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[摘要]為了闡明傳統文化教育對大學生自我意識的影響，本文采用實驗法進行研究，將云南新興職業學院的300名大一新生作為實驗組，將昆明同類型院校的300名大一新生作為對照組，其中對照組的學生進行正常的大學課程學習，實驗組的學生進行為期一年的傳統文化學習干預。對比觀察傳統文化學習干預前后大學生自我意識的變化情況。研究結果表明：實驗組大學生的私我意識顯著升高（P＜0.05），說明傳統文化教育有助于大學生自我意識的養成，為促進大學生心理健康開辟了一條新道路?；诖?，本文提出了傳統文化教育提高大學生自我意識的建議，以期為改善大學生心理健康問題提供有用的幫助。
[關鍵詞]傳統文化教育；大學生；自我意識
1傳統文化教育與自我意識的研究概述
1.1傳統文化與自我意識的定義
傳統文化是指中國五千年來思想家提煉出的具有穩定結構的思維方式、價值取向、國民品性、倫理觀念、理想人格、審美情趣等的精神成果總和[1]。自我意識是指主體對自己以及自己和他人之間關系的意識，包括公我意識和私我意識。公我意識是指個體關注別人如何看待自己以及他人的評價標準。私我意識是指個體關注自己的感受、自己的評價標準。
1.2傳統文化教育的研究現狀
關于傳統文化教育的研究，李葉楓認為，校園文化環境能夠提高大學生中國優秀傳統文化素質[2]。另外，中華傳統文化反映了中華民族的特質與風貌，展現一種穩定而延續的思維方式和穩定的價值觀[3]。從這個概念出發，大學生傳統文化教育可作為大學生國家文學教育的關鍵部分。
1.3自我意識的研究現狀
關于自我意識的研究，不同學者針對大學生進行了研究。李海榮認為，大學生在進入高校后，環境的變化促進了自我意識的分化，自我意識矛盾不斷激化，因而，大學生需要專業的心理指導[4]。陳艷紅認為，大學生的自我意識出現了自我中心、自卑、自負、從眾、虛榮等與校園環境有關[5]。張季屏認為，校園環境的改善主要由高校管理者和教育者負責，高校管理者和教育者是促進大學生自我意識的引導者[6]。于光輝也認為，校園環境是大學生獲得自我認知的重要途徑[7]。
2傳統文化教育對大學生自我意識的影響研究
2.1研究對象
以云南新興職業學院和昆明其他同類型院校的各300名大一新生作為研究對象。
2.2研究方法
本文采用以實驗法為主，文獻資料法、問卷調查法、數據統計法為輔的研究方法。（1）實驗對象與分組：隨機選取云南新興職業學院大一新生300名為實驗組；隨機選取昆明市內同類型院校大一新生300名為對照組；（2）教學內容：實驗組進行為期一年的傳統文化學習干預，干預內容包括：①《中華優秀傳統文化教育》課程的必修課，每周兩節課，每節課50分鐘共100分鐘；②早自習和晚自習朗讀和背誦《弟子規》《大學》《中華孝道》等經典篇章；歌唱優秀傳統文化歌曲和愛國歌曲，如《禮運大同篇》《我和我的祖國》等；③每周三晚上19:30～21:30進行優秀傳統文化教育電影賞析；④不定期舉行優秀傳統文化教育活動。如：優秀傳統文化知識競賽和朗誦大賽、校園孝男孝女評選活動、全校學生成人禮活動的舉辦等。對照組進行正常的大學課程學習；（3）測試量表與測試方法：用2007年我國學者蔣燦修訂的自我意識量表來測定樣本自我意識的各項指標。分別對兩組樣本進行前后測，采集數據；（4）統計學方法：運用SPSS20.0分析兩組樣本前測和后測數據，得出結論。
2.3研究結果
大學生接受傳統文化教育前后自我意識得分比較結果見表1，顯示：對大學生進行傳統文化教育后，大學生的私我意識顯著升高（P＜0.05），而大學生的公我意識和社交焦慮方面無顯著性差異（P＞0.05）。大學生進行正常大學生活學習一年后自我意識的得分比較見表2，顯示：大學生在接受正常的大學生活學習一年后，自我意識無顯著性差異（P＞0.05）。實驗組和對照組自我意識改變程度的比較見表3，顯示：實驗組與對照組的公我意識和社交焦慮方面的改變程度無顯著性差異（P＞0.05），而實驗組的私我意識改變程度顯著高于對照組（P＜0.05）。
2.4討論
根據結果可知，大學生在接受正常的大學生活學習一年后，自我意識無明顯改變，而大學生在接受傳統文化教育后，私我意識顯著升高（P＜0.05），提示，傳統文化教育改變了大學生的私我意識。根據相關研究，發現高私我意識個體可以更有效的進行自我調節，從而控制自己的情緒和反應[8]，私我意識和情緒調節有明顯的關系[9]。說明，傳統文化教育有助于大學生對自己的情緒進行有效調節，避免負面情緒對自身心理健康的影響，對大學生進行傳統文化教育，有助于塑造大學生正向的人生觀和價值觀。
3傳統文化教育提高大學生自我意識的策略
3.1將優秀傳統文化進入育人環境
自古以來，人們就重視環境對人的影響，如孟母三遷的故事一直廣為流傳。積極向上的優秀傳統文化能夠熏陶和感染大學生形成一種良好的心理環境和生活品質。高校應該將優秀的傳統文化滲透至學校的每一個角落，這樣有助于大學生在潛移默化中培養健康積極的心理環境。
3.2將優秀傳統文化走進課堂
在報告中指出要堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛，深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。因此，高效應把握此契機，加強開展優秀傳統文化教育的課程，在選修課中加入優秀傳統文化的元素，使大學生在人格塑造和價值觀樹立方面不斷獲益。
3.3將優秀傳統文化付諸行動
優秀的傳統文化不僅僅涉及心理健康的思想方面，同時，其也有一些具體的表現形式，例如云南新興職業學院舉辦的校園孝男孝女評選活動、全校學生成人禮活動的舉辦等等。因此，高?？砷_設此類活動，進一步豐富大學生校園生活的同時提升大學生的心理健康水平。
4結論
大學生正處于網絡信息高速發展的時代，易受各種不良信息的影響，價值觀和心理狀態易受負面信息的損害，而我國優秀的傳統文化資源豐富，且蘊含著正向的人生觀和價值觀，傳統文化教育能夠對大學生心理健康教育產生積極的促進作用。
參考文獻
[1]李宗桂.中國文化導論[M].廣州:廣東人民出版社,2002:14.
[2]李葉楓.運用中國優秀傳統文化培育大學生社會主義核心價值觀研究[D].重慶:重慶師范大學,2017.
[3]趙磊.中華傳統文化與核心價值觀[J].商業文化,2015,9(32):13-20.
[4]李海榮,邵琴,駱琪.重視校園行為文化構建和諧校園[J].中國成人教育,2008,17(2):81-82.
[5]陳艷紅.校園文化對大學新生人格培養的影響[J].教育學術月刊,2008,25(6):60-62.
[6]張季屏.大學生自我意識發展特點及其輔導[J].銅陵職業技術學院學報,2009,8(1):56-58+67.
[7]于光輝.高校校園文化對大學生自我意識的影響研究——以重慶教育學院為例[D].重慶:重慶師范大學,2012.
[8]郭曉夢.中國傳統文化對大學生心理健康教育的實際意義[J].中國科教創新導刊,2004,33(7):247-248
作者:施燕霞 董寶玉 劉思思 單位:云南新興職業學院
