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教師知識要求范文1
能養成為目的的創造性教育。因此，教師“豐富的知識含量”并不能完全滿足現代教育的要求，如何促進教師知識結構的整體性教育功能的實現，即教師知識結構的“有機化”，成為了推動高教發展的關鍵性問題。
一、教師“有機化知識結構”的要素
教師知識結構的組成要素是本體性知識、條件性知識、實踐性知識和背景知識。教師本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，即教師所教科目的內容及其組織。也就是學科知識及其相應的知識結構體系；條件性知識涉及教師 “如何教”的問題和如何使用教育學和心理學規律來思考學科知識的問題。教師的條件性知識由三部分組成：關于學生身心發展的知識、關于教與學的知識和關于學生成績評價的知識；實踐性知識是應用化的知識體系?，F代教育中實踐性知識不再是教師教學水平提高的過程，或是將知識與教學情境相結合的過程，科研實踐及社會實踐能力也不再只是考察教師的一個標準，而其本身就是教學活動和內容的一部分，是教育、教學過程的一個主要環節；背景知識不同于以往研究成果中提到的文化性知識。背景性知識提供了教師一個廣闊而深邃的知識管道。知識結構的組成要素本身的確定是具有一定的時代性和動態性的，根據不同的社會文化氛圍，其結構要素的內涵是不斷的變化的，但如何使之不斷變化豐富的內涵發揮最大的、整體的、穩定的結構性能――即教師有機化知識結構的結構內涵研究，是面對教師知識結構組成要素研究以臻完善的情況下，而更有實踐價值和指導意義的研究工作。
二、教師“有機化知識結構”的結構內涵
1.“教師知識結構有機化模型”的建立
教師的知識結構基本可以劃分為四個知識層面――基礎層、輔助層、中心層和實踐層。知識要素就是根據層次結構進行固化建構，以形成教師的知識結構。不同的知識層次的組成內涵不同。教師有機化的知識結構就是將知識要素進行結構性整合，其知識結構的層次性與組成要素之間的邏輯關系如下（見表1）。
2.“有機化知識結構”的“相互作用論”
教師在長期的學習、教學、研究的過程中形成基礎層的背景知識，它為教學、研究提供了必要的知識儲備，教師可以隨時從其中汲取信息豐富條件性知識和本體性知識，促進知識的實踐化。
輔助層的條件性知識是保障及優化教學的原則和方法論的知識，同時也為解決教育、教學中出現的問題提供方向。
中心層的本體性知識是教育、教學的主要內容，是獲得實踐性知識的理論依據，是背景知識、條件性知識實現知識再生產過程的根本渠道。
實踐層知識是對所有知識的效驗與轉化，也是實現智能的傳遞與再生產，并將產生的新知識補充入其他三個層面的過程。
教師知識結構的有機化是知識層次間要素循環更新，相互促進，不斷發展，形成的一個線形增長，部分反饋，平面豐富的運動結構整體。以此實現學生智能結構的固化、優化，實現教、學雙方智能的雙向發展與流動。
三、構建教師專業化知識結構
1.正本清源，群策群力
教師的專業知識結構的有機化不但是教師應當考慮的問題，而是教育決策部門和執行部門都應當充分重視的問題。教育決策部門應當進行相應的研究，建立量化的培養和測評機制；教育決策部門應當注重在教育教學實踐中對教師知識結構有機化的監察和培養；促使教師主動的合理化整合知識結構，實現自身素質的均衡、有機的發展。
2.多管齊下，師生互動
教師良好的授課也不是為了取得良好的測評成績，而是要構建學生良好的知識結構。所以教師在課堂之外，應當在積極主動建構過程中注重知識的有機化整合，使自身的智能系統能夠發揮整體性的教育功能。
教師應當注重他學科的知識積累，就是要在豐富本體性知識（即專業知識）的基礎知識之上，也要豐富背景知識，并且升華條件性知識。只有良好的背景知識才能使本體性知識有更好和更加合理的優化空間，同時借助條件性知識（即教育專業知識）發揮良好的教育功能。因此教師知識結構的不同要素的各自豐富為其整體性的豐富和整合提供了依據和動力。
同時教師在對學生的指導和教育中不斷的豐富和拓展自己的知識結構，也就是發揮其知識結構的教育功能，其本身就是知識加工和有機化的過程。所以優質的完成教育教學任務是促進教師知識結構有機化的根本途徑。
3.注重應用，不斷創新
教育是傳遞的過程也是創造的過程，在教育的過程中知識不斷的提煉升華，在知識的濃縮中靈感的不斷碰撞又產生新的知識，所以教育不但是知識的組合過程也是知識的創造過程。根據心理學的定義：“創造是指最終產生新的有社會價值的成品的活動或過程，是解決問題的最高形式?！笔侨祟愒谥R積累的基礎上，有意識的改造自然的最高級社會活動。因此創造是知識體系有機化的具體體現，是實現知識結構進一步整合的必要途徑。
因此高等教師的研究和學術活動其必要性是不容置疑的，但是無論從教育的決策者和執行者都應當清楚的認識到，高校雖然已經成為了我國科學研究的中堅力量，但是教育才是學校的首要職責，所以教育決策部門和校方必須清楚的認識到這一點，并且進行正確合理的鼓勵和引導，切不可本末倒置，顧此失彼。
4.合理測評，優化考核
教師知識要求范文2
摘要：教學語言是教師教書育人的重要工具，提高教學效果，要注重思想性、準確規范性、啟發性、通俗易懂性、新穎多變性、時代性、表達的藝術性等基本要求。
教學語言是教師教書育人的重要工具，是教育行業的專門用語。教師教學效果的好壞，除了教師的知識水平以及工作責任心的差異以外，與其是否選擇并熟練地運用恰當的教學語言密切相關。教學語言既是一門科學，又是一項藝術。每位教師應根據一定的要求和規范，正確地運用它。
一、要注重思想性
思想性是教師的世界觀人生觀在教學語言中的反映，是教師教學語言的靈魂。廣大教師肩負著教書育人、為國家培養建設者和接班人的崇高職責和歷史使命，應該具有學為人師、行為世范的崇高品格。教師在教學的過程中使用的教學語言，一定要注重思想性。即是說，教師的教學語言要有很強的思想品德教育功能，不僅僅要言之有物，而且要健康、文明，有利于學生形成積極向上的心態和品格，有利于學生的健康成長和進步。不能低俗，不能消極。關于這一點，過去我們重視得不夠，是一個缺陷和弱點。從素質教育的思想來看，高質量的人才應是知識、能力、素質的高度和諧和完美統一。從人才培養的角度而言，在傳授知識、培養能力的同時，要更加注重素質的提高。傳授知識、培養能力往往只解決如何做事，而提高素質則更多地解決如何做人的問題，只有將做事與做人有機地結合，即既要使學生學會做事，又要使學生學會做人，才是理想的教育。這也正是素質教育思想的關鍵所在。顯然，若教師仍像過去那樣，只滿足于向學生傳授知識，淡化思想教育功能，不把做人的教育和引導，滲透和體現于教學語言中，是與素質教育背道而馳的。
二、要注重準確規范性
教師的教學語言不僅是準確傳遞信息的載體，而且是學生學習語言的示范。教師的教學語言和學生的思維也是密切聯系在一起的，教師的教學語言越準確，學生的思維就越有系統性和邏輯性，因此教學語言表達必須準確規范，不能含糊其辭和想當然，否則會影響學生的學習效果。準確規范一是指教師的課堂教學語言，必須準確反映科學概念、定義和定理，不能出現科學錯誤、貽誤學生;如，重力的方向不應說成“向下”，而應是“豎直向下”，即是與當地水平面垂直向下，這樣會避免學生在分析重力方向時發生錯誤。二是強調標準化和規范化?？茖W概念、公式、圖解、單位、名稱等的表達要規范化、標準化，口頭語言要符合民族語言的特點和規律等。比如，北京在歷史上的叫法，有的年代叫“北平”，有的年代叫“北京”，一定要給學生表達清楚準確;再如，講“犧牲”這個詞古今義不同時，有時同學把今義簡單解釋為“死”，教師向學生強調了“犧牲”的今義是指“為正義事業而獻身”，而不能講成“為革命事業而戰死”，那樣講詞義不準確。進而引導學生準確用詞，讓學生了解“死”的幾個同(近)義詞:年少人病死叫“夭亡”，因公而死叫“殉職”，有聲望的人死為“逝世”。即使學術上有爭論的，也應給學生講明白，我們取哪種說法，使學生心中徑渭分明。為了達到準確規范，不論哪個學科的任課教師，都要在普通話上下功夫。有一個女教師，總是對“問”、“吻”的發音搞不準。有一次講完課后，就問大家聽懂了沒有，不懂就站起來“吻”她，學生暗笑。老師又說，都這么大了，有啥不好意思。若不好意思，請下課后到辦公室“吻”她。
三、要注重啟發性
學生是學習的主人，教師更多是學習活動的組織者和引導者。教師的教學語言應該富于啟發性。啟發性在于把知識的傳授和智力的開發有機地揉合在一起，把各學科內在的規律和學生思維發展的規律有機地統一在一起。教師在教學時，通過把抽象的書面語言轉化為富有生命力的可感知形象，促進學生主動學習、積極思維，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對知識的理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。一個形象的比喻，一個有力的反問，一個巧妙的設問都是啟發性語言的具體形式。啟發性語言可以招人深思、引人人勝、感人以情。注重啟發性，就要盡量少用告知性的教學語言。告知性的教學語言是指教師不重問題分析過程，而直接以結論告知學生，讓結論性的語言充斥課堂。告知性的語言排斥師生對探索過程的共享，堵塞學生思路，不利于學生思維的訓練，也不易于感染學生，達不到培養學生學習能力的目的。
四、要注重通俗易懂性
教師不是教材的傳聲器，不能簡單地用書面語言貫穿課堂教學的始終，教師必須遵循學生的思維和語言發展的特點和規律，根據學生的理解能力把教學內容用自己的語言，生動形象、通俗地加以表述，要使學生能聽得懂，并循序漸進地促進學生由形象思維向邏輯思維、由具體思維向抽象思維發展。像物理中電場強度的定義，文字表述為，放人電場中某點的電荷所受的電場力跟它的電荷量的比值，該說法雖然科學，但不便直接理解其物理意義。如說電場強度是單位電荷所受的電場力，雖不十分嚴密，但其含義就具體多了。
五、要注重新穎多變性
一位教師在剛步人教育行業時，教學經驗缺乏，教學語言往往哆嗦，怕講不清。而一旦成熟，教學語言又容易變得風格單一少變化。這里說的單一是指用單一的風格貫徹課堂始終，比如始終是書面語演講式的激情語言、口語等。不論哪一種類型的語言，長期運用必然導致課堂氛圍呆板，不利于刺激學生的大腦神經。理想的教學語言應該是新穎多變的，是多樣性的有機融合。精彩的書面語夾雜口語、方言、歇后語、笑話等，必然會使學生如坐春風。因為多樣型的教學語言正符合青少年渴望開放多元的心理預期。當然，多樣型的教學語言的獲得是不容易的。它是教師在平時的學習和生活中長期積累的結果。
六、要注重時代性
教師向學生講授的知識多是人類在過去實踐中總結出來的經驗和智慧。但是人類進人二十世紀以來，政治、經濟、文化、科學技術迅猛發展，各種新觀念、新叫法、新詞匯、新現象等層出不窮，如“黑金政治”、"M型社會”、“知識經濟”、“經濟”、“人世”、“人工職能”、“肥皂劇”、“藍牙技術”、“意識流”、“克隆”,"AA制”以及眾多的網絡用語如“美眉”、“閃客”、“酷斃”、“菜鳥”等等。因此，教師應與時俱進，不斷學習，努力擴大自己的知識面，通過嶄新的體現時代性的語言向學生傳播新思想，引導學生樹立新觀念，迎接新挑戰，進行新探索，攀登新高峰。反之，若教師的語言缺乏時代感，如把瘋狂英語說成是病態英語，把前蘇聯等同于俄羅斯，就會使學生聽了乏味，對老師的信任感也就會大打折扣。各科教學都有貼近時代的特點。在教學中，除了教給學生基本的概念和原理，教師適時地將教學內容與一些新叫法、新現象、“新詞匯”聯系一下，也將為教學增添風采。
七、要注重表達的藝術性
教學語言的藝術性表達，既是對學生進行智育和德育的需要，更是實施美育所必需。因此，教師要用藝術性的語言表達來向學生傳授知識，這也是一項教學基本功。
1表達有序，條理分明。教師在教學過程中必須環環相扣、層層深人地來闡述事理，論證問題。這樣，既能把所學內容講深講透，又能培養學生的邏輯思維能力。反之，教師語無倫次，很難完成教學任務，更不能培養學生良好的思維方法和習慣。
2.善于使用教學幽默語言。幽默是一種友好的溫和的刺激，是高層次語言美的一種表現，它具有很強的吸引力，沒有幽默，缺少趣味。當然，幽默與滑稽、庸俗有著本質的區別。前者有著深邃哲理的蘊含，是多種智慧與修養的綜合體現?；c庸俗是低層次的潛意識的，甚至是無聊的體現。教學幽默語言，能喚起學生廣泛的興趣，點燃學生思維的火花，使教學任務在充滿活力、輕松愉快的課堂氣氛中完成。教學語言幽默不同于日常生活中的幽默與藝術幽默，教學語言幽默使學生在得到藝術享受的同時，更得到了知識的學習，或者說，在學習知識時得到了藝術的助推。
在教學中，幽默的主要手段是教師的語言本身。語言的新奇生動、形象可感、詼諧風趣、含蓄夸張等均是教學幽默的精靈。語言節奏的快慢急緩、語調的抑揚頓挫，無不是形成幽默的要素。諸如比喻、夸張、殊比、婉曲、頂真、反語、雙關、飛白、曲解、襯跌、歇后語等等，都可有助于教學表達的幽默詼諧。當然，教學幽默要服從教學活動的需要，也就是說教學幽默的“劑量”要適當，不能過分。否則，會適得其反。
教師知識要求范文3
關鍵詞： 素質教育 高職體育教師 素質
目前，實施素質教育已成為全社會的一種共識。素質教育作為一種全新的教育思想和教育模式，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養學生的能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征。這種全新的教育思想和教育模式，要求教師必須具有和素質教育相適應的教育思想和素質。實施素質教育，不僅要有政府的重視、社會的支持、完善的體制等良好的環境，還要有高素質的教師隊伍這一必要的內在條件。高校體育教師，作為體育教學中的主體的人，在實踐活動、認識活動和創造歷史的活動中都貫穿著他的主體性、價值屬性，完成社會給予的高校體育教育工作任務。
高職體育教學，是為國家培養多層次、多類型、有創造力的、有個性魅力的人才，這就要求高職體育教師具有較高思想政治素質、健全的人格、良好的情緒與人際關系、寬闊的視野、較強的能力及健康的身心，這樣才能對不同學生的教育類型和人才類型實施不同的教育過程和課程體育。
1.體育教師要具備較高的思想政治素質
提高教師的政治思想素質具有動力和導向的作用，只有教師的政治思想水平和道德水準高，才能培養出高素質的學生來。體育教師的職責不只是傳授給學生專業技術、技能，更重要的是教育學生怎樣做人、身體力行，用自己的高尚情操來感染學生?！吧斫讨赜谘越獭?，教師的一言一行、一舉一動都對學生具有感染、陶冶、引導和教育作用，并通過體育教學，把熱情洋溢、樂觀無畏的進取精神，把好學善思、公平競爭的工作作風，把正直誠實、吃苦耐勞的高貴品質傳授給學生。因此，要實施素質教育，就必須把教師的政治思想提高到現代化水平的高度，只有這樣才能適應現代教育的要求。
2.體育教師要解放思想、更新觀念
全新的教育觀念是人高層次心理需要的反映，能產生強大的內驅力，激勵教師全身心地投入自己的教學追求。在學校體育發展的新形勢下，高校體育教師必須具備全體教育觀、全面教育觀、主動教育觀和高效教育觀。具體來講，體育教師應為全體學生提供平等的學習機會和發展條件，無論成績好壞，對學生都要一視同仁，對學生的關愛不能感情用事，更不能摻雜個人好惡。體育教師必須從學生的思想、品德、學習、生活、心理、個性等方面關心和指導學生，不僅要教學生掌握知識，指導學生學習，還要教會他們學習的方法，更要教學生做人的道理，全面提高學生的整體素質；體育教師要充分調動學生學習的主動性和積極性，并使學生掌握科學的學習方法，培養學生分析、解決問題的能力，真正提高學生的自學、自練能力，喚起學生的自覺、自主意識，為學生主動求知、主動發展提供廣闊的空間。
3.多元的知識結構
體育教師自身的文化水平對培養學生至關重要，而當今科學技術的飛速發展更是要求教師自身要有終身學習的意識。體育教師必須不斷地了解新事物，學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與當今科學技術發展相適應的多元化的知識結構層次。
（1）扎實的體育學科專業知識
體育教師必須精通所教專業學科的基礎知識和理論，達到熟練運用的水平。另外，應具備一個現代化的知識體系――具有解剖、生理及運動生理，運動醫學、急救和應急處理、評價技術等一系列知識體系。并且對教材所涉及的問題都能舉一反三，為教學打下牢固堅實的基礎。同時了解本專業的現狀和發展趨勢，要站在科學發展的前沿，及時將本專業最新的信息、知識成果介紹給學生，開闊他們的視野，激發他們的求知欲。
（2）必備的教育科學知識
教育科學知識是教師知識體系的重要組成部分。體育教師要把體育科學知識最有效、最大限度地轉化為學生的知識經驗。要取得最佳的教學效果，就必須深入學習教育科學理論方面的知識，如教育學、心理學、教材教法、教學論等，并且深入研究和掌握教育規律，知識本身的內在規律。只有掌握了這些規律，才能做到因勢利導、因材施教，達到最佳教育效果和教學過程最優化。
（3）寬厚的文化基礎知識
素質教育要全面提高人們的素質，這就要求體育教師具有寬厚的文化知識。當今的學生，他們對知識的學習已不局限于書本，對于整個世界，凡是未知的東西，他們都有著濃厚的興趣。而這種濃厚的興趣正是學生認真學習的動力。因此，體育教師必須做好各方面的準備，以幫助學生解決所遇到的各種問題。而要成為知識面寬闊的人，就要認真學習，不斷提高自己的科學文化水平。只有這樣才能成為順應素質教育的合格體育教師。
4.體育教師要充分實現學生的主體地位，培養學生的創新意識
讓學生成為教學的主人，充分發揮學生的自主性，在體育教學中，必須讓學生成為教學的核心。學生在體育教學中的一切活動絕不能由別人代替，也無法代替。新的課程理念要求，教師的“教”不能代替學生的“學”，教師教學的方法及策略都是為了將學生的認識、情感與行為各方面都積極地投入到學習的全過程中來，參與預習、提高、觀察、演示、討論、質疑、練習、總結、評論等，使課堂教學變成師生間、學生間的多向交流，使學生成為學習的主體。也就是通過創設寬松、民主、生動活潑的教學環境，使學生在體育教學中真正享有發揮自己的才能、思想感情和判斷想象的自由，以促進他們身心全面發展。這樣學生不僅僅是身體在活動，思維也在積極地活動。學生通過自己的觀察、思考、想象、設計，從實踐中獲得成功的喜說，從而激發起自信心，誘發出智慧的火花。
5.體育教師要有教學和科研能力
體育科學是一門橫跨自然科學和社會科學、縱覽一切相關學科和相關技術的高度綜合性科學，所以體育教師不僅是體育技術的傳授者，更是體育科學知識的傳播者。素質教育的中心環節在于課的改革，體育教師的科研能力對深化教學改革可以起到一定的推動作用。提高體育教師的科研能力，一方面要強化科研意識，充分認識“經驗型”的體育教師已不適應現代教育發展的需求，素質教育需要的是“科研型”的體育教師。另一方面體育教師在系統學習現代教育理論，探討教學思想和方法的同時，要結合自己的教學實踐，主動投入到教學科研中去，善于借鑒國內外成功的教育經驗，探索和發現新的教育模式來指導教學實踐，提高教學質量。
總之，隨著體育新課程教學改革的不斷深入進行，對體育教師綜合素質的要求也賦予了新的內涵。新的教育體制是對傳統教育體制的改革和完善，這就要求體育教師要主動適應這種變革，要有超前意識，豐富的文化知識，嫻熟的運動技術，開拓創新的新觀念，強烈的事業心、責任感和敬業精神，為造就和培養全面發展的跨世紀人才做出應有的貢獻。
參考文獻：
［1］樊臨虎.21世紀體育教師基本素質構成要素的研究［J］.體育學刊，2000，（6）：98-101.
教師知識要求范文4
1．端正教師作風，發揮教師主導作用
思想政治課程的目的是使學生的品格得到升華。因此，思想政治教育的實施者的品行與政治素養是教育的前提，它直接影響到政治課程的質量。在初中的政治新課程里，著重要求培養學生中華民族精神與人文修養。做為初中政治課教師必須具有敏銳的政治觸覺與思想覺悟。律人必先律己，教師在課堂實踐教學的時候要注意自身的言行舉止，在學生面前要樹立一個品德高尚的教師形象。
2．提倡以學生為主體
在初中教學中教師要盡量營造一個和諧、民主的教學環境給學生，這樣才能達到師生平等，且有助于構建師生間的關系。我們可以利用以下方法把學生以往被動的位置轉化成主動。以便提高初中政治課程的教學質量。
2．1政治課程教授要靈活多變。趣味性是當今政治教學所缺乏的，教師在教學方法上面可以追求多變，如果課程教授的時候方式多樣化就可以引起學生的關注，活躍課堂氣氛，提高學生的思維空間。如果教師的教學一層不變就會使得學生無心上學，所以政治課程的教授一定要多變，這樣才可以將沉悶的政治知識變得靈活起來，使學生容易消化。
2．2激起學生主動思考的積極性。
①初中階段的學生有著叛逆、輕浮、好奇；在各個科目學習上面常出現偏科，因此課堂的表現很極端。這就要求到教師的教育方式和學生的學習態度問題了，加入任課教師善于營造課堂氣氛，而學生學得輕松高興，那么教學的質量自然提升了。
②中學的教育方案在不斷的出新，給我們的教學也帶來了很多的便捷，教師應該時常的升級自己的教學方式，務求在政治教學方面得到好的效果。在實施新的教學方法的時候，教師還要注意到學生層次不一的特點，盡量做到“因材施教”。
③針對初中生好動、自制力弱的特點，我們可以在政治教學上適當地給予學生一個寬限的思維空間，擺脫舊教學模式“單邊”講課的模式，開設多點相互討論的空間，讓學生在學習政治知識的時候展現他們的積極性、主動性。
2．3把握上課進程，提高教學效率。
相對教師來說，課堂教學是教師必用課堂教學法，但是無論用什么教學方式，我們必須把握課堂的進度，政治課程是看重整體性的課程，教師在講課中不能揪著一個難點講太久。因此，在備課的時候，我們就要注意計劃好大致的課堂節奏。在政治教學中，既要保質也要保證其效率。
3．能夠切實解決政治課教學問題的幾個方法
3．1朗誦——有助于記憶。俗語云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！痹诔踔兴枷胝握n程中，我們可以借鑒語文大聲朗讀來增加記憶力的方法。在政治課程里面很多人文道理的內容，學生聽課的時候會表現疲乏，如果他們大聲的朗誦，一來可以集中精神，二來可以提高對政治知識的記憶力。通過學生有情感的朗誦，可以使很多抽象的俗語、俚語變得形象生動。因此，學生常朗誦思想政治課文是可以引發學生之間的共鳴，讓政治真正到達寓教于樂的效果。
教師知識要求范文5
關鍵詞：軍事英語;教師;素質
一、ESP教學的源起
二十世紀六十年代，隨著全球經濟和科學技術的迅猛發展，國際貿易、郵電通訊、國際旅游、科技交流等在全球范圍內的交往空前頻繁，西方一些發達國家掀起了一場專門用途英語的教學和研究活動。ESP 是English for Specific Purpose的縮寫，也就是通常所說的“專門用途英語”或“專業英語”，如旅游英語、商務英語、醫學英語、化工英語等等。在我國，ESP目前已成為高校英語教學改革的主要方向，而師資力量薄弱卻成為制約其發展的瓶頸。軍事英語是軍事院校的ESP，軍事英語教學和軍事英語師資建設起步較晚，面臨的問題和困難更多。
二、軍事英語教師的“出身”之爭
軍事英語教師究竟該由英語專業出身的英語教師來擔任，還是該由非英語專業、但“英語能力較好”的軍事專業人員來擔任，這一直是一個有爭議的問題。有相當一部分人認為，軍事專業人員更“專業”，更懂軍事理論，對很多概念、原理理解更透徹，軍事英語教師該由他們來兼任。筆者認為，英語專業出身的教師更適合軍事英語教師角色。
（一）“英語能力較好”還不夠
非英語專業的軍事專業人員擔任軍事英語教師的原因主要是他們被認為或自認為“英語能力較好”。但是，“較好”本身就是一個模糊含混的概念。怎樣才算“較好”？顯然，這是個無法界定的概念。英語作為一門學科也是專業性極強的，一部分非英語專業的人往往高估了自己的英語語言能力。他們在語音、語言的實際運用等方面是達不到專業英語教師的要求的。
（二）教師職業的專業性決定一切
假設非英語專業的軍事專業人員英語能力“足夠好”，也不一定能扮演好語言教師的角色。因為他們缺乏語言教學的方法與技巧。因此在教學過程中， 他們側重于教授的是專業術語和專業內容， 忽視了ESP 教學的重心――幫助學生掌握專業英語的語言特征和規律。
三、軍事英語教師的基本素質要求
軍事英語教師要適應全新的教學內容和教學模式，應該具備較高的英語語言能力和全面的軍事學科專業知識，熟悉ESP理論和教學方法以及擁有與時俱進的知識更新意識和對未來學科發展的洞察力。
（一）軍事英語教師應具備較高的英語語言能力
ESP教師首先是英語語言教師，較高的英語語言能力是首要前提。筆者曾做過關于“你心目中的優秀外語教師”的問卷，結果顯示，排在第一位的是“扎實的語言基本功，特別是口語流利，發音準確”?？梢姡⒄Z語言能力是被學生認可的首要能力。
然而，軍事學科專業知識確實是軍事英語教師的最大障礙。筆者認為，英語教師和軍事專業人員可以嘗試合作來進行軍事英語教學，以達到更好的教學效果。如果條件允許，英語教師和軍事專業人員可以同時出現在課堂，互相配合，來完成教學。
（二）軍事英語教師應具備全面的軍事學科專業知識
英語專業出身的教師的最初研究方向多是語言學或文學，軍事知識的匱乏是普遍現象。軍事英語教師應該進行專門的實地學習，爭取機會積極向軍事專業人員請教。軍事英語專業性強，很多東西必須親眼看到、親身體驗，才能理解。
此外，軍事英語教師還可以向學生學習。學生的英語能力一般低于教師，但有些領域的專業知識是多于教師的。師生互相學習可以促進軍事英語教師較快地提高專業知識，從而更好地完成教學任務。
（三）軍事英語教師應熟悉ESP理論和教學方法
專門用途英語是與學習者的學業或職業需求緊密聯系在一起的，它強調的一個重要方面就是從專業需求出發，探究一種英語與專業相結合的方式，是一種目標明確、針對性強、實用價值高的教學途徑。它是一個完整的教學體系，有一整套教學方案、課程實施的指導原則、方法。它具有不同的教學內容和教學目的以及與實現其總體目標相適應的詞匯、語法、語篇、語域、語體等。
（四）軍事英語教師應擁有與時俱進的知識更新意識和對未來學科發展的洞察力
當今時代知識更新的周期越來越短，軍事英語教師必須樹立終身學習的理念，密切關注所教授的軍事學科的專業發展動態，注意及時補充、更新相關英語語言知識。
可以通過各種途徑獲取相關知識，閱讀專業書籍，關注專業動態，選擇更有效更合適的教學方法。同時也可以采取走出去、請進來的交流合作來獲得先進的教學經驗。
教師知識要求范文6
現有初中思想政治課是集思想性、歷史性、時政性、知識性、能力性和開放性為一體的學科，是對學生進行思想政治教育，樹立正確的價值觀、人生觀的圣地。但現階段各地紛紛推進課改，政治科成績在中考中的總分下調或作為考查科目，于是造成領導不重視、學生不夠努力、“政治無用論”充斥校園。要扭轉這種情況，政治科教師必須轉變觀念，更新教學行為，加強課堂革新，激發學生興趣，培養學生創新意識和創新能力，落實初中政治課教學任務，推進現代化教育，培養新社會合格人才。那么怎樣才能轉變觀念，更新教學行為，進而完成教育目標呢？
一、樹立正確的人才觀，用以指導教學
人的全面發展是現代教育的任務，只有全面發展的人才是對社會最有用的人，但這里的“全面”并非指均衡發展。初三政治教材中指出“現代化建設需要的人才是‘十’字型人才，它指既要有較全面的知識，又在某一點上有突破，有深入研究，有創新意識，敢于冒尖”，這就明確給我們提出了新世紀的人才觀。
因此，在教學中，教師要切實摒棄學科本位主義思想，堅持以人為本，使教學服從和服務于學生的全面發展。在教學中要做到以下幾個方面：（1）尊重、關心、牽掛每個學生，包括智力發展遲鈍、學業不良、有嚴重錯誤或缺陷、與自己意見不一致甚至對立的學生。（2）關注學生在教學中的情緒和情感。這要求教師善于用心教學，能從課堂上學生的表情、言行推斷學生是高興還是愁苦，是愉悅還是冷漠，是積極還是消極，以便及時調整教學。（3）關注學生道德思想和人格的形成。教學中教師要抓住政治課德育因素蘊涵豐富的優勢展開教學，同時要積極關注和引導學生在教學中的思想道德表現和發展，使教學過程變成一種高尚的思想道德生活和人生體驗，促進學生思想道德的提高和人格健全。（4）承認學生的個體差異，因人因材用心施教，促進個性發展，使學生沿不同類別、不同層次健康成長。
一、樹立正確的教學觀，具體展開教學
要將傳統的“教師講，學生聽，教師寫、學生抄，教師出題出 問、學生應試作答”的“先教后學”“教學分離”模式轉變為教師、學生、教材、社會信息的互動，發揮學生的主體作用，通過學生的主觀努力把課本的理論成果通過自己和群體的觀察、分析、綜合判斷、推理、實踐驗證等智力活動，轉化為個體的認識成果，形成自己的觀點和能力。在具體教學中，教師還要做好幫助引導工作：（1）根據課文內容、要求，幫助學生尋找、收集、利用學習資源。（2）引導學生尋找民主監督權意識差的原因，提出解決方案。放手讓學生調查、討論、研究形成解決方案，這樣就能激發學生的興趣，提高學生理論聯系實際的能力，也能扭轉“政治無用”的不良思潮。
三、樹立正確的師生觀，確保教學相長
教育活動不是行政管理，不能把教師當作管理者，學生當作被管理者，讓學生完全接受并遵從我們的觀念和習慣。如學生囿于我們的觀念和習慣，將難有創新和發展，將不會有明天社會的進步。
