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課題研究的實用價值范文1
[關鍵詞]執業能力;工程造價;實踐教學體系
[中圖分類號]G624
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）34-0046-03
應用型本科是為適應社會經濟發展對技能型和實踐型人才的迫切需要而產生的，它面向企業或工廠操作一線崗位，旨在培養具有可持續發展的實踐能力和創新能力的高素質人才。其教學更注重理論知識的應用性、可操作性和技術性。在教學中，核心環節是實踐教學。
一、現階段應用型本科工程造價專業實踐教學存在的問題
目前為止，全國開設工程造價專業的本科院校有32所，其中應用型本科院校有12所，而且40%為新建本科院校。很多院校在應用型人才培養方面，存在諸多問題。
（一）應用型人才培養理念認識不到位
據調查，很多院校仍沿用多年前的人才培養方案，未對社會相關崗位群進行調查研究，沒有實質性體現“應用型”教育特點，教育理念相對滯后，與社會崗位需求相脫節。
（二）實踐教學體系立體性不強
我國設置工程造價專業的本科院校實踐教學體系多采用嵌入式教學，將實踐課程融入理論課程中，大部分采用“公共基礎課專業基礎課專業課”的課程體系，真正意義上的動手實踐項目不多，實踐課程立體性不強。
（三）專業特色不明顯
我國高等院校工程造價專業課程設置重復性較高，沒及時進行區域企業調研，較少與區域特點結合，未能體現地方特色和區域發展需求。
二、工程造價專業執業能力基本內涵和構建
（一）工程造價專業執業能力基本內涵
造價工程師執業能力是指：在行業內從事建設工程各種預結算工作的業務能力。據調查，造價人員執業能力主要表現在三個方面：基本執業素養、崗位執業技能和綜合職業能力。
（二）工程造價專業執業能力構建
據調查，執業能力范圍為：建設項目各階段投資估算、設計概算、項目經濟效益評價、施工圖預算、投標報價和招標控制價、項目結算和竣工決算、工程變更及索賠款等的編制及審核。由于在工程的每個階段都需要造價工程師的參與，造價人員所從事的崗位群及所對應的執業能力各不相同，按照工程建設的各階段的造價經濟文件的編制，劃分類別如圖1所示。
圖1造價人員執業能力結構
三、基于執業能力的應用型本科工程造價專業實踐教學體系構建
（一）基于執業能力的應用型本科工程造價專業實踐教學體系構建程序
以行業執業崗位群需求為目標，以專業資源為依托，通過對執業崗位能力的調研，總結崗位特征和能力要求，規劃并落實教學模塊，設置實踐課程模塊群，并搭建立體化的實踐教學平臺。打破原來以課程為中心的教學模式，以執業崗位和典型項目的工作任務為基礎建構工程造價專業的學習領域，創造融“教、學、做”為一體的學習情境。
（二）實踐教學體系模塊構建
具體來講，要實現畢業生“零距離”上崗就必須實現教學內容與行業核心標準的同步?；谶@種理念，在課程內容選擇上以應用為主，突出專業崗位（崗位群）所要求的職業素質和技能，重點要求學生掌握“怎么做”。根據應用型人才培養目標，擬從以下四方面構建執業能力：基礎素質模塊（誠信做人、踏實做事的品質，溝通和學習能力，健康的身體和心理素質，團隊協作能力，良好的執業道德）、執業訓練模塊、綜合實訓模塊和綜合素質模塊。具體實踐教學體系如圖2所示。
圖2基于執業能力的工程造價專業實踐教學體系
（三）基于執業能力的應用型本科工程造價專業模塊式實踐教學體系執行要點
在上述體系具體執行時，需要建立若干真正意義上的校企合作基地，利用企業骨干力量帶學生實訓。加強學生頂崗實習的組織與管理，建立校外實踐教學過程管理制度與實時監控系統，構建符合工學結合要求的新型教學管理和學生管理模式。建立由學校、企業共同參與的人才培養質量評價和監控體系，制訂教學質量評價制度、頂崗實習成果評價制度等。
創造融“教、學、做”為一體的學習情境，對課程體系進行重構，推進工作過程系統化的優質核心實踐課程建設。結合《廣西區工程造價專業人員水平考試標準及考試大綱》《建筑工程造價員考試大綱》的要求，以“基于執業能力”為培養模式。企業專家直接參與教材編寫，將企業培訓理念、企業文化、職業情境和新材料、新技術、新工藝、新設備“四新”知識直接融入教材，實現教材內容與生產實際的“緊密”對接。
建立實踐經驗豐富的精良教師隊伍。高校要加大引進力度，制訂具有競爭力的薪酬制度，積極引進相關企事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員做兼職教師，也可通過“帶、送、掛、聘”的方式，建立一支技術精湛、充滿活力、素質優良的雙師型師資隊伍，培養出真正具有實踐能力的應用型人才。
參考文獻：
[1]鞠耀績，張德江.應用型本科院校實踐教學問題研究[J].商業經濟，2013（6）.
課題研究的實用價值范文2
西關文化是嶺南文化最典型的代表。西關，曾是廣州最繁華的中心，嶺南文化的發源地，而主要西關文化則體現在建筑文化、飲食文化和人文文化上。磚雕是建筑特有的一種雕塑工藝，以磚為基本材料，由陶藝、石雕等工藝發展而來，在中國傳統建筑中廣泛應用。廣州磚雕以建筑用磚作為原材料，充分體現了磚雕藝術為建筑服務的實用性特征，特別著名的是陳家祠（又名陳氏書院）磚雕藝術。陳氏書院的磚雕數量多、規模大、做工細，代表了廣東清代磚雕的最高水平。
對于民間的生動鮮活的美術樣式和其樸素的社會審美價值以及廣泛的精神寓意的研究，特別是對原生態的藝術研究并實施教學，是把握藝術傳統脈絡的關鍵。文化背景下的磚雕實踐活動，不僅不會對具有主流價值的知識構成威脅，還會促進其作用的發揮，為學科課程添翼。本土知識與學科知識的交融、互滲、整合，校內與校外、課內與課外，在時間和空間上如何科學協調，都是磚雕實踐活動課程建設的棘手問題。
二、探究學習促進學生的發展
構建一種新型的教學形式，是這次校本教學期望的實踐效應。我校為此進行了校本課題研究。成立課題組開展理論學習，制定具體方案；組織師生參觀陳家祠等建筑磚雕藝術；分析開發地方資源（嶺南磚雕文化與西關風情文化）的難度，在學校實施的難度；根據課程與教學需要，充分利用荔灣當地的文化資源，開展磚雕美術教育活動，開發嶺南文化資源，讓學生了解嶺南磚雕的傳統藝術及蘊藏其中的西關文化背景，延伸文化，發展文化，同時指導學生進行西關磚雕藝術創作。
探究型活動方式是一種在教師的引導下由學生獨立完成發現知識過程的活動。新課程標準的理念要落實到課堂教學之中，必須在貫徹落實新課程標準的過程中，不斷提高認識和實踐。學生通過參觀、上網、閱讀，欣賞了嶺南民間建筑裝飾磚雕藝術的精湛作品（特別是陳家祠的磚雕），從中感受到磚雕藝術的古樸秀美，對磚雕產生了濃厚的興趣。在課題研究上我設計了六組小課題這六組小課題分別是：（1）陳家祠磚雕藝術的探索；（2）民間磚雕資料小收集；（3）磚雕創作與西關人文素材的結合；（4）磚雕技法的小探索；（5）磚雕藝術創作一；（6）磚雕藝術創作二。每個小課題包括：課題研究小組組織機構、課題研究計劃、學生課題探究記錄、課題探究成果與評價記錄等。
課題研究小組努力研究和開發美術磚雕校本教材《美麗的西關磚雕》。這本教材是老師和學生共同努力研究和實踐的結果。課題研究讓學生更好地欣賞嶺南民間建筑裝飾藝術中的精湛作品，從中感受到磚雕藝術的審美意趣、造型特征、文化內涵以及實用價值，了解和掌握磚雕的基本語匯和造型技能，創作出富有西關地域風情特色的磚雕作品。有一個小組員為了創作《八和會館》，還特地來到了八和會館，仔細觀察不同角度中八和會館的視覺效果，并進行了比較，最終選擇了仰視的角度進行創作來突出其威嚴的氣氛，作品視覺效果很好。在探索的過程中，我發現學生的磚雕作品內容豐富，都是源于他們的生活，有西關趟櫳門、詹天佑故居、八和會館、泮塘五秀、粵劇花旦、西關小姐、雞公欖、蓮香樓……雖然他們的作品有些稚嫩，但學生們感到很快樂而滿足。從此磚雕課成了孩子們嬉鬧、玩耍的樂園，也成了孩子們體驗成功、創造發明的搖籃。磚雕探究活動讓孩子們動手、實踐、審美創造能力得到全面發展。
課題研究的實用價值范文3
為了推動課題理論研究與產品實際應用的相互促進，一年多來，中國建筑金屬結構協會與部住宅產業化促進中心一起，圍繞課題研究難點，了解企業需求，在工程應用中匯總研究成果。組織召開了一系列以鋼結構住宅技術、材料、產品為解決方案的技術研討會、交流會，協會還分別在成都、紹興、上海、長沙和包頭等地召開了鋼結構住宅技術交流和成果推介會議，積極總結、研究鋼結構企業已經研發和應用的幾種鋼結構住宅性能與經濟技術指標的特點，引導企業開展技術創新，加快成熟鋼結構住宅體系的推進、研發步伐。
企業投入、行業推進、政府重視、社會關注，最終要為市場接受。形成市場需求，是課題研究的最終目標。協會在推進鋼結構住宅產業化的研究工作中，十分注重鋼結構住宅的推進環境改善，積極向政府主管部門建言獻策，在政府制定產業政策中反映企業呼聲，在組織完善有關鋼結構住宅技術標準、規范的同時，向住建部提出了保障性住房建設采用鋼結構體系的建議，并與協會參與的《綠色建筑評價標準》的修訂、與《工業化建筑評價標準》的制訂工作緊密結合。組織專家團隊深入企業車間，搭建技術成果轉化的平臺，幫助企業解決產品研發過程中的技術難題，提高鋼結構住宅體系的推廣價值。
10月26日，課題組專家與部分鋼結構企業技術負責人在杭蕭鋼構股份公司開發的包頭萬郡?大都城高層鋼結構住宅小區現場召開了“鋼結構住宅產業化研究報告討論會”，在參觀了浙江杭蕭鋼構開發的成品高層鋼結構住宅小區后，課題組對研究報告修改提出了新的思路，充實內容、精練篇幅，根據國內外鋼結構住宅發展的最新成果，結合我國鋼結構住宅的研發和應用現狀，重點比較幾種較成熟結構體系運用前景，對板材體系，建造成本、防腐防火等改進、優化，精裝修、安裝等系統集成協調進行改善和深入研究，滿足市場和用戶需要。
為了提高研究成果的實用價值，課題的結題報告分綜合研究報告、技術報告、企業調查報告三個部分。綜合報告對我國鋼結構住宅推進的基礎、環境和現狀，針對鋼結構住宅推進中的瓶頸和政策環境提出建議，將能為國家相關部門政策決策提供參考。技術報告和企業調查報告則側重適合我國國情的鋼結構住宅結構、性能、材料等技術數據進行研究，為鋼結構企業開展技術研發和產品生產提供幫助和指導。三份報告的結構、內容和技術要點等多處修改，幾易其稿。為此，在討論會上，建筑鋼結構分會領導強調，課題研究以促進鋼結構住宅推廣的效果為主，研究報告再次修改后要擴大征求意見的范圍和層次，立足于企業的產品研發，爭取年內完成報告的擬寫和上報工作，為鋼結構在建設領域的推廣、應用發揮作用。
（建筑鋼結構分會）
課題研究的實用價值范文4
該課題的選題和立項具有很強的針對性。該課題的研究對語文學科改革，特別是對新課程標準的有效實施有著指導意義。聽、說、讀、寫是語文學習的四種基本能力，受傳統教學模式和應試教育，以及農村隔代教育和留守學生生活環境的影響，導致農村七至九年級學生預言表達能力較弱、缺少表達欲望、不善于表達的現狀。課題選取以新聞為平臺的訓練模式，結合日常教育教學進行研究，有效的解決了農村信息量不足的問題。
課題組經過實驗研究已經探索出一條立足于課內，發展于課外，聽說互動，重點訓練學生語言表達能力的有效途徑。該課題有效地運用了新聞這個平臺，在實驗過程中不斷探求各階段語言表達訓練的方法，不斷優化設計，總結經驗，使得語言表達訓練真正融合到課堂教學中，滲透到豐富多彩的課外語文活動之中，濃厚了學校校本教研的氛圍，促進了語文教師隊伍的專業化成長，形成了一支具有研究能力的骨干教師隊伍。學生的語言表達能力也得到了明顯提高，并在一些競賽活動中取得優秀的成績。
該課題研究過程中所形成的提高學生語言表的能力的策略有較強的科學性和可操作性，有很好的推廣價值。課題組的老師根據課程標準和地區的文化環境，精心設計出七～九年級語言表達訓練序列、實施步驟，使得語言表達能力訓練形成一個完整的體系，循序漸進促進發展，具有很好的可操作性。
總之，專家鑒定組對我?！耙孕侣劄槠脚_，提高農村七至九年級語言表達能力探索研究”課題研究給予充分肯定，研究目標明確，實驗設計合理，實驗過程規范，研究成果顯著。具有良好的針對性、實效性、操作性，具有較好的推廣價值。一致同意通過鑒定。希望課題進一步總結、提煉成果，為廣大教師所掌握、運用；繼續深入研究，力求在語言表達訓練整體建構、語言表達資源的開發和利用等方面有所突破。
專家鑒定意見（二）
某某中學《微型化學實驗在科學探究活動中的應用》課題，歷經三年多的努力，完成了研究任務，取得了預期的效果。鑒定組成員通過查閱文字材料和觀看光盤視頻，提出以下鑒定意見：
第一、選題具有較高的價值。微型化學實驗是近二十多年迅速發展的一種化學實驗的新方法和新技術，是國際化學教育界公認的體現綠色化學思想的一種新舉措。它由于獨具特點而越來越受到各國的重視，有關它的研究與推廣工作正在世界各地廣泛開展。課題以高中學生為研究對象，以新課程理念為指導，開展化學探究活動，能有效促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，有利于加快高中新課程改革的進程。另一方面，微型化學實驗可以在一程度上彌補經濟欠發達地區實驗資源短缺的不足，增加化學實驗探究的數量，提高實驗效果。
第二、課題成果具有創造性。課題組以周懷寧教授設計的高分子微型塑料儀器為基本器材，輔之一些簡單、易得的物品作替代儀器組成實驗盒，不但豐富了器材、降低成本，而且使用方便，便于組織開展課內外的化學探究活動。同時，也能打破化學實驗及器材的神秘感，讓學生感受到化學就在身邊。
第三、課題研究思路正確，方法恰當。課題以案例開發、課堂教學、課外活動以及微型實驗室的建設與管理等作為主要研究內容，以新理念為指導，開展理論與應用的研究，其思路是正確的。課題組成員分工明確，各有側重，參與面大。研究方法適當，論證嚴謹，材料豐富，結果可信度高。值得指出的是，課題組請來了知名教授到學校進行指導，少走了彎路，提高了研究效率。
總之，這一研究課題價值較高，研究思路清晰、方法恰當，成果顯著，具有推廣價值。本人同意該課題通過結題鑒定。希望課題組進一步開發案例，并對其它學校開展微型化學實驗探究給予指導和幫助。
專家鑒定意見（三）
一、課題的立項在理論和實踐的結合上具有重要的意義
課題的提出立足于基礎教育新課程改革，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，建立一種開放的、靈活的、操作性強的課堂教學模式。課題提倡有利于學生自由發展的新型學習方式，拓展課堂教學內容，注重學生的學習過程和情感體驗，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識、能力和習慣。課題的研究具有鮮明的針對性和長遠的指導意義。
二、課題研究的特點
1、指導思想明確。該課題融進了新的教育理念，目的在于全面提高學生的語文素養。在改革內容上，提出了以“五課型”單元整體教學模式為主體的“533”語文教學的方法與策略，實現了初中語文整體教學的改革與創新。
2、實施方案具體可行、便于操作。
3、改革實驗的方法得當，階段步驟清晰明確，措施得力。
4、組織領導隊伍健全。從學校、教研組、教師建立了一整套體系和研究網絡，立足于廣大教師參與的群眾性科研局面已經形成。
三、成效顯著
1、課題研究以“五課型”模式為主體，構建起了“533”初中語文教學方法與策略體系。
2、確定了“五課型”課堂教學的評價標準。
3、提高了師生的語文文化素養，在全國組織的各類作文競賽中連年獲獎，成績優異。
課題研究的實用價值范文5
關鍵詞：研究性學習；課題；組織
研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分。新課程標準要求研究性學習課程化推進，要求基于學生自身興趣和需要，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計劃地通過課堂教學與課外活動相結合的方式，獲取知識、應用知識、解決問題。經過幾年來的探索與實踐，我校在研究性學習課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。
一、研究課題的生成
綜合實踐活動的自主性、開放性、生成性和實踐性決定了學生是課題的主人，研究性學習的主題應以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生的學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，由學生基于興趣與知識能力層次而自我選定。但事實證明，當學生對于研究性學習體驗少、認識淺時，由學生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實踐中，我們將綜合實踐活動的推進按學生的實際發展水平分為三個階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。
第一階段――針對初次接觸綜合實踐活動或對綜合實踐活動尚缺少經驗的學生，即高一新生所開展的第一個課題，由學校統一規定為班級文化建設項目設計。
第二階段――針對有一定綜合實踐活動經驗，但實踐經驗尚不充足的學生，如進入高中階段的第二、三個課題，由學生自主結組提出選題，教師組織一定單位內的選題分析討論，以可行性分析報告和答辯為主要方式進行選題，選出可行性強，研究價值高的主題，進行二次選題結組后開展活動。
第三階段――針對綜合實踐活動經驗較充足的學生，如進入高中階段的第四、五個課題。在前幾個課題的研究基礎上，學生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學生完全自主結組提出選題，論證后進行研究。
在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據研究價值與可行性分析，結合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內完成子課題小組的自由結組。
二、活動指導的開展
綜合實踐活動過程中，活動指導是教師最主要的活動之一。根據指導的范圍和目的，可分為一般性指導和針對性指導兩種組織方式。
一般性指導――指面向大集體（行政班級組合、年級等）的，以集體授課、講座等方式進行的關于諸如什么是研究性學習、如何選擇研究課題、如何書寫開題報告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報方式、如何書寫調查報告、如何撰寫結題報告等共性指導，也包括對常用研究具體實施方法的進一步講解等，多在活動開展前期，特別是在綜合實踐活動研究性學習推行初期（如學生的第一次活動）進行。
針對性指導――在活動開展過程中，針對生成性問題做專門指導。如報告的具體撰寫問題、調查研究過程遇到的困難或與預設相距較大的問題、成果匯報具體方式的選擇問題等。可以以課堂討論或個別輔導形式進行，視具體情況靈活組織。
三、研究性學習過程中主干課型的組織
1.開題課
開題課是在主課題和子課題選定，完成活動小組組合后，組織小組進行開題展示評價的環節，通常以同主題小組同課的方式進行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開題報告）――答辯（由其他小組及教師提問）――小組互評（分項目討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――組內修訂。這樣的組織既有利于總結前期工作，為后續研究提供保障，又強化交流和組間的競爭與合作，提高該環節的活動成效。
2.成果匯報課
成果匯報課按內容可以分為中期匯報與結題匯報。旨在為學生構建一個交流展示研究成果的平臺，同時通過交流互評體現多角度的評價機制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內互評（由小組成員對活動中每個同學的表現給予評價）――小組互評（討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――選優并表彰優勝者。
在該課型組織過程中要注意鼓勵創新，一方面強調匯報方式的多樣性，另一方面注意匯報平臺的多樣性，指明課堂展示只是一種匯報形式，還可以選擇網絡、宣傳園地、組織主題活動等形式進行匯報展示。另外，要關注成果評價的客觀性，不以成果展示形式的差異作為評定活動過程的唯一標準，而要引導學生關注過程的真實性、方法的多樣性、操作的有效性和成果的價值性。
3.結題總結
結題總結的組織多采用較大范圍的集會型大課堂形式，一方面選擇優秀小組或課題進行終結性成果的集中展示；另一方面作為一些實用型課題研究成果的推廣平臺，如提出倡議、發起新活動等；再有就是對課題完成情況做出終結性評價。其中在評價方面強調評價方式多元化，指導意見具體化，研究成果發展化。即要匯總多方面評價作出總體評價，多角度進行表揚與肯定；無論是肯定還是在談不足時，均明確舉出具體環節的實例，避免泛泛而談；對研究成果的發展提出中肯意見和建議，鼓勵成果的進一步深化，指出研究活動的結束并不是課題的結束，提高綜合實踐的效力。
四、課題研究的拓展延伸
某些研究課題具有強大的現實意義、教育意義和旺盛的生命力。深化這些課題的價值在于有意識地推進課題結題后的拓展。我們的做法是嘗試將課題與德育教育活動、校園文化建設活動、社區服務等有機結合，組織相關主題活動，發揮同學們在課題研究過程中所收集資料、所獲得研究成果和所提出倡議建議等的功能，在研究性學習課程之外展現研究性學習的收獲，使學生真正體會到科學研究的實用價值，提高社會責任感，自覺提高自身認識，服務于社會。
總之，將研究性學習以課程的形式，有規劃、有步驟、講方法地實施推進，一方面有力促進了學生自主探究的科學素養的養成；另一方面在研究性學習的過程中，學生通過學以致用解決實際問題的活動體驗，在鉆研精神、思考習慣、團結協作、關注社會等方面也有巨大收獲，促進了學科學習，提高了綜合素質。
課題研究的實用價值范文6
【關鍵詞】結題 ；特點 ；不足
2006年11月，我校經南寧市教育科學研究所批準立項的課題《城鎮初中信息技術與語文綜合性學習整合的研究》（課題編號：2006B048，批準文號：[2006]027號）歷經五年多的研究與實踐，已經完成了課題研究任務，并于2012年5月通過了鑒定組的鑒定，順利結題了。手捧著那份結題證書，心中真是無限感慨。通過這次的研究與實踐，我是受益匪淺。
1 課題研究呈現的特點
從開始研究課題，我們就已經做出了長跑的打算，一干就是五年多。要想把課題扎扎實實的完成，必須一步一個腳印地走下去，無論遇到多么大的困難，都不能懈怠，不能輕言放棄。
我們研究的課題是從城鎮初中學校實際出發，結合教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的要求，針對當前在信息技術與語文課程整合的研究中，缺乏信息技術與“綜合性學習”整合的研究，以及“綜合性學習”往往只是走過場，沒有真正落到實處的現狀進行的，具有較強的針對性。作為行動研究，課題的選題很有實際意義，不論是提高語文綜合性學習的課堂效果，發展學生的綜合性能力，還是對提高教師的語文教學水平和研究能力，都是一項有效的實踐。課題研究呈現出以下幾個突出的特點：
1.1 在研究和實踐的過程中，我們將七、八、九年級各定一個班級為實驗班級，通過問卷調查的形式，了解到實驗班的學生確實因為該課題的研究實踐，不僅提高學習興趣，也提升了學習能力，開闊學習的視野。在教師的指導下，學生利用百度、谷歌等搜索引擎收集、整合資料，這對來自各鄉鎮的學生而言，是一個不小的進步！巨大的網絡資源迅速快捷地為學生提供生動、豐富、鮮活的素材，完全改變了以往那種“巧婦難為無米之炊”被動學習的局面，這對他們未來的影響是不容小視的。
1.2 老師們所撰寫的論文，特別是語文綜合性學習的教案、教學實錄等操作性文字以及各種精彩的課件，呈現了信息技術與語文綜合性學習整合的初步特征。通過該課題的研究實踐，老師們上課的內容更加豐富，上課的形式更加活潑，教學的方式出現了新的變化和發展，更讓我們便利、實用、高效地完成了教學的目標。這些論文、教案、課件對農村中學開展同類教學活動有了一定的指導作用。綜合性學習中有許多跨學科的內容，如“蓮文化的魅力”涉及到植物學知識，“世界何時鑄劍為犁”涉及到歷史知識……這些融入其他學科領域的教學內容，由于恰當運用信息技術與語文綜合性學習整合的教學手段，開闊學生的視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
1.3 信息技術與語文綜合性學習整合研究的程序合理、有序，概念界定清晰，研究方法較為科學。課題組在實驗開始時，對相關文獻資料進行了整理和研究，并通過問卷調查的方式，了解學生對語文綜合性學習的興趣和需要，分析原因，探尋出路，使研究更具有針對性和實用價值；在研究實施以后，能根據研究計劃進一步推進課題，圍繞研究目標，進行案例分析，撰寫論文；在課堂實踐階段，通過培訓提高教師們的信息技術的運用能力，精心設計實踐活動，研究成果也實現了課題研究的初衷。
1.4 信息技術與語文綜合性學習整合研究效果比較顯著，內容涉及三個年級（七、八、九年級），主題明確，在實際的教學中意義較大，對提高學生的多元素養有很大的幫助，為學生學習自主合作探究能力的提高提供了更廣闊的操練場。同時，在課堂上實施主導與主體結合的教學結構，打破“一個人、一本書、一支粉筆、一塊黑板，單調、枯燥和無味”的傳統教學模式，不僅提高了語文綜合性學習的課程地位，也在客觀上推動了教師專業化發展。
2 課題存在的不足
課題雖然已經結題，也呈現了一些特點，但從評定等級為C的結果來看，還是存在著許多的不足。
2.1 課題研究的目標之一：“尋找信息技術與語文綜合性學習整合的最佳方法”，還沒有能夠得到兌現。
2.2 在課題的研究過程中，對語文綜合性學習的理解，我們還是略有偏差，“綜合”二字的實踐性、過程性、體驗性體現不足，在引導學生走出校門與實際生活接觸方面重視還不夠，雖然有方方面面的原因，但少了這一些，僅僅靠網絡信息是難以體現綜合學習的特征的。
