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實踐教學的特點范文1
關鍵詞：法律診所；模擬法庭；實踐教學；卓越法律人才
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）26-0095-03
伴隨著我國法學教育的發展，傳統法學教育的局限開始顯現，模擬法庭類事件課程開始在我國的法學教育中興起。模擬法庭實踐教學是在教師指導下，學生扮演法官、律師、當事人等角色，模擬司法審判，將法學理論運用到實踐中的教學過程。模擬法庭實踐教學因其具有較強的實踐性和廣泛的參與性而受到各法學院和教師的歡迎，作為實踐性教學的一種方式在我國各高等院校的法學教育中普遍適用，并取得了良好的效果。與傳統的理論教學相比，模擬法庭教學注重學生實踐能力的培養，在法學人才培養目標由理論型向應用型轉軌的過程中，它一方面彌補了傳統理論教學的不足，另一方面也為新形勢下的法學教育開辟了一條新的途徑。雖然如此，由于模擬法庭教學引入我國的時間不長，各地法學院校開展此項教學活動的水平參差不齊，當前的模擬法庭教學活動中還存在一定的缺口，應及時對其加以完善。[1]
1.模擬法庭不能有效鍛煉學生的法律思維和辯論能力。表演性質的模擬法庭都需要提前準備“劇本”，劇本中提前準備好了法官、律師、檢察官等角色的臺詞，包括最后的判決和理由都寫得一清二楚。從模擬法庭的實質上看，最后的結果是在劇本寫作前已經確定的，之所以有這些言辭、證據，其實事實本身就是為了得出那個在劇本中已經確定的結果而添加的。這種提前準備好臺詞然后再表演的模式使他們陷入一種先下定論再尋找依據的程式中，這顯然不能鍛煉學生在緊急情況下分析問題的能力，也不能有效培養學生的法律思維能力以及對實體法的適用能力。
2.模擬法庭實踐教學更加注重庭審而忽視了案件處理的全過程。在模擬法庭中，由于時間和空間的限制，往往將重點集中在開庭審理的辯論階段，而在現實生活中司法實踐必經、受理、答辯到調查取證、調解等程序，可見模擬法庭單純的庭審難以對法律實踐的全過程進行有效的訓練，如提供法律咨詢。并且模擬法庭的案件缺少了真實案件中多元的因素，以調查證據這個環節為例，由于模擬庭審的局限性只能限制在一定的范圍內，不會出現真實案件中出人意料的特殊情況，模擬審判中的當事人也不具有切身的利害關系，學生對此案件在處理過程中就不會設身處地的遵從律師職業責任和敬業精神，也難以培養學生的應變能力。
3.判斷模擬法庭好壞的標準過多地參考了學生的表演能力。首先，模擬法庭的參與人通過一種選拔機制成為模擬法庭表演者。針對法律這門對邏輯和分析能力要求很高的課程，學術水平深厚和法律思維能力嚴謹才是決定模擬法庭質量的首要因素，而各高校的現狀是面對魚和熊掌不能兼得的情況下更加偏重于學生的表演能力。其次，評估一場模擬法庭質量的標準又是什么呢？從學術和實踐角度來說，模擬法庭的評估應該以法律思維和法律適用能力作為標準，而在各高校組織的模擬法庭中，判斷模擬法庭好壞的標準過多參考了學生的表演能力。
二、診所式法律教育模式及其特點考察
法律診所教育始于20世紀60年代的美國，是指仿效醫學院學生在醫療診所臨床實習的做法，在有律師執業資格的教師指導之下，將法學專業學生置于“法律診所”中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律幫助，“診斷”其法律問題，開出“處方”。這種教學模式的優點在于培養學生的法律職業技能和職業道德，以實現法學理論與實踐的結合。[2]與此同時，“法律診所教育”為社會弱者提供免費的、專業的法律咨詢服務，從而使法學教育和法律援助恰當地結合在一起。法律診所教育不僅僅提供了一種新的法學教育模式，并且為法律援助提供了一個新的路徑。
1.真實的案例更有利于培養學生的實踐能力。診所式法律教育模式強調接觸真實的案例，通過學生真實的案件，真正參與法律實踐全過程，掌握通常案件處理流程的能力，包括了從接待當事人、查閱案件、收集證據、審判準備、庭審活動到法院作出判決整個訴訟中需要的基本能力，[3]運用法律技能并認真分析，最終做出訴訟或者非訴訟的實踐活動，這就調動了學生的積極性并且鍛煉了實踐技能，將傳統的被動接受識記模式與主動分析實踐模式相結合。
2.強調學生的主體地位，培養學生的多維思維方式。在診所式法律教育模式中教師和學生都是具體案件的承辦人和參與人，沒有唯一的標準答案，在討論的氛圍內，學生可以否定教師的想法，可以發表自己的意見，“我認為這個問題應該如何解決”，強調了學生的主體地位。診所式法律教育模式中的學生通過參與、分析、討論案件，培養學生對法律問題的思考能力和解決問題的技巧和方法。同時，在診所式法律教育模式中，學生不再僅僅是強調理性分析和依法辦案的“法官式的思維”，而是站在律師的角度認真考慮案件的每個環節，結合具體的事實和證據分析，甚至要揣摩對手的想法，從各個角度尋找有利于委托人的解決問題的方法。既要接受理性、公平、正義的法律思維，又能培養應對各種突發問題的本領。
3.獨特的評估和考核方式更利于培養應用型人才。診所式法律教育模式的評估方式更多元也更合理，它的評價方式由學生辦案小組自我評價、教師評價、客戶評價等三部分組成。評價更加注重學生分析問題、解決問題的思路和能力，更看重學生是否從承辦案件中學到了解決問題的技能和對法律應用的技巧。
三、診所式法律教育模式對模擬法庭實踐教學的借鑒
法學是一門實踐性和應用性很強的學科，對于這個課程的學習，課堂中理論知識的灌輸和案例的講授非常重要，更重要的是讓學生參與到實踐中去。傳統的法學更趨于應試教育，模擬法庭的教學也趨于形式主義，不利于培養應用型人才滿足卓越法律人才建設的需要。診所式法學教育，因為其在實踐意義上的成功經驗，值得我們借鑒應用到模擬法庭教學法當中。應從以下幾個方面入手：
1.確立建設卓越法律人才的法律職業教育理念。我們應該改革現在教育模式中以應試教育考試為主的教學模式現狀，改變模擬法庭流于形式主義的表演，創新制度建設，創立素質教育的教學模式。要把考核方法從單純的死記硬背就可以拿到滿意的成績中解放出來，更應當強調解決實際問題的能力和實踐能力，建立一整套切合卓越法律人才建設需要的考核標準，重視實踐教學意義上模擬法庭的推廣與應用。
2.遵循法律診所的實例，完善模擬法庭的案例。充分發揮真實案例實用的優勢，應當遵循以下要求：第一，有明確的目的性，以培養學生的分析判斷能力為目的；第二，案例的選擇要求具有普遍意義的典型案例；第三，選擇的案例要真實且具有綜合性。案例要盡量多地涉及學習過的法律知識點，以達到培養和提高學生的綜合分析和判斷的實踐能力。將模擬法庭教學法和診所式法律教育在實踐意義上相結合，以真實的案件作為模擬法庭審判的案例。通過真實的案件，將法學理論應用到實踐中，可以培養學生分析和解決問題的實踐能力。模擬真實的案件，通過閱讀案卷卷宗，在模擬法庭中嘗試運用程序法和實體法重現并進一步完善法庭審判的過程，了解法官運用法律的思路，掌握其運用實體法審判的技巧，同時揣摩律師辯護的思維，從不同的角色全面分析案例，這是傳統模擬法庭審判無法達到的效果。真實案例不但可以呈現當事人之間的矛盾糾紛，還會反映出我國立法、司法活動中存在的實際問題，引導學生能夠進一步思考。
3.細化模擬法庭的實訓環節和學生的角色，培養學生的法律職業素質。在以往的模擬法庭中，往往將重點集中在開庭審理的辯論階段，而在法律診所的實踐形式中我們可以看到、受理、答辯到調查取證、調解等程序也是處理案件的重要環節，所以今后的模擬法庭實訓中應當像法律診所一樣重視庭前程序，給學生展示一個完整的案件處理過程。細化學生角色的劃分，科學地劃分為審判組、原告組、被告組等，使學生能在不同的角色和角度思考問題，同時了解不同角色的程序，更有利于學生熟悉掌握程序和實體法律知識。其次，還要保證各個小組的合理分工，保證每個成員都參與，并加以討論，提出觀點。最后，在處理案件的各個環節，指導教師要給予建設性的指導建議。
四、推進法學實踐教學完善的對策
為了有效推進卓越法律人才的建設，培養具有創新能力和實踐能力的應用型法律專業人才，進一步推廣實踐性的教學方法，并以模擬法庭和法律診所作為法學教學手段之一，推進法學實踐教學的改革，我國必需從教育理念上到具體制度上改革。從以下方面著手：
1.加快教育理念領域的變革。法律教育制度制定者和法律教育工作者應該轉變應試教育和形式主義的思想，應該更加注重對學生實踐能力和分析能力的培養。教師引導學生了解學科理論與實踐的前沿問題，激發學生探索問題、分析問題、解決問題的潛能，使學習具有開放性與綜合性。把法律教育的目標定位為職業的法律專業人才教育，同時致力于增強法學專業學生的社會責任感和職業道德。只有樹立了正確的教育觀念，實踐性的教育方法才能順利推行。
2.完善資源保障。①優化師資結構。首先在聘請教師時要綜合考慮其經驗、學歷、職稱，尤其注重豐富的經驗這一條件，可以聘請律師、檢察官、法官作為客座教師，從不同的專業視角指導學生。其次，由于模擬法庭和法律診所致力于實踐教學，這對教師的素質有了更好的要求，所以要加強教師實踐能力和綜合素質的提高。②爭取經費支持。高校法學院教育資金來源較單一，只有少數高校能得到基金會的支持。所以各高校應發揮能動性拓展資金的來源渠道，爭取各方面資金的支持。首先，法學院對實踐性教學的發展具有重大責任，應為模擬法庭和法律診所提供必備的辦公場所和經費。其次，模擬法庭與律師所建立聯系，在給予專業支持的基礎上給予適當的資金支持。最后，加大宣傳力度，在提高法律援助的影響力和知名度基礎上，通過社會各界獲得資金支持。
3.加強制度建設。①培養模式。根據理論指導實踐的原理和大學法學課程的安排，大學三年級的學生已經積累了足夠接受實踐教育的法學理論，適合作為實踐性教學的對象。②評價制度。應試教育的那套單純的以成績作為標準的制度不再適用于實踐性教學。應當建立科學、公正、多元的評價體系和評價標準，新評價制度的建設要求通過學生的實際工作反應出其綜合素質，對學生的法學理論素養、法律職業道德、專業職業技能、文化素質積淀等方面進行整體評價。同時，為增強教師的責任感，應將教師對學生的評價與學生對教師的評價相結合，重視學生的自我評價，將定期評價與經常性評價相結合，綜合性評價與專項評價相結合，定性評價與定量評價相結合，客觀評價與自我評價相結合，學校評價與社會評價相結合。[4]加強法學教學中的實踐性教學是建設卓越法律人才的共識，模擬法庭實踐教學無疑是加強實踐性教學的一種非常好的形式。模擬法庭課程的開設，使得學生通過庭審活動，較熟練地掌握程序法和庭審技巧。法律診所的學生在教師的指導下直接接觸真實案件，參加訴訟，為將來的法律執業打下良好基礎，顯然模擬法庭本身就是法律診所課程的有機內容。[5]以法律診所為借鑒促進模擬法庭的完善，不斷探索將法律診所的優勢借鑒到模擬法庭教學法中，共同致力于培養卓越法律人才建設。
參考文獻：
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實踐教學的特點范文2
從教學目的上講，探究教學關注學生在學習過程中的思考方式與態度。這就使得教學目標從重視單一的知識目標轉變為關注教學的過程與方法，從重視知識的積累轉變為強調學生解決問題的能力。從教學方法上講，探究教學強調發現法。探究的過程是學生主體認知結構的構造過程，教師引導學生主動去發現，做出假設，推測關系，“發現”應得的結論或規律性的知識。探究教學更加注重對學生思維能力的培養。
一、 探究教學的特點
1.探究教學的復演性
探究教學具有復演性，這是探究教學的基礎。探究教學是科學探究活動的復演，但又與科學探究活動不同。科學家的探究活動與探究教學雖然在程度上不同，但在性質上是相同的。探究教學在實質上是一種模擬性的科學研究活動。[1]學習并不是簡單地接受別人的思考，而是要經歷一個復演知識的起源和途徑的過程。首先，探究教學復演科學家探究活動過程?？茖W家探究活動沒有固定的程序，但科學家探究活動的共同點可以概括為從問題開始、運用假設理論、尋找證據、進行邏輯推理、表達交流結果等。學生應該像“科學家”一樣，發現問題、分析問題和解決問題，在重新發現與組合知識的過程中進行學習?？茖W家探究活動研究的是有待解決的問題，而學生探究的則是教學材料的內容，學生學習的是間接知識。通過探究教學過程，學生可以對間接知識產生直接的認識，獲得直接經驗和創造性的理解。其次，探究教學是精神層面的復演?！翱茖W探究”除了具有特定的基本程序之外，更重要的是蘊涵著求知、進取與求實精神?？茖W家在科學探究活動中所具有的精神態度也是探究教學應該具有的。[2]科學家在探究活動中具有求真、求善、求美精神，探究教學亦是培養學生科學人文精神的重要方式。
2.探究問題的真實性
師生探究問題必須具有真實性。學生探究的是真實性的問題，學生才會產生學習的需要并且認為探究活動有意義。一方面，探究教學選擇的問題要聯系學生的生活實際，與學生原有的認知經驗相關聯。與現實生活相聯系的探究的問題可以集中學生的注意力，激發學生的興趣。另一方面，創設真實的問題情境，探究的內容具有實際應用意義。如果探究的問題是一個虛假的問題，學生不會對其有更多的關注，即便引起了學生的注意，也會造成學生錯誤的認知。學生在探究真實性問題的過程中學習到的知識、技能、態度可以遷移到現實生活世界中，能克服學習知識與實踐相脫離的弊端。學習不僅僅是一個知識攝入的過程，而且是一個包含著態度和情感的綜合體驗過程。[3]在探究教學中，既要注重知識目標的實現，也要關注學生探究方法的獲得，學生思維的發展是評價探究教學是否有效的重要準則之一。
3.學生探究的主體性
探究教學以學生為中心，突出了學生的主體性地位，這是探究教學的核心。探究教學旨在培養學生的創新精神與實踐能力，使學生發展的需求得到滿足。皮亞杰認為心理發展就是個體通過同化和順應日益復雜的環境而達到平衡的過程。個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善其認知結構。[4]學生能夠與環境相互適應，具有自組織能力。教師呈現的探究問題要讓學生產生不平衡感，學生經過自身的努力可以達到平衡的狀態。探究教學強調學生的主體性，主要體現在以下兩方面。首先，學生直接參與探究活動，充分發揮學生主體的作用。人的主觀能動性必須以實踐為基礎，探究教學為學生提供了機會，學生積極地參與到探究活動中，主動地思考探究的問題，從而獲得了有意義的探究結論。與此同時，探究的過程也是學生思維發生巨大變化的過程。其次，學生是認知的主體，是意義的主動建構者。在探究過程中，學生可以的大膽質疑與探究，提出具有個性的見解，從而產生獨特的情感體驗。當已有經驗與新發現的事實不一致時，學生會重新審視自身的經驗，主動建構自己新的經驗與認識。探究教學充分體現了人本主義的精神，相信學生的探究能力，為學生提供探究的機會并讓學生主動建構知識對于自身的意義，探究教學對學生的生命成長具有重要的意義。
4.任課教師的指導性
探究教學要有任課教師的指導，這是探究教學順利進行的關鍵。探究教學中強調師生共同探索獲得知識。首先，教師要引導學生識別探究的問題，使學生探究問題更加深入與集中。有經驗的教師會幫助學生聚焦到所探究問題上來，并且探究的問題具有價值和意義。其次，教師要幫助學生搜集關鍵的信息，對探究問題做出解釋。找出探究問題中重要的信息，對于學生科學地分析探究問題起著關鍵的作用。再次，教師要對學生的探究活動過程進行指導。在探究學習中，學生難免會遇到各種各樣的問題，教師要在恰當的時候給予指導與點撥，其中重點是對學生的探究方法進行指導。最后，教師要在學生意義建構的過程中，在知識、技能、情感態度等方面對學生加以引導。此外，在探究教學活動中，教師的指導也要根據學生的差異做到因材施教，對不同情況的學生進行有針對性的指導。
二、 探究教學有效實施的條件
探究教學要想有效、順利地實施，就必須考慮教學內容、教師自身、學生主體和課堂環境等四方面的重要教學要素。
1.教學內容具有可探究性是教學的必要條件
探究教學得以實施的必要條件就是探究的內容有可探究性。一切創新活動都源于問題的發現，探究教學過程中師生要有共同探究的焦點。探究問題在探究教學中處于核心的地位，貫穿于整個教學過程之中，以保障課堂教學的連續性與有效性。探究的問題一定是個真問題，具有探究的價值。教學中并不是每一個問題都需要通過探究教學的方式來解決，從現實的需要看，探究的內容應該從學科的核心問題中選取。探究的問題可以分為兩類：一類是教師提供的呈現型問題，另一類是學生在課堂中生成的發現型問題和創造型問題。探究教學過程中教師要精心地準備探究的問題，供學生在課堂上進行探究活動，同時，教師要注重學生課堂中生成的問題，這樣不僅能調動學生積極、主動地參與探究教學，而且會對學生產生積極的意義。
2.教師自身素質是探究教學得以實施的關鍵
教師在探究教學的實施過程中具有重要的指導性作用。教師要對探究教學進行組織并掌控探究教學的全局。其一，教師要充分理解、掌握探究教學的內涵，具有科學的探究教學理念。探究教學是對人的生命特性與力量的更全面、更深層的關懷，是對內在于生命中的探索欲望和主動精神的尊重與體認。[5]教師正確的探究教學觀念是探究教學的前提條件。其二，教師要有明確的探究教學目標，要清楚地知道通過探究教學所要達到的成效。許多探究教學往往空有探究教學的形式，卻沒有實現探究教學的“神”。教師要清楚地認識到探究教學作為手段所要達到的目標。其三，教師要對探究的方法有系統的掌握，幫助學生進行探究活動。教師自身必須要掌握探究的方法，這樣學生才能夠掌握科學探究的方法。其四，教師要在適切的時機對學生進行指導。教師要在參與探究活動的體驗中增強對探究的認識，并不斷地進行反思，進行有效的探究教學。
3.學生具備的條件是探究教學開展的前提
探究教學之所以能夠進行，其主要原因在于學生具備了探究教學的條件。探究教學要考慮學生已有的認知水平、探究的技能與策略、態度等方面。只有全面了解學生的背景，探究教學的開展才具有意義。首先，學生要具有廣泛的、概括化的知識背景。探究教學要在學生已有的知識經驗基礎上實施，這樣在熟悉的領域中學生可以做出積極的思考。其次，學生要具備一定的探究能力作基礎。探究能力是復雜結構的高層次能力，是建立在多方面知識和技能之上，探索新知識、解決問題的能力。探究教學要考慮不同年齡段學生探究能力的程度，進行不同水平的探究教學活動，培養學生的探究能力。再次，學生要具有科學的探究態度。人對活動的態度可分為三個等級，最低的等級是被動應答，第二個等級是自覺適應，最高等級是主動創造。[6]當學生的探究是為了滿足自身的需求時，學生的探究活動是探索性與創造性的，學生會積極主動地尋求解決問題的方法與答案。所以，探究教學的內容要讓學生產生學習的需求，這樣學生才會具有科學的探究態度。
4.探究環境是課堂教學融洽進行的重要保障
探究教學特別講求探究環境的創設，和諧的課堂氛圍是探究教學進行的重要保障。一方面，探究環境不僅強調空間上良好的課堂氛圍，而且師生間的關系也很重要。在探究教學過程中，教師對學生的理解、信任、尊重與鼓勵會激發學生參與探究的主動性與創造性，平等、民主的師生關系有利于點燃學生思維創造的火花。學生在輕松的心理環境下更容易養成善思的好習慣。另一方面，探究環境還包括各種探究資源。學生可以利用各種工具和信息資源來探究問題，找到解決問題的辦法。因此，教師在探究教學過程中要為學生提供資源上的支持，幫助學生順利進行探究活動。此外，還要保證學生有足夠的可以進行獨立思考的時間。教師要根據學生的反饋，適當延長或縮短學生探究、思考問題的時間。
參考文獻
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實踐教學的特點范文3
關鍵詞：共生文化;平等;教學相長;對話互動
一、“親師取友”――更多尊重，更多關愛
“學而時習之，不亦說乎！有朋自遠方來，不亦樂乎”，孔子時期就有“親師、取友”的教育主張，到了學記更是將其作為學程的重要內容，“一年視離經辨志，三年視敬業樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成”。所以親師和取友是學有所成不可或缺的條件，“親師取友”也是中學共生文化建設視域下的一大教育特點。“親師取友”意味著亦師亦友，意味著平等互助，意味著生生和諧。
放眼當今社會，每個人都有其各自的位置，受世人注目的程度不一，雖說公民人人平等，不可否認還是存在著“等級”的劃分，不過在共生文化建設下的學校必然是一方凈土，教師無論社會地位與他人相比或高或低，但是面對自己的學生，都是平等的。共生文化建設強調師生共同成長，教師在學生面前不再是知識的壟斷者，從某種意義上說，老師和學生之間已沒有嚴格的界限，在課堂上、課堂外的師生學習、生活、交往中師生是相互平等的關系，唯有平等地對話與交往，才能實現地位上的真正平等，教師才能感受到學生真實的情感、想法和需要，只有平等地對待學生、關心學生、學生才會信任我們老師，才不會認為我們在將自己的意志強加給他們，學生會更樂意接納我們給予的建議、忠告，更樂于傾聽我們的課堂講學，更樂于與我們課后交心、交流。
民主、平等的師生關系，意味著對個性的尊重，對個體權利的尊重。尊重個體的教育，不僅僅是使兒童免受傷害，更是要創造良好的教育環境和教育氛圍，使他們能“自由地享有生存與發展的權利、選擇與判斷的權利、理解與表達的權利、創造的權利，在教育中獲得快樂與幸福的權利”。
民主、平等的師生關系，意味著淡化師生在教育中彼此的身份意識，雙方都是真實的、活生生有自身思想與情感的人，在教育、交往的過程中人格平等，將全部的真實的情感投入到對知識、問題的研討之中。教師平等地看待每一個學生，采取民主的教學方法上。“盍各言爾志”，當學生在學習中有所得時，應不吝褒獎，要鼓勵和要求學生“當仁不讓于師”，提倡在“真理面前，人人平等”的教育主張，切忌憑經驗教育、教學，自以為是。
當然，民主、平等并不意味不尊師重教，相反，我們倡導民主、平等是因為我們教師有足夠的自信和人格魅力在交往過程中展示與流露，真實的情感和性格，真切的關懷，必將受到學生更多的理解與尊重。
共生文化建設視域下，師生有著共同的社會理想目標以及相近的旨趣――建構和諧之道，師生通過日常實際生活中的真正交往，相互維系，“仁”與“禮”來統攝師生之間的關系，在相互交往中相互鼓勵、相互促進，借助于真實的師生交往、生生交往促進師生的人格趨于和諧，最終實現至善完美的人生鴻鵠之志――老師成為名師，學生成為高材生。
和諧的學習、生活環境，我們應該要求學生在與他人（尤其是其他學生）的交往過程中能一秉仁心，充分展現自己內在的德性，在自己觀點正確時，要敢于堅持，從更有利于提升自己和他人的知識及情感合宜、合適的要求出發，提出有個性、不盡相同的見解，在思想交流和碰撞中促進整體素養和諧發展，當然，在班級團體內部還要強調“君子周而不比”，強調生生團結共處，共生共榮。
實踐經驗表明，學生一旦理解、信任老師，會由內心出發關心教師，勇于批評我們教育、教學過程中的不足，提出自己的觀點、見解和思想，有些看似奇異，但卻是對我們教師閱歷的豐富，不由地把我們的穩重和涵養傳遞給了學生，學生也把陽光、快樂和希望分享給了我們。
二、“教學相長”――和而不同，共生共榮
共生文化視域下的教學是教師將學生視作完整的，具有獨立個性的人，通過師生互動、交往幫助學生的科學、人文知識與精神情感均獲得充分的發展，學生通過學習與受教育的過程理解人類歷史的生活經驗和生活方式，并遷移到現實生活之中，思考生活的價值取向。
教師在教育教學活動中，眼里不只是知識，還有學生，將自己所擁有的包括知識在內的完整的人格、素養展現在學生面前，指導學生學習知識、理解世界與生活，當然在交往的過程中也了解了學生的情感、態度和意向。教師在傳知識、通情感的過程中自己的交往能力與智慧得到升華，觀千人而變為智者。
共生文化視域下的教學相長是師生共生共長，“對于學生而言，課堂教學是學生學校生活的最基本的部分，它的質量，直接影響當前及今后的多方面發展和成長;對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現?？傊?，課堂教學對于參與者都具有個體生命價值”。
共生文化視域下的教學相長是學生在其發展區內獲得最大化的發展，由于學生間存在著個體差異性，因此要實現最大化發展必須做到因材施教。共生文化建設在因材施教上采納的是孔子的主張“視其所以，觀其所由，察其所安”。在觀察、了解了學生的個性、特點、知識基礎后進行有區別的教育，“‘因材施教’的關鍵在于通過對學生準確、全面的了解，各依其長、兼據其短，幫助學生充分發揮所長，克服所短，抑或揚長避短，取得應有的進步”。共生文化視域下的因材施教是新課程背景下對教育公平的真切關注，是我們推進教育公平進程、均衡優質教育的主導價值、彰顯教育健康發展的關鍵所在。
三、“對話互動”――獲得知識，生成智慧
共生文化視域下教育的方式主要是對話互動，理解和溝通是師生實現共同發展之根本，在此基礎上“教”與“學”才具有實際意義，師生關系才能通達和融洽，教育教學活動才有可能愉快地鋪開，才能促進學生發展為有知識、有文化、有情感完整的“人”。
師生在對話、互動的過程中相互承認、相互理解，在師生交互性對話的過程中，兩者是互主體性關系，“互主體性關系說明雙方共同享有某種和諧、某種一致，雙方共同達到理解和溝通，雙方之間不是‘主體一客體’關系，也不是‘人一物’關系，而是人與人之間的相互承認與理解的社會性關系”。
對話教學要求教師相信每一位學生都有發展的潛能，通過創設多重對話形式架設學生主動建構知識的橋梁，教師在這一過程中更多地是引導者和促進者，學生才是建構知識的主體。設置情境既可以讓學生的直接感性材料積累得到提升，也有助于將學生的感性認識上升為理性認識。
在具體教學過程中，要將情境的設置與學生的日常生活緊密相連，為現實問題的解決服務;其教學過程要用解決現實問題的基本過程大體一致。在具體的實施過程中，教師要發揮引導作用，扮演專家的角色，提出解決問題的原型，使學生在主動探索的過程中形成正確的觀念。
對于一個教師而言大半輩子和學生打交道，“把視線只停留在學生的身上”是共生文化建設的終極目標和內涵所在，有人說這是忘了自我，其實不然，關注學生，其實就是在關注我們自己，教育教學不只是學生在成長，同時我們教師自己的生命價值和自身發展也得到了充分的展現，教師全身心投入到教育之中，必定能與學生共同感受生命的涌動與成長，共同體驗智慧的閃現和精神的豐盈。
參考文獻：
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實踐教學的特點范文4
[中圖分類號]G642.46 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2011)30-0154-02
特色本科教育允許部分符合條件的教育資源雄厚的學校利用現有的優勢專業面向社會招生，培養多層次、應用型的自學考試人才?！疤厣究啤苯逃侵袊叩冉逃畈l展的必然趨勢，作為高等教育形式的有益補充，對推動中國高等教育的普及和社會的進步起到了至關重要的作用。
一、特本教育的現狀及“電腦120”的起源
由于生源的多樣性，“特色本科”的同學相對于本二、本三的同學，有其鮮明的特點，即文化基礎知識相對薄弱，動手實踐能力相對較強。針對特本同學的實際情況，如何在特本教學中揚長避短，充分調動同學的學習積極性，使其牢固掌握必要的專業技能，成為合格的高級應用型人才，已成為特本教學過程中一個首要解決的問題。
伴隨著科學技術的不斷進步，電腦已經成為人們不可或缺的工具，特別是在大量從事教學科研工作的大學校園里，更是無時無地不出現電腦的“影子”，而電腦作為一種特殊的電子產品，不僅有著復雜的硬件電路結構，更包含了高端的操作系統軟件，電腦在具備強大功能的同時也埋下了不穩定的伏筆，電腦出現軟硬件故障的頻率非常高?！半娔X120”的含義即為電腦急救中心，本中心成立之初的工作目標很簡單，即在最短的時間組織一批掌握專業維修服務技能的同學為師生免費維護修理電腦，以解除大家在學習工作過程中的后顧之憂。由于電腦故障報修的頻率非常高，由那些保證課后有充沛業余時間的同學來從事這項志愿服務，學校最終把“特本”與“電腦120”很好地結合在了一起，特本同學可以利用課余時間參與“電腦120”的各項活動，如技能培訓、志愿服務、認證考試等等。
二、“電腦120”活動創新體系的要素與組建
常州大學信息科學與工程學院結合近年來的調查和實施情況，創建了一套以“電腦120”為代表的符合學院學科專業特色的學生課外實踐體系，其要素包括學生循環培養、指導教師團隊建設、規范性的組織模式、學生社團的平臺作用、校外實訓基地建設等。
1 廣泛宣傳，創建推動每個特本學生都積極參與課外實踐活動的制度建設。根據調查，學生對參與課外實踐活動積極性不高的主要原因有二：一是對各學生課外科技實踐組織的具體信息不明確，不知道怎樣有效地參與其中；二是對科技實踐活動的重要性認識不夠，認為參與對自己的幫助不大。面對現狀，我院加大了對“電腦120”組織的宣傳工作，在新生入學教育的講座上，結合指導教師與高年級同學的親身經歷與感受進行“電腦120”的宣傳與動員，盡可能詳盡地告知“電腦120”的具體目標和要求以及在專業的志愿活動中推動自身綜合能力發展的重要意義，幫助學生在認知上破除信息的誤區，從思想上鼓勵學生參加培訓，參與競爭。更重要的是出臺了《電腦120持證上崗實施準則》《電腦120培訓細則》《電腦120技術等級實施細則》《電腦120服務細則》等相關政策，從制度上推動學生主動投入到“電腦120”的活動中去，從而實現要求學生被動參與到學生主動要求參加的轉變。
2 以課堂教學為基礎，實行有效的“電腦120”培訓機制。課堂教育是學生獲取知識的第一渠道，也是學生在校期間最主要的學習方式。課堂教學中要注重理論知識的傳授和實際應用能力的結合，注重案例分析，在課程環節就給予學生直接的鍛煉，例如在“計算機硬件組裝與維護”“計算機網絡維護技術”等實訓課程中就加強了案例分析與動手實踐教學。在特本學生就業指導等課程上，更是注重利用近幾年來相關IT產業技術的發展趨勢、用人單位的實際需求、畢業生的工作經驗介紹等，激發學生的學習原動力并提供發散性的借鑒思維。在學生的培訓管理上，采取多層次培訓方式，克服原來較為單一的精英培訓方法。在“電腦120”活動的初始階段即進行面對全體特本學生的培訓，形式采取專題講座、課堂教育、面對面經驗交流等，提供給學生一個全面的架構和思考方向，中途根據學生各自興趣特點以及起點水平，采取分類和分組培訓，由先前培訓的120高級會員對初級會員進行每周1～2次的基礎理論培訓，并保證每月由指導教師組織1次高水平的理論講座，通過團隊分類組合以及1對1相結合的培訓方式，保障120有充分的人力資源儲備，在開展各類計算機、網絡相關的維修服務活動中，120成員的技術水平不斷得到鍛煉與提升，更重要的是在這個過程中同學們樹立了信心。我院同時在兩個校區以及校外實踐基地設立120值班問詢室，每天安排固定的120成員值班，提供面向全校師生以及社會的電腦軟硬件服務。
3 規范120活動，創建學生持證上崗機制。這里所提出的持證上崗機制，是指參加120志愿服務的成員必須通過相關認證培訓，并取得相應資格證書。對于120初級會員培訓，120培訓部門建立了一套自己的培訓體系，通過一年左右的相應計算機基礎軟硬件培訓，參加相應理論筆試和操作技能考試，成績合格者獲得120三級會員資格和國家勞動保障部頒發的計算機硬件技師證書，三級會員可以參與120的常規服務活動。在取得三級會員資格以后，通過后續的學習與培訓，不斷提高會員級別并參與相應級別的120活動。二級會員至少必須通過一門社會公認的專業計算機硬件資格或網絡認證考試，如COMPTIAA+、H3CNE、CCNA考試等，二級會員可以參加社會志愿服務。
一級會員必須是參加120組織兩年以上，并取得相應資格證書兩種以上，并在假期與課余時間完成專業電腦公司的項目實訓，具備計算機軟硬件安裝調試維修、中小型SOHO網絡規劃設計調試、監控及音響工程等相應弱電項目的實施經驗和綜合能力?？傮w來講，會員之間層次分明、職責明確，在各個服務層面都有相應級別會員能勝任其工作，1級會員負責一個具體120團隊的運作，并負責本團隊的項目實施及2、3級會員培訓，指導教師主要負責120高級會員的培訓。當然指導教師也必須持證上崗，獲得相應講師資格證書，如H3CNE認證講師、PC硬件工程師等證書，這樣就形成了一個自上而下的培訓體系。在培訓過程中引入競爭機制，加速初級會員盡快成為更 高級別會員，同時120組織也不斷地把一些工作責任心強、專業能力出色的教師充實到培訓教師團隊中，學院在制度上保障培訓教師的權利。
4 充分發揮學生社團的作用。學生社團是培養大學生創新能力的可靠依托。以學生社團為基地，在學生中開展“電腦120”活動具有天然的優勢。學生社團作為高校學生群體的一種特殊組織形式，具有目標明確、人數多、聯系廣、凝聚力強等特點，同時還具有較完整的組織形式和管理制度?！半娔X120”課外科技活動強調團隊協作性，學生社團恰能提供共同協作的平臺。首先，社團的成員往往來自不同的專業，正是這種知識的融會進發出的閃耀靈感，使學生的科技實踐活動得以成功，學生的動手能力也得到發展；其次，社團有較多的與其他類型社團交流的意識和機會，懂得“他山之石，可以攻玉”；再次，社團的學術活動能緊緊扣住“學術”這一主題，重視對成員的知識培訓工作，使每位同學在社團活動中都有收獲。“電腦120”正是以學生社團為依托，特本同學為主體，本二、本三同學充實其中，這樣的組織形式，可以結合各專業同學的特色，有針對性地為各專業教師服務，減少不同專業之間溝通的障礙。
5 “電腦120”校外實習基地的建設。為了更好地讓120的成員能在實戰環境中接受鍛煉，感受真正市場競爭的氛圍，學院在大型綜合IT賣場設立了學員培訓基地，其組織形式就如正式的電腦公司，有專門的店長負責，120成員等同于電腦公司員工，經營業務與其他電腦公司無異，但經營理念又與其他電腦公司略顯不同，不是以純粹盈利為目標，主要以培訓120成員為主，軟件安裝、系統修復等常規業務提供免費服務，裝機、維修業務適當收取硬件成本費，基本做到收支平衡，讓學生在真正的戰場找尋感覺，直面差距，在專業市場中鍛煉綜合能力。當然受制于公司規模，120的學員不可能都在這個實踐基地進行長期培訓，只能采用輪訓方式，學院也聯系了一些具備相當實力的大型IT公司作為學員培訓就業基地，比如HP電腦直營店、聯想維修站、宏圖三胞等等，對一些在實踐活動中表現出色的120高級會員，可以去這些公司實習，獲得相應硬件工程師資格，畢業以后可以推薦在這些公司任職。
校外實踐基地的設立加強了學院與外界的溝通，使學校能非常準確地把握IT技術的發展趨勢，把握社會、市場對學生培養的需求，使特本教學“有的放矢”，目標明確，效果顯著。
三、大學生課外科技活動創新體系的運作與實際效果
實踐教學的特點范文5
關鍵詞：高職院校，高等數學；教學模式；創新
近年來，隨著高等教育大眾化及高職院校數量的增多，高職院校的課程質量也成為教育界諸多人士關注的焦點。而高等數學作為理工科類的基礎學科，是課程建設中的重要部分。一方面，高數必須以應用為目的，故其教學內容應盡量滿足其專業課應用的需求；另一方面，高職院校的學生又具有自己的特點，要求其教學內容的難度應盡量的降低要求。這樣形成一對不容易調和的矛盾，給高等數學的教學帶來諸多麻煩。本文從高職高等數學課程建設的特點出發，針對在高等數學教學實踐改革過程中發現的問題，提出改善高等數學教學效果的方案。
一、高職高等數學課程建設的特點
(一)高職院校培養的人才層次要求高等數學綜合知識覆蓋面寬，但知識難度要求不深
高職院校培養的學生一般是適合一線工作的某一崗位或是崗位群。這面對一線工作的性質就決定學生就業的憑證是“技能”，所以對理論知識不需要太深。但學生面對的是一個或多個相關的崗位，這就要求學生所需要的知識覆蓋面要寬。例如同是計算機專業的學生畢業后并不都是從事電腦編程，也可能是電腦銷售、維修工作，崗位不同就導致了對知識的需求有所差別。所以我們應盡量做到“滿足其需，但以夠用為度”。
(二)高職院校培養的人才類型要求高等數學教學過程盡量避開抽象的理論型教學模式，應設法使用形象的應用型教學模式
目前，高職院校培養的人才類型是第一線的應用型人才，所以我們需要解決的是他們在實踐中的現實問題，是應用性問題，而不再是純數學理論。當然不是說完全可以忽略掉純數學理論的內容，而是在要求學生理解基本的數學概念、數學結論的基礎上，盡量避開枯燥的純理論推導，設法通過數學實驗，給學生展示形象的數學問題。
(三)高職院校的人才培養模式要求高等數學教學過程應給學生足夠的實踐空間，開發高等數學教學過程中學生的實踐性
“工學結合”是高職院校的主要人才培養模式，是一種將學習與工作相結合的教育模式，主體是學生，把課堂教育學習和直接動手的實踐經驗學習進行有機的結臺。我們在把高等數學從理論型模式轉向應用型模式的同時，應培養、引導學生自己動手把日常生活中的問題轉化成數學問題，建立數學模型，解決問題，達到對數學知識的理解和應用。
二、制約高職院校高等數學教學效果的因素
當前，大部分高職院校的高等數學教學效果并不佳，補考學生人數位居各科之首。筆者通過教學實踐，歸納得出制約高職院校高等數學教學效果的因素有：
(一)高職教育中，高等數學課程的地位不明確，導致教師、學生的雙重困惑
目前，高等數學在高職教育中的地位甚微，被置于可有可無的邊緣課程之中。于是，對于教師，就片面地理解對數學的“但求適度、夠用”要求的意義，只是簡單地壓縮教學課時(部分專業的數學課時不足總課時的5％)，刪減教學內容。對于學生，就滋生了數學“無用論”思想，學習數學的積極性大打折扣，認真學習數學的大多也是“興致所至”。
(二)生源整體素質偏低，這是目前難以改變的，也是最致命的一個因素
近年來，高職院校為了緩解生源不足的問題，采取“寬進”政策，同時，高職院校所有的專業招生都是“文理兼收”，學生的數學基礎參差不齊。諸多原因導致了生源整體素質偏低，增加了高職院校高等數學的教學難度。
(三)缺乏適合高職院校學生的教材
現有的高職院校數學教材，大多質量不高，要么是普通高校高數的濃縮版，教材難度偏大；要么干脆把內容刪減得過于簡單，失去學科本性。市場上很難找到一本真正能滿足高職不同層次、不同專業學生的學習需求，內容和例題的選擇真正能與現實生活和學生的專業相結合，具有較強針對性的教材。
(四)教學模式單一，教學手段、方法呆板
傳統的高等數學教學模式是“黑板加粉筆”的班級集中式授課，一般采用老師講、學生聽和記的“填鴨式”教學方法。由于高職院校對高等數學課程地位不明確，不重視數學課程建設，導致教師缺乏課程改革動力，所以現在很多高數教學都停留在最原始的傳統教學模式。
三、創新教學模式的措施
(一)樹立大局的、長遠的教育觀念，重新定位高等數學課程的地位
眾所周知，數學是所有理工科的基礎。數學知識扎實與否直接影響學生專業技術發展的空間，直接影響學生職業生涯長遠的發展。所以數學是培養“應用型、創新型、持久型”人才的必備基石，其地位完全不亞于所謂的“飯碗課”。故我們必須樹立起大局的、長遠的教育觀，給高等數學課程一個正確的定位。
(二)針對高職院校學生的認知水平，對教材進行恰當的改進
高等數學理論比較抽象，系統性比較強，而高職院校的學生普遍數學基礎較差，自制力不強，教材需要增加趣味性來吸引他們的注意力。所以對高職院校高等數學教材的處理，不是簡單地對原來教材進行濃縮或內容刪減(這樣會破壞其理論知識的系統性，增加學生理解的難度)，而是應該在不失去科學性、系統性的基礎上，做到深入淺出，把抽象知識形象化，避開晦澀的理論推導，多舉些有趣的、跟他們專業課相關的例子來說明問題。
(三)激發學生的學習興趣
高職院校學生普遍基礎較差，在學習這個問題上，相對于重點大學的學生來說，或多或少有點自卑感，覺得自己不是學習的料，與其在學習上浪費時間，倒不如把時間用來逍遙快活。于是他們一進高職院校的門，就有一種混日子的思想趨勢，這種趨勢要及時遏制。要及時端正他們的學習態度，引導他們樹立正確的人生觀。雖然這好像跟數學課搭不上邊，但其實一旦學生的學習態度開始懶散，首先遭殃的就是數學課，因為在學生看來，數學課難，而且好像不是那么重要，可以最先撇開。為了端正他們的學習態度，激勵他們的學習熱情，一開始就應該給他們進行思想教育，最好舉些例子，讓學生在例子中吸取做人、做事的道理。
端正他們的學習態度，激勵他們的學習熱情，這只是第一步，作為數學教師，還要讓學生喜歡數學，起碼不能讓他們討厭數學。美國著名心理學家費蘭克說過：“了解是喜歡的最初階段”。所以我們要讓學生喜歡數學，就應該讓他們了解數學。而數學史就是讓學生了解數學現成的、最好的說明書。于是在一開始上數學課，就盡量給學生講些數學中的奇聞異事，夾雜自己的理解和情感來影響學生，讓學生了解數學、喜歡數學。
(四)高職院校的數學課堂，教師更應注意對語
言美和邏輯美的應用
由于數學理論抽象、晦澀難懂，高職院校的學生大部分對數學缺乏興趣。為了更好地吸引學生課堂的注意力，教師應把好課堂語言關，做到語言美和邏輯美的結合，使得課堂幽默生動。
例如給學生講解什么是數學時，不是直接告訴學生答案，而是拐個彎表達：
數學是上帝描述自然的符號――這是黑格爾的名言。數學是一切知識中的最高形式――這是柏拉圖的教導。數學是打開科學大門的鑰匙――這是培根的呼喚。數學是用數量描述世界的科學。這又是誰的名言呢?――我的。
這樣學生會在前后作者地位的反差中記住了數學概念。
(五)新舊教學模式相結合，兼顧傳統教學模式與多媒體教學模式各自的優點，避開新舊模式各自的弱點
1，利用傳統教學模式讓學生理解數學理論推導過程、解題思路開發過程，讓學生理解基本的數學理論知識。高等數學的傳統教學模式為“粉筆加黑板”的班級講授形式。有些教師對這種模式是全盤否定，一棒打死。筆者認為這種傳統模式固然弊端甚多，但也不乏優點。像計算題，若用此模式教學，則可把學生的思維也融入計算的過程中，相當于師生共同完成計算的過程，這樣有利于學生對計算方法的掌握。若采用多媒體教學，做成課件，則很難達到這種效果，因為課件直接把結果呈現給學生，不用一個計算的思維過程，幻燈片一晃而過，學生初一看，確是那么一回事，但恰恰就是因為缺少了這個師生共同完成的計算過程，而導致學生掌握不牢周，下課就忘了。
2 利用多媒體教學模式做數學實驗，數形結合，讓學生更形象地理解數學定義、數學理論。多媒體教學模式以其簡單明了、快捷靈活、形象而且信息量多等優點而大受教師歡迎。這種模式可以克服傳統模式中呆板、枯燥等缺點。同時若把mathlab、幾何畫板等數學軟件引入課堂，更能增加多媒體教學模式的魅力。利用這種教學模式的優點，我們來講解抽象的、晦澀難懂的數學定義、定理，有時候就能達到事半功倍的效果。
(六)利用數學建模，指導學生建立數學模型來解決他們專業課的問題，激發學生對數學的學習興趣，開發學生的數學實踐空間
為什么很多學生會產生“數學無用論”，對數學失去興趣呢?原因很多，但其中有一個很重要的原因就是數學跟他們的專業課脫軌了，讓他們看不到數學的用處，感覺不到學數學的樂趣。但數學可以說是所有自然科學的基石，作為數學老師應該讓學生真真實實的看到這一點。引導學生利用數學知識解決他們專業里邊的問題。這樣學生就會感覺數學功能的強大，會在解決問題中體會到學數學的樂趣。
例如針對物流專業的學生，我們設計如下問題：“一商人有3000個蘿卜，要運到1000里外的市場，他有一只馬，這只馬一次只能馱1000個蘿卜，而且每走1里路，要吃一個蘿卜，問商人到達市場最多能剩下多少個蘿卜?”(分三段走，第一站200里處，第二站533里處，最后一站市場，到市場剩下533個)
這樣的問題既不失其趣味性，又能和學生的專業掛鉤(成本最低化問題)，能有效地激發學生對數學的學習興趣，開發學生的數學實踐空間。
四、不同教學模式教學效果對比
從培養“應用型”人才的基點出發，結合高職院校高等數學課程的特點，針對高職院校學生的認知特征，對高等數學課程進行了以上嘗試性的改革。下面是關于這次課程改革的調查數據：
通過數據分析，可以得出以下結論：
①學生卷面成績不及格率從34％降到7％，優秀率從3％升到18％，顯然學生的成績提高了一截，這說明改革讓學生對數學知識的掌握程度大大提高了。
②學生對高等數學課堂滿意程度的變化：不滿意率從21％降到2％，而非常滿意的從6％升到22％，這說明改革增加了數學課堂對學生的吸引力。
③從學生對高等數學與他們專業課的關系這一項調查結果來看，覺得有很大幫助的從5％升到21％，而完全沒認識的從21％降到7％。顯然隨著改革的進行，學生對高等數學的認識正不斷加深，不斷感受到高等數學的用處。
④從學生對高等數學感興趣程度來看，各項指標變化不大，因為學生對高等數學感興趣程度需要一定的培養過程，效果是不容易立竿見影的，但也說明，我們的改革還需不斷加深，教學模式還有待不斷優化與改善。
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實踐教學的特點范文6
[關鍵詞] BTEC法 汽車電器與電子設備 理實一體化教學
作為享有國際盛譽的職業教育品牌,英國BTEC課程教學模式的一個重要特征是對培養學生的能力賦予了重要地位,把通用能力的和專業能力一起納入了課程教學目標,將對能力的培養貫穿在課程教學的整個過程當中,并且明確了培養能力的實施途徑,此外,還建立了一整套“能力”的評估指標體系及其評估方式,使實踐和考核能力培養目標的實現具有可操作性。
《汽車電器與電子設備》課程是汽修專業的核心、主干課程。隨著汽車工業的不斷發展,汽車技術日新月異,車型品牌越來越多,自動化、電器化、電子化的程度也越來越高,不同品牌或同一品牌不同型號的汽車電器、線路位置和電路原理各不相同,因此,要求學生具備運用所學的知識去分析、解決每個實際、具體的汽車電器故障問題的能力。這種能力包括:第一,電路的讀識能力。在車輛的技術資料中都有一張電路和電控圖,能夠讀識是電器故障分析、檢測、診斷和維修的前提與基礎。第二,電路與設備原理的理解能力。按照電路圖分析電流走向、設備控制以及工作的原理。第三,檢測儀器與設備的使用能力。能夠使用解碼儀、示波器、車用萬用表等儀器,對數字電路、脈沖電路及車載自診斷系統進行檢測和診斷。第四,電器設備和電路故障的檢測、診斷和維修的綜合能力。綜合運用各種能力來分析可能的故障原因,快速、準確地進行故障診斷,采取有效、正確的方法加以排除。
課程的關鍵是要“以生為本”。BTEC教學充分肯定學生是教學活動的主體,通過主體教學模式的組織和引導,讓學生在實踐活動中主動探索并積極思考,從而獲取知識和技能。BTEC明確要求培養學生通用能力的含義不是針對某一具體的職業,而是從事任何工作的任何人要獲得成功所必需掌握的技能,即跨職業的、可變的、有助于終身學習的、可發展獨立性的能力。對于《汽車電器與電子設備》課程,學生普遍反映難學、難懂、難掌握。如果按照傳統的模式教學,講授一些概念、原理及線路,學生僅依靠課堂上的學習,理論上一知半解,更何況“實踐動手能力”,那么,這樣的教學效果就可想而知。從課程的實施上來說,單純的以教師為中心的教學,使學生成為被動的知識接受者,無法調動學生積極性。為此,本文基于BTEC法,結合課程難點問題,經過一段時間的教學實踐,探索出一些解決的方法:
一、教學組織與設計以任務為載體,采用理實一體化的教學模式
BTEC認為“三個三分之一”的教學組織形式,即三分之一課堂教學、三分之一學生查閱資料搜集信息、三分之一實踐。因此,教學的組織與設計思路圍繞“能力的培養”與“以學生為中心”,認真組織、設計教學過程的三個要素-活動、課業與評價,明確任務目標,開展理實一體化的教學。在課程教學中使用行動引導教學法,從簡單直觀的實例引入,通過情景、示范、角色扮演和案例法,讓學生真正地投入到教學當中。在教學活動中給學生布置一些在認知上極易產生沖突或是容易混淆的知識點,安排學生通過查找資料、展開調查或是研究討論等項富有主動思索或是研究的學習活動,有效解決在知識吸取過程中的難點和關鍵點。按照培養學生的技能要求,有針對性地布置項目任務,以實訓手冊的形式發給每位學生,由學生自己動手完成。給學生以合理的任務教學方式提供一個好的調動學生積極性的方法,從而激發學生求知欲。這是一種任務式的學生自主學習方式,學生在活動中展現自己能力,并且在完成任務的過程中學習知識,接受考核。例如,在講授起動系電路時,給學生以合適的背景,先從基礎電路的電源、保險、開關、負載和線路出發,延伸至起動系電路的各元件,運用FLASH演示電流走向和工作的過程。在分析電路原理時,用不同的顏色來標識電流的走向,把電源部分、電器設備部分及搭鐵部分一一區分開來,使學生可以一目了然。然后,再以現代典型起動系電路中變化部分,如大眾系列轎車的中央控制盒部分為例,進行拓展,由學生根據給出的各元件接線端子,完成相應的連接,并對電路圖與實際電路進行比較,從而在實踐中培養了學生對起動系電路圖的讀識能力、線路的連接能力和電路工作原理的理解能力。
二、理論教學與大項目、大課時實訓緊密結合
BTEC對教學實踐的指導性非常強,它明確告訴了老師應該教什么、學生應該學什么、應該學到什么程度。BTEC課程模式中各專業的課程稱為學習單元,每個單元安排3～5個課業,學生完成課業的過程是一個相互學習、深化學習的過程。為此,將以往期末進行的大項目、大課時的集中實訓,調整為學期過程中的分組、輪流實訓,實訓與課程配套進行,使學生能夠“邊學邊做”、“邊做邊學”、“在學中做”、“在做中學”,甚至是“先做后學”。學生在課堂上學習的概念、原理與線路,課上或課余立刻進行實踐,緊密銜接有助于對知識的理解和技能的培養。例如,汽車電源系統中的蓄電池部分,在課堂上講解完蓄電池的構造、工作原理,然后進行蓄電池的連接、檢查及充電與放電實訓,盡管完成一次蓄電池充電時間較長,但把此項實訓安排在緊跟理論學習的課余時間,這樣有助于學生理解蓄電池的極板、隔板、電解液與極柱的結構、作用和工作原理,理解電解液液面高度、端電壓、電解液的密度與蓄電池性能的關系,掌握蓄電池充、放電終了的特征和具體的操作方法和檢測設備的使用能力。
三、加強對實踐教學過程的組織與管理,造就學生的“通用能力”
BTEC明確要求培養學生七種通用能力:自我管理和自我發展能力、與人合作共事能力、交流和聯系能力、安排任務和解決問題的能力、數字運用能力、科技運用能力、設計和創新能力。BTEC強調學生是學習的主人,強調學生的自主學習,學校應為學生的學習服務,學習過程重視學生個性發展,鼓勵個人潛能的開發。實踐教學過程是培養學生能力的一個重要的環節,也是造就學生能力的有效手段。為此,需精心設計、組織實踐教學:
1.把學生“能力”列入課程目標。在實訓大綱中,課程的教學目標,包含著3～5項專業學習成果(Learning Outcomes)的要求,每項學習成果分解為若干具體的專業能力培養目標和通用能力培養目標。
2.以自愿、協作的方式進行分組,造就團隊合作精神。在學生中有以前學電的,也有學機械的;同時有動手能力強的,也有善于學習的;把他們進行合理分組,形成相互學習、相互促進、取長補短、共同提高的良好協作團隊,帶動整體能力的提高。
3.模擬工作崗位,使學生養成良好的工作習慣。每個崗位都有相應的安全、現場、質量及文明生產要求,這些要求的理論依據就是專業知識。把實訓與工作崗位有機的結合起來,通過實訓使學生逐步地養成現場整潔、工具器件正確擺放、守紀、文明的實訓習慣,同時促進學生對專業知識的領悟。
4.“雙師”型的教師負責實訓的指導。學生實訓不是簡單的、積木式的拆裝或連接,而是要通過實訓把實際和理論結合起來,掌握一種解決問題的方法和手段。通過“雙師”型教師的指導,使學生能夠從觀察操作方法,并回答提出的問題,逐步上升到學生自己動手預測和解決問題。
5.實訓設備增加“操作性”,取代“演示性”。學生主動參與、積極動手是獲得技能的主要途徑,依靠的是操作性的實訓設備。通過操作使學生掌握線路的原理、組成、操作的方法等,而且為評價提供了直接的依據。
6.結合“雙證”制要求,以職業資格證書培訓課程體系為參照,開發實訓的項目,培養學生的職業能力。
四、多角度、多方面評價與考核
課程考核評價改變過去“平時成績、期末成績”的傳統考核模式,按照BTEC以“課業”為主要形式對學生進行學習考核和評價?？己朔绞桨ㄕn業案例研究、角色扮演、小組任務、設計、策劃、安裝、調試、報告、調查、討論、交流、演示等多種方式。在實訓手冊中按照每個實訓項目給出配分與評價標準,評價與考核內容是多角度的,包括參與協作、紀律、工具和零件擺放、現場衛生及操作等,涵蓋教學目標,落實通用能力。同時,評價與考核是多方面的,有學生自評、小組內的互評及指導教師評定,并給出加、減分的理由。學生最終成績分為優秀、良好、通過、重做四種,幾次課業的累計成績為終成績,如果學生對教師最終的評價結果不滿意,允許學生按一定程序和時間期限申訴,這充分體現了學生的權利,保證了評價的公正和公開。
總之,筆者通過運用BTEC,結合《汽車電器與電子設備》課程的特點,開展了理實一體化教學。實踐和考核結果表明:學生學習的興趣有了提高,由于實訓項目真實生動,取得的效果看得見、摸得著,學生學習目的明確,學習成就感強,考核平均成績、合格率高于以往。反思解決課程難點問題的方法就是BTEC的借鑒與運用,這為今后難點課程教學積累了一些經驗,也為改進教學方法、提高教學水平提供了有效手段。
參考文獻:
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