注重是數學教學的生活化，在數學教學中引入生活情境，使學生們具備解決生活中的實際問題的能力，而數學教師就是要將抽象的數學知識生活化，擴大數學教學的信息量，深入了解學生的現實生活，培養學生從生活中總結數學問題，將這些問題引入課堂，讓數學生活化。
【參考文獻】
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[2]王淑霞.小學數學教學的生活化趨向淺析[J].黑龍江科技信息.2010（35）.
小學生教學實踐范文3
關鍵詞：小學數學；生活化；教學方法
小學數學和其他人文學科比起來，顯得尤為枯燥與乏味，小學數學老師在課堂教學活動過程中，不會組織語言，語言沒有其他學科那么吸引人，導致學生嚴重缺乏κ學的興趣，甚至使學生感到厭煩。然而，數學的確是一門對實際生活影響巨大的工具性學科，對我們的生活影響之大，是我們所不能想象的，我們的日常生活已經離不開數學。所以，老師在進行小學數學教學活動時，必須不斷加強數學與生活實際的結合，在對學生進行數學知識的講解時，進一步增強了學生的數學實踐能力。
一、小學數學生活化教學的含義
當下，在我國實行新課改的背景下，也對我國小學數學的教學方法提出了新要求，當前老師把生活融入數學教學過程中的做法，得到了社會、學生及有關部門的大力贊賞與關注，這種教育方法緊密結合學生的現實情況，大幅度提高了課堂教學效率。含義主要體現在這兩個方面：（1）充分認識到培養學生實踐能力的重要性。（2）注重教學過程中融入生活，不斷提高學生的聽課效率，讓學生更容易接受知識，加強他們對于數學知識的靈活使用能力。與此同時，提高了學生對學習的興趣，增強了他們的學習動力。
二、小學數學教學融入生活的必要性
小學生的身體與心理恰好處于快速發展的黃金階段，處于這一時期的小學生，已經逐漸養成屬于自己的思維模式與抽象思維，學生對于知識的接受往往是從形象思維到抽象思維轉化的過程。所以，在小學數學的教學過程中，可以多加一些圖片與卡通形象，學生可以通過感知的方法來對知識進行記憶理解。從這點可以看出，將生活融入小學數學教學過程，能夠大幅度提高小學數學的課堂效率。
小學數學的教學內容與現實生活極其相似，很多時候教材內容都是偏向于簡單。例如，小學一二年級的加減乘除，這些知識點在實際生活中的運用范圍很廣，幾乎每個人每天都要使用，在數學課上老師可以將生活與知識進行融合，讓學生在實際生活中學習這些知識點。
小學數學的知識點，學生必須靈活運用到生活中，不能只是簡單的紙上談兵，學生在小學階段接受知識的能力很強，老師要進行合理引導，讓學生把知識學以致用，提高了學生的思維能力，讓學生對于數學的課堂充滿興趣，擁有學習動力。
三、生活化教學的策略與措施
現階段，傳統的教學方式已經逐漸不再適應現在的小學數學教學實踐，在傳統教學方式的指導下，學生對于數學興趣有所降低，和以前相比，學習積極性有所降低，更嚴重的是有一小部分學生已經對數學沒有積極性，不愿意再去認真進行數學學習，而隨著新課改的不斷深入，我國小學數學的教學方法已經在實踐中得到了極大改革與創新，現在的小學數學教學過程中，更多是將生活與數學課堂進行融合，不斷激發學生的學習積極性，提高了學生的思維能力水平，培養學生的探索精神。
1.對教學方法進行創新
小學數學老師想要提高課堂效率，提高學生的學習成績，首當其沖的是對現有的教學方法進行必要革新，多加利用多媒體技術，讓抽象的概念變得較為直觀，通過這種方法，學生能夠提高知識轉化率，對重難點有更好地感悟與掌握。同時，提高了學生的學習積極性。
比如，在數學教學過程中，利用PPT等現代信息技術，把較為抽象知識的表達效果變得更直觀，通過這樣的表述，學生能夠更好地理解知識點，促進學生思維知識網絡的構建。比如，在“圓的畫法”這個知識點的講解過程中，老師可以通過動態圖像在多媒體上的表現，學生能夠形象感受到圓的形成過程，接著，利用多媒體進行圓的形成過程的分解圖展示，學生也就能夠充分掌握畫圓的全部步驟并且有了深刻的印象。從這點可以看出，利用PPT進行教學過程的開展，成功集中了學生的注意力，提高了學生學習的積極性。
2.將教學內容生活化
老師在教學過程中把教學內容與生活實際充分融合，加深學生對數學教學內容的深刻認識，提高學生的學習積極性。老師在教學過程中把小學數學知識點進行全面整理，把問題運用到實際生活中，從生活中發現數學的影子，學生從中知道數學的趣味性。比如，老師進行“米、分米、毫米”的講課時，小學數學老師完全可以使用一些應用題和填空題，對學生進行考查，如椅子的高度為100（ ），一部手機的厚度為8（ ），等到學生正確答題后，自然加深了對這個知識點的印象，并且能夠靈活運用。
在新課改的背景下，小學數學教學方法必須與實際生活相結合，把生活融入數學的教學過程中，實現數學課堂教學效率的提高，實現學生小學數學成績的提高。
參考文獻：
小學生教學實踐范文4
關鍵詞：小學教育；教學實踐能力
目前，小學教育專業是培養小學教師的主要來源，承擔著培養合格小學教師的重擔。小學教育專業學生的教學實踐能力如何，存在什么樣的問題，產生這些問題的原因是什么，小學教育專業應進行怎樣的改革才能提高學生的教學實踐能力？從問卷調查并結合課堂觀察和對指導教師的訪談情況來看，小學教育專業學生的教學實踐能力存在不少問題，教學實踐能力相對薄弱，主要表現在以下幾個方面：
一、教學基礎能力方面存在的問題
（一）教學用語不規范，缺乏感染性
通過問卷調查、課堂觀察和對指導教師的訪談，發現小學教育專業學生在語言 表達能力方面存在的問題有：部分學生普通話不標準，語言表達不流暢，口頭語過多，語速過快，沒有給與學生充分的思考時間，講課內容不連貫，偶爾會出現卡殼的情況。語言表達缺乏一定的感染力。表情緊張、不自然，走動過于頻繁，站位不恰當。手勢過多。
（二）書寫不規范、板書設計不合理
小學教育專業學生在板書能力方面存在的問題有：有的學生在課堂教學過程中，字跡不夠工整，書寫不規范，個別板書有錯別字出現，個別字筆畫書寫有誤，板書書寫姿勢不當，板書設計不合理等。
（三）過度依賴多媒體，課件制作過于花哨
小學教育專業多數學生都比較鐘愛使用多媒體，但是在使用的過程中存在著如下問題：部分學生對于多媒體過度依賴，有些同學會花非常長的時間來制作課件，但是一旦課堂教學中多媒體出現問題，整個教學就陷入了困境，脫離了課件，很多學生不知道教學該如何進行下去。而且在制作課件的過程中也出現了諸如課件直接從網上下載或者課件制作太過花哨吸引學生注意力等問題。
二、教學操作能力方面存在的問題
1.教學目標設計不合理；2.教學方法手段單一且運用缺乏適切性；3.課堂組織管理能力、隨機應變能力較差；4.師生交流互動理解片面，層次較淺。
三、教學發展能力方面存在的問題
小學教育專業學生在課堂教學中的創新能力不強，有近一半的學生表示自己在課堂教學中沒有創新，只是按部就班的能夠把整個教學活動進行下來。而在同其進行訪談問及原因時，很多同學表示“光顧著把課上下去，很少考慮創新”、“自己不知道如何創新”、“很多教師都是這么上課，那么我也用這種方式”等等。針對這些現象，提出以下策略：
（一）優化培養模式，借鑒中師特色
1.明確小學教師專業特性，創新小學教師培養模式
根據小學教育發展的需要，加強學生的通識教育和綜合素質的培養，使學生整體素質結構合理，具有較強的社會適應性。它不僅著眼于學生德、智、體、美、勞的全面發展，而且就其文化素養而言，也充分考慮到小學教育專業本、?？瞥潭鹊木C合性。
2.借鑒中師特色，注重實踐能力
在小學教師培養進入高等教育領域后，特別是進入本科階段后，由于招生對象和培養方式的變化，一些中等師范教育階段富有特色并行之有效的培養方式正在逐步淡化，特別是對學生教育教學實踐能力的培養方面，往往重視不夠而造成很多學生畢業后不知道如何教。由于急于向本科院?？拷?，其原有的中師特色，尤其是學生教育教學實踐能力方面的特色，也在逐漸淡化和消失。因此，借鑒中師特色，尤其是對學生教育實踐能力重視的特色，這樣才能培養出更加合格的小學教師。
（二）優化教育理論課程結構，改革教師教學方法
1.豐富教育理論課程門類，加大課程學時比重，更新課程內容
眾所周知，知識的掌握和能力的發展緊密聯系在一起。知識的掌握是能力發展的基礎和前提，而能力的發展反過來又會促進知識的掌握。因此，要使小學教育專業學生具有較強的教學實踐能力，首先必須讓其掌握豐富的教育理論知識。但是，目前很多高師小學教育專業開設的教育理論課程種類有限，尤其缺少和小學生、小學教育教學緊密相關理論課程，這就使得學生掌握的只是一些硬性的理論知識，缺少相應的應用性。因此，小學教育專業要豐富教育理論課程，尤其要多增加一些小學生、小學教育教學緊密相關的內容，讓學生拓展教育視野，以形成更加全面、扎實、實用的理論功底。同時，針對教育理論課程地位低下，課時比例較低的問題，高師小學教育專業要重新制定課程計劃，加大教育理論課程課時數，使教育理論課程在總課程中占有合適的比例。
2.加強教育理論課程教師隊伍建設，改革教師教學方法，樹立示范作用
由于學生人數眾多，教師數量有限，目前很多小學教育專業的教育理論課程都是以合堂的形式來進行，這大大影響了課堂教學的效果。因此，高校應該加大對教育理論課程師資力量的投入，不斷壯大教育理論課程教師隊伍。同時，注重提高教育理論課程教師的業務水平，使教師掌握先進的教育理論理念，把這些新的理論灌注到教育理論課堂中，讓學生學到先進的、前沿的教學理論知識。
（三）強化技能訓練，增強角色意識
1.強化“三字一話”訓練
“三字一話”，即鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話，它是每個師范生必須具備的職業技能，對于小學教育專業的學生而言，由于面對的是身心發展不成熟且各方面都屬于初學者的小學生，對其具備的“三字一話”的標準和要求更高。因此，每個小學教育專業的學生必須具備過硬的“三字一話”本領。
2.加強藝體勞技能的訓練
美育、體育、勞動技術教育是對小學生進行全面發展教育的重要組成部分，作為小學教師，要具備相應的藝體勞等方面的技能。
3.加強說課訓練
高師院校應該加強對小學教育專業的學生進行說課方面的訓練，大力開展說課活動來提高其教學實踐能力。
4.加強課堂模擬訓練
“課堂教學模擬訓練就是在模擬真實課堂教學的情景下，按照課堂教學應有的條件而組織的教學形式?！?其中最著名的方式就是“角色扮演”訓練。這種訓練的操作程序是：創設一定的教學情景，讓學生分別扮演“教師”和“學生”的角色，完成課堂教學任務，利用類似表演的方式來提高高師學生的教學實踐能力。
（四）改革實踐環節，培養實踐能力
教育見習、教育實習是高師小學教育專業學生發展教學實踐能力的有效途徑，但是 目前，小學教育專業的教育見習、教育實習存在諸多問題，嚴重影響著學生教學實踐能力的發展和提高，因此，必須對其進行改革，要做到以下幾點：1.延長并合理安排教育實習時間。2.加強對教育實習的指導和監督力度。3.加強教育實習基地建設，建立互惠關系。
【參考文獻】
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小學生教學實踐范文5
教學思維方式指的是我們從什么樣的角度和方式來看待教學，對此的討論要先于“教學是什么”的命題，因為我們所秉持的思維方式不同，教學就會出現“橫看成嶺側成峰”的現象。所以思維方式的轉換對于正確理解和把握小學生成性體育教學至關重要。
生成性思維視域下的生成性教學是對預成性思維下的預成性教學的批判和超越，是對傳統“灌輸式”教學的反思和超越，其認為知識、技能的獲取，精神的傳承都應該是在主體的參與中生成的。長期以來，小學體育教學為理性主義下的簡單性思維、預成性思維所桎梏，要取得教學改革的成功，關鍵是教師要形成一種復雜性思維和生成性思維，二者是相輔相成的關系。
1.從簡單性思維到復雜性思維
復雜性思維下的教學將培養全面發展的人作為目的，以滿足學生對知識技能、情感、社會實踐等多方面的需要為價值取向，秉承教學過程的動態性，倡導平等的師生關系和“以生為本”的師生觀，提倡過程性評價和情境性評價。復雜性思維方式下的小學體育教學充滿了靈活性與開放性，為小學生成性體育教學的實施奠定了思想基礎。小學體育教師應該做到首先利用復雜多元的視角去看待教學、看待學生、看待教學過程中出現的問題；要杜絕用非此即彼的確定性思維教學，不能用簡單的因果關系看待學生成績；在設計教學時，充分考慮到教學中易出現的問題，并為學生的實踐鍛煉留足時間。
2.從預成性思維到生成性思維
預成性思維并非是錯的，而是特定歷史時期的產物，但在現代的教學大環境下相對滯后。而生成性思維符合時代的發展，有利于促進教育教學的改革，提高學生的健康水平以及全面發展，所以從預成性思維轉變到生成性思維是必然的。小學體育教師想要轉變到生成性思維，就要在教學中注意以下幾點：將學生的學習看作自主建構、體驗生成的過程，尊重學生的主體性，還學生自主思考的權利；加強教學中師生間的交往互動意識，在互動中促進學生的情感、態度、價值觀的生成；將教學過程中出現的偶發性事件看為一種有效的教學資源，運用自身的教學智慧引導學生體育學習興趣、知識體系的生成。
二、教育觀念的轉變
教育觀念是人們對教育主觀與客觀認識的集合體，影響甚至是支配著教師的教學行為。從思維方式的轉變到教育觀念的轉變是一種順承，不同的思維方式生發教師對教育不同的觀念。生成性思維方式下的教學觀、師生觀都呈現出特有的意蘊，關系著生成性教學實踐的成敗。
1.教學觀的轉變
為促進教學觀念的轉變，首先，教師不能談“生成”而色變，要主動樹立創新意識。其次，教師在教學中對生成性資源要進行價值判斷，對不能促進學生發展的情況，教師要斷然摒棄，將這種生成扼殺在搖籃里；對于能夠促進學生發展、提高教學質量的資源，教師要積極利用，鼓勵學生有效地生成。
2.師生觀的轉變
小學體育生成性教學理念引領下的教師不僅僅是傳道、授業、解惑者，還是教學的設計者、情感的促進者、學生學習的合作者。小學體育生成性教學理念引領下的教學內容不是固定呆板的教材知識，新課改要求教師要有改編和選擇教材的權力，對教師的能力也提出了更高的要求。教師不再是簡單地執行教案，而是要充分考慮學生的需要，選擇合適的教材。教師要對枯燥的教材進行二次創編，在教學中創設具有生成性的教學環境，引導學生學習。例如在體育教學中穿插故事情節、提出問題等，都有助于激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解。在小學體育教學中，教師不僅要讓學生通過活動鍛煉身體，還要使學生體驗到成功、激情、友誼、團結等情感，樹立正確的價值觀。此外，小學體育生成性教學中，教師應放下所謂的“權威”，通過平等的交往與對話成為學生學習的合作者。教師的權威應該是通過自身的專業水平、教學能力、教學智慧樹立的。
3.教學關系的革新
新課改要求小學體育教學必須重視師生雙向的交流互動，呼吁教師關系從主客體關系向更注重交流合作的雙主體關系轉變。小學體育教師首先要尊重學生的主體性，賦予學生自我學習的權力；其次要尊重學生的意愿，在組織和安排小學體育活動中培養學生的興趣愛好；對于學生在學習過程中的錯誤或偶發性事件要平等交流、積極引導。雙主體師生關系是小學生成性體育教學實施的基礎條件，只有在平等的交往中，教師與學生才能達成對問題的共識，才能實現對小學體育技能和知識的“融合”。只有在平等的交往中，師生才能體會到自由和幸福，才能實現個體生命在教育中詩意棲居。
三、教學行為的調整與變革
無論是教師思維方式的轉換、教育觀念的轉變，還是基本條件的保障，其目的都是為了轉變教學行為，讓小學生成性體育教學落實到實踐中。
1.追求彈性化的教學設計
在小學體育教學中，教師要充分考慮小學生的身心特點，在教學設計中體現靈活性，針對不同的學生具有變通性。例如，學生對預設的教學活動積極性不高，效果不明顯，教師便要有針對性地調整教學設計，以便促進生成性教學的實施。小學體育教師應根據技能掌握的需要、學生的興趣愛好以及身心特點選擇合適的教學方法，比如體驗教學，或者個別化教學；小學體育教學過程的設計要具有彈性，小學體育教師應根據教學過程中學生學習情境的變化以及生成的問題，隨時調整教學環節和教學行為，逐漸引導教學邁向縱深。
小學生教學實踐范文6
關鍵詞： 小學音樂教學 聲樂教學 聲樂理論
《音樂課程標準》對歌唱教學有這樣的要求：“激發學生富有情感地演唱，以情帶聲，聲情并茂，重視加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，培養演唱的自信心，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶……”我國的中小學音樂教學大多以“唱歌”為主要載體來展開。但檢索已有的研究成果，針對小學聲樂教學的文論則很少，甚至有人認為它還不足以提上理論研究的層面。事實上，現在小學音樂教學中，唱歌仍然是音樂教學活動的中心，甚至可以說支撐著整個音樂教學，特別是在條件較差的農村學校。基于此，如何進行合理有效的聲樂訓練是廣大音樂教師研究的重要論題，也是目前中國聲樂領域極為缺乏的研究。
一、小學階段孩童歌唱發聲的機理
日本著名的兒童歌唱發聲研究學者品川三郎在《兒童歌唱發聲——怎樣訓練美好的童聲》一書中提出，兒童歌唱發聲訓練必須遵循如下三個原則，它們對我們解析小學聲樂教學的實際有著一定的參考價值。
（一）兒童歌唱發聲必須使用“頭聲”發聲。很大一部分教師認為小學生的聲帶發育稚嫩，不宜過多運用成人所用的“頭聲發聲”。事實上，“頭聲”對于減輕演唱的負擔大有幫助。品川三郎認為，兒童時期的“頭聲”很有必要，如何訓練？他認為“以頭聲為主體的發聲為頭聲發聲”適合于小學階段的兒童的生理特點，同時指出，與其對立的是“自然低位置的胸聲發聲”?，F在的小學生習慣于使用胸聲發聲唱歌，要多采用“頭聲”唱歌，就不能追求歌唱的音量，而著重于追求優美的音質。實際上盡可能用弱聲和優美的聲音唱歌，能使歌唱者自然地掌握協調使用聲帶及附屬器官的要領。這樣的訓練階段，方能使兒童掌握優美的聲音的概念和歌唱方法?！邦^聲”可以合理利用生理機使兒童安靜、柔和地歌唱，這是一個不容忽視的重要觀念。
（二）指導兒童歌唱發聲必須追求音質的優美。聲帶及附屬器官在充分調整好之后，再慢慢地予以加強，才能形成美好的音質。不要在兒童剛剛學會一點“頭聲”時就要求增加音量，否則必然導致“進一步，退兩步”。在孩子一開始獨自無意識唱歌時，絕不能要求學生大聲唱歌，除非聲音得到較好的訓練之后，因為過于追求音量是違背兒童生理條件的。越是期望兒童將來能獲得大音量和富于充實感的聲音，越是要注意優美音質的訓練。
（三）兒童歌唱發聲訓練，要采用大致從小字二組d開始的下行音階?！邦^聲”訓練為什么要采用下行音階？起音為什么要采用大致從小字二組d開始？因為小字二組d是必須用“頭聲”才能唱的出來的音高。只有從這個音向下唱到低音，才可以盡可能地用“頭聲”來唱。
從“頭聲”發聲的訓練來看，它以“頭聲”為主的歌唱發聲方法，找到發聲位置并不難，難就難在要求學生無論唱高聲區或是低聲區的音，都以“頭聲”為主的方法歌唱。如何保持“頭聲”發聲的狀態，“不掉下來”呢？需要教師長期的、堅持不懈的引導和訓練。
此外，英國兒童聲樂的權威學者哈蒂先生認為，使用“頭聲”發聲方法的聲音是“正確的、美好的聲音”?！懊篮玫母杪暋笔敲髁恋陌l聲和有共鳴的良好聲音，其優勢在于使用“頭聲”發聲方法的兒童發出的聲音是干凈而富于光澤的，即使經過長時間的練習，聲帶本身也并未受到太大影響，聲音完全是從口腔的前部發出，避免胸聲發聲時聲帶的過低、疲勞、充血，進而導致聲帶異常肥厚現象的出現。
由上可見，從小學生生理機能和聲樂藝術發展規律來看，教師首先要明確兒童歌唱發聲器官的特點，采用訓練的觀念、起始音域、歌唱方法、歌唱習慣等，從而合理利用歌唱機理。其次要確立正確的“頭聲”發聲方法，平時多加練習和聽辨。再次要明確起始技術、聲音的進階，以“輕聲唱”的弱聲唱法入門，保持每一個音的高位置，用“頭聲”的狀態帶入到歌曲的演唱，歌唱時歌唱器官也要積極參與等。只有教師掌握了正確的“頭聲”發聲方法，就可引導學生掌握正確的、科學的“頭聲”發聲方法，唱出“正確的、美好的聲音”。
二、小學生歌唱訓練的姿勢
唱歌的姿勢不正確將直接影響藝術表現的各個方面。常見的不正確姿勢如：駝背、聳肩、含胸、頭伸向前面、歪頭、脖子伸得老長、口形張得太大、則口形張得太小等，這樣會使學生歌唱拘謹，這是歌唱姿勢不正確的弊端。
徐小懿等專家在《聲樂演唱與教學》一書中說：“正確的姿勢是歌唱教學第一步，對于音樂教師，端正學生的歌唱姿勢是歌唱教學的開端?！比梭w是一件特殊的“樂器”，所有的歌唱發聲器官是一個不可分割的有機整體，只有掌握正確的姿勢，才能使歌唱器官各部分組織相互配合。正確的聲音不是來自人體哪一個器官，而是來自全部歌唱器官的協調。實踐證明，姿勢不正確，必然造成發聲上的毛病，聲樂教師必須對學生的歌唱姿勢給予正確的指導。筆者以為可從以下方面對小學生的歌唱進行姿勢的要求與訓練。
（一）身體自然站立，上身放松，下半身穩而不僵硬；兩腳分開與肩寬，重心在兩腳中間；或者以丁字形分開站立，支撐點可放在前腳或后腳上，以便歌唱時保持重心。
（二）腰部直立，使胸部挺起，同時微收小腹，兩肩平放而略向后舒展，手臂自然下垂。
（三）頭眼平視、頸部放松。下巴自然下垂而微向后收，切不可向前突出。
（四）臉部肌肉放松，表情自然大方。切忌皺眉、撅嘴、歪頭等。
（五）坐著唱時，注意不要坐滿整個凳面，約坐前1/3的面積，背不要靠在椅子上，腰部稍挺，感覺下背拉直伸長，從頭、頸、背到腰，有垂直感。
其中，姿勢選擇的原則是正確自然美觀，有利于歌唱和身心正常發育。
三、小學生歌唱訓練的呼吸
小學音樂課堂上的兒童歌唱發聲訓練，應以呼吸練習和強調“頭聲”位置的練習為主，進而要引導學生在歌曲學習中潛移默化地加入“頭聲”發聲的概念，以達到正確地、科學地發聲的目的。這其中，呼吸無疑是解決這一系列問題的原動力，它能不能很好地控制氣息是發聲的重要前提。
（一）理論角度。徐小懿等專家在《聲樂演唱與教學》一書中提出：目前聲樂界大多數人最可取的歌唱呼吸方法時胸腹式聯合呼吸法。我在長期的教學中實踐總結，針對小學生的聲樂教學實際，認為運用這種呼吸方法應注意以下幾點：
1.氣息應吸在胸腔下部，不可過淺或過深。
2.吸氣要柔和、平穩、全胸部自然擴張，不能用強制的力量，否則呼吸器官各部分會產生僵硬、緊逼的感覺。
3.吸氣需口鼻同時吸，快而且深，無雜音。呼氣則緩慢、節制、均勻。
4.氣息吸入后必須善于保持，不要一下子將氣息很快泄掉，也就是說不要一下子讓橫膈膜與胸腔吸氣肌肉放松，而要保持胸腔的擴張狀態。
5.控制吸氣的力量要適中，不能將氣用力壓住。錯誤地把保持氣息當成緊壓，用力擠壓下肋和橫膈膜，結果產生沉重、逼緊的聲音。
6.呼氣時，上胸部要放松，保持自然地突起狀態（不能僵硬），要用下胸肌和腹肌、橫膈膜來操縱。
（二）實踐角度。要強調學生在自然吸氣時，放松站立，腳與肩同寬，身體重心放在兩腳之間，手臂放松，自然垂下，頭部放正，勿低頭或昂頭，眼睛平視，吸氣時肋骨向兩側擴張，橫膈膜向下壓沉，絕對不可以提肩膀、提鎖骨，呼氣時不可彎腰、大幅度晃動，不可低頭、壓喉嚨。
進行呼吸練習時，應保持室內通風良好。練習要反復進行，從慢吸-慢呼到快吸-慢呼、快吸-快呼等，每次時間不宜過長。我在教學實踐中發現，如果在呼吸練習時配上鋼琴，以和弦遞進的方式做伴奏，就可有效防止學生在慢呼時身體僵硬、脖子用力、表情不自然?？紤]到小學生的生理特點，練習之間要有間隔，應為學生留出充足的休息時間。
建議歌唱中的吸氣，易采用句間口鼻同時呼吸，前奏、間奏時可用鼻呼吸。
兒童歌唱時的發聲，高位置的“頭聲”是指導老師首先要解決的課題。為了幫助兒童盡快找到“頭聲”發聲的位置和狀態，我認為在訓練中首先要特別注重從音質著手，不要追求歌唱的音量，采用弱聲發聲進行練習。只有在“輕聲唱”的練習下，充分地掌握了“頭聲”發聲的要領之后，才可逐漸提出對音量的要求。
從現行的歌唱方法來看，在唱到高聲區的音時，常會出現喊叫的現象，這樣會導致歌唱器官負荷加重，脖子出現青筋，面紅耳赤，聲音嘶啞，不僅不能獲得優美動聽的“頭聲”，反而極易損害小學生的聲帶。因此，切勿在訓練初始一味追求音量，這樣的大聲歌唱很容易使“頭聲”發聲的訓練成果前功盡棄，這是應當摒棄的。只有在弱聲發聲的練習下，方可形成穩定的“頭聲”發聲歌唱狀態。
四、小學生歌唱的發聲訓練
發聲訓練在聲樂教學中，是培養學生掌握科學的歌唱方法的重要基礎訓練內容之一，其教學目的主要是使學生的歌唱發聲器官、各部分機體的功能，在合乎自然生理規律的基本狀態下得到更進一步的發展與提高，并經過聲樂教師的分析輔導，糾正學生發聲方法上的一些錯誤概念和不良習慣，從而使學生逐步形成較完整、較系統又科學的發聲方法，為歌唱打下良好的基礎。
小學生的生理和心理在聲樂訓練中都要關照到才能更好地推進聲樂具體訓練。生理上，聲帶未發育完全需要科學的訓練給予保護；心理上，注意力容易分散應該結合形象、生動的事物進行引導。在訓練學生發聲時要注意，小學生的聲帶還沒有發育完全，練聲的時間不宜過長，一般5—10分鐘左右。
在小學生聲樂具體訓練中最為關鍵的是歌唱的咬字吐字問題。在有了優美的音質和較好的“頭聲”后，就要面對唱好歌曲的具體聲音運用問題。在優美的音質和較好的”頭聲”這一歌唱的基礎之上，咬字吐字清晰是塑造聲樂藝術形象的基本因素之一。我認為，這一訓練的第一步是要明確歌唱時如何按照語言的規律，在保持清晰聲音的基礎上進行聲母、韻母的咬字、吐字訓練。
沈湘先生在《歌唱要素主被動論》中講道：應該像平常說話那樣流暢、自然咬字吐字，平時怎么做的，就在唱時以“說”的方式展現，不去主動在嘴巴里“嚼字”，而是在口咽腔“貼著咽壁吸著唱”，吸著念字被動念字。要對歌曲的每一個字的頭、腹、尾較為清楚，在唱時應該“說”清楚，并根據歌曲的內容和感情的需要，找準字頭的語氣“噴口”，這樣，才能使歌唱成為“字正腔圓”、“聲情并茂”、優美動人的聽覺藝術。
直觀地咬字吐字訓練對于小學生的聲樂教學至關重要，首先要注意口形，通過口形的訓練，得到正確的咬字、吐字和圓潤的聲音。其次，在學唱一首歌之前先朗讀歌詞。一方面可以幫助其正確地咬字、吐字，另一方面可以從文學的角度體驗理解歌曲所包含的情感內涵。歌曲中的咬字、吐字是隨著音樂的流動進行的，所以它與朗讀歌詞時的感覺有所不同，或者說難度更大一點。因為歌詞中有時一字多音，有時一字一音，還有歌曲中旋律走向與普通話四聲的關系等。除此之外，還要注意地方口音，教師要不厭其煩地糾正。
五、結語
歌唱（聲樂）教學是整個小學音樂教學的重要環節，是提高小學生音樂素養教育的基礎，應引起充分的重視。我認為注重小學生演唱技能，以歌唱機理為基準來安排訓練內容是教學的首要觀念，它是一個循序漸進的過程，在優美音質和良好“頭聲”的基礎上，堅持不懈地進行有針對性的訓練，其中有目的、有計劃地呼吸、咬字吐字訓練是重要的內容。我在研究中還發現，合理地借鑒國內外成人聲樂理論是發展小學生聲樂機能訓練的重要立論基礎，但要合理選擇，切勿生搬硬套，還要在實踐中靈活應用，這樣才能取得理想的小學生聲樂訓練效果，使少年兒童掌握正確的歌唱方法，以正確的姿勢尋找發聲中呼吸的根基，獲得良好聲樂技術的原動力，進而在音質、“頭聲”的基礎上再進行咬字、吐字等循序漸進訓練，這是提高學生的歌唱能力和歌唱表現的理性選擇，而最終以從容、輕松的狀態完美地演繹曲目則是小學生唱歌（聲樂）訓練的終極目標。
參考文獻：
[1][日]品川三郎.兒童歌唱發聲——怎樣訓練美好的童聲.上海音樂出版社，1990
[2]徐小懿.聲樂演唱與教學.上海音樂出版社，1996.
