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現代文學專題范文1
1.正統文學趣味的特征。
正統文學的審美趣味是體制文化的必然產物，它的特征可概括為兩方面：一是以重大主題為主要寫作目的，也可以通俗地認為是在某一發展階段，為了形勢的發展需要所做的政治宣傳；二是“小敘事”，它主要是壓制表現個人欲望和情感的創作。在1949年后一段相當長的時間內，中國所處的文化體制是封閉的，這種正統趣味是唯一合法化的，由于其具有封閉的政治導向，它也體現了政治的權威性，實現著國家意識形態對人們思想的控制。如《我們夫婦之間》，這本身是一部以生活為題材的小說，它所寫的主要內容是曾被夸為“知識分子和工農結合的典型”的一對夫妻進城后如何從婚姻破裂到修復的故事。但當時的文學界是不允許以這樣的趣味來觀察和表現生活的，因此該小說也成為被集中批判的對象。批判的主題是以資產階級的觀點來玩弄勞動人民的態度，是低級趣味。在對這部小說進行批判的背后也充分表現出整個文學界對以日常生活為題材的作品的蔑視和不接受。當然這是與當時的社會背景、人們的意識形態密不可分的，也是一致的。當時的媒體對文學的導向作用也是以政治宣傳為目的的，因此這樣的正統趣味已經脫離了實際生活，那它所表現的肯定是強烈的泛政治化特征。
2.文學家創造思想對正統趣味衰退的影響。
改革開放以來，在新的市場經濟體制下，人們轉變了文藝觀念，開始對歷史進行反思，對建國以來文學界中那些違背文學藝術規律的經驗和教訓進行歸納和總結，所以也可以說市場經濟體制在推動中國社會商業化的同時，也促進了中國文學由泛政治化走向泛商品化。人們的思想觀和價值觀也發生了根本性的變化，這都強烈地沖擊著文學正統的審美趣味，并使之逐漸走向衰落。在現代商業社會的大環境下，它不再是作為時代思想意識的制造者和傳播者了，也不再是社會的主流，而是變為一種個人興趣愛好，個人可以根據自己的喜好自由地進行創作，國家和社會對其進行的干擾較少。于是在這個時期產生的一些文學作品，徹底地挑戰了在正統趣味中被認為是最神圣的問題,甚至還采取了一種徹底的顛覆性立場。在過去正統觀念文化體制的管理下，作家是沒有自由創作的思想樂趣的，他們進行文學創作往往是為了迎合和宣傳某種政治形勢和政策。但現在不同了，很多作家對自己并不苛求，寫作是為了娛樂身心，與此同時作家的使命感和責任感也發生了變化，可以說商業時代解放了作家的個性。像莫言的《豐乳肥臀》和劉震云的《故鄉天下黃花》，他們在進行創作時并不是為了體現戰爭的正義與邪惡、階級利益與個人利益的天平應當傾向于哪邊，而是為了追求一種精神上的狂放。在市場經濟的影響下，一些作家在進行創作時會受到市場的誘惑與制約，同時受到外部大環境的影響，一些以前專門從事嚴肅文學創作的作家也開始轉向文學創作，并從中獲得一定的商業利潤。除了一些文學創作者外，教育部2001年也將《射雕英雄傳》選入初中語文教材，雖然金庸作品只是被收入課外閱讀教材，但也充分說明了文學正統趣味的權威性也受到了教育體制內的挑戰。所以說文學正統趣味的衰退不僅僅是文學語境轉換方面的原因，讀者方面也占有很大原因。正統趣味表現的價值取向是以具體功利為追求、以眼前利益為目標，它同市場經濟與民主政治之間的關系是密切相關的。市場經濟的發展也為正統文學趣味的衰退奠定了社會基礎。同時與經濟體制改革配套的文化體制改革就像是一雙無形的手，為人們調制了一種新的文學趣味，使之更符合社會的發展和人們的需求。
二、精英文學趣味的堅守
隨著社會商業化進程的不斷加深，市場經濟和大眾傳媒的雙重擠壓使得精英趣味受到了前所未有的沖擊，人們的文化等級觀念發生了動搖，精英文化也逐步被弱化，一些純粹的文學被世人冷落，以往作家話語主體的地位是不可動搖的，但如今已不可避免地被動搖。面對物質和金錢的誘惑，他們不可能沒有感覺到金錢的巨大壓力，但與此同時他們又深深地感到自己的無足輕重，他們的道德、理想和激情也一同被市場拋棄。在這樣一個時代，我們的媒體對文化的發展也有很大的導向作用，很多文學作品都是媒體宣傳的，這也在很大程度上影響了人們對文學趣味的堅守。盡管如此，很多作家依然執著地堅守著那一方凈土，其中具有代表性的人文理想作家有王安憶、史鐵生和張煒等。雖然他們把自己藏在民間，主要是講述老百姓自己的故事，但他們在這場變革中體現出的中國知識分子特有精英魅力是無法掩蓋的。他們以認知世界作為出發點，把自己的經驗和自己對事物的看法真實地表達出來，履行自己對一個時代所能夠承擔的一份職責。盡管他們也認為不再堅持傳統文學趣味所宣傳的主題，但他們仍然堅守在精英的立場上，盡自己所能去為社會貢獻力量。堅守在精英趣味立場的作家們以先鋒派的創作最為突出，他們有著自己堅定的精神向往和崇高的文化目標，他們受到西方現代哲學和美學的影響，有著自己獨特的藝術表達形式，有的甚至開辟了十分私人化的寫作空間，充分顯示了擺脫傳統束縛的勇氣，并能使用西方較為權威的話語來描述中國的一些文學現象。一些較為年輕的作家，他們提出了個人化寫作，雖然缺少人生經驗和藝術經驗，但他們能夠表達出內心最真實的感受。俄國文學批評家車爾尼雪夫斯基曾說過：“最高尚的生活是頭腦與心臟的生活。”因此，一些精英趣味的堅守者認為，寫作不應當以營利為目的，而是毫無功利的、智性的。例如，賈平凹的《廢都》就是這個時期最好的代表，它描述的是莊之蝶的悲劇命運。賈平凹在20世紀90年代初的創作轉型就預示著精英趣味的轉向，他作品中主人公的心態和命運已成為現代社會一些知識精英的精神縮影?？傊?，文學在商業社會的沖擊下，已不再擔當沉重的社會負擔，而是向著正確的方向理性回歸，從而向著更高層次的藝術境界攀緣。
三、大眾文學趣味的流行
現代文學專題范文2
關鍵詞： 中等專業學校 現代學徒制 汽車運用與維修專業 專業課教學
在引入“現代學徒制”后，中等專業學校的專業課教學如何進行呢？筆者以汽車運用與維修專業為例，談談自己在實踐中的思考和探索。
一、人才培養規格的改變要求對教學內容重新整合。
企業希望能招到勝任汽車維修崗位工作的優秀員工，而學校則希望培養出來的學生能和企業的崗位要求無縫對接，所以校企雙方的目標事實上是一致的。在校期間學生和學徒是重合的，畢業后崗位和學生是對應的。學生畢業后應能完全勝任汽車修理工的工作，為了實現這一目標，我們必須整合教學內容。
在引入學徒制后，第一學年和第二學年我們采用的是半工半讀的方式：一個月在企業，一個月在學校；第三學年頂崗實習。這樣一來學生的在校學習時間縮短了一半，我們的教學內容必須精簡。在專家指導委員會指導下，我們按崗位能力和職業資格證書相結合的方式來確定教學內容，按照先核心證書后方向證書的方法來安排課程。一年級，在企業訓練崗位能力，在學校以國家證書四級為參考，學習相關知識，訓練相關能力，解決企業帶來的實際問題。一年級結束后，考汽車維修工中級。二年級，在企業訓練崗位能力學習相關知識，在學校以方向證書為參考，進行教學。第三年頂崗實習。如下表所示：
這樣我們用三年（在企業兩年）時間使學生的崗位能力達到企業要求，綜合職業能力達到國家規定要求。
二、重視教學管理。
教學管理作為學校管理的中心內容，不僅僅是一個過程管理，更是一個目標管理。為了使現代學徒制順利實施，我們必須重視教學管理。
學徒制的教學管理主要分兩大塊：學校和企業。學校和企業要共同建立管理機構，以便管理工作的展開。在和潤東集團的合作中，我們自校長到班主任建立三級平行管理機構，形成如下圖的“曰”字結構。校長對應集團老總。在集團層面我們和成立了校企合作辦公室，系部正副主任和集團的人事部門是辦公室的成員。在分公司層面，教研室和班主任，與各下屬企業的售后經理和主管組成下一級校企合作辦公室。每一級都確定聯系人，每周定期橫向聯系，之后縱向討論，解決問題。如遇緊急情況，縱橫反映，上下反映，能及時解決問題。
在企業的教學管理，主要是由集團下屬企業的售后經理和主管負責管理，建立學徒檔案。師傅負責培養學徒，每個師傅帶兩個徒弟。師傅要制訂徒弟培養計劃，考核徒弟在企業的各方面情況，這些都填在學徒考核手冊上；而徒弟則每天都要將疑惑與收獲及時填在學徒手冊中，以便請教師傅或回校請教老師。師傅按月考核徒弟，為以后的崗位實習作準備，為最后企業錄用作參考。
學校的教學還是按班級進行，以考工作為專業課結業的主要依據。第一學期的考試按考工題目系里自己組織考核，考教分離，進行考工模擬考試；專業課的教學實施理實一體化教學。高二年級同樣如此。
三、學生的學習評價。
我們實行“三證制”，即有企業學徒合格證和技能等級證，再通過文化結業考試，才能拿到畢業證。學期成績=考工成績（模擬考工）×60%+平時成績×40%。
實行現代學徒制，還要將學生的專業解決好，最好在拜師學徒前將專業方向選好，這樣就能順利地進行學徒教育。若選不好，高二年級的方向崗位實習還可以再調整。以上就是我們中職汽車專業實行學徒制的一些做法。
總體說來，引入學徒制后，專業課教學真正面向了崗位，學生學習的知識和技能來自一線，對口就業率大大提高；企業也找到了合適的工人。學徒制的引入的確使學生的學習積極性得到了很大的調動，同時也將一部分專業教師從課堂解放了出來。由于學徒制在我國還缺乏政府方面的制度保證，我們在探索中也遇到一些問題，比如，學生在企業的管理，企業有時抓得不緊，導致來校上課時很松散，還沾染了許多不良習氣；企業師傅的教育教學水平不高，企業不愿意出冠名費，等等。我們相信，隨著教育改革的深入，這些問題會得到很好的解決。
參考文獻：
［1］汽車網：汽車職業教育需加強校企合作［EB/OL］..
［2］李敏，潘嚴娜.英國發展世界一流學徒制的最新進展［J］.世界教育信息，2010（10）：34-36.
現代文學專題范文3
一、脫節的教學關系
中國現代文學教學與當代生活脫節具體體現在教學關系的脫節，不是說它已完全失去來自學生的回應，只是回應的聲音已經相當微弱，與我們所希望的教學效果存在較大的差距。有研究者指出：隨著現代性的焦慮為追求感官享樂所取代，文學的娛樂功能被放大，文學的社會承擔意識和歷史使命意識開始受到壓抑。顯現于中國現代文學教學過程中，則是一些學生對文學經典不感興趣，上課基本不做筆記，課外基本不讀文學作品。完成作業依靠網上下載與拼接加工，到了期末考試則復印同學的筆記臨時突擊幾天，并美其名曰惡補。他們從未把閱讀現代文學經典作為一種精神享受，缺乏感性的藝術體驗，不曾產生過感動和愉悅，也談不上任何審美藝術熏陶。等到畢業之時，知識基礎貧乏，理論功底單薄，審美趣味幼稚等問題則逐一顯現。考研的學生專業基礎應該是相對扎實的，但是他們答題時頭頭是道，一旦涉及自己高談闊論的某部作品，卻是一臉迷惘，因為沒有真正閱讀作品，所謂高談闊論只是來源于指定的參考教材，并不是由閱讀經典得來的切身感受［1］。根據筆者任課期間的觀察，學生對中國現代文學教學內容的反應大致可分為以下幾類：一是對教學內容擁有較為濃厚的興趣，認真聽講且積極回應老師提出的問題，并能在課后主動借閱老師布置的閱讀書目。遺憾的是這類學生只是少數，我們提出問題當然主要不是針對這一部分學生。二是對教學內容基本不感興趣，只是由于害怕考勤制度才按時來到教室，在課堂上被動地接受教學內容，對老師課堂提出的問題不愿主動回應，課后則缺乏進一步拓展本專業知識足夠的動力。三是對教學內容毫無興趣，上課時注意力集中在與教學內容無關的地方，或者干脆無故缺課而利用上課時間去做其他事情。這一類學生已與中國現代文學教學內容完全疏離，課堂所講授的知識已與其不再發生任何關聯。名義上學習過中國現代文學這門課程，實質上對于這門課程的基本知識點卻一無所知，更不要說通過這門課的開設接受情感教育與審美教育。這種浮躁之風固然沒有完全占領高校校園，但已經不是個別現象，對嚴謹求實的學風已經產生了實際的負面影響。經濟文化發達地區的高校在專業教學中遇到的問題，邊遠民族地區的高校不僅難以避免，甚至可能表現得更復雜一些。以廣西為例，一方面中小學基礎教育的落后使教學對象在文學常識儲備、漢語理解能力與書面表達技巧等方面與發達地區存在一定差距；另一方面中國現代文學教學如何與地域民族文化實現良性互動，如何更好地適應當地經濟建設的需要，長期以來未曾得到過真正的關注。多種原因的疊加使邊遠民族地區的中國現代文學教學面臨著巨大的挑戰。中國現代文學曾經與現實生活保持血肉般的聯系，并在文學創作實踐中不斷豐富與發展，如今卻與現實生活發生了脫節，甚至由此導致學習主體的缺席，這不能不說是一種悲哀。究其原因，當代生活中文化價值觀的多元化轉變所帶來的價值危機、信仰危機以及的沖擊［2］固然是一方面，而中國現代文學課堂長期以來教學模式單一，缺乏對學生審美趣味變化的有效回應，對教學實際效果置若罔聞所帶來的積弊也是不能忽視的。如果我們致力于追求高質量的教學，那么發生在中國現代文學課堂上的就應該是文學認知能力與專業審美品位的整體性提升。真正成功的中國現代文學教學應是全體而非少數學生的發展，是學生知識習得在廣度與深度上的充分開拓，是教學活動中過程有效與結果有效的有機統一。唯其如此才堪稱高效的課堂教學，也才算是喚回了那些已經厭棄中國現代文學的學習主體。
二、建構性環境的創設
“教學的經典定義是設計環境。”［3］所謂環境是指由教師與學生共同參與的教學活動全程，包括課內教學設計與課外教學延伸。環境創設的意義是就學習主體而言的，正是在與環境的互動中學生學會學習，并通過學習使自己成為富有效率的人。建構主義理論認為知識在教學雙方的共同努力下被建構于學生的知識結構中，它不拘泥于傳統意義上的傳授，而集中關注學習行為的社會性。該理論就環境創設進行過極富啟發性的闡述：“知識不是對外部客觀世界的被動反映，不是有關絕對現實的知識，而是個人對知識的建構，亦即是個人創造有關世界的意義而不是發現源于現實的意義。”［4］學習乃是基于與環境充分互動的意義建構，教學則是為了創設有助于意義建構的學習環境。這一學習環境蘊涵豐富，足以為學生提供合適的認知工具。它強調交流和協作對于知識建構的作用，也相當重視真實的學習活動和情境化內容，使知識和能力具有遠遷移和強大的生存力。建構主義認為知識無法以現成的、孤立的方式獲得，復雜知識的獲取需要明了組成系統知識的各個方面，重視知識的多元表征。對于有效的教學活動來說，學習主體的缺席是不可想像的，也是致命的。中國現代文學學習主體之所以缺席，究其原因乃是它蝸居于虛幻的象牙之塔，忽略學生的審美期待，無視地域經濟社會發展，而重新激起學生在教學過程中的積極性與主動性是目前最為急迫的工作。隨著時間的推移中國現代文學所倡導的價值觀已疏離于當代生活，但這并不意味著它作為一種歷史參照也失去了價值，重新發掘這一段歷史并闡釋其當代意義是必要的。廣西境內生活著壯、漢、瑤、苗、侗等12個民族，每個民族都創造了燦爛的特色文化，具有獨特的民俗信仰與生活習慣。我們需要研究學生因民族身份不同而形成的審美期待的“常”與“變”，發掘學生的知識興奮點及其與中國現代文學經典的契合之處，從而由此有效激活學生對于中國現代文學經典的閱讀興趣。廣西與東盟國家山水相連，在向東盟國家的開放國家戰略中具有極為明顯的地域優勢。我們需要調整中國現代文學的基本知識構架與專業側重點，真正喚起它參與當代文化建設與地域經濟社會發展的活力，而這也是喚醒中國現代文學學習主體的重要環節。只有以此為前提我們才有資格去談論尊重學科自身發展規律的問題。環境創設的關鍵是選擇合適的教學模式。為了充分激活中國現代文學教學關系，實現教學活動各要素關系順暢，選擇下述教學模式，并結合具體的教學過程進行綜合、變通是必要的。
（一）信息歸納模式：中國現代文學的基本組成是史料，了解史料并為其建立關聯進而對一些重要作家作品形成整體認知，是對專業知識的歸納整理，也是個人認知能力與思維水平的提升。
（二）個人探究模式：專業與業余的區別在于是否具備專業洞察力，我們不要求每個學生都成為專業研究者，但是必須成為專業的閱讀者。對于某些中國現代文學現象進行深入探究，并在做出判斷之時突出個體的獨立性，進而訓練學生學會對自己的判斷負責是十分有益的。
（三）群體互動模式：由于視野的局限，個人對作家作品或某種文學現象的思索可能陷入困境，整合集體的力量就是擺脫困境必須的。有效的課堂管理需要在教室中創造一種合作關系，因此一些中國現代文學史料的搜集最好由群體協作來完成。
（四）行為矯正模式：對于某些文學現象的正確判斷往往形成于持續的修正中，而有效的修正只有在高度的理性中才能正常進行，它要求學生對自己的研修行為時刻保持清醒，能夠進行自我行為調節以實現預期目標。
三、教學過程的開放性
現代文學專題范文4
現當代文學思潮史的在敘述模式上，一直是先進行理論，后進行創作，該思維模式就是指，文學史家對某個時期的文學創作理論進行研究，掌握該時期文學創作的特點，在此情況下繼續文學史的闡述。另外，現當代文學史還有另一個思維模式，就是先思想后形成，說的就是文學史家在文學史敘述的過程中，覺得文學創作工作主要是由兩個方面的內容所構成，即文學形式、思想主體。因此，在現如今，現代文學史的敘述工作，該思維模式一直對現代文學史造成巨大的影響。為此，當文學史家進行文學創作時，存在固定的幾種思維，第一，社會背景與文學理論緊密相連，前者可決定后者；第二，文學理論、主張、創作在同一時間形成，第三，文學創造建立在文學理論的基層上，而文學創作的形式，完全取決于文學史家的思想。進行文學創作時，文學創作者，首先對作品做全面的分析，掌握作品的主要思想、人物特征等，最后再對其中的藝術價值進行分析。文學界在80年代得到人們的重視，并有“重寫文學史”的歷史事件，即便如此，具有價值的文學作品卻少之又好，導致這一現象的主要原因就是受到“先理論后創作，先思想后形式”這樣一個固定思維模式的影響，該思維模式忽略了文學作品本身的特殊性，文學作品已經轉變成為獨立存在的個體。
二、重構現當代文學思潮史的有效方法
1.認識到文學思潮史重構的必要性我國現當代文學思潮史進行重構，首先要使人們對文學思潮史具有一定的認識度，掌握中國文學思潮史發展中存在的特點，并對認識到文學思潮史構建的必要性。在重構的過程中，分析古代文學思潮的發展歷程，并結合當代文學思潮的情況，進行重構，保證現當代文學思潮史重構工作順利開展，現代文學思潮史重構，建立在古代文學思潮史、當代文學思潮史的基礎之上，為現代文學重構工作提供重要的信息，使我國現代文學思潮史重構工作得到良好的發展。認識到現當代文學思潮史重構的意義，了解到文學思潮史在發展中具有長期性、整體性兩大特征，為此，在文學思發展中，要將文學思潮史質量放在第一位，對現代文學思潮史重構工作給予大力支持，鼓勵當代人積極參與到文學思潮史的重構工作當中。
2.進行文學思潮分類工作文學思潮史在發展的過程中，受到社會背景的影響，每一個時期的文學思潮都具有該時期的特點。在傳統的文學思潮史研究中，通常是從時間的角度出發，對文學思潮史進行研究，理清文學思潮的脈絡。但是，該研究方式存在一定的局限性，從時間出發進行研究，會受到歷史事件的影響，將文學思潮史與歷史事件聯系在一起，導致文學思潮史演變成為社會思潮史。在現當代文學思潮重構工作中，為了預防此類問題的出現，在文學研究上要做改變，不再采納以時間為線索的研究方式，應對文學思潮做分類，根據文學思潮本身的特點進行劃分，該分類是文學思潮本身的一種類別區分。此分類方法，可將文學作品的整體結構進行優化，將文學思潮按照專題分類，分類處理后，文學思潮內在邏輯更加清晰明了，有效預防社會思潮混入到文學思潮史當中。
3.文學思潮史重構符合發展規律現當代文學思潮史的重構，需要符合發展規律，并兼顧著各種思潮，現代文學思潮分為三類，人性、社會以及審美，這三種文學思潮在現代文學思潮史的重構工作中具有重大意義。兼顧文學思潮，去除時間化，避免文學思潮受到時間的制約，但是，并不可完全將時間概念所摒除，而是在文學思潮的敘述當中，對時間意識做適當的調整，使用互見性的敘述方法?，F代文學思潮史重構需要兼顧人性、社會以及審美這三類思潮，并順應文學思潮史的發展規律?，F當代文學思潮史的重構，保證其符合文學思潮史的發展規律，意思就是在文學思潮重構過程中，要全面認識到文學思潮史的發展規律，確保現代文學思潮史重構順應思潮史的發展規律，另外，還需要對現當代文學史重構工作的實際情況走分析，結合實際情況，順應思潮史發展規律的同時，提高文學思潮重構的質量。
三、結束語
現代文學專題范文5
關鍵詞 翻轉課堂；教學模式；現代教育技術
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0054-02
Research on Problems Existing in Application and Counter-measures of Flipped Classroom Teaching Pattern in Public Course
of Modern Education Technology： Take Beihua University for Example//SUN Yingying
Abstract This article takes Flipped Classroom teaching pattern in the
public course of modern education technology in Beihua University as the object of the research， analyses the status of the public course of modern education technology in Beihua University， analyses the existing problems， summarizes the countermeasures， for the future of such public curriculum reform provides a practical case study.
Key words flipped classroom； teaching pattern； modern education technology
1 北華大學現代教育技術公共課程翻轉課堂教學模式概述
翻轉課堂教學模式是指在整個學習過程中學生掌握學習的主動權，由學生自主規劃學習內容及學習方式，自主完成學習過程；課堂內外的時間被重新分配，教師不再占用課堂的時間來講授教學內容，而是采用講授法和協作法來滿足學生學習的需要，使得學生通過實踐獲得更真實學習的過程。
現代教育技術是北華大學師范專業公共基礎課程之一。該課程的開設主要面對學校師范類學生，講授現代教育技術基礎知識，培養師范生基本的教育設備使用能力以及多媒體課件開發能力。在教學內容選擇上，以基礎教育技術理論、常用的教學設備操作、基本教學媒體軟件使用為主要教學內容。教學內容適用于大部分師范專業，具有普遍性特征。
將翻轉課堂教學模式應用于現代教育技術公共課程中，極大地解決了課程內容設置龐雜、深入性差的問題。學生課前通過觀看教學平臺的教學視頻進行自主學習，完成前期學習任務；課程中與教師及其他學生進行學習心得交流，探與本專業相關的重點知識內容；課后分小組進行協作學習，以小組為單位完成相應學習任務，以達到知識內化的目的。翻轉課堂教學模式的應用，充分調動起師范生學習現代教育技術公共課程的積極性，取得較好的教學效果。但在整個教學模式實施過程中，仍存在一些問題需要注意并加以改進。
2 翻轉課堂教學模式在現代教育技術公共課程應用過程中存在的問題
教學主體的問題 在傳統教學模式下，教師在整門課程講授過程中占絕對主體地位，主導課程的教學內容、教學方法及教學進度。而在翻轉課堂教學模式下，學生是整個學習過程的主體。學生結合現代教育技術公共課程授課內容，根據所學的專業特點，選擇適合自身專業的學習內容，進行前期自主學習。因此，在實施翻轉課堂教學模式過程中，授課教師的主體地位被弱化，導致部分教學內容講授不深入，學生學習重點不清的情況出現。
教學內容的問題 在傳統教學模式下，教學內容約定俗成，對于整個現代教育技術公共課程，各個專業學生學習內容沒有區分。而在翻轉課堂教學模式下，不同專業學生根據自身不同專業的需要，在整個學習內容框架不變的前提下，可對其所學內容進行選擇性深入學習。這就導致課程教學內容相對于傳統教學模式更為龐雜，使得教師在授課前需要完成大量的教學資源制作與整理工作，大大增加了教師在教學前期的工作投入；并且由于教學內容資源龐雜，也導致部分學生在學習過程中有“學習資源迷路”情況發生。
教學方法的問題 在傳統教學模式下，現代教育技術公共課程一般采用課堂講授和實驗課練習相結合的教學方法。此種教學方法能夠保證所講授的教學內容統一，學生練習內容與授課內容相一致。但在實施翻轉課堂教學模式時，教學內容大部分需要學生在授課前期進行自主選擇學習，不同班級、不同專業授課內容并不完全一致，因此導致教師授課指導內容不一致，教學方法不統一的情況出現。
教學評價的問題 在傳統教學模式下，由于教學內容、教學方法都是統一進行的，因此，對于整個課程的教學評價也是以統一測試的方式統一進行。而在翻轉課堂教學模式下，由于不同專業學生對現代教育技術公共課程的教學內容選擇不同，因此，教學評價只限于本專業內進行，缺乏不同專業的教學評價標準，沒有進行不同專業的橫向比較，導致教學評價單一，沒有宏觀性、整體性，教學評價不能反映出學生真實的學習效果。
3 解決翻轉課堂教學模式在現代教育技術公共課程教學應用過程中存在問題的對策
基于翻轉課堂教學模式在現代教育技術公共課程實踐應用過程中出現的問題，給出解決問題的幾點對策。
尊重學生主體地位，構建和諧師生關系 在實施翻轉課堂教學模式過程中，教師應改變教學思路，轉變教學身份，努力從教學內容的教授者向學生學習過程的引導者的身份轉變。教師應在教學視頻制作、學生學習過程指導、教學實踐安排、課堂活動組織等方面起到積極引導作用。要加強教師信息技術能力的培訓，提高教學視頻的制作質量，并積極引導學生進行基于問題和項目的探究和交流，調動學生的學習積極性和主動性，構建新型教學模式中的和諧師生關系。
合理安排教學內容，積極完善教學資源 在實施翻轉課堂教學模式前期，需要課程教學單位先期進行課程教學內容梳理。進行集體教研討論，分析不同師范專業對現代教育技術課程的不同教學需要，梳理出適合每個師范專業的課程授課內容，并整理出相應的教學內容。在梳理好不同師范專業的教學內容后，按照其需要，搜集、制作、整理、完善相應的教學資源，使教學資源能夠滿足不同師范專業教學需要。
進行科學教學設計，激發學生學習興趣 在實施翻轉課堂教學模式過程中，根據不同專業的專業特征，授課教師應制定出與專業需求相適應的教學設計。教學設計既要使得各個專業的教學內容不偏離現代教育技術公共課程的教學大綱，又要滿足不同專業對現代教育技術公共課程的學習專業需要，使得不同專業學生在該門課程的學習過程中，所學知識與所學專業需求一致、學有所用，激發起所有師范學生對該門課程的學習興趣。
采取多元化評價手段，以評促改、以評促建 在實施翻轉課堂教學模式過程中，應積極對原有教學評價方式進行改革，采取多元化評價手段進行教學評價。如可以制定同一專業同一教學內容教學評價、同一專業綜合教學內容教學評價、不同專業同一教學內容教學評價、不同專業綜合教學內容教學評價等，多維度教學評價相結合，M行專業性的橫向與縱向整體性評價，以提高教學評價的真實性和準確性。在教學評價的基礎上，找出在現代教育技術公共課程中實施翻轉課堂教學模式過程中存在的問題并加以改進，做到以評促改、以評促建。
4 小結
在“互聯網+”環境下，隨著慕課的興起與發展，翻轉課堂教學模式必定會成為大學課堂中的一種重要的教學手段。本文以翻轉課堂教學模式在北華大學現代教育技術公共課程教學中的應用為研究對象，分析此種教學模式在實際教學過程中出現的問題及解決對策，探索翻轉課堂教學模式的成熟運行機制，積累實施翻轉課堂教學模式的實踐經驗，為基于翻轉課堂教學模式的課程建設奠定堅實的實踐基礎。■
參考文獻
[1]孫瑩瑩，呂芳.“翻轉課堂”教學模式在《現代教育技術》公共課程中的應用研究：以北華大學為例[J].中國教育技術裝備，2016（22）.
[2]孫瑩瑩.基于數字媒體網絡環境的自主學習方式初探[J].中國教育技術裝備，2016（1）：34-35.
現代文學專題范文6
河南大學漢語言文學自考科目如下：
1、中國近代史綱要、基本原理、英語；
2、美學、中國古代作品專題研究、中國現代文學史、中國古代文學史；
