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自我意識的價值范文1
作為學校教學管理，通過“五個一”等常規管理的檢查，通過公開課，優質課等階段性、終結性評價，是提高教師業務水平，進行教情分析的有力、有效手段，而作為教師，優化課堂教學結構，提高課堂教學質量，除了能在公開課，優質課評價中展示外，首要的還是注意平時的自我評價、分析，抓好自身素質的提高。
因此，教師在認真鉆研教材、學習他人優秀的教學方法之外，注意科學地對自己課堂教學的情況進行調查、進行總結是提高課堂教學效果必不可少的重要環節。
另一方面，正確評價學生的學業成績，從班級學生學業成績的變化中既可以發現學生學習的不足，也可以發現教學中存在的問題，所以，教師對學情進行正確評價，也是課堂教學的重要輔導手段，是教學相長的客觀反映，只有正確做好學情評價，才能在備課中既備教材，又備學生，同時，利用評價的導向性、激勵性、鑒定性等效能，通過學情評價分析，激勵學生，正確處理群體與個體差異，從而實行分層教學、分類指導，才能真正的優化課堂教學結構，把提高課堂教學質量落到實處。
一、課堂教學自我評價的意義：
對于教師來說，總是希望通過教學能給學生帶來某種或幾種重要的變化，希望通過教師與學生、學生與學科內容之間的相互作用，顯著地影響每一個學生。雖然這些變化可能受到學生的原有的知識水平、年齡、環境及各種經驗的影響，但是通過某種途徑和方法來確定哪些變化是由課程與教學所決定的，對于我們研究課堂教學來說是十分必要的。教學評價便是描述、評估教與學在某種程度上所發生變化的科學方法。專家們把在課堂教學過程中收集教師教學行為和學生學習行為的信息，衡量和判斷達到教學目標的程度，從而為改進教學提供依據的過程，叫做課堂教學評價。
教學是在不同的班級或不同年級中反復循環地進行的。有時一個教師同時教幾個班，于是同一教學內容便會對幾個班的學生重復進行;有時一個教師在一個年級中的課程結束以后，又會在下一個年級中循環進行。要想克服教學中某些方面出現的不足，使教與學更有效果，就要用評價提供需要改進之處的必要信息。另外，我們在制定教學目標和教學策略的時候，一般只根據過去的經驗來考慮教學方法和預期的結果。盡管教科書或其它參考材料能起到一定的作用，但要想把所有的行為結果都預想到是非常困難的。而通過對課堂的觀察進行課堂教學評價，就可辨認在開始時并未預料到或識別到的目標，便可確定哪些目標應當增加、保留或取消，什么樣的教學方法更適合一定的教學內容和學生。
二、課堂教學自我評價的要素：
自我評價方法指的是被評價者按照一定的評價指標體系，對自己的情況進行自我評價，以達到相應的評價目的。教師課堂教學的自我評價就宜從以下內容上著眼，課堂教學計劃、教學目的、教學組織、教學方法選擇、教學內容的講解、學生聽課情況、學生對知識掌握的程度、教書育人情況等。教師自身可根據這些內容，結合自己的教學情況進行評價。
這種方法的優點是比較容易進行，一個學期、一個學年都可以進行一次，有利于被評價作者自我反饋，并進行相應的自我調整，還能增強教師的評價能力。
教學中，老師們常用的課堂教學評價的方法有：個別談話、考試并進行試卷分析。找家長談話了解學生對教師教學的意見和建議，通過公開課、優質課評選，看專家、領導、教師和學生對教師課堂教學效果的認同度，問卷調查等。
其中，問卷調查是教師直接面向全體學生，根據教情評價的諸要素而設計的分析表， 問卷調查應緊緊圍繞教學基本功、教學內容，教學方法、教學原則和學生自學情況諸評價要素進行，并在不同的學段有所側重，我在教育教學中，堅持對學生進行問卷調查，通過問卷，可以獲得最為直接的階段性課堂教學信息，根據調查結果，可以及時改進教學，問卷調查可以在章或期中或教師認為需要的任何時候進行。
三、學生成績分析的策略：
評價班級學生的學業成績，考試為所有教師有必用辦法，分數成為評價學生學業成績的有效方法，分數也是教師課堂教學效果、教學成績的一種體現。
常規的教學評價中，都非?？粗貙W生的考試成績，看重班級的學科平均分，這確實也是一個好的評價方法，但是，作為課任教師只從考試分數、平均分數高低來評價學生學得如何、自己教的怎樣，就非常片面了。教師還應該對考試成績進行橫向比較，即在承認學生個性差異的前提下，看學生提高的如何，掌握程度如何，試卷所考察的內容畢竟是有限的。試卷難易程度的把握畢竟也是較難確定的。所以，我們在考試前，對考什么要思考，對考試的難易程度要作預先的設定，如果一份試卷，老師自己做需要60分鐘想要1/2以上的學生90分鐘做完是不可能的，想要班級平均分在60分以上(以100分為滿分)也不大現實。
更為重要的是，教師對學生的分數，僅是劃段分析，求平均分，看優良率還不夠，因為我們的平均分、優良率只對1/2以上、1/3以上的學生有積極評價意義，一次考試讓一半以上的學生灰心喪氣不是我們所希望的結果，畢竟我們的單元測試和階段評價是對學情和教法的評價。何炳章教育理論在中觀指導思想中強調：要生生有學頭，師師有教頭。
我們面對分數，在讓學生看到優點，知道差距的同時，更是需要為有差距的同學找出差距，為失去信心的同學找回信心。所以，對于分數，我們是否可以作學生與學生自己的比較，看提高了多少，看波動性。
我在高三(1)班學生學業成績評價中，除常規地分析分數段、優良率、平均分外，為每位學生設計了一張成績變化曲線圖，曲線圖反映的是歷次考試學生單科成績與班級的平均分的差異;曲線圖結果的運用是幫助學生回顧，使學生知道哪些內容學習的不好、差距大。也可以使學生從波動向上的變化趨勢中得到啟發，得到動力，增強趕上和超越的勇力。
自我意識的價值范文2
我睡得正香時，不知誰吻了我一下，把我弄醒了。原本睡眼惺忪的我被眼前這一幕嚇得愣住了——一只純白無暇的大白鵝映入我的眼簾。突然，一絲念頭從腦海里閃過：這是《尼爾斯騎鵝歷險記》中的馬??！啊！我高興得從床上蹦了起來，抱住馬丁的脖子對他說：“你可以帶我去世界各地游一游嗎？”馬丁點點頭。“耶——！”于是我便帶上相機，騎著馬丁飛向天空。
我騎著馬丁飛呀飛呀，飛到了撒哈拉大沙漠上空。低頭一看，只見一隊商人正在炙熱的荒漠上艱辛地走著，他們又渴又累，一個個相繼倒下，我可不能見死不救。我趕快按下快門拍下了這一幕后，便請求馬丁帶我喚來了風雨雷電四大天神，請他們降了一場大雨，讓商人們喝上了甘甜的雨水，活下來了。但這樣只能解救燃眉之急呀，只有改變沙漠的現狀，才是長久之計。于是，我在沙漠上撒下“神奇種子”，灑下“快速生長劑”，轉眼在茫茫大漠中變成了一片綠洲。
離開了沙漠，我們向造紙廠飛去。“咳咳咳……”這是怎么了？原來，我和馬丁遇到了一個強大的對手——亂排放廢氣的幾座工廠。這工廠實在是……這兒的藍天是灰色的，這兒的空氣也是一股嗆鼻的臭味兒。怪不得這兒沒幾戶人家呢！“咳咳咳……”我實在是受不了了，急忙叫馬丁拿來身上的魔法棒，把這幾座工廠變成了一種神奇的工廠——“凈化空氣廠”，使這里又恢復了以前的美景。
假如我有一只尼爾斯的鵝，那我一定會去通過自己的努力去保護大自然，恢復地球媽媽原來的美貌，讓住在地球村的人們永遠都生活在這個神境中！
廣東河源紫金縣河源市紫金縣一小學六年級:張俊楓
自我意識的價值范文3
我將飛向藍天，
飛到“9.11事件現場”
為阿富汗的孩子送去溫暖的祝福。
假如我是一只尼爾斯的鵝，
我將飛向藍天，
飛到殘疾的兒童身邊，
讓小朋友們來到殘疾兒童中心…
幫助他們學習生活。
假如我是一只尼爾斯的鵝，
我將飛向藍天，
飛到四川省汶川縣，
去幫助震災區的小朋友們…
幫助他們重建家園。
假如我是一只尼爾斯的鵝，
我將飛向藍天，
飛到天空中…
向地球撒下快樂的花粉，
讓全世界的兒童都擁有一個美好的童年。
假如我有一只尼爾斯的鵝，
自我意識的價值范文4
一、社會保障制度是市場經濟的補充與法治精神的體現
社會保障制度最早形成于19世紀末的德國，繼德國之后，歐洲各主要資本主義國家先后實施了一項或多項社會保險制度。各國相繼以社會保障形式干預國民收入再分配，主要是為了擺脫經濟危機的困擾，緩和隨工業化的發展而日益尖銳的社會矛盾，通過政府干預，解決市場所不能解決的問題――社會保障一貫扮演的角色，其實就是對市場配置資源結果的合理修正，也是對市場經濟的必要補充。
當代資本主義國家建立社會保障制度的具體歷程雖然各不相同，但都存在著一個共同特點：即都是以法律形式確立并推進社會保障制度的發展。
1881年德國首次以“皇帝詔書”形式頒布了《社會保障法》，開了世界各國通過法律確立社會保障制度的先河。隨后頒布了《事故保險法》、《傷殘及養老保險法》、《職業介紹及失業保險法》等一系列法律法規，構建了德國社會保障制度的基本框架。同樣，瑞典、法、英、美、加、日等國的社會保障制度在構建過程中，無不伴隨著大量詳細的社會保障法規的頒布與實施，這成了當代資本主義國家社會保障體制建設的一大特色。
二、當代資本主義社會保障制度的具體內容
當代資本主義的社會保障制度的具體內容因國情不同而異。但不外乎三個主要組成部分：社會保險、社會救濟與社會福利。
社會保險是在國民遭遇疾病、受傷、生育、死亡、年老、殘廢、失業等情況，造成收入中斷或喪失時，給予一定的補助及幫助以保障其生活來源的制度。它是現代社會保障制度的核心內容。社會保險是一種社會互助式的保障制度，它是在個人與雇主繳費的基礎上，由國家財政支持運作的，帶有國家強制性。其中社會保險的四大支柱――失業保險、養老保險、醫療保險和事故保險，是社會保障制度的最基本部分。以瑞典為例，它的養老、失業和醫療保險1994年支出能夠占到當年整個社會保障支出的86%，其核心地位可見一斑。
社會救濟是國家為保障公民的最低生活水平提供的保障制度，一般由財政撥款。具體的救濟標準隨各國的生活水平不同而異。各國對于社會救濟的項目及領受的條件都作了詳細規定。如日本規定大城市一個4口之家的救濟標準是每月14.3345萬日元，這樣受救濟家庭的生活標準可以達到普通家庭消費支出的60%，領受社會救濟的人和服刑者一般不能參加社會保險。
社會福利是保證社會成員能享受政府提供的福利設施與服務的制度，主要體現在住房、醫療與教育等方面。也包括國家公務員的福利補助與休假制度等。社會保障制度比較完善的國家大多是高福利國家。
社會保障制度建立之初，其服務對象相對較窄。例如農民最初就沒有被列入社會保險范圍內，長期以來，人們認為這一職業不需要國家的保障。隨著經濟的發展，社會保障體系逐步走向完善，所服務的范圍也日益擴大，目前多數國家的社會保障對象已擴大到全體國民。以日本為例，1961年日本實行“國民皆年金與國民皆保險制度”（即全體國民都參加年金和保險），奠定了以全體國民為對象的綜合性社會保障基礎。這也是繼北歐諸國之后，世界上第12個建立“全民皆年金”的國家。又如法國，其養老保險、醫療保險等既有覆蓋80%人群的“共同制度”，又有農業人口、國營鐵路工人、銀行職員、海員、礦工、神職人員、自由職業者、國有企業和國家公務員等20多個特殊制度。
第二次世界大戰以后，西方各國主要是西北歐國家，相繼宣布自己已經建成了針對本國國民“從搖籃到墳墓”的一整套社會保障體系。雖然這種說法不免有夸大之處，但足以表明現代社會保障制度已經廣泛地滲透到整個社會經濟中去，涉及到的項目也幾乎是無所不包。
三、當代資本主義社會保障制度存在的問題
當代資本主義國家社會保障體系經過近百年的發展，在很多方面取得了成功經驗，但也并非盡善盡美，尤其在一些社會保障水平較高的國家，社會保障制度的運行出現了一系列的問題。
首先，社會保障支出過于龐大，加重了財政負擔。高福利政策造成政府開支過大，出現了巨額財政赤字，成為政府的沉重負擔。例如1992―1995年，法國社會保障基金累計出現2300多億法郎的赤字，1996年又有500多億法郎的虧空。如不設法解決這個缺口，整個社會保障體制將無法繼續運轉。
其次，過高的社會福利在一定程度上造成了社會惰性。在支付過高的社會福利和社會救濟的環境中，少數失業者寧愿失業也不愿接受工資水平相對較低的就業職位；疾病保險中的小病大醫、藥品浪費的現象屢見不鮮。而過高的累進稅率，又造成分配上的平均主義，挫傷了人們追求收入的積極性。諸如此類的社會現象都會在客觀上降低經濟效率。
此外，龐大的社會福利計劃使消費在國民收入中所占比重過大，影響了經濟增長速度。如果福利開支與工資水平的增長超過生產率的增幅，使產品成本率上升，服務質量下降，就會削弱產品在國際市場上的競爭能力，而且造成了社會保障管理的效率低下。
四、當代資本主義國家社會保障制度的啟示
當代資本主義國家的社會保障制度建設積累了相當多的經驗，也出現了一些難以解決的矛盾，可謂有得有失。我們的優勢就是可以清楚地看到別人已經走過的路，正確地分析我們面臨的形勢，設計出發展與完善的正確步驟。具體說來，在鞏固目前社會保障建設成果的基礎上，至少還應做到以下幾點：
（一）以法律的形式推進社會保障制度的建立與發展
社會保障制度是一項復雜的經濟制度，要使其在我國經濟轉軌的特殊時期順利實施、發揮積極作用，就必須保證它的規范性與相對的穩定性。只有法制化能保證這一點。即通過法律的形式將社會保障制度確立下來，保證社會保障體系的嚴肅性，做到有法可依。這就迫切需要明確社會保障方面的法規出臺，以法律的形式明確各方面關系人的權利與義務，對一些具體行為進行有效約束。
（二）擴大社會保障的服務對象，健全保障的項目
我國正處于經濟改革的關鍵時期，各項改革特別是機構改革的進程緩慢，這與我國缺乏一個健全的社會保障體系有很大關系。沒有切實的保障措施，人們就無法免去后顧之憂，在處理就業問題及消費時自然會采取謹慎保守的態度。因而要順利推進經濟改革，社會保障制度的配套改革首先應跟上。即建立健全我國的社會保險，重點完善失業保險、醫療保險與養老保險，提高社會保險資金的運用效率，提高服務質量，真正解決居民的后顧之憂。同時可以考慮將農民納入社會保障的范圍內，盡量縮小城鄉差別。
（三）在資金的籌集上，可采取國家、集體、個人共同負擔的辦法，同時加強對社會保障資金的監管
自我意識的價值范文5
［關鍵詞］自我意識；自我認識；自我體驗
［中圖分類號］D08［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）21-0174-03
1自我意識的概念
蘇格拉底是自我意識的“助產婆”。蘇格拉底堅定認為存在普遍可靠的真理并且探求普遍必然性的途徑是“認識自己”。因此,西方哲學的自我意識概念產生于古希臘時期［1］。在此之后對自我意識的思考很長一段時間主要停留在哲學的思辨領域中。直至1890年,James在其著作《心理學原理》中首次將自我意識引入心理學研究領域。心理學的先驅人物馮特也對自我意識的研究有所涉及。但是,早期的心理學家們對其概念進行理論探討,但缺乏一致性,其研究結果可謂撲朔迷離、含糊而繁雜［2］。直到20世紀20年代,西方心理學界的學者們紛紛研究起了自我,具有代表性的有庫里(Cooley)、米德(Mead)以及弗洛伊德［3］。其中弗洛伊德提出本我(id)、自我(ego)、超我(superego)人格三結構后,自我意識的概念開始明確化。一般認為,自我意識就是指個體對自己的各種身心狀態的認識、體驗和愿望,以及對自己與周圍環境之間關系的認識、體驗和愿望。
2自我意識的結構
自我意識即個體對自己的意識。很多研究將自我意識與個性心理特征和傾向視為并列的人格組成部分,但是也有很多學者持反對的態度。至今對于自我意識在人格中與個性心理特征和個性心理傾向的關系沒有一致的觀點。但是一致認為的是自我意識不僅與基本的知情意有密切的關系,而且與人格也有緊密的聯系。
自我意識有其自身的結構,即它是人的意識發展的高級階段,是人格的自我調控系統,在人格的形成和發展中起著組織、控制和推動作用。自我意識是一個多維度、多層次的復雜的心理系統或心理結構。從表現形式上,主要分為自我認識、自我體驗和自我調節［4］。很多學者的分類方式均不同,朱智賢認為所謂自我意識,即主體對其自身的意識。包括三個層次：對自己機體及其狀態的意識；對自己肌體活動狀態的意識；對自己的思維、情感、意志［5］的意識。美國心理學家詹姆士把自我分為主我(I)和賓我(me)兩個方面,主我是自我的主動部分,是認識、發動、指揮和調節個體活動的方面；賓我是自我中被注意、思考和知覺的客體等心理活動的意識［2］。從意識活動的指向來看,自我意識還可以分為私我意識(private self-consciousness)和公我意識(public self-consciousness)前者是指個體關注自己的感受、自己的評價標準,后者是指個體關注別人如何看待自己以及他人的評價標準［6］。類似以上的分類還有很多,均是從不同的角度進行劃分其結構。
3自我意識的發生、發展
個體自我意識從嬰兒起就開始萌芽,至青春期逐漸成熟。研究表明個體自我意識發展有兩個飛躍期:第一飛躍期大約在1～3歲,是以兒童可以用代詞“我”來標志自己為重要特點的;第二飛躍期是初中階段［7］。
韓進之，等［8］的研究表明:中小學生自我意識發展的總趨勢呈現由低到高的曲線形。這一總趨勢還呈現了三個上升期和三個平穩期。第一個上升期為小學一年級至小學三年級。由小學三年級到小學五年級進入平穩期。第二個上升期為小學五年級到初中一年級,此后進入初三平穩期。第三個上升期為初三到高一,此后至高三進入平穩期。自我意識發展還有不同觀點。楊宏飛等研究也發現,學級至初三年級均有所下降［9］。王維等研究發現,四年級學生在家庭關系、朋友關系和對學校態度方面有所下降,提示四年級的學生的自我意識較二年級學生有所下降［10］。Piers和Harris的研究證實,三年級和五年級學生在自我意識量表中的得分大大高于六年級［11］。我國學者楊善堂的研究表明,初中二年級是自我意識發展的關鍵期［12］。楊心德的研究發現,初中二年級可能是自我意識發展的一個重要時期［13］。因此對于初中階段自我意識的發展曲線是如何變化的尚無定論。
4自我意識的研究工具及研究方向
通常使用的是自我意識量表,是由Fenigstein,Seheier和Buss編制的［14］。本量表由三個分量表共23個題項構成,分別是測量私我意識的10個題項,測量公我意識的7個題項和測量社交焦慮的6個題項。這些分量表可以單獨使用,也可以組合使用。其中,私我意識是指習慣性地注意自我中私密的方面,這些方面只有本人才能觀察：公我意識是指習慣性地注意自我中公開的方面,這些方面是別人能夠觀察和評價的；社交焦慮則反映個體由于感知到他人的存在而引起的不安。原量表公我意識和私我意識、公我意識和社交焦慮之間均為適度的正相關；而私我意識和社交焦慮之間的相關接近于0。量表采用5級評分,從0(非常不符合)到4(非常符合)。
自我意識的研究主要集中在以下幾個方面。在私我意識方面,研究不僅是關于私我意識的優缺點［15］、單雙因素［16］、對心理健康的影響［16］,而且還涉及個體差異的比較研究。例如Scandell等在一項私我意識與大五人格因素的相關研究中發現私我意識與公我意識之間有顯著正相關,在用偏相關技術控制了公我意識的影響之后,私我意識與大五因素中的經驗開放性呈顯著正相關,而與宜人性呈顯著負相關。Kemmelmeier的研究發現,高私我意識的個體所擁有的價值取向和態度是一致的；而對低私我意識的個體來說,價值取向和態度之間沒有關系。在性別方面,許多研究發現女性在私我意識或者公我意識上得分比男性更高。對女性而言,私我意識可能是更重要心理體驗。那些有高自我意識(或者是私我意識或者是公我意識)的女性更強烈地體驗情感狀態,而這些影響并不發生在男性身上。在地域方面,Shuzo等的研究表明日本人的私我意識程度比美國人低。在私我意識的兩因素中也發現了跨文化差異。Chart在其研究中發現,香港大學生的自我意識在私我、公我和社交焦慮三個因素上均顯著高于德國、法國、丹麥和瑞典大學生。綜上所述,現今關于自我意識的研究主要集中在私我意識和性別方面,而不同文化地域的比較研究比較少。
5自我意識的完善、塑造
自我意識在人格的形成、發展過程中起到重要的作用。我們知道對人格形成起決定作用的是遺傳和教育。但是自我意識是這些因素的中介,自我意識決定著這些因素對人的影響。換一句話說自我意識影響著人格的形成速度、性質以及能動性和自主性等。那么,自我意識的完善、塑造對人格的形成、發展就顯得尤為的重要。
51認識自我、悅納自我
個體認識自我主要有兩個途徑。第一,分析體會自我的心理活動及行為,并且和周圍的人進行一定的對比,從而了解認識自我的內心世界,并作出一定的評價。第二,依據他人對自己的態度評價自己。別人給予的評價,個體會將其與自我的心理活動和行為進行對比,最后達到加深自我認識和自我評價。
在積極準確地認識自我的基礎上,接受自我的優缺點,但是不能因為缺點,而在潛意識中逃避認識自我。只有能正視自我,愉悅地接受不完美的自我,才可能做到真正地認識自我、悅納自我。
52自我體驗的作用
在認識自我的過程中,個體產生一定的體驗標準。當符合標準的行為和心理活動出現的時候,自我體驗是愉悅的,當個體認識到自己的行為和心理活動是有損人格,會出現恐懼和羞恥等不良的自我體驗，最終可能收斂或制止自己的行為和心理活動。
53強化自我控制
自我控制是自我意識在意志上的表現，是在自我認識和自我體驗的基礎上發展起來的。自我控制不僅限制著心理活動和行為的性質、方向,并且要力求其符合社會要求準則。制定旨在完善和提高自己行動的相應計劃和程序。行動中運用自我分析、自我體驗、自我鼓勵、自我監督、自我命令等各種激勵手段。
54提高自信心
自信是形成健康的自我意識的前提。自信心是一種積極的自我認知狀態,是自我意識的有機組成部分。它是人在肯定自己存在價值的基礎上對自己力量的客觀充分估計,它直接影響著自我概念形成、自我評價定位以及自我理想的設計和把握,對于全面體驗和調控自我思想與行為起著非常重要的作用。自信能夠幫助個體激發自身的潛能,勇于面對失敗和挫折。在大學生的課堂中,我們采取各種方式來培養學生的自信,幫助他們客觀地認識自我的同時,讓他們總結過去的成功經歷,最終使“只要努力就會有收獲”這樣的信念內化,達到提升自信的目的。
55提高自尊
自尊感是一種個體的重要情感體驗,包括自愛、自己尊重自己和得到他人、集體和社會尊重的情感體驗。自尊感是個體在對自己進行積極的價值評價時所產生的情感體驗。在日常的生活中,我們應該多參加社會實踐活動,在具體的活動中發揮自我的價值和能力,來滿足自尊?？梢赃x擇自己能力較強的方面參加活動,定一個切實可行的活動目標,以便容易實現,樹立良好的自我形象,獲得成就感,產生積極的情感體驗,提高自尊心。
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自我意識的價值范文6
關鍵詞:自主學習；動力；動機
一、自主學習與學習動力
20世紀90年代以來，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性日益突顯出來。不同的學習理論流派，對自主學習的含義有著不同的認識。國外的研究，以美國學者B.J.齊莫曼為代表，他認為，當學生在元認知、動機和行為3個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。①我國學者龐維國在綜合國內外關于自主學習理論研究成果的基礎上，將“自主學習”概括為:建立在自我意識發展基礎上的“ 能學”；建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握一定學習策略基礎上的“會學”； 建立在意志努力基礎上的“堅持學”。②
學習動力是推動學生學習活動的力量，它是由學生個體的人生價值觀、各種非智力因素以及對其學習活動起促進作用的外部因素或情境等構成。各種非智力因素在學習動力中處于核心地位，而學習動機又是核心之核心。動機是引發并維持某項活動的傾向,具有始動、導向和維持功能，它是其他非智力因素的基礎和前提，另一方面其他的非智力因素只有轉化為動機，才能對學習行為起直接的推動作用。“動機”解決的是“為什么”學的問題,屬于學習的情感因素,表現在自主學習過程中就是自定目標、自我效能感、價值觀和歸因等。
二、自主學習的動力機制
（一）自我意識的喚醒是自主學習的前提和準備
自我意識是人類特有的意識，是對自己及與他人關系的認識和評價。它是個性心理結構的核心部分,也是意識發展的最高形式，一般包括自我認識、自我調控和自我評價三個方面。自我認識是指個體對自己的認識，屬于自我意識中的認知因素。自我調控是指個體自我控制自己活動的能力，屬于自我意識中的意志因素。自我評價是指個體對自己做出的估計，是自我意識中的認知因素與情感因素相互作用的結果。自我意識的特點是有意識性、能動性和穩定性。③
自我意識是人格結構中最核心的部分，在某種程度上決定著個體的行為風格和心理的發展。正是有了自我意識，生命個體才能夠主宰自我命運和實踐活動，實現認識自己和對待自己的統一，并成為一個自我認識、自我改正和自我完善的實體。而自我意識不成熟或自我意識未能喚醒的學生，在學習過程中往往難以做到有效的調節與控制，而在學習活動之初，學習行為的動機更是難以得到激發。自我意識的喚醒，是學生自我認識、自我激勵、自我完善的前提，因此，自我意識的喚醒也是學生自主學習的必要準備。
（二）合理的學習目標是自主學習的動力起點
動機是行為的動力源,而目標具有動力功能。自主學習是學習者主動、能動的學習行為,因此更要注意學習動機的激發和維持。合理的學習目標是學生進行自主學習的起點與終極原因。
首先，所謂合理的目標是指那些要求既不過高、又不過低，學生通過努力就能達到的學習目標。合理的學習目標，應該是有一定難度，需要付出一番努力才能達到的。由于學生所處的學習環境，學習條件和自身素質不同，所以學生在確立學習目標時，應盡量對自己現有的實際有一個比較科學的預測和估計，努力做到實事求是，把目標建立在切實可行的基礎上。
其次，自主學習的學生制定的學習目標應該是具體而具有步驟性的。具體目標比模糊目標更能誘導學習者的自我調節學習活動，促進學習主體的自主學習。在具體目標和總目標之間，二者是不斷遞進的關系。
具體目標為實現總目標服務，總目標是具體目標的依據，對具體目標起指導作用。
（三）高自我效能感與成就動機是自主學習動力的助推器
自我效能感是由著名心理學家班杜拉提出的一個概念。根據班杜拉的界定，自我效能感是指個體相信有能力完成某種或某類任務，是個體能力自信心在某些活動中的具體體現（Bandura,1986）。
自我效能感作為一種動機因素對自主學習的影響表現為，高自我效能感的學生在學習任務的選擇、學習策略的運用、學習的自我監控等方面都優于低自我效能感的學生。自我效能感不僅是對自己是否有能力從事某種學習的判斷，而且直接影響到個體在活動中心理過程的功能發揮。自我效能感高的學生，更傾向于選擇適合自己的、具有挑戰性的學習目標；而自我效能感低的學生則恰恰相反，學習目標往往不切實際，或遇到困難更容易退縮、而不愿付出努力。自主學習的學生制定的一些具體的、近期的學習目標，使他們能夠比較容易地觀察到自己在學習上所取得的進步，增強學習自我效能感，而學習自我效能感的增強反過來又促使學生為自己設定更富有挑戰性的目標。
阿特金森的成就動機理論也說明成功的體驗有利于成就動機的提高。在成就動機實驗中，阿特金森把80名大學生分為四組，每組20人，給他們同樣的任務。明確告之，第一組，只有成績最好者能夠得到獎勵；第二組，成績前5名將會得到獎勵；第三組，成績前10名者可以得到獎勵；第四組，成績前15名者都可能得到獎勵。結果表明，成功可能性適中的第二組、第三組成績最好；成功概率太高或太低的組成績則下降。④依據該理論，追求成功與害怕失敗兩種意向，都會影響個體的學習行為效果。兩種動機在人的活動中起的作用稱為“合成的成就動機”，即趨向成就的活動與回避成就的活動在強度上的相減關系。高成就動機的學生，有很強的自信心和高的內歸因,即使失敗了,也會認為是自己策略不對或努力不夠,從而更努力地去完成下一次任務與挑戰。教師在教學過程中要幫助學生靈活運用歸因策略，幫助其分析進步的原因主要是他們自己的努力，讓學生體驗到自己付出的努力是有效果的，都可以激發學生的潛在學習能力。
（四）正確的價值意識是自主學習動力的保障
在哲學上,價值被看做是客體的屬性和主體的需要之間的特定關系，能夠滿足這種關系的客觀事物，被認為是有價值的。價值就是有用、有益。而價值意識是意識的一種形態。人的意識，按其屬性可以劃分為事實意識和價值意識。事實意識是不因人而異的客觀存在的意識，表現為關于客觀事實的感性認識、理性知識上的內容。而價值意識則是客觀存在的價值和價值關系在人的心理中的反映，表現為價值認識、價值觀念的內容。哲學上的價值觀是人們對于客觀事物的認識和看法，是外在事物在人的意識中，經過人的思維加工所產生的結果。在心理學上，價值觀是人們用以評價事物價值并指導行為的心理傾向系統。⑤價值意識表現在學生的自主學習中，即學生把學習與自己的需要聯系在一起，認為學習“有用”。
正確的價值意識是學生自主學習動力的保障，超出學生認識能力和實踐能力的學習內容與任務，都會打消學生的自主學習積極性，也會令學生的學習動力削減或喪失。自主學習對學生的能力也是有一定要求的，脫離一定的認識能力和實踐能力，學生的自主學習活動也就難以開展、進行，只有建立在一定能力基礎上的自主學習才有可能。如，自主學習要求學生在大量信息面前具有捕捉信息、敏銳感受和理解能力，并能根據自己的需要進行分類、整理和引申。⑥自主學習的主動權在于學生本身，它也要求學習主體在學習過程中不斷的做到有效的自我調節與評價，缺乏必要的動力支持，學習活動長久堅持也就很難實現。建立在需要層次上的主體的學習，其動力影響是不言而喻的，由于人的價值意識受主體的社會實踐等因素制約，所以越是高年級的學生，價值意識對學生的學習動力影響也就越大。教師可以從提升學生的價值觀出發，著力于學生正確的價值意識培養。學生根據自己的需要、興趣和特點和其他一些主客觀條件，亦能積極能動地選擇適合自己的學習內容，實現自身的主體性發展。
注釋：
①Zimmerman B J.Self-regulated learning and academic achievement:An overview[J] .Educational Psychologist, 1990, 1:3-17.
②龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2004.4-5.
③皮連生．學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社．2003．51．
④馬利文．阿特金森的成就動機實驗[J]．人民教育，2006，(6)．
