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教師專業化培養的方法范文1
近年來,高職教育快速發展,培養了一大批面向生產、管理、服務第一線的高級技術應用型人才,大大促進了我國的經濟建設和社會發展。但伴隨發展而來的是高職教育不得不面對許多新的問題,高職教師專業化問題就是其中之一。制約高職教育質量提高的原因是多方面的,但最直接的還是目前大多數高職院校缺乏具有高職特色的高素質的教師。提高高職教育質量,必須首先提高高職教師隊伍的整體素質,而提高教師素質的關鍵,就在于教師隊伍的專業化建設。為此,加強高職院校教師專業化問題的研究,加深人們對教師專業化問題的認識,對提高高職院校教師的整體素質具有非常重要的意義。
一、高職教師專業化的內涵和標準
1.高職教師專業化的內涵。由于多方面因素的影響,我國高職院校教師專業化程度還比較低,教師個體專業發展的自主性也較低,多數高職教師對“教師專業發展”這一概念比較陌生。很多教師把“教師專業發展”與“在職培訓或進修”混為一談,狹隘地理解這一概念,認為它只是學科專業知識的提高,而忽視了教師專業能力的發展。
“高職教師專業化”最明顯的特征是“技能性”與“實踐性”。據此,“高職教師專業化”可理解為高職教師“熟練掌握和運用自己本專業的知識與技能,以豐富的實踐經驗及實際動手能力為基礎,以先進的教學手段和教育方法為依托,培養適應生產、管理、服務一線的高級實用型人才”的過程。所以,高職教師在專業發展上不僅應具備各類教師均應具備的多種素質要求,而且還必須具備實踐技藝型人才的各種素質,體現著學術性、專業實踐性和師范性統一發展的整合要求。
高職教師肩負著為社會培養高級技術人才的重任,必須具備一定的知識積累、理論素養和學術水平,理應強調其學術性的要求。同時,由于高職教師主要是為生產建設和管理服務第一線培養技術實用型的人才,他們必須具有豐富的實踐經驗和嫻熟的操作技能,所以還應強調高職教師的專業實踐性。此外,高職教師還要必須體現教育教學的專業性,即師范性要求。
2.高職教師專業化的標準。綜合高職教育對教師素質的基本要求,可以提出高職教師專業化的標準:第一,教師要達到符合規定的相應學歷,最好達到研究生學歷。第二,教師要有一定學科領域的專業素養。不僅包括專業知識,而且包括一定的科研能力,即綜合、靈活地運用已有知識進行創造活動的能力。第三,教師應具有熟練的專業技能和豐富的工作實踐經驗,取得崗位資格證書,并具有產業服務能力。第四,教師要有教育專業的素養,掌握高等職業教育的基本特點和規律。第五,教師要有較高的服務精神和職業道德,能夠獲得好的社會評價。第六,教師要符合一些與教師有關的特殊要求,如語言表達能力、組織管理能力、診斷學生學習的能力、較好的形象和氣質、敏捷的思維等等。
高職教師專業化除包含有“專業知識”及“教育方法”外,還含有其教學宗旨所決定的“實踐能力”方面的要求。因此,高職教師專業化應包含教師的專業知識、教學能力及實踐能力三方面的內容。
二、目前我國高職教師專業化發展現狀
我國高職教師專業化經過幾年的快速發展,目前已經取得了一定的成績,如高職教師的待遇得到了提高、教師資格準入制度的實施等,但是,在教師專業化實踐中仍然存在諸多問題和障礙。
1.社會、高職院校及其教師對高職教育認識不足。受社會傳統觀念和政策影響,社會對高職教育的認可度和支持度亟待提高。部分高職院校的領導和教師教育觀念陳舊落后,創新意識和研究能力不強,教學方法和教學手段落后,思想觀念不適應高職教育發展的要求。
2.教師隊伍結構不合理。目前從事高職教育的教師學歷層次普遍不高,年齡、職稱、專業結構等存在諸多問題。
3.教師的知識與能力結構不盡合理,知識面過于狹窄,“雙師素質”不高。所以,加強高職院校教師的專業化研究,推動教師專業化的不斷進步,是高職教育進一步提高教育教學質量,提升為地方經濟建設服務水平的必然選擇。
4.在職進修與培訓工作不到位。我國目前高職教師的在職教育存在部分人不重視在職培訓、培訓途徑與形式有限、單一等弊端。
5.科研能力較弱。教育與科研是密不可分、相互關聯的一個整體,科研能力的高低已經成為衡量一所院校教師整體素質高低的重要指標。而高職院校科研機構不健全、制度經費無保障、成果少、轉化為實際生產能力的效能低下等問題,阻礙了其專業化的發展。
6.師德建設問題。目前高職教師的道德現狀和社會、學生對教師的道德期待之間還存在著一定的矛盾,特別是在市場經濟條件下許多高職教師把所從事的工作僅僅看成是謀生的職業,而不是專業,缺乏對所從事工作的強烈的認同感和投入感,少有專業的自豪感和責任感。
7.高職教師專業素質不高、實踐能力缺失。如專業課教師和實習指導教師嚴重短缺、高職教師隊伍年齡結構不合理、“雙師型”教師短缺等。許多專任教師缺少行業一線的工作經驗,實際操作技能缺乏,實踐教學能力薄弱,在教學內容、教學方法和教學手段等方面難以達到高職教育的要求。實踐能力的缺失是高職教師專業化發展的重大障礙。
8.高職教師的專業自主受到限制。高職教師的專業自體現在以下方面:對教學內容的選擇、對教學模式的采用、對教學方法的選用有自;在選擇和使用教材以及運用教育方法方面起主要作用,可以自由采用認為有助于評價學生進步的成績評定技術;任何領導監督制度都不得損害教師的自由和創造性;對課堂外涉及教育教學活動的事務,如參與教育政策和法規的制定,專業設置、教學計劃、課程設置的制定,教學管理以及與教育教學有關的社會性事務等。但在當前,教師事實上是學校各級教學管理部門的各項要求的機械執行者,教師自受到種種限制。
三、高職教師專業化發展途徑探析
高職教師專業化存在著專業性、職業性和師范性統一發展的要求,這其中,專業性是本體性知識,職業性是實踐性知識,師范性是條件性知識,三者相輔相成,缺一不可。根據高職教師專業化的標準,結合我國高職教師專業化的現狀,筆者對加快我國高職教師專業化發展提出以下幾點建議:
1.加大投入和政策扶持,促進高職院校教師專業化發展。高職院校教師的專業化建設需要一系列的政策支持。如,盡快完善并形成有特色的高職教師職稱評定制度,加強政策引導和扶持,降低高職教師在職稱評定時的論文數量和質量等的要求,代之以對其實踐操作能力與指導能力的考核。另一方面,需要加大投入,促進高職院校教師專業化,確保教師的實踐鍛煉有足夠的經費。政府要通過設立專項基金、專項補助和職教經費等統籌措施,逐步建立起以財政撥款為主與多渠道籌資相結合的投入機制,學校也應在多渠道、多途徑地增加創收的同時,進一步加強其與企事業單位和社區的聯系,為多渠道籌集資金創造條件。
2.更新高職教育理念,提高對教師專業化的認識。實現高職教師專業化,既需要學校、社會等外力的支持,也需要教師的內在改變。一方面,廣大高職教師自身要轉變傳統觀念,樹立教師職業的新理念,要充分認識到教師職業是專業化的社會職業,是不可隨意替代的專業;另一方面,學校和社會也要從高職教育的整體發展、高職教育質量提高的戰略高度看待教師專業化問題,采取多種措施加大對教師專業化重要性的宣傳力度。學校應當引導并幫助教師制定具體的發展規劃,給教師創造良好的教學、科研環境,對個體成長發展的重要階段提出具體的目標。
3.加快研究制定高職教師的專業標準,嚴格高職教師準入制度。在制定教師的入職條件時,可借鑒國際發達國家高職教師培養經驗及教師入職資格,制定高職教師的準入制度。要逐步提高高職教師入職的學歷資格,規范高職教師的準入制度,為高職教師入職后的教師專業發展規范化打下良好基礎,為此,首先要嚴把入口關,提高高職教師的起點。
4.積極完善高職院校教師的培養和培訓制度。目前我國高職教師的培養和培訓已成為其專業化發展的瓶頸,為改善此種狀況,既要努力建設專門的高職教師培養培訓基地,擴大職業技術師范教育的規模,完善高職教師的培養和培訓機制及體系,也要努力創新高職教師的培養、培訓模式,發揮綜合性大學對高職教師培養、培訓的主要渠道作用;同時,還要加強高職教師在企業的實踐培訓,以此確保高職教師學術性、專業實踐性和師范性水平的提高和整合發展。
5.以產、學、研結合推動“雙師型”教師隊伍建設。為了把“雙師型”教師隊伍建設落到實處,高職教育需要走產、學、研相結合的道路,加強校企合作,加快建立教師在學校、企業合理流動的程序和機制,鼓勵在職教師輪流到企業和研究所進行實踐體驗。只有切實做到教學與生產實踐和科學研究相結合,努力優化高職教師的知識結構和能力素質,才能促進高職教師學術性、專業實踐性和師范性的積極整合,并以此推動高職教師不斷地向專業化發展。
6.健全制度,保障和擴大高職教師的專業自。政府和高職院校應認真貫徹執行《教師法》和《教師資格條例》,采取切實可行的措施以提高高職教師的專業水平和社會地位,保障教師的專業自。同時,借鑒國外保障教師專業化的通行做法,建立健全教師教育機構的認可制度。學校應當根據國家頒布的教育法規,改變傳統的教師聘任、提升以及激勵機制,給教師充分的對整個教學的控制權。在課堂教學中,要為教師提供條件,使教師能最大限度地影響到教學實踐的全過程。要改變傳統的單純依靠行政壓力的自上而下組織管理體系,為教師提供寬松的專業環境,使教師獲得更多的自,以充分發揮教師本身的專業潛能和創新能力。
7.完善教師繼續教育制度,樹立終生學習和反思的觀念。知識和技術的更新日新月異,對教師的知識更新能力的要求也越來越高。為此,我們要積極樹立“終身學習”理念,努力做好高職教師的繼續教育工作:一要努力建設專門的高職教師培養、培訓基地,完善高職教師的培養、培訓機制及體系;二要努力創新高職教師的培養、培訓模式,發揮綜合性大學對高職教師培養、培訓的主要渠道作用;三要增進與企業界的聯系,加強高職教師在企業的實踐培訓;四要采取必要的激勵措施,使進修培訓與工資掛鉤,充分調動廣大教師參與進修培訓的積極性和主動性。另一方面,高職教師也要樹立繼續教育是提高自身綜合素質、促進專業成長的有效手段的觀念,要樹立終身教育理念。
8.提高教師的專業實踐能力。所謂專業實踐能力是指教師在教育教學中必備的知識結構和能力結構。高職教師不僅應具備過硬的科學理論功底,即專業技術能力,還必須掌握與工作過程、技術和職業發展相關的知識;不僅要致力于職業教育專業知識的傳授,還要具備從教育學、心理學等多學科角度將這些知識融入職業教學的能力。通過“廠校聯合”、“校校聯合”、“校企聯合”等方式,采取實習、脫產、半脫產等多種培養、培訓模式,選派教師到相關學校、企業去進行實踐訓練,熟悉最新技術和相關的管理信息,掌握典型的教學經驗和職業任務,提高和強化高職院校教師的專業素質、創新能力和綜合實踐能力。
參考文獻:
[1] 劉作朋.高職教師專業化問題思考[D].蘇州大學碩士學位論文,2008.
[2] 連秀云.教師專業化建設――一個影響教育改革與發展的時代課題[J].中國教育學刊,2003,(2).
教師專業化培養的方法范文2
關鍵詞：專業；教師專業化；實踐
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0188—02
自從國際勞工組織和聯合國教科文組織于1966年提出《關于教師地位的建議》以來，關于教師職業的專門知識與特別技術問題，引起廣泛關注。我國20世紀與21世紀之交，把這種價值取向概括為“教師專業化”。
“所謂專業是指一群人在從事一種需要專門技術的職業。專業是一種需要特殊智力來培養和完成的職業，其目的在于提供專門的服務”（A.C.Care—Saunders）。專業分工使人長期甚至終生專注于自己的專業，這些專業人士還以所從事的專業為事業，各種專業，不斷深化研究，通過交流和合作，導致整個社會的事業迅猛發展。正因為如此專業本身作為一個名詞，被賦予積極的涵義。
隨著研究的深入，教師專業化不再僅指專門知識和特殊技能兩個方面的內容，而是教師作為專業人員，應有的教育與教學活動相關的理論、意識、行為的完整統一的實現和提升，是拒絕傳統認識論傳統，在實踐哲學指導下的教師專業品質的實現和提升。教師專業化的實現是指師范生畢業時作為專業人才走上教師崗位，與非專業人士相比在理論、意識、行為各方面均有明顯優勢，并能在之后的工作中繼續發揮這一優勢，始終飽有其專業性，最終成為專業教育人才。教師專業化的與提高教師質量，實現創新型人才培養目標是一致的。
一、教師專業化研究現狀述評
教師專業化涉及教師專業標準、教師專業能力與素養、教師專業自主性、教師角色、教師職能與專業可能性等，范圍之廣、問題之復雜。
當前對教師專業化從多個角度嘗試對教師專業性的實現和提升進行理論和實踐的探討，深化了對教育和教師培養的認識，取得了豐富而寶貴的理論和實踐研究成果，同時也存在一定的問題，最終導致，強調教師群體的、外在的專業性提升的“教師專業化”研究逐漸轉向強調教師個體的、內在的專業性提升的教師專業發展，教師專業化及其有關研究的發展脈絡，在一定意義上即是教師專業化概念的演變、分化以及重心逐漸向教師專業發展傾斜的過程。教師專業化的這一變化究其原因是對教師專業化的理解受到幾個方面的影響。
（一）實證的態度方式與教師專業化
這樣的問題不是實證的態度的科學性的問題，而是實證的方式是否適用于對教師專業的理解。自然科學的實證主義將可驗證性作為衡量真理的重要標準，將滿足確定性理想作為真理的標準。當知識被限制于可驗證性，教育的科學性便遭到了質疑，教師職業在實證科學的“專業標準”面前被衡量。教育作為關于人的活動，不可控因素多，不可重復性，使其自身理論的科學性受到實證科學占絕對優勢的科學理性的質疑。而教師的專業水平依賴于教育專業理論，教育理論的專業程度——學科水平與指導價值——又受到作為其研究對象的教師職能活動的制約。教育并不屬于自然科學的范圍，當教育工作者秉持著這自然科學的實證邏輯進行教育研究時，實證的方法與教育實踐始終無法切合必然導致人們對教育學科學性的質疑，專業以理論建設為基石，教師專業化建立在教育理論的基礎之上，自然也無法幸免。以實證主義的可驗證性標準衡量教育的科學性是自然科學理性的僭越。這樣的態度始終伴隨教師專業化的理論研究和實際行動中，對其發展的影響逐漸為人們所認識。
（二）技術理性和教師專業化
技術理性強調科學和技術作為實現眼前利益的手段的實用性，追求操作過程的客觀性、精確性和最大功效性。技術理性的過度擴張，對價值理性的遮蔽，表現在教育上就是當我們面對一種新的教育主張，思考的重點不在這種主張是否與教育本質追求相契合，而在其技術上的可行性上。這樣一種態度使一種教育主張過早的受到技術上操作上的實用性和高效性的拷問，推動研究重心下移。在這樣的情況下，由于人們尚未對這一主張形成完整統一的認識，往往會導致理論主張和實際運作上的各行其是，甚至是實踐操作和理論主張的各自為政。當此時，技術理性支配下的思維模式以“實效性”作為衡量實踐效果的標準，無可避免的導致對該教育主張的簡單否定。教師專業化如果繼續在這樣一種技術的邏輯中接受拷問，那必然會像之前的很多理論主張一樣 “迅速”的升起，又“迅速”走遠。
（三）行動研究的興起與教師專業化
教育與人的關系決定了教育研究的復雜性，講求嚴格控制的實驗研究方法在教育研究中很多時候很難達到。“行動研究不追求獲得對某種因果關系的準確解釋，而是以促進學生、教師和學校真實的改善為目的。它所獲得的因果關系是一種證明，為即將開始的教育行動研究提供行動設計的依據?！?/p>
行動研究倡導研究教師教育教學中的問題 ，為行動而研究 、在行動中研究，調動廣大中小學教師和管理人員積極參與到對教育教學問題的思考和行動上，為促進在校教師專業化水平提供了一條切實可行、與教育實踐理念本然統一的道路。行動本身就是專業的表現，研究建立在行動上，這就是實踐的表現，將研究和行動合二為一，將研究變成教的行動，行動以實踐為目的，符合實踐本性的根本。行動研究與教育實踐本質的契合、對傳統教育學備受詬病的理論和實踐脫節問題的妥善處理，使它很快受到了廣大教育研究者的歡迎，推動體現為群體的、外部干預的教師專業化向推崇個體的、內在提升的教師專業發展轉向。
二、實踐取向的教師專業化
教師專業化培養的方法范文3
關鍵詞：高師音樂專業學生教師專業能力
20世紀80年代美國教師專業化運動以來，教師的專業化逐漸成為現代教育中的最熱門的研究領域之一。教師專業化發展成為世界師范教育的發展趨勢。教師專業化是指“教師在整個專業生活中通過終身專業訓練習得教育技能、實施專業自主、體現專業道德、逐步提高從教素質，成為教育專業工作的專業成長過程，即從一個普通人變成‘教育者’的專業發展的過程?！雹僖簿褪钦f，未來教師不但要與時俱進，具有敏感的憂患意識，終身學習的能力，學以致用的價值取向，還需要具備將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的教師專業能力,才能不斷完善，走向專業化。那么，作為培養未來音樂師資的高師教育，順應教師教育職前培養和入職教育、職后提高的一體化發展要求，做好文化課基礎相對薄弱，能力先天不足的高師音樂專業學生職前意識、能力的培養，則應是當前高師音樂教育發展的關鍵。因此，筆者認為，高師音樂教育應在提高學生文化課修養和學科專業能力的同時，全面拓展學生的教師專業能力，以適應我國基礎音樂教育改革的需要和堅定未來教師從事音樂教育事業的信心和決心。
高師音樂專業學生的教師專業能力拓展應從以下幾方面思考。
一、學科專業能力
音樂學科專業能力是高師音教專業學生從普通音樂專業學生轉化為音樂教育者必備的教師專業基本能力。它包括兩方面：音樂學科專業能力和音樂學科教學能力。音樂學科專業能力包括:演唱、演奏、伴奏、指揮、音樂技術理論及相關音樂文化等知識技能；音樂學科教學能力包括：語言表達能力、分析和解決問題能力、音樂教學設計、組織能力、學生自主學習的能力，課外活動及藝術實踐的組織能力、音樂課程資源運用及開發能力、把先進的音樂教育思想及教育觀念轉化到課堂的能力等。
二、自我更新能力
現代社會發展和新課程改革表明，是否具備可持續發展的意識和能力，是衡量當今教師是否優秀的關鍵因素之一?？沙掷m發展能力的形成必須基于自我更新能力的培養，自我更新能力的形成，必須要基于當代教育理念下先進教育意識的培養，即：
1.自我完善的師德意識
自我完善的師德意識將是學生終身從事教育職業的先決條件，也是決定學生今后從事音樂教學成敗的關鍵。它將決定著高師學生從事音樂教育的人生觀、價值觀、教育觀和發展觀。是否擁有豐富的專業道德（即德性），這是教師專業化發展的基本內容之一。德性，是教師從事教育教學工作的基礎。作為教師的人和作為人的教師，德性的本質是豐富的人性?；A教育改革呈現的是人性化教育的發展趨勢，如果離開了人性而單獨強調德性，人就成了僅有軀殼，沒有血肉、沒有感情僵化的道德標本。高師音樂專業學生受藝術個性培養模式的影響，多具有較強的個性和不自主的行為意識。所以，當未來教師面對一個個充滿發展潛能的音樂學習對象時，必須要有高度的責任感、自律性和非盈利性的服務動機。為人師表，把教師的德性定位在培養學生音樂學習的志向和興趣的基礎上。通過音樂知識育人，以自身的作為育人，以高尚的師德行為激發處在個性發展中的學生，才符合教師走向專業化成長的要求。
2.自我專業的發展意識
教師的自我專業發展意識，葉瀾教授認為：（1）指對自己過去專業發展過程的反思意識，對自己現在專業發展狀態、水平所處階段的自我認識以及對自己未來專業發展的規劃意識。（2）在將自我專業發展意識付諸行動時，它還能夠將教師過去的發展過程、目前的發展狀態和以后可能達到的發展水平結合起來，使得教師能夠“理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發展水平影響今后的發展方向和程度”，使得“未來發展目標支配今日的行為”。所以說，如果具有自我專業發展意識的教師又了解了教師專業發展的一般階段理論，那么他就會對自己的專業發展保持一種自覺的狀態，有意識地將自己的專業發展現狀與教師專業發展的一般路線相比照，追求理想的專業發展成為自覺行為，及時調整自己的專業發展行為方式和活動安排，以至最終真正達至理想的專業發展，使自己的專業發展保持“自我更新”取向。所以，強調培養音樂專業學生自我專業發展意識，不僅順應了學生自身專業發展的需求，也促進了未來教師專業化發展的探索欲望和可持續發展的精神。
3.終身學習的學習意識
學習不僅能提升智慧，更能增強教師的文化底蘊。21世紀是終身學習的社會，教師應把學習作為一種生活方式，要有強烈的學習愿望。然多數音教專業學生自制能力差，自我意識過強，浮躁、馬虎，隨意制約著其專業的發展和理論的提升。讀書學習的過程不但能促進他們不斷完善、成長，還會影響到他們知識水平和精神境界的提升。因此，盡早樹立音教專業學生終身學習的學習意識，才能促進他們在進取中不斷完善，盡快步入教師專業化的行列。
三、交往、溝通能力
學校教育系統是一個人的工作系統，學校教育也是一個培育人走向成熟和發展的教育系統。因此，在現代以人的發展為中心的教育理念下，教師要實現有效的教育，要使學生積極主動地投入到教育活動中去，都離不開與學生的交流和對話。音樂教育是施美教育，是培養人的素質不斷發展的育人工程。交往其實也是藝術修養的一個環節，音樂活動中處處都體現著交流和溝通，正如：演唱、演奏需要同觀眾的交流，合唱排練需要指揮和團員的交流，音樂教育培養目標的實現需要教師和學生的交流等等。顯然，交流溝通能力對于教師自身能力的更新和超越至關重要。
四、反思能力
“反思是教師成長的核心，體現著教師成長的個體性、發展性，反映著教師成長的教育信念和教育追求?！雹诂F代教師專業發展的研究認為，經驗＋反思是教師專業成長的最有效途徑。所以,反思能力能促使教師運用自己已有的理論知識，積極參與實際教學活動，借助反思重審和批判自己的教學實踐，發現教學問題，提出改進意見，發展和建立個人見解，個人的判斷能力和思考力，不斷超越過去，促進自我發展。所以，反思能力的培養，對在知識結構上本身存在著缺陷的高師音樂專業學生來說，將是促進學生更快地走向成熟的必備能力。
五、教學管理能力
在學校教育活動中，教師有著教育組織和管理的責任。如：班主任工作和音樂社團的組織與管理都需要教師的引導和參與，需要教師有按教育目的規劃教育活動的決策和設計能力。同時，對于教師而言，“更要具有使管理本身也成為一種教育力量，把學生管理工作變成鍛煉學生、培養學生自我管理和團結合作能力的手段，變成讓學生在為集體貢獻的過程中展現特長、發揮優勢的舞臺?！雹鬯?，學校管理、教學管理、學生管理、社團組織與管理等管理能力也應是當代高師音樂專業學生必備的能力之一。
六、教育科研能力
眾所周知,教師成為研究者是教師專業化發展的必由之路。然目前許多高師音教專業學生缺乏作為一名未來教育工作者所必須具備的教育科研素質。教育科研意識淡薄，教育科研素質與水平不高，教育研究手段落后、方法單一。這些問題的出現不但會影響教師終身發展，同時也關系到未來教師成長的長遠意義。為此,高師音教專業學生教育科研能力的拓展，應表現為對自己周圍發生的教育現象的反思能力，善于從中發現問題、發現新世界現象的意義，對日常學習保持一份敏感和探索的習慣，不斷地改進自己的學習并形成理性的認識。其次，應通過教育實踐不斷提升教師的教研創新意識和處理分析問題能力，打下堅實的專業功底和良好的教育科研素質。
七、現代教育技術運用能力
現代音樂教育技術能力包括：多媒體教學系統應用能力、繪譜和MIDI制作能力、電子樂器教具使用能力、音樂課件制作能力等。多媒體信息技術在音樂教學中的應用，不但豐富了音樂教學媒體的資源，也使傳統的音樂教學模式和課堂結構增添了許多新鮮的教學元素，這給未來音樂教育工作者帶來新的啟示：作為21世紀的音樂教育師資，掌握音樂教育必備的計算機信息教學技術、ACT音樂課件制作以及多媒體技術的理論知識和技能是對傳統音樂教育的突破，更是適應現代音樂教育的基本要求。
八、教學測量和評價能力
科學的教學測量和評價模式是檢驗教學成敗的有效手段。掌握必要的評價理念和評價方法對促進教學良性發展具有十分重要的意義?；A音樂教育教學是素質教育教學，評價模式和方法主要考慮學生音樂素質的提高和音樂基礎能力的發展。所以，科學先進的評價方法和理念的掌握不但對發展學生能力有很大作用，對未來教師從事美育教學也至關重要。
當然，“師范教育轉變為教師教育意味著教師職前培養和入職教育、職后提高的一體化,意味著學歷教育和非學歷教育一體化?！雹芤虼?，高師音教專業學生教師專業能力的完善和拓展，只要與高師院校課程設置理念和模式對未來教師職前培養提供的條件符合，與教師專業化理念下高師音樂教育培養目標的定位一致，那么，高師音樂教師教育的未來將一片光明。
注釋：
①劉天娥.走向教師專業化[J].教師教育.2006.6.
②吳志華，劉海民.論教師專業化能力的養成及高師教育課程的有效教學途徑[J].教師教育研究.2004.3.
教師專業化培養的方法范文4
新建本科院校；高校教師；專業化
【基金課題】此課題系黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目《“應用型”本科院校青年教師專業化的發展問題研究》研究成果。
對新建本科院校而言，師資隊伍建設面臨很多亟待解決的問題，原有的教師一直從事著?？茖W校的教學工作，不知道如何給本科生上課，依照延續?？粕氖谡n模式；在教學理念、教學內容、教學方式和方法、科研意識能力等諸方面與本科院校的要求存在著一定的距離。新引進的絕大多數教師來自非師范院校，他們或者是具有高級專業技術職稱和豐富專業實踐能力的專業人員，或者是剛畢業就走上教學工作崗位大學畢業生，缺少教學實踐經驗，教師隊伍年輕化、高學歷化、高職稱化、非師范化、實踐技能弱化傾向十分普遍。建設一支理念創新、師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，是新建本科院校實現跨越式發展的關鍵。
1.教師專業化的含義
教師專業化是教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。從宏觀角度理解，教師專業化是教師職業的專業化，指教師群體專業化的發展和得到社會承認的過程，是把教師職業發展成為一種專業職業及獲得專業地位的過程。其強調的是教師群體的、外在的專業性提升。從微觀角度理解，教師專業化是指“教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身的從教素質，成為一個良好的教育工作者的專業成長過程”。教師個體成為一名專業人員，是教師個體的、內在專業化提高。因此，“教師專業化是指教師個體和教師群體的專業水平提高以及教師專業地位的確立和提升的過程”。這種表述把教師專業化劃分為三個層次，也即三個過程，一是指教師個體的專業水平提高的過程；二是指教師群體的專業化水平提高的過程；三是指教師職業的專業地位的確立和提升的過程。他們之間相互聯系、相互促進、共同發展。
新建本科院校師資隊伍建設，一方面包括學校轉變觀念、提高認識、完善機制、加強師資隊伍管理、完善師資隊伍的數量、結構、層次、規模，提高教師社會地位和影響等。另一方面教師個體專業素質提高。包括三個方面：一是學科知識的專業化，能夠擔任相應學科知識的教學任務，要求教師學歷水平的高層化；二是教育科學素養的專業化，要用先進的教育理念、教育科學知識、教育技術來武裝教師的頭腦；三是教師職業道德的專業化，要求教師的思想、道德水平與其從事的職業相適應，使教師不僅能夠傳授知識，而且能夠合格地擔負起培養人、教育人、發展人的任務。
2.新建本科院校教師專業化途徑
轉變觀念，提高對教師專業化重要性的認識。教師專業化是教師隊伍建設的系統工程。需要教師個體、教師群體及社會各個方面的合作配合，有全面長遠的發展目標和組織規劃。教師專業化是促進新建本科院校教師職業和教師教育發展的關鍵。首先要促進學校、教師教育觀念轉變，使他們樹立起體現時代精神的現代教師教育觀念。新升本科院校應針對特定的歷史階段，抓住轉型時期廣大教師思想認識的特點，在教師隊伍建設中通過廣泛地開展教育思想、教育觀念大討論，從培養高素質的本科人才角度出發，讓廣大教師對本科教育有全面、準確的認識、理解和把握，從而使教師提升認識、轉變觀念，促進教學水平、學術水平和素質的全面提高。其次，學校必須建立有利于教師教學、科研的良好氛圍，制定教師發展規劃，建立各種激勵機制，以經常性、多渠道、多手段加快師資培訓的發展，使教師專業發展成為一種制度、長效性工作。再次，以專業化為目標，樹立良好職業道德意識，確立教師專業工作者的職業理想和形象。時代的發展要求教師角色的全面轉換。既是學科知識領域的專家，也是教育教學領域的專家；既是授業者，也是學習者；既要博學多才，也要深刻敏銳。21世紀的教師不僅是優秀的教學人員，也是教育教學問題的研究者和反思者。最后，教師還應該成為學生靈魂的優秀引路人和塑造者。
民主管理，為教師發展創造適合的優環境。受高校體制因素影響，一些新建本科院校在管理上還存在認為管理人員是“管人的人”的觀念，忽視教師的主體地位和價值，淡化教師個人需要和個性的傾向。教學科研行政化傾向還依然存在，學校管理者在管理工作中側重于行政管理，導致學校的教學和科研工作有著行政化傾向。因此，新建本科院校必須營造開放、寬松、支持性的成長氛圍，建立政策寬松、尊重知識、尊重人才、民主治校、人際和諧的“軟環境”，全力構建學校的精神文化、制度文化、環境文化和行為文化，積極培育淳厚向上的大學精神，完善可行的制度規范，和諧幽雅的生態環境，積極健康的行為方式。做到行政權力適當向專業權利讓渡，給予教師專業方面的自，激發教師的自我發展潛能，為教師教學科研創造良好的氛圍和條件。
優化機制，為教師專業化發展提供保障。新建本科院校應建立教師發展常效機制，以經常性的投入加快師資培訓組織機構的發展，使教師專業化發展成為一種制度，形成良好機制。
加強制度規范建設。教師專業化作為一種教育理念，要想變為現實，必須建立完善的制度作為保證。一是要建立質量保證體系、評價體系細則等，以獲得教師專業化水平的質量保證。二是需要健全完善的管理制度保證，保證管理規范科學。三是健全完善教師專業化與教師素質的培訓和提高制度。
制定人才培養政策。引進人才是新升本科院校在一定時期師資隊伍建設的重點和有效舉措。師資引進要有明確的導向性和目的性，通過有計劃的引進，擴充和加強學科專業的師資，實行積極的人才引進政策，努力建設一支數量相當、素質優良、結構合理、基礎雄厚、充滿活力、適應學校發展的優良教師隊伍，滿足本科教學、學科、專業需求的教師隊伍。
加大支持和投入。學校對教師教育培養加大資金投入和政策支持，為教師專業化發展提供資金和政策保障。設立教師培訓專項資金，教學科研獎勵專項資金，教學科研項目經費支持，學科、專業帶頭人及教學科研團隊的投入經費支持，創造條件為教師科研教學能力提高提高平臺。
拓寬渠道，提高實現教師專業化效率。新建本科院校通過多形式、分層次的教師培訓，提高教師專業化程度和水平。包括教師個體終身學習養成和學校群體計劃培訓結合，崗前培訓和在職培訓結合，在職培訓中校本培訓和校外培訓結合。首先，學校要制定師資隊伍建設發展規劃和引導教師個人制定職業發展規劃和樹立終身學習意識。其次，學校通過教育教學和教育科研活動方式來培訓教師。教學活動中的“教學示范課”，“教學競賽”，“以老帶新”，參與教學科研、學科、專業建設，組建學科、專業研究團隊，開展學術交流活動，學術講座、學術沙龍和學術報告會等對老教師和青年教師的專業成長有極大促進作用。再次，學校通過派送教師到國內外高校進修訪學，參加國內外學術會議和專業技術培訓，深入與自己專業相關行業實習實踐，鼓勵在職研修研究生課程、學位等，原來?？齐A段老教師能夠提高學歷、掌握本科教學的方法、能力，新引進的青年教師掌握教學科研方法，獲得專業實踐技能。
科學評價，建立教師專業化發展評價制度。教師專業化發展需要確定一個相應的評價體系，對多種發展舉措的實施效果進行評
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價，這種評價會對教師個體或群體的專業化行為發揮引導和激勵功能。大學應建立起學校評價、學生評價、專家評價和教師自評相結合教師專業化發展的評價體系，并建立相應的評價制度、評價指標體系和具體措施。
[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003
[2]劉 捷.專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002
教師專業化培養的方法范文5
1 教師專業化是現代教育發展的必然趨勢
2001年4月國家首次全面實施教師資格認定并進入實際操作階段，“教師不單是一種職業，而且是一種專業”。如果說過去教師的工作還只是一種職業，只要具備各門學科知識就可以的話，那么，今天僅僅具備學科知識是不夠的，還必須具有從事教育教學工作的專業知識能力及終身學習的能力，這樣才符合教師資格的要求。確認教師職業的專業性，推進教師專業化進程，一直是國內外教育界關注和努力的目標，也是世界各先進國家當前教育戰略的共同措施。由此可見，教師的專業化發展已成為現代教育改革與發展的方向和主題。
2001年我國開始實施基礎教育課程改革，中小學教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師培訓、學習、提高顯得比以往任何時候都更加重要。人們越來越認識到，在經濟全球化和科學技術迅速發展的背景下，經濟競爭的成敗關鍵在人才，而人才的培養靠教育，教育的發展靠教師。只有教師專業水平的不斷提高才能保證高質量的教育水平，才能培養出高素質的人才。
2 轉變觀念，提高認識，樹立“教師專業化”新理念
要提高教師專業化水平，首先要提高對教師專業化的認識?？v觀世界教師教育的發展歷程，審視我國教師教育的發展現狀，不難看出，大力推進教師專業化可以提高我國教師質量，在一定意義上說，教師的質量，就是教育的質量，教育的差距歸根結底是教師的差距。因此我們每一位教育工作者，特別是教育管理者，首先要轉變觀念，提高認識，應從教育事業發展的大局去看待教師教育工作，要從能否保持可持續發展，能否長久保持教育領先地位的高度去看待教師專業化發展。
教師是個專門職業，具有不可替代性，教師教育要在教師專業化理論指導下，依據教師專業發展的不同階段，通盤考慮、整體設計、轉變觀念、創新培訓模式，樹立教師專業化新理念，加速推進教師專業化的進程?？缛胄率兰o，教師專業發展在促進中小學生成長，保障基礎教育課程改革方面起著至關重要的作用，人們對教育專業所期望的是能使教師工作專業化，使教師超越能干的教書匠而成為專業教育家。21世紀的教師教育是以教師專業化為改革取向的，按照教師專業的基本要求，我們作為教育者本人應樹立強烈的教師專業化理念，不僅要成為新型知識的傳授者，而且要使自己成為新課程改革的促進者、研究者、改革者與決策者。
教師要樹立終生學習的意識，真正認識到“只有學習精彩，生命才會精彩”；“只有學習成功，事業才會成功”。
3 講求實效，探索培訓新模式
3.1 “校本培訓”模式?！靶１九嘤枴笔侵冈诮逃龑＜抑笇?，由學校組織和規劃的，以提高教師教育教學和科研能力，促進學校發展為目標，通過教育教學和教育科研活動方式來培訓教師的一種校內在職培訓。其基本含義是：以校為本，為了學校，在學校中，基于學校。校本培訓的目標是解決本校教師專業化發展中存在的問題。學校中出現的問題是培訓的起點，解決這些問題是培訓的歸宿。
校本培訓應遵循“自修——交流——反思——實踐——評價”的模式。在集中式培訓的基礎上，把工作重點放在各學校，由各學校結合實際情況，開展多層次、多渠道、全員性的校本培訓。既從本校教師的教育教學需要出發，解決課程改革教學實踐中的問題和專業發展問題，又要考慮學校的發展目標和需求，把教師隊伍整體素質的提高和學校的未來發展目標加以整合。加強校內自修、培養骨干、以點帶面；加強校際交流、分享成果、借鑒啟迪；研究課程、研究學生、研究自己、課后小結、教學札記、教育個案集體探討，組織現場培訓、實踐培訓；在學校環境中開展教育科研，在培訓學習基礎上組織聽課評課、教學觀摩活動等等。真正做到培訓與教學同步，把教師的專業發展與課程改革的需要統一起來。
3.2 “建構式培訓”模式。這是一種以“問題為中心”的培訓，是為了弄清教師所面臨問題的實質，用以改善教師的行動，它的直接目的在于改善實踐，它的理論基礎是建構主義的學習觀。主張“先問題，后學習”，即在培訓者指導下，學員從教育實踐中選擇教育問題，并以“解決問題”為中心展開主動探究式的綜合學習。
問題是教師培訓的起點，也是確定培訓內容的依據。通過聽課、走訪、調查問卷等多種形式，發現教師在教育教學中的實際問題，參訓教師參與問題的選擇和培訓內容的確定，根據自身在課程改革教學實踐中遇到的問題來進行綜合性的學習。問題確定以后，培訓者通過一定的途徑把問題呈現給學員，培訓者和學員同時面對不確定的問題解決過程，每個人都有極大的思維和嘗試空間，共同進步，雙方受益。與傳統培訓模式不同，在“以問題為中心”的培訓模式中，培訓者沒有固定講課任務，做的是動態的協調、督促、協助工作，這看似很超脫，實際上在培訓前必須進行更深入地研究和精心地設計，對培訓者的創造性和探索性提出了更高的要求。
教師專業化培養的方法范文6
關鍵詞：高職英語；教師；專業發展
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0022-02
教師專業化發展是指教師作為專業人員，為適應社會發展，滿足學生培養需要而在“專業思想、專業知識、專業能力”等方面不斷成長和完善的過程。當前高等職業教育要求英語教師不僅要有扎實的專業知識，還要有與職業教育相適應的專業能力素質，要終身學習，不斷更新專業結構，提升專業水準，提高職教水平，從而獲得可持續發展。教師專業發展的核心是教學能力發展，最終目的是提高教學質量，培養優秀職教人才。在教學實踐中廣大英語教師通過各種渠道不同程度地提高了自身教學能力，也認識到不斷提高教學能力的重要意義。同時關于教師專業化發展的研究也比較成熟，但對于很多教師而言，各種原因導致教師自我專業發展還不夠全面，缺乏系統化、常規化。
一、高職英語教師專業發展的研究現狀
20世紀70、80年代，教師專業發展的研究在歐美國家逐漸興起，外語教師專業發展的研究起步于90年代。1994年我國開始實施的《教師法》明確規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”，從而第一次從法律角度確認了教師的專業地位。1995年我國建立的教師資格證制度從實踐層面強化教師專業化發展。2001年我國首次開展全面實施教育資格認證工作。目前，在我國包括外語教師在內的教師專業發展的相關研究已成為教育領域開始普遍關注的核心話題之一。高職英語教師專業化教學能力的發展是當前高職英語教學改革、教師培養模式改革的重要內容，也是高職英語教學改革、師資培養模式改革、優秀師資隊伍建設的必然要求。目前高職英語教師專業發展方面的研究主要包括高職英語教師專業化發展的內涵、多媒體教學環境下教師教學能力的培養提高、為適應高等職業教育特點，轉變教師角色及教學理念、教師在教學資源方面的開發與研究能力、影響教師專業發展的各種內外因素。在高職英語教師專業發展的研究中，普遍認為教師信息化教學能力是教師專業發展的一個重要內容，因此出現了許多從不同層面和角度開展的對教師信息技術能力的研究。很多研究認為教師現代信息化教學技術的有效使用在很大程度上決定了課堂教學質量的高低、教學效果的好壞。關于教師專業發展的研究不僅為開展相關內容的科研課題研究提供了大量研究素材，同時也觸動英語教師認真關注并反思應該如何提高自身專業能力發展這一問題，對推進英語教學方法改革、教師素質提高具有重要意義。
二、高職英語教師專業發展途徑探析
教師專業發展是教師的專業成長過程，也是促進教師專業成長一個持續的、動態的過程。教師專業發展具有“階段性、自主性、差異性和豐富性”的特點。影響教師專業發展的因素有社會、學校、所在部門及個人。為此教師專業化發展需要從內在和外在兩個維度來考慮。教師自身不斷更新、完善內在專業結構、專業素養；教師還要依托外部環境，進行終身專業訓練，掌握必要的教育知識、理念和技能，充分解職業教育規律、培養良好的專業道德。英語教師需要有自我專業發展的需要、態度、意識、并制定個人專業發展規劃；學校及部門的指導、政策和制度保障、公平合理的教師評價體系、激勵政策及人文環境等外部環境對英語教師的發展提供了必要、積極的條件和支持。
1.教師自我發展。教師自我發展是指教師主觀上進行自身專業發展的嘗試與努力，包括教師自我專業發展的需要和教學反思等內容。
教師自我專業發展的需要和意識：教師不是簡單意義上的“教書匠”，教師應該關注自己的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感、教育教學能力、教育經驗等與自己教學工作及專業發展相關的因素，并使之不斷成熟。教師首先要自己認識到進行專業發展的必要性和緊迫性，主觀上有進行自我提高的強烈愿望、意識到其意義，從而形成良好的教育信念。在認識上，教師能夠把自身專業發展看成是長期的、系統的過程，一個需要不斷規劃、學習、提高的過程。在態度上，教師能夠把自身專業發展不僅看成是自己教學工作的一部分，能夠積極主動地去規劃設計還能把它看成是自己綜合業務素質提高的必然要求。教師只有在態度、意識上主動尋求發展，形成教師自我發展心理，從而在教學工作中才能樂于嘗試并關注、在乎自身成長，個人自我發展才能有長足的動力。強化教學實踐與教學反思：“經驗加反思等于成長?！苯處煂I發展需要學習相關的教育、教學理念和方法，使教學更具科學性，同時教師需要通過強化教學實踐，在實踐中促進自身提高發展。而如何在實踐中促進自身提高發展需要我們認真思考。成功的教學需要在教學實踐中不斷教學反思。教學反思可以有課前、課中、課后反思。在備課的基礎上進行教學前反思，首先是對實施教學的條件進行分析，例如教學是否需要多媒體等教學設備或手段；其次是在教學前了解學生和教材。了解學生已有的知識基礎和認知水平，學生之間的差異；了解教材，認真研讀教材和課程教學大綱，了解教學目的和重難點，熟悉并準確把握教學內容，設計教學方法、活動等。教學中反思主要是邊教學邊回顧并記錄所采用的教學方法、教學程序及教學理念、教學活動設計是否科學有效，條件允許時可適當做筆記待課后加以反思總結。課后反思主要是在教學結束后對整個教學過程的自我回顧，總結經驗、發現不足，可以通過課后小結加以記錄。反思使教學思路更加清晰，教學環節趨于合理，教學更符合學生實際，更主要的是通過反思教師得以不斷地改進教學方法，提升教學能力。
2.外部環境的必要支持。外部環境主要指教師所在學校的人文環境、教學條件、學校及部門的政策和制度保障、公平合理的教師評價體系、激勵政策等等。良好的外部環境為教師的發展創造了必要的、積極的條件。高職院校采取切實有效的措施推動高職英語教師的專業化發展，對于進一步推進高職英語教學改革、提高高職英語教學質量意義重大。然而長期在教學一線的教師因重復教學導致教學具有明顯的經驗教學特點。作為基礎課，師資力量沒能進行有效的充實、再培訓和提高，師資隊伍建設沒有形成一個系統的學習計劃和相對連貫的培訓體系。必要的在崗教育：對教師來說，缺乏有效的在職教育和在崗學習，進行教學交流的教學觀摩每學期舉辦的較少甚至流于形式；教學方法傳統、知識相對老化，業務水平停滯不前。有的高職英語老師笑談道：教上幾年高職英語，自己原有的英語水平不僅不提高還要下降，連大學畢業時的水平也沒有了。這從一個側面說明：由于高職學生整體英語基礎差，再加上對英語不太感興趣，學習的動力不足導致教師對英語教學的研究熱情下降，許多英語教師認為現有的英語知識水平教授現在的高職學生綽綽有余。然而學校和老師需要思考的幾個問題是：學生對英語不感興趣只源于學生基礎差嗎？教師的教學態度、教學方法模式、知識選擇是否貼近學生所學專業及就業需求？教師有沒有認真反思高職英語教學在職業教育中到底扮演什么樣的角色。學校尤其需要考慮的是如何培養一支優秀的高職英語教師隊伍，校方該為教師的整體素質提高、專業發展提供怎樣的在崗教育、支持與保障。培訓是促進教師專業發展的重要途徑：教師的成長需要自身的努力同時更需要集體創造的條件，有些事情也不是教師個人所能辦到的，需要教師所在學校、系部的大力扶持。例如培訓，這是促進教師專業發展的重要途徑。培訓包括校內及校外培訓，校內培訓可以定期或不定期請進外面的專家學者進行短期或長期的培訓；還可以定期或不定期地搞校內教學觀摩，即公開課，加強教師內部交流，探討教學相關內容。對于新進教師還可以選派優秀教師加以專門指導；對于以上指導、觀摩、培訓要制度化、長期化，并對實施效果進行科學的監督考評。另一種培訓形式就是“走出去”，根據教學及教師專業發展需要有目的、有針對性地到外面參加培訓，例如頂崗實習、教學方法研討、教研會議、教學觀摩比賽等。“走出去”后可以把培訓的結果、收獲以書面或講座等形式反饋給校方或所在部門。另外在對教師進行培訓前有必要針對教師個人情況，依托校內外資源幫助教師形成個人專業發展規劃，在了解并制定完教師個人發展規劃化后根據學校具體培訓項目和計劃派出教師。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出要大力發展職業教育，提高職業教育的質量。而教學質量關鍵在教師，教師的專業發展是教師教學能力提高的必然要求。長期以來指導高職英語教學的一個重要思想是高職英語在高職院校只是一門基礎課，而高等職業教育要求英語教師具備與職業教育相適應的專業能力素質，要求英語教師不斷提高教學技能，提升專業水準，提高職教水平，為更好地培養應用型高職人才、為培養技能型人才服務；高職英語教師需要樹立不斷學習學科知識、學習職業教育方法的信念，在教學內容上能提煉出較真實的貼近工作崗位的教學情景，應用所需基礎語言知識，開展實踐教學；形成以課內知識為基礎，課外就業為導向，語言技能實訓為目的，以語言應用技能培養為主線的綜合英語實踐教學模式，最終目標是實現技能性和實踐性教學，促進高職英語教師專業發展，提高教學質量。
參考文獻：
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[3]劉鎏.從骨干教師培訓看英語教師專業發展[J].職業技術，2009，（11）.
