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傳統教師的角色范文1
關鍵詞：成員分類分析；教師角色；合作學習；傳統教學；體育教學
中圖分類號：G645？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0112-02
教師角色的轉換直接影響到了當前教育課程改革的成敗，教師的角色不再以信息的傳播者、講師或組織良好的知識體系的呈現者為主，其主要職能已從“教”轉變為“導”，教師角色必須做出適應開放式教育的轉換，既是知識的輸出者又是學生自主學習的引導者；教師必須變書本知識的復制者為學生創造能力的培養者；教師要由強調統一性的教育者轉變為真正意義上的因材施教者。高校教師是提高教育質量的重要力量，信息化社會的到來和現代教育的發展對教師角色提出新的要求，傳統社會中教師角色的局限性日漸凸顯。如何實現信息化社會背景下的成功轉型，成為高校教師面臨的嶄新課題。轉變與更新教師觀念、提升教師素養，有助于高校教師角色轉型的實現。
一、成員分類分析理論
成員分類分析理論（Membership Categorization Analysis——簡寫MCA）是由哈維薩克斯（Sacks）于1972年提出的，屬于民族方法學和對話分析的一個分支。它是人們在日常社會生活中解釋實際導向、公認意義和文化推理的一種方式。它主要是把焦點集中在個體作為某個種類的人的一種可識別性。更加具體的說就是有關個體作為社會的中某個種類，根據這些分類來組織活動，與此同時把自己歸為某種社會成員。這種構建的主要方式之一是通過個體與他們的語言交流進行的。成員分析理論經常別用來分析人們日常情境對話中人們如何使用語言。MAC不多用作一種來測試實際對話中發生情況的一種預測，更多的是用來解釋人們自己的社會生活的一種資源。
MCA（Membership Categorization Analysis）旨在研究成員如何通過種類（categories）、策略（devices）、預測（predicates）三個手段展開對話，進行互動。Sacks以“嬰兒哭了，媽媽過來抱起他”為例指出，根據這兩句話，讀者會很自然地理解為，嬰兒哭了，他的媽媽把它抱起來。其中，嬰兒和媽媽被稱為成員種類（membership categories）。人們之所以將他們聯系在一起是因為兩者同時屬于更高一層的the family，也就是成員分類策略（Membership categorization devices）。在整個活動當中，嬰兒的哭與媽媽的抱嬰兒都屬于種類必做活動（Category-bound activities），這些都與人們的日常生活與常識性知識相聯系。
在此基礎上，Sacks提出了兩條規則，即經濟原則（economy rule）與一致性原則（consistency rule）。經濟原則指的是如果一個成員僅用任何策略（device）中的一個種類（category），那他就符合了經濟原則。一致性原則指的是如果同一個群體的人具有給種類（category）的同樣特征，那么其他該群體的成員也應該同屬于這個種類（category），這就是所謂的一致性原則。隨后，Sacks又提出了一個聽話人準則（hearer’s maxim），即聽話人聽到了兩個或者更多的種類（category），而這些種類category又同屬于一個策略（device），那么聽話人就會把這些種類（category）聯系起來加以理解。
根據薩克斯所說，使用社會分類的核心元素是成員分類的策略和一套應用規則，應用原則可以根據分類策略將各個種類分入某個體或者個體的集合。其中一致性原則和聽話人準則是非常重要的，人們總是會根據這個分類策略將說話的人和聽者進行分類。進而，這種分類還可以推論某典型的對話活動，根據種類這種活動被認為是會一定發生的。但對于薩克斯和他的追隨者的問題是某人在某種情形下常被認為是“正確的”的，定義這個正確的原則是什么？根據對話分析——Conversation Analysis（CA）所提供的順序排序和接收者設計原則可以很好地解釋這個問題。Jayusi（1984 &1991）提出了有關分類的道德和規范的特征。道德性和規范性的標準被引入到了成員分類分析的解釋中，正如薩克斯在文中經常引用的一個經典的案例：一個嬰兒在哭，媽媽過來抱他，根據道德規范，孩子在哭，母親就會或者應該過來安慰寶寶，這是符合媽媽的角色的。有了道德規范的意義，就將MCA固定地拖入了一種社會的情境中，更加具有應用性。關于成員分類分析國內鮮見此類研究，只有王穎（2012）對薩克斯提出的成員分類建設的概念進行了探討，并在即時語境和即時交流的框架內，對教師的成員分類建設進行系統的分析。
二、合作學習和傳統教學法學生和教師的成員分類分析
下面以成員分類分析角度淺議在體育教學中應用合作學習和傳統教學法學生和教師的分類建設。合作學習既是一種教學方法，又是一種學習方式。作為一種教學方法，合作學習有別于傳統教學的雙邊互動觀，強調課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發、相互幫助。簡而言之，即：要求關注師生互動、生生互動。在對體育課堂上的教師成員分類進行分析時，我對教師與學生之間的即時互動進行了分析，并試圖在所記錄的語篇中找到成員分類建設的談判過程。以下是以應用合作學習和傳統教學方法在太極拳項目教學中即時交流為例，從成員分類分析角度提出教師角色的成員分類建設。
例1：傳統教學。教師：各位同學，今天我們學習太極拳的前四個動作——起式、野馬分鬃、白鶴亮翅和摟膝拗步，現在我們學習第一個動作——起式，兩腳分開平行站立，距離與肩同寬，雙手慢慢抬起，抬至……學生：跟著做。教師：（做完起式動作）回頭看學生，并到學生中糾正錯誤動作。
我們可以看到傳統體育教學中是以教師教學—學生模仿—教師糾正錯誤動作—學生改正為模式，在教學中教師是以較規范的語言，類似于播音員，建立權威的形象，在整個教學過程中，始終是以教師為主導，教師是信息的提供者，這符合中國傳統教育理念——教師乃傳道、授業、解惑者，教師是學生學習過程中信息的主要來源，遵循的仍然是中國傳統教育理念。傳統教學的最大好處就是學生可以直接接收到教師傳遞的權威信息，不需要探索只需要模仿和記憶，效率較高；但以教師為中心的教學方式，其最大的一個缺點就是在教學的過程中，教師滔滔不絕地講解并做示范，學生跟隨教師的節奏接受知識，其過多強調了教師的教，忽略了學生學習的主動性、自主性、互動性和創造性；教師將大量的時間用于做示范，留給學生思考和討論問題的時間相對少，學生與學生之間互動的減少，不利于課堂信息量的豐富和教學效率的提高。
例2：合作學習。教師：各位同學，今天我們學習太極拳的前四個動作——起式、野馬分鬃、白鶴亮翅和摟膝拗步，大家看看我剛剛發給到你們手中的材料，上面有四個動作的文字說明和圖片講解，現在我們根據上次課的分組，大家一起來學習這四個動作。在學習的過程中，要求每個小組的四個成員分別擔任講解員、研究員、動作示范者和組長，所承擔角色由小組成員自己協商決定并在下一次課后進行輪換。每個小組成員都掌握學習材料后，可以向老師舉手示意，教師檢查合格為完成學習任務，我們將根據小組學習速度來決定優勝組，大家現在開始學習。學生：開始協商分配角色，并進行學習。教師：在學生練習的過程中觀察學生的合作情況并給予合作技能的指導，在學生存在問題的時候給予解答。有小組示意完成學習后，教師給予評估，檢查合格視為完成學習任務，檢查不合格給予再次學習機會。
參考文獻：
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[2]王德炎.信息化社會背景下高校教師角色轉型[J].教育評論，2010，（01）：68-70.
傳統教師的角色范文2
關鍵詞：思想政治教育專業；教學方式；教師角色
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）36-0342-02
一、問題的提出
克拉克斯頓描述了一系列的教師角色：“其一，教師扮演油站加油員的角色，這種教師把教科書這部運油車所承載的經過提煉的知識，注入學習者；其二，教師作為反芻喂飼小鳥的母雞，在這個角色中，教師詮釋知識后，把它再組織成為可消化的東西，然后供學習者享用；其三，教師是馴獸師或雕塑家，這是指教師訓練或模塑學習者的思想，以達到教師心目中的理想形態，學習者本身就像一堆堆的黏土，他們在教學過程中，基本上是被動的；其四，用鐘表匠的角色比喻那些視本身職責為建造者的教師，學習者雖然會參與建造，但卻由教師去質疑或決定教學目標；其五，教師是園丁，所有的生長過程是由植物（即學習者）自己完成的；其六，教師是向導，為不熟悉地域的探險家充當有豐富知識的導游”。[1]從這段話中我們看到教師在教學的過程中扮演者不同的角色，之所以扮演不同的教師角色，在于教師在教學中持有不同的教學理念、采用不同的教學方法。
寧夏師范學院為創新人才培養模式，提高教學質量，在2009版（本科）人才培養方案的基礎上制定了新版（本科）人才培養方案。新方案的出臺，要求教師改變傳統的教學模式，在此基礎上創新教學方法，以適應新的人才培養方案。新版人才培養方案的培養目標主要是培養適應基礎教育的應用型人才，思想政治教育專業主要是培養適應中學思想政治課教學的教師，在課程設置上縮減了專業基礎課和核心課的課時，加大了教師教育課程和實踐課程的課時，凸顯以人為本，注重全體、尊重個性、全人發展的育人思想。這種課程設置是與中學政治課新課程標準的育人理念相適應。新課程標準倡導的是關注每個學生的成長和發展，引導學生學會學習、主動學習。提倡學生自主學習、探究式學習、合作學習等學習方式。隨著新版思想政治教育專業（本科）人才培養方案的執行，教師要對以往的教學實踐進行總結、審視、反思，探討在新版人才培養方案下如何轉變教學理念、設計教學方式，實現角色的轉變，讓學生更好地參與課堂教學，實現新版培養目標。
本文在新版人才培養方案視角下反思思想政治教育專業教學方式變革中教師角色的轉變，其現實意義在于：第一，實現新版思想政治教育專業（本科）人才培養方案與中學新課程標準下思想政治課教學的更好銜接。第二，在傳統教學的的基礎上實現教師角色的轉變。第三，實現學生們學習思想觀念的轉變。第四，通過教學方式的改變，角色的轉變，提高教師對整個教學過程進行反思的能力。
二、對傳統思想政治教育專業教學方式中教師角色的反思
新的人才培養方案強調在教學中以學生為中心，把學生作為教學的主體，教師由原來的教學權威變為學生學習的指導者、幫助者和啟發者，幫助學生建構所學課程知識的意義，強調學生對知識的主動探索，在教學中發揮主動性和創造性。其核心體現以學生為本，充分發揮教育客體的主體性。
目前在思想政治教育專業教學中傳統的教學方式仍占比較大的比重，這種教學方式的主要特點從以下四個教學維度來分析。第一個教學維度：在師生關系上，體現的是教師中心觀。教師是中心，在教學中處于支配的地位，教師講，學生聽，教師將準備好的知識傳授給學生，學生就是接受知識的容器。學生是被動的學習者，在這個過程中忽視了學生自主學習和發揮自我的主觀能動性。學生的主體地位不能更好地被體現。第二個教學維度：在學習目標上教師設計學生能達到的目標，而忽視了教育客體的現有狀況。第三個教學維度：在對知識的傳授上，教師是知識的中心，教師把儲存在自己頭腦里的知識輸送到學生頭腦里，而忽視了學生頭腦里已有的知識，比較重視學生的識記目標即記住了多少知識，忽視了學生的能力培養和情感素養。第四個教學維度：在課堂語言上，滿堂灌，學生只是聽眾，師生之間、生生之間互動較少。
從以上的分析中可以看出，在這種傳統教學方式下教師扮演的角色是知識的傳授者，正如韓愈在《師說》中所描述的“師者，傳道、授業、解惑也?！痹谶@種傳統的教學方式下所培養的傳統的教師角色影響了學生創造性的培養。其一，在這種教學方式下培養的學生是高分低能，學生成為知識的被動接受者。其二，在這種傳統的教學方式下更注重教師的權威、教師的責任，忽視了教師和學生之間的合作關系，忽視了學生的智慧發揮。其三，這種教學方式制約了學生的創造性。目前在校的大學生基本是90后，他們有活力、有朝氣，個性張揚，知識的來源渠道很寬，對任何問題都有自己的觀點，而且有較強的參與意識。特別在網絡環境下，教師不再是傳統的傳道、授業、解惑，網絡為學生提供了一個重要的學習平臺。傳統的教師中心教學觀受到學生的排斥。其四，這種教學方式不利于培養學生的合作意識、團隊意識、責任意識及人際交往的能力。
傳統教師的角色范文3
關鍵詞：高職院校 英語教學 教師角色 角色反思
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（c）-0181-01
在我國傳統教師中，教師被看成是教育的基礎，將教師在學生學習中的作用看得非常重要，不過隨著社會語言學理論與心理學理論的進步與完善，開始對學習模式、教學實質等有了進一步的認識，所以，英語教學領域也隨之出現了很大的改變，英語教學教師角色的完善可以提高教師的教學能力，可以更好的促進學生學習。高職院校是我國高等教育的重要組成部分，其與普通高等教育和中學教學存在很大的差異，高職英語教學中的教師角色反思至關重要。在我國的高職英語教學中，很多的英語教師都存在教育觀念的誤區，教師的專業素養有待提高，此外，高職院校的硬件條件和評價機制對教師角色的定位起著很大的決定性作用。
1 高職英語教學中教師角色存在的問題
1.1 教師角色依然為傳統的知識傳授者
在我國高職院校中，大多數英語教師在課堂講學中還是采取講解詞匯、語法，對課文進行解讀，間接傳授知識的傳統模式。在教學中，教師是知識的傳授者，如果不存在知識傳授的需要，那么自然也就沒有教師這一角色。就求知的學生來說，教師就代表著知識，就像是一本豐富的教科書，因此，要求教師必須要具備豐富的知識和教學素質，教師應該在浩如煙海的知識中做出選擇，加以概括和總結，利用不同的形式選擇最有效最快捷的途徑傳授給學生。在傳統教學中，教師會占用很大比例的時間來闡述間接知識、語法結構等，而對于直接知識沒有足夠的重視，也不會強調培養學生語言的實際應用能力。這樣造成學生難以探索處方獲得知識的途徑，同時教師的過多傳授，學生就不能有更多的思維空間，從而推動學習興趣。
1.2 教學模式依然以教師為中心
絕大部分的高職英語教學還是采取以教師為中心的教學模式。在課堂教學中，教師對課文進行逐字講解、翻譯和分析，對于學生的創造性思維沒有足夠的重視。以學生為主體的教學模式還沒有在高職英語課堂上得到落實，仍然是“一言堂”的傳統式教學模式。在這樣模式下，教師是主導角色，是課堂的發言者，學生處于被動的地位。這樣造成了學生產生了被動心理，逐漸減弱了學習的主體性，為學生的潛能開發造成了很大的障礙，不僅影響了培養學生的語言技能，而且還影響了培養學生的積極性和主動性。
1.3 教學方法和教學條件有待提高
在我在高職英語院校中，自始至終都是采取傳統的教學方法和固定的設備，比如：黑板、粉筆等等，教學方式單一，死板，大部分課堂都是教師通過黑板、粉筆來授課。學校的教學條件不足，就不能設立語音室，或者是語音室陳舊，不能很好的為教學服務，所以教學只能選擇錄音機在教學講授聽力課。同時，英語教師的師資力量不能滿足教學的需求，教職院校的過快發展，每年的招生人數都是增長，一些院校的英語教師的教學任務過于繁重，造成了教師存在應付心理，相對投入的精力有很大程度的減少，對于一些現代化的教學方式的學習和應用更是無法實施。
2 高職英語教師理想角色趨向
2.1 從師生關系的角度出發
在整個教學過程中，師生關系是最為基本的關系，和諧的師生關系能夠保障教學目標成功實現。傳統的師生關系對學生的主體地位與需求沒有足夠的認識，與學生的心理特征和社會的發展不相符，現代教師應該成為學生學習的指導者、創造力的激發者、教學的合作者和心靈的傾聽者。
在信息社會中，學生能夠利用不同的途徑獲取信息，教師的角色不再是傳統的信息傳播者和講授者，應該從教轉換為導。輔助學生確定學習目標，探索最有利的途徑，為學生創建一個豐富多彩的學習情境。創新型的教師應該善于激發所有學生的創造思維能力，啟發學生自動思考，從而培養學生的探索意識。教師應該摒棄傳統的教學觀念，與學生建立一種平等的師生關系，相互尊重、相互促進，成為學習的參與者。教師應該成為學生健康心理的咨詢者、催化者，成為學生的心理“保健醫生”，對學生的生活和學習給予正確的引導。
2.2 從課程運作的角度出發
課程不再是傳統的以特定知識為載體，而是師生共同探索知識的過程。可以說教師和學生是彼此影響的主體，從課程的有機構成部分來看，教師和學生都是課程的一部分，也是課程的建立者。教師成為的建立者應該是課程的設計者與評價者的角色。
學校在一定程度上可以對課程進行選擇，根據學校的自身條件來設計全速的課程，而教師就是課程設計的核心。大部分高職學生英語學習基礎較差，存在很大的層次差異，而且具有的專業化特征，因此，課程的設計存在很大的難度。首先，高職英語教師一定要把握好這一角色，根據學校的自身情況，對于教學資源進行科學合理的利用，對于校外的教育，主要開發圖書館、工廠、企業等有效資源，對于現代信息資源也要合理利用。其次，教師要對課程的結構與進度進行合理的調整。高職英語教師在教學過程中還要充當課程的評價者這一角色，積極地對自己所設計、實施的課程進行綜合性的判斷，做出有效的評價。教師對于自己所設計并實施的課程十分的了解，其中的所有環節都很熟悉，并且具有豐富的教學經驗，對于在課程的實施過程中出現的偏差和不足之處具有清楚的認識，所以都應該充當課程評價者的角色。
參考文獻
[1] 高秀云.高職英語教學中教師角色的反思[D].東北師范大學，2005.
[2] 梅琴.高職英語翻譯教學中教師角色的定位與思考[J].華章，2011（35）：228.
傳統教師的角色范文4
關鍵詞：大學教師；角色；轉變
中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）02-0266-03
美國人類學家林頓認為“角色是指與某一身份相聯系的文化模式的總和，是社會賦予任何一個占有這一身份的人所擁有的態度、價值和行為”[1]。大學教師作為一個龐大的專門職業群體，也必然承擔著時代和社會所賦予的這一特定身份所擁有的角色，行使和履行該角色所規定的職業和義務，展現自身的價值和行為。
另一位美國社會學家默頓使用角色叢的概念，來描述社會中的每個人都同時擁有多個角色，它是指“人們由于占有某一特殊的社會地位而具有的角色關系的全部”[2]，認為占據了某一社會地位的社會成員并不只有一個角色，而是獲得了一系列相關角色，即角色叢。顯然，大學教師這一社會地位也是多角色集合的角色叢，既有在教育教學中所要擔當的角色，又有與大學生家長、同事等社會關系中所展現的角色，還有家庭中被賦予的角色等等。而教師的社會身份與地位決定了這一群體最主要的角色應是教育角色，尤其是體現在教學過程中所承擔的角色。一般意義上，大學教師的角色就是指其承擔教育教學的角色。
一、大學教師角色的傳統定位
文獻調查揭示，對于一般意義上的大學教師角色并沒有引起人們足夠的重視，多數文獻仍集中于對承擔基礎教育的教師角色的探討，而在為數不多的討論大學教師角色的文獻中，對大學教師角色的研究多局限于英語教學領域和對角色沖突的討論，涉及到大學教師的角色，也均未脫離于傳統上的定位，即把大學教師的角色歸納成“者”的概念和類型。
具體地說，有把大學教師的角色定位為課堂教案的設計制作者、課堂教學的組織者以及課后學習的促進輔助者[3]；將大學教師角色囊括為教育者、研究者、服務者和社會批評者等角色[4]；把大學教師的角色理解為學習資源的收集者和提供者、學習過程的監控者、學習環節的組織者和設計者、學習的督促者、課堂活動的參與者和合作者、學習成績和自我教學過程的評估者[5]；或是大學生學習的導航者、教學方法的研究者和文化的精通者來概括[6]。還有類似的將大學教師的角色歸納為學習的策劃者和推動者、學習的指導者和評判者、學習的陪伴者和幫助者、學習的參與者和觀賞者[7]；文化的駕馭者、知識的傳授者、教育環境的創建者[8]；擔當學者的角色、知識分子角色、教育者角色[9]等。
二、大學教師傳統角色定位的弊端
傳統上以“者”的概念和類型賦予大學教師的角色，顯得范圍過于寬大，對角色的描述必然過于籠統和模糊，反映在大學教師身上，表現為對自身所處的群體形象存在模糊不清的認識，教師個體不能清晰地認識自身形象，不能更為明晰地看清自我，最終對自身的責任擔當也就失去清晰的定位，導致大學教師不能明確意識到自己的職責所在，以及自己所應該追求什么樣的績效。都明白自己是教育工作者，但對所負的任務不能清晰、具體地予以描述，因此，于實踐中也就難以找到履行自身職責的有效路徑與方法，難以針對性地提高自身的教學技能，以進一步優化和完善自身的行為實踐，從而嚴重影響了大學教育教學的質量效果。
三、大學教師角色的轉變
由于在心理、年齡、生理及環境等方面的不同，大學生的學習與兒童和青少年大學生具有顯著的差異，大學教師無疑需要充分認識到這些不同點，根據大學生的學習特征去實施教學，而明確與這些特征相吻合的角色，并積極地向這些角色轉變，為教學質量的提升帶來持久、穩定、有效的保障。
（一）大學生的學習特點
大學生在年齡、心理等方面已跨入成年人的范圍，且擁有基礎教育學習的經歷，因而其學習具備一些新的特點。
大學生已擁有獨立自主意識，在學習內容、學習方式、學習時間和學習地點等方面有一定的自決權。也都有一定的學習經驗，自我導向性趨強，在選擇學什么、為什么學、怎樣學等方面都有一定的取向。但是，這種自主意識和自我導向性并不健全和成熟，雖有學習經驗，但不一定都有能力將所學到的知識遷移應用到所需的領域或實踐中去，這就需要有知識應用經驗的大學教師的引導和后續跟蹤，需要大學教師幫助他們搭建學習體系，培養他們主動學習的意識和習慣，同時啟發大學生的思維，引導大學生的注意力，促進知識的建構，進而使大學生掌握知識創造的能力與方法，以知識的應用取代知識的灌輸，以大學生動態潛能的開發取代靜態知識的擁有，以多樣的教學方法和模式取代單一的教學組織形式等。
（二）大學教師角色的轉變
鑒于傳統角色認定的弊端，以及大學生學習的特點，大學教師需要重新定位自身的角色。以課堂教學這一大學教學的主要組織和實現形式為中心，延伸至課前和課后，來強調大學教師的角色轉變，從而能夠全方位幫助大學生掌握學科知識、訓練各項技能和完成學習任務。
1.課前：向編劇角色轉變
教師向編劇角色轉變，是指教師在教學過程開始前針對大學生的現實情況、教學目標、教學項目、教學任務實施程序以及教學過程中可能發生的意外和應對策略等情況而編寫的教學內容，是教師在實施教學過程前對整個教學構成進行的全面而精心的藍圖描繪和具體實施方案。
雖然傳統課堂教學前教師也需編寫包含教案、講稿等在內的課堂教學內容，但其并未從編劇的角色上來要求，使得二者在教學內容的設計上存在質的區別。編劇的角色使得課堂教學內容在表現形式上由純文字型向圖形圖像、音頻視頻轉變，在內容上由單一理論、枯燥說教向多元交叉、多樣豐富轉變、，在展示方式上由平鋪直敘向倒敘、插敘轉變，在展示過程上由平靜流淌向波瀾起伏、蜿蜒曲折轉變等等。
因而，大學教師向編劇角色的轉變，在每一節課堂上，大學生看到的都是一部部引人遐想、激起無限興趣的劇情大片，其將繁雜的理論轉化成淺顯的道理，將艱深的模型轉化成簡潔的案例，將苦澀的演繹過程轉化成甜美的故事……，從而激起大學生的學習興趣，誘發大學生的學習欲望。
2.課中：向導演及教練角色轉變
（1）向導演角色轉變
導演是組織和指導演出工作的引領者，大學教師向導演角色轉變是要求教師在課堂教學中，對大學生的學習進行現場指導，指導大學生怎樣完成學習任務，怎樣完成教案設定的學習目標。
這個時候，教師僅僅起引導和告知任務的作用，任務的實際執行和操作則完全由大學生自己來完成，亦即大學生充當演員的角色，大學生在“演出”亦即完成由教師布置的學習任務的同時，就實現了對知識的掌握亦即相應技能的形成。
大學教師向導演角色的轉變，是真正實現教師為主導、學生為主體的一貫性教學要求，是真正培養大學生自身各項技能的根本性條件。教師需要具備“導”的各項能力，能夠有效掌控導的目的、在何時導、又怎么導等一系列的技巧和策略，這樣也使得前面的劇本得到最好的展現，若教師的導演功力孱弱，不但會使前面的劇本創作失敗，而且還會耽誤演員的事業發展，影響大學生的學習效果和能力的形成。
（2）向教練角色轉變
在人們的固有意識中，教練是體育界中的專有概念，但隨著體育運動越來越受到更多的青睞，教練技術也引起人們的高度關注，管理者將其應用到企業管理領域，取得了巨大的成功，進而形成一種有效的企業培訓和學習方式。
教練不只是一種知識訓練或者技巧訓練，它更著重于“激發人的潛能”，注重態度訓練，為學習對象提供一面鏡子，使學習對象能夠洞悉自己，從而理清自己的狀態和情緒，并就學習對象的表現給予直接的回應，令學習對象及時調整心態、認清目標，以最佳狀態去創造成果。
因此，教練技術是讓學習者認清自己，調整心態，激發自身內在隱藏的潛能，來完成原先認為不可能達到的目標。當前在我國的高等教育領域，學習者被普遍認為缺乏學習的主動性、積極性，缺乏其父輩們吃苦耐勞、勇于抵抗挫折和困難的勇氣，看不到自身的隱性潛力。這特別需要大學教師完成教練角色的轉變，在課堂教學中實施教練技術和方法，掌握聆聽的能力，善于傾聽大學生的心聲；學會發問的能力，從提問中了解大學生的心態；具備區分的能力，幫助大學生“還原”到一個真實的“我”；并掌握客觀且富有建設性的回應能力。
大學教師向教練角色的轉變，改變了傳統教學中指令式的教學，為大學生提供新的學習方法，容許大學生自己決定選擇什么方法來學習，改變傳統的教育方式要求大學生在不容置疑的前提下接受所提供的一切。當大學生遇到困難的時候，又可以從教練那里得到幫助，不僅有效達成各自的教和學的目標，而且藉此師生之間還能夠建立起良好的教學關系，相互信任，教學相長。下表展示了教練型教師與傳統型教師的差異之處。
3.課后：向導師角色轉變
大學教師向導師角色轉變，是要求大學教師在教學中不應僅滿足“教”，還需注重課后的“研”，承擔研究者的職責，不僅研究教學思想、教學內容、教學過程、教學方法與手段，開發課程和教材資源，把科學研究的最新成果引入到教學內容之中。還要指導大學生開展研究性學習，引導和組織大學生直接或間接參與研究，培養大學生的探索精神和批判性思維及創新能力，以維持和保護大學生們強烈的求知欲望和探索沖動，教會他們探索性、創造性的學習。
對于教師自身來說，研究性的導師角色使大學老師能夠適應社會和學科發展的變化需要，大學老師在課堂教學中，不僅要熟悉過去的知識、知曉現狀知識，還需要了解和把握學科前沿知識，這就需要以研究者和導師的行為角色來開展課堂教學。
對于大學生來說，隨著當代社會知識更新速度的加快，知識增長幅度的不斷攀升，知識的學習和創造不可能僅依賴于課堂學習來完成，課堂學習時間的有限性、課堂學習路徑的不完整性都極大地限制了個體知識的建構和掌控，個體在課堂里學到的東西不可能一勞永逸地滿足其需要，社會個體在學校的學習無論在時間上還是在內容上都是非常有限的，因此，教師需把貫穿大學生個體整個人生素質和能力的培養作為大學教學的目標之一，讓大學生從大學里學會創造知識、運用知識的能力，讓大學生們從大學中學到終身生存和發展的技能。這需要大學教師向導師角色轉變，指導大學生開展研究性學習。一旦學習者掌握了研究性學習方法，課堂教學也就進行了有效的延伸，從而大學生不僅在規定的教學時間中會更主動、積極和有效地學習，而且還會在其它時間采用自學方式學習知識和培養能力。
四、結語
“角色”明確展示了個體所應具備的知識和技能、所能夠擔當的任務和職責，同時“角色”也能夠給外部觀眾非常形象的直觀認識，從而形成內在一致的共同體驗，而這些對于大學生知識和技能的學習是非常重要的。編劇、導演、教練和導師的角色具備清晰的人物形象輪廓，顯得更為具體、真實和可效仿性，更易為大學教師所接納并自覺地向這些角色形象靠攏。這種角色轉變更利于大學教師定位自己，使自身的職責和任務更為清楚和明晰，進而在教育教學過程中采取更為明確和具體的行動，帶來教學質量的全面提升，并為大學教師的自我發展奠定了基礎。
參考文獻：
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傳統教師的角色范文5
關鍵詞：教師；角色；轉換
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0023-02
在教師行業不斷職業化的今天，筆者就目前某電視節目中對兩位教師的一場討論，也引發了自己的一些思考。一位是是身著中山裝、嚴肅低調、哼著豫劇走路去上課的中學英語教師；而另一位是時尚新潮、課堂氣氛活躍、擁有奔馳坐騎的某英語培訓機構的任職教師。他們都是英語教學領域內的佼佼者，代表著兩種完全不同的教育理念。這里我們暫且不論兩位PK孰贏孰輸，這不是問題的關鍵。而這一討論之所以會引發這么大的社會熱度，是由于教師職業的特殊化以及教師角色的新變化，使得這場傳統與現代的激烈碰撞更加發人深省。
1.何為師者
師者，所以傳道受業解惑也。這是古人對教師內涵最為精辟的概括。從最偉大的教育家、教育行業的掌門人孔子，到如今我輩這些普通的一線教師，作為傳統的教育者都是秉承著這樣的理念來定位教師的。在英語里，教師（teacher）定義為從事教學（teach）的職業人員。教學（teach）的意思是"讓某人學習或者獲得某種知識（knowledge）與技能（skill）、教學（instruct）或者培訓（train）"[1]。由此可以看出，即使是不同的國度，教師的定義是具有普遍性的。當然教師的定義也有更為廣義的理解。有學者將"教師"分為三個方面來理解：第一方面是指職業；第二方面是指社會角色；第三方面是指教育者。從這個層面來看，本文中所討論的教師更多的傾向于上述定義的第三個方面。
2.教師的角色
隨著時代的變遷，教師的角色也在悄然變化著。我們的教科書中，教師常被比喻成蠟燭、園丁、筑建人類靈魂的工程師等等，教師在人們的心目中就是無私奉獻和辛勤勞作的代名詞。也正因此，在這種許久以來的觀念下，教師自身的價值也就被社會逐漸確定了下來。我國歷來是一個尊師重教的國度，因此教師的地位似乎也一直高高在上。而如今站在教育改革的風口浪尖，教師在踐行諸多改革措施時，有時也會被這種"光圈"所牽絆。
角色是對處在一定地位的人所期待的那種符合社會規范的一種行為模式。教師角色，是"指與教師的地位、身份相一致的一整套權利、義務和行為模式，是社會和群體所賦予的對于教師行為的期待。不同時代、不同社會對教師所規定的行為規范有所不同"[2]。教師角色包括兩層含義：社會職業角色和這種角色的具體承擔者。作為社會職業角色，它是"人們終身或者較長時間所從事的，并以此為主要生活資料來源的教育教學活動"[3]；作為角色承擔者，"則是有個性的具體的人，他總是同時承擔著眾多的社會角色"[4]。人們對教師角色的多面性進行了總結，見表1-1。
表1-1是對教師多重角色的總結[5]
教師角色類型典型特征
人類文化的傳遞者①具有樂教精神，善于激發學生學習動機；②具有一定的科學文化知識水平和合理的知識結構；③掌握精湛的教學藝術；④能高效地指導學生學習，
發展學生的思維創新能力。
新生一代靈魂的塑造者①善于觀察和分析每個學生的特點，有的放矢地進行教育；②善于估計情勢，以便使教育走在他們發展的前面；③注意引導學生的自我教育；④能充分地考慮學生的個別差異，因材施教。
學生心理的保健者①具備生理、心理衛生知識，能有效地對學生的心理問題進行準確鑒定、治療和矯正；②進行生活指導和心理咨詢，把學生從各種心理障礙中解放出來；③區分品德不良與個性缺陷，根據情況擬定適當的指導和治療方案。
學習者和學者①具有既博又專的知識素養，并注意知識結構的不斷更新；②注意持續學習，學會終生備課；③教學相長，善于向學生學習；④善于進行教育科研，做一名"學者型教師"和"專家型教師"。
人際關系的藝術家①建立民主平等、和諧合作的師生關系；②提倡"角色心理位置互換"，做學生的知己和朋友；③協調教師、家長、學校、社會之間的關系和影響，對學生進行良好的教育。
續表1-1
教學的領導者和管理者①建立教學常規和各項規章制度，確保教育教學工作順利展開；②倡導自覺紀律，樹立學生集體觀念，使之由他律走向自律，充分發揮集體凝聚力；
3.為什么教師角色需要轉換
社會經濟的發展是教師角色轉換的根本原因。無庸置疑，經濟基礎決定上層建筑。社會體制需要不斷調整以適應經濟的發展，同樣社會文化也會隨著這一經濟基礎的發展而逐漸發生變化。因此，這也就對新時期教師提出了新的要求。
傳統教師的角色范文6
關鍵詞： 新課程 英語教師 課堂角色 轉換
當前我國正在進行建國以來的第八次基礎教育課程改革，新課程體系在課程目標、功能、內容、結構等方面都有重大變化。教師是課程實施的主體，課程與教師有著天然的聯系，課程領域的改革必然會影響到教師的教育教學行為，必然會引發教師角色的歷史性轉換。
1.英語教師角色轉變的必要性
1.1傳統的高中英語課堂角色
傳統的外語教育觀是以知識為本，以教師為中心。在傳統的高中英語課堂中，教師是教學的主體，學生處于被動的知識接受者的地位，總是被動地聽講，然后死記硬背所學的語言知識。英語教學成了一種知識的存儲行為，信息交流以教師講、學生聽的單向傳輸方式為主，教師的職責就是將確定不變的知識“喂”給學生，學生成了知識的儲存器。在這個意義上，高中英語教師是語言知識的傳授者和語言錯誤的糾正者，他們最關心的是學生是否掌握了大綱要求的、課本中的知識，對學生的情感、態度、價值觀則缺乏關注。
1.2新課程對高中英語教師的挑戰
1.2.1教學行為上的挑戰
在以往的英語課堂教學中教師常常把學生當作接受教育的被動者，課堂上講什么，怎樣講，以及對學生的要求，等等，主動權始終在教師手里。新課程要求轉變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習，把“為了每一位學生的發展”貫徹到課堂教學中去。從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”：從注重教學的結果轉向注重教學的過程；從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式；從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話；從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化。
1.2.2新的學習方式的挑戰
新課程所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是：將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程中，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習的過程變成學生不斷地提出問題、解決問題的探索過程：指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；針對不同的學習內容選擇不同的學習方式，比如接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。
1.3現代信息技術呼喚教師角色的轉換
現代教育技術是全民教育、終身教育、素質教育、創新教育等實施的手段和必要條件，現代教育技術手段的運用使教育由傳統的封閉式走向了現代的開放式。盡管現代教育技術手段把傳統上由教師、學生構成的“人―人”的教育系統發展成為現代的教師、教學機器、學生構成的“人―機―人”的新型系統，教師由臺前被推到臺后，但現代教育技術的應用必須發動教師、依靠教師，所以就教師本身而言，教師需要認識現代教育技術的變革對教育現代化的影響，在“人―機―人”的新型教育系統中重新定位自己的角色，惟其如此，才能自覺地搶占教育的“制高點”，才能承擔現代教育所賦予的歷史重任。［1］
2.新課程背景下高中英語教師課堂角色的轉變方向
新課程賦予了英語教師課堂角色新的內容，教師在課堂教學活動中，必須對自身角色進行重新審視與定位。
2.1控制者（controller）
在傳統的“以教師為中心”的課堂中，教師的“控制者”者角色表現為老師完全控制課堂――不僅控制學生做什么，而且控制學生什么時候說和使用哪些英語。這種角色的優勢在于學生的注意力集中于教師的講解，而且所有學生的學習步調一致。新課程下的教師的“控制者”角色強調的是對學生的適當控制，表現為有效控制課堂紀律、調節課堂氣氛；控制學習活動的時間和節奏，并在關鍵處點撥，使學習沿著正確的軌道推進；營造一個能激發學生主動性的接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，以有利于學生只用非死記硬背的語言進行交流，同時通過這種自由表達又可以預測學生將要說和做的內容。
2.2組織者（organizer）
外語教育家賈冠杰曾經指出，“大概一個外語老師在外語課堂上最難也是最重要的作用就是作為組織者”。確實，這個角色與外語教師的個人素質、文化水平、課堂教學設計能力等息息相關。
傳統的課堂教學強調“老師講，學生聽”的信息交流的單向傳輸方式，過分注重學生對教科書內容的記憶和內化，而對學生的情感、態度和價值觀的關注則不夠。而在新課程條件下“組織者”這一角色正在由重傳遞向重發展轉變；由統一規格教育向差異性教育轉變；由重教師的“教”向重學生的“學”轉變；由單向信息交流向綜合信息交流轉變；由居高臨下向平等融洽轉變；由教學模式化向學生個性化轉變。因此，組織者的含義應是組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，建立人道的、民主的、和諧的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞；組織學生營造和保持教室中和學習過程中的積極的心理氛圍。［2］
要組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源；組織學生營造教學中積極的心理氛圍；創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；創設問題情景，把學生置于問題之中；給學生提供合作交流的空間與時間。
3.結語
以上通過對高中英語教師課堂角色轉變方向的定位，對新的教學理念的實施有一定的積極作用。教師角色的改變能積極引導學生實現學習方式的改變，使學生成為學習的主人，實現有意義的教學行為。
參考文獻：
