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教師思政總結范文1
一、政治思想方面：
認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二、教育教學方面：
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
5、課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
三、工作考勤方面：
教師思政總結范文2
2006—2007學年即將過去，回顧過去的一年，總結檢驗，吸取教訓，認識過去，繼往開來。新課程改革深入人心，新時期的教學工作，對教師的教學能力提出了更高的要求，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作進行總結，希望能發揚優點，克服不足，認識現在，放眼未來，促進教學工作更上一層樓。
1．政治思想：
堅持黨的基本路線，擁護黨的領導。熱愛社會主義，忠于人民的教育事業，認真貫徹執行黨的教育方針，模范履行教師職責，有強烈的事業心和責任心。教書育人，為人師表，愛崗敬業，無私奉獻，堅持原則，顧全大局，與人和睦友善，精誠團結。
2．業務方面：
鉆研教材教法，熟悉新課程標準，貫徹課程改革理念，探索新的教學方法，并結合本校和學生的實際情況，制定教學計劃，認真備課，寫好教案，教學過程中能熟練運用教育學、心理學知識，充分調動學生的學習積極性，寓教于樂，使每個學生都能積極投入到課堂學習中去。
提高課堂教學效率，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
認真批改作業，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。對后進生的輔導，并不限于書本知識的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，使之對學習萌發興趣。通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。
教師思政總結范文3
【關鍵詞】“好課”共享 “好課”雙顧 定義 條件
“好課”雙顧的前提與“好課”共享一樣，都是“好課”即強調教師授課水平高、學生參與度高和教學效果好，這是二者的共同點；二者的差異是“好課”共享強調的是一節“好課”聽課的教師、學生在聽課過程中受益、獲得啟發，互動并不是課堂的主要環節，主動享受好課的成分較少。
一、如何理解思政課“好課”雙顧
它是在思政課“好課”共享基礎上，把該課共享中的優點、精華保留下來，進一步發揚光大?！半p顧”主要包括以下內容：①師生雙顧。教師在授課時注意學生的思路動態，并隨時注意學生可能要提出的問題，解答學生的問題，使學生對該課知識點的理解進一步深化。②師師雙顧。在“好課”雙顧的課堂上，一般分為主輔兩名講課教師，主講教師把主要重點內容講解清楚，輔講教師可以進一步把主講內容深化、豐富主講教師的內容，把主講教師主講內容的外延擴大。輔講教師也可以向主講教師提出讓主講教師充分回答的問題，以進一步深化理解授課內容。③生生雙顧。教師學生提出問題的時候，涉及到學生之間提出相同或不同的問題，就這些問題，學生之間可以相互提問并解答。實際上，從學生自身理解上，也可以對教師回答的問題進行補充，因為在課堂上提出的問題時，沒有完全相同的正確的答案。④學生總結。在“好課”雙顧課堂教學結束時，讓學生進行總結、其他同學進行補充的形式，使課堂上的教學內容學生的消化理解更加充分，教師、學生在授課過程中都有收獲。
二、實現思政課“好課”雙顧的條件分析
（1）時間條件。主講教師可用原來授課時間的三分之一主講主要授課內容；三分之一的授課時間用于聽課教師、學生提出問題，或者有輔助教師提出問題，剩下三分之一的授課時間由主講教師或者輔助教師回答問題。
（2）教師條件。主講教師首先是本教學領域在過去一段時間教學效果被學生認同或者被學校督導組教學督導檢查比較突出的教師，這是主講教師成為“好課”雙顧的前提條件。外聘主講教師是思政課教學領域名師，輔助教師必須能與主講教師配合密切，既能站在主講教師的角度上為學生回答問題，又能站在學生的角度上為學生提出問題。但是，輔助教師的這個角色不是讓主講教師出丑或者難堪，而是完全圍著這節課的授課主題進行，是為了使這節課的主講教師主講的主要內容更加突出、教學效果更加明顯的一個教學輔助角色，任務艱巨，需要準備的教學內容非常豐富。
（3）學生條件?！昂谜n”雙顧的學生條件比以前的“好課”共享的學生條件更加豐富，學生在授課時的角色也更加主動。首先，作為聽課的學生，必須要在課前預習即將要授課的主要課程內容，了解下一節課即將要進行的授課內容都有哪些，哪些可能是難點、重點，這些內容學生都要有所了解，以便發現問題或者自己以前就這節課的內容中涉及到的問題，向授課教師提出以便期待回答。其次，作為聽課的學生，在講課的過程中要高度集中注意力才能跟上主講教師授課思路或者進度，才能在授課過程中思考自己涉及的問題是否已經解決，解決到了何種程度，是否需要再向主講教師提出問題等，這些都是需要聽課學生本身要解決的。再次，學生在一節課結束以后要不斷進行總結一節課學習中的得失，為學好下一節課認真總結，同時也要為上好一節思政課繼續做好有關準備。
三、思政課教學所面臨的問題
（1）教師問題：①課程體系深入研究問題?，F有的教材是一部所有高校思政課原則性規定的理論教材。其中涉及一些原則內容的規定需要仔細研究才能體現其要求。②理論教學與實踐教學結合不充分問題，以及教材與社會、學校發展的定位和學生的發展不相適應問題。③教法研究（方法）不足問題。④溝通與了解（手段）不夠問題。⑤教師的理論水平提高問題。教師的言之無物、空洞說教的弊端，給學生的感覺是為教材上的條條框框進行理由不充分的辯解。
（2）學生問題：①大學以前教育的重智輕德―缺乏素質教育問題。應用型的本科高校解決的重要問題之一就是思想道德素質與法律素質問題。②思政課與中學的思想政治課教育銜接問題。在深度與廣度高于中學，教學方法優于中學，考核方法上理論與實際、課堂與課下相結合、是做人與做事相結合。③學生自身問題：不重視―有大學前應試教育積累的習慣定勢看法，學生在學習時體現出了三分鐘的熱血問題――長效機制差：上課愿意聽，課后不踐行：知行不統一問題。
四、實現“好課”雙顧的重要意義
（1）思政課的最主要理論價值和實際應用價值之一，是該課教育教學應具有的實效性。切實進行教學改革是思政課教育教學的重要出發點與歸宿，能夠指引學生的人生奮斗目標，是他們思想與行為的定向器；能夠提供人生的前進動力與源泉；能夠提高大學生人生的精神境界。
（2）思政課“好課”雙顧是推動教育事業和諧發展與人才培養的現實需要。有助于加強高校的學風、考風、教風建設，從而推動良好的校風建設。有助于形成安定有序的校園環境。有助于形成代表先進文化和精神的神圣高地。有助于樹立良好的社會風尚。達到“外化世人”“內化諸己”的功效。
教師思政總結范文4
2020學年教研室工作總結
2020學年雖有疫情影響，按照市、區教育局的要求，秉持“停課不停學”的理念，月日-月日；月日-月日教研室組織老師下載安裝“釘釘”，利用網上進行教學。教研室先對全校學生是否具備線上教學條件進行摸排，制訂線上教學實施方案并要求全校任課教師制訂線上教學進度計劃、教案。正常開學后，對未能及時返校的學生各任課教師進行“一對一”幫扶學習，并進行課堂直播，充分保障居家學生的學習。
教研室日常工作：教學計劃的審核、每月進行教案檢查；教師接受各級各類培訓占全校教師人數100%。；小課題工作：市級立項課題1個，區級立項課題4個；集體備課合計80余次。示范課、青年教師公開課、微型課共5次，全校教師均參與到聽評課活動中；舉行學生活動15次；教師獲獎情況：國家級一等獎3個，自治區級獎項4個，烏魯木齊市獎項8個，米東區級獎4個。項期中考試、期末考試、模塊考試等日常工作有序進行。同時教研室的人員都積極投身校園疫情防控工作，努力做好各項工作。
思政工作：學校十分重視思政工作，現有專兼職思政教師11名，成立思政領導小組，學校黨支部書記擔任組長，思政教師為主要成員。思政教師培訓次數達20余次，組織思政教師集體公開課2次。每節課課前教師要對學生進行思政教育，培養學生的愛國愛黨情懷。
教師思政總結范文5
1 民辦高校思政課現場教學存在的問題
民辦高校辦學歷史較短，在思政課教學方面大多都是參照國有本科院校教學情況的基礎上結合自身實際情況開展教學工作，進行教學改革，取得了一定的成績。但是，民辦高校對于思政課現場教學的關注和重視程度還有所欠缺。又由于思政課現場教學還沒有成熟的范本，所以在現場教學的實踐中還有待于進一步的探索和完善。
（一）學校對現場教學不夠重視
民辦高校通過提高學生的就業率和就業質量來快速提升學校的知名度，從而達到預期的社會效益和經濟效益。所以，民辦高校非常重視培養學生的專業應用能力，對于思政課的實踐教學的開展重視程度不足，特別是沒有認識到現場教學對于學生思想政治教育的重要意義?，F場教學一般情況下流于形式，嚴重影響了現場教學的實際效果。
（二）學生對現場教學不適應
學生受傳統教育思維影響，已經習慣了教師"填鴨"式的教學模式，在現場教學中缺乏獨立思考的能力和互動能力。一些學生認為"思想政治理論課現場教學是搞形式，應多留點時間給其他課程。一些學生簡單地把現場教學當作布置的作業或者任務，缺乏參與的積極性，敷衍了事現象比較普遍。"[1]
（三）思政課教師業務能力有待提高
民辦高校思政課教師大多是由剛畢業不久的博士生、碩士生組成，"思想政治理論課教師隊伍的素質參差不齊、本身也缺乏實踐經驗"。[2]開展現場教學要求教師具備深厚的理論基礎，較強的教學組織和管理能力，這對于民辦高校思政課教師而言具有一定的難度，從某種意義上不利于現場教學效果的取得。
2 抓好現場教學，加強民辦高校育人主陣地建設
（一）轉觀念，促改革
民辦高校的直屬教學行政管理部門應對民辦高校思政課的現場教學情況進行督導，從而提高民辦高校對思政課現場教學重要性的認識，加強對思政課的教學改革。民辦高校應建立由主管學生思想政治教育的校領導為組長，社科部（學院）、學生處、校團委、教務處等相關部門共同組成思政課現場教學領導小組。由社科部（學院）牽頭制定現場教學相關的規章制度，包括教師配備、教學計劃、考核標準、教學經費的劃撥及使用、安全保衛、學生社團活動與現場教學的學分制認定制度等，為開展思政課現場教學提供組織保障，從形成現場教學的長效機制。
（二）立規矩，保效果
在實施現場教學前，思政課教師應將思政課現場教學領導小組制定的考核細則向學生進行宣講并對學生進行集中培訓，讓學生明確現場教學的要求、目的和意義。輔導員要配合思政課教師做好學生的思想輔導工作，消除學生對于思政課現場教學的誤解，從而提高學生參與現場教學的積極性和主動性。
教務處要加強對思政課教師的現場教學組織情況、教學效果、對學生的評價情況等進行不定期檢查，促進思政課教師充分發揮好教學主體作用，確保現場教學的滲透性思想政治教育，提高現場教學的效果。
（三）建團隊，提水平
思政課現場教學效果的好壞取決于教師水平的高低，這就要求必須要組建一個具有較高教學水平、較高科研能力、較高組織管理能力、較高語言表達能力、較高洞察力的教學團隊來進行現場教學工作。所以民辦高校要鼓勵思政課教師繼續深造、參加國內外學術交流、到學校共建基地掛職鍛煉等，不斷提高思政課教師理論和思想政治教育的專業素養、科研能力和教學水平，開闊眼界、擴展思路，增強實踐教育指導能力，使其成為大學生健康成長的良師益友。
教師思政總結范文6
關鍵詞：思政教育；成本會計實務；課程；融合
引言
在課程思政發展浪潮下，各個專業課程和思政課程逐漸開始同向、同行。要注重把思政教育與會計專業教育進行有機結合，有助于培育品德過硬、能力過強的會計專業優質人才。
一、思政教育與成本會計實務課程融合的必要性
自改革開放以來，人們手中空閑資金不斷增多，而社會經濟資本整體流動速度也在持續提高，中國經濟漸漸從傳統勞動密集型轉變為現代資本密集型。整個社會對各種資本的追逐展現出一種空前活躍的良好狀態，主要呈現在經濟交易行為模式不斷創新變革，交易涉及的各個資本不斷增加。而會計身為經濟交易行為的主要記錄者與監督者，首先需要根據對經濟交易整個過程進行如實記錄，從而協助信息使用者展開科學決策。其次根據對經濟交易整個過程的記錄，對經濟業務實行全面監督，確保經濟順利運行。在現代資本經濟迅速發展的背景下，會計會面臨諸多誘惑和考驗，怎樣在誘惑與考驗中維持自身“初心”，始終遵循可靠性、真實性的原則，更好、更有效反應和監督經濟業務的整個運行過程，思政教育在其中起到非常關鍵的作用。
二、成本會計實務課程教學存在的問題
（一）教育方法陳舊單一
所謂成本會計，即是根據成本數據前后之間的勾稽關系來全面反映成本核算的具體流程，而且涉及的信息數據一般均是利用表格形式來反映。現如今，成本會計教育方法往往停滯在自然媒介階段，因數據信息資料繁多，計算過程十分復雜，從而在一定程度上增加了課堂教學板書書寫數量。故而，任職教師一般為了節省課堂時間，加之黑板固定空間有限，難以將知識均書寫在黑課題項目：武漢商學院2020年度課程思政示范課程建設項目，課程名稱：《成本會計學》。板上，唯有根據教材向學生講解與介紹各種知識點，但是此種教學模式乏味無聊，難以激發學生學習知識的自主性和積極性。除此之外，因課堂板書會耗費大量時間，所以任職教師必須加快講解速度，致使諸多問題難以向學生細致講解，如此一來，對于基礎較差且學習能力薄弱的學生而言，極易發生“掉隊”現象，進而漸漸對成本會計實務知識學習失去信心和熱情。
（二）知識點整合比較少
針對成本會計知識展開教學時，均是從單一的知識點進行講解，在每一節內容中都要介紹某種費用的歸集、核算及分配，而每一種費用對應的核算及分配又包含諸多不同方法。在成本核算知識教學中，什么是輸入數據、哪種是輸出數據、輸入數據生成路徑是什么與成本數據相互間的關系等，學生極易混淆這些知識點。教師在講解產品成本計算的各種方法時，雖然能夠呈現對某種特殊方法的針對性，但沒有把每一種成本計算方法的整個過程展現給學生，一般是把部分需要歸集以及分配的信息數據作為已知條件，從而造成學生學習這部分綜合性極強的計算方法時，無法與之前學習到的知識點進行融合，出現嚴重脫節的現象?；诖?，學生無法掌握知識點在具體成本核算進程中占有的地位及作用，難以把散亂的知識點進行有機整合，使其只能看見局部，無法看到整體，會對學生更好掌握成本會計知識產生不利影響。
（三）學生缺少實踐操作
以往成本會計課堂教學往往采用“教師講解，學生聽講”“教師書寫，學生抄記”“教師考、學生背”的陳舊教育形式，過于注重理論知識教學，忽視了實踐教育具有的重要性?，F代學生進入到大學前，沒有參與過相關工作，并且對企業具體生產過程和生產方法一無所知，也無法理解部分工廠生產涉及的術語，教師單一的理論教學模式成為了“紙上談兵”。由于學生缺少實踐，會對其成本會計工作方法與程序的理解及掌握產生直接影響，比如無法理解產品投料程度以及完工程度等。除此之外，成本會計課時設置缺少合理性，亦會造成教育質量和教育成效直線下降。根據相關調查得知，在安排成本會計課時，應當根據對學生學習心理和學習特點進行全面了解，故而安排兩個課時較為合理，如若多于兩個課時，任職教師講解的內容就會隨之增加，好似“填鴨一般”，致使學生難以迅速接受及消化，極易出現困乏無聊，從而對教育成效和教育質量產生不利影響。
三、思政教育與成本會計實務課程的融合路徑
（一）邀請思政教師完善課程教學設計
會計專業任職教師具有的理論知識和實踐知識是非常扎實的，然而把思政教育和成本會計實務課程割裂開來，定然會出現勢單力薄的情況。在日常教研活動過程中，會計專業任職教師可邀請思政專業教師對課程教學設計展開全面指導，讓思政元素和會計知識做到無縫銜接，防止發生生搬硬套的情況。針對與思政教育相關的素材，可邀請思政教師進行審核查驗，使其更加貼合課程思政提出的要求。除此之外，會計任職教師亦可多參加一些優質思政教師的課堂講座，掌握思政專業教師備課方法與授課模式。而且，也可邀請思政專業教師參加會計課程講解、評課以及說課等相關活動，根據不斷互動交流，從而共同提高會計專業學生的專業能力與思想素養。
（二）建立成本會計實務教師課程團隊
要想將思政課程和成本會計實務課程進行有機結合，并非一朝一夕就能實現的，必須持續優化與完善。首先，為了能夠更好、更有效履行專業教師的職責，指導學生積極健康成長，則必須強化師風師德，讓專業教師變成先進思想理念和文化的主要傳播者。在教授成本會計實務課程知識的進程中，應當選取會計專業知識扎實、實踐功底深厚且教學經驗豐富的教師作為此課程教師團隊中的一員，強化此課程團隊思政知識的學習，提高專業教師思政教育素質。其次，課程團隊應當定期針對教學中存在的思政問題進行研討，增強任職教師的思政意識和思政理念，統一思政教育內容，將最前沿思政教育和會計專業教育成果合理運用到實際教學工作中。除此之外，團隊成員相互間應當展開有效溝通，漸漸掌握思政教育和會計專業教育有機融合的方法，從而提升自身思政教育設計能力和設計水平，為學生更好掌握成本會計知識奠定扎實基礎。
（三）重視思政元素與教育內容的結合
成本會計實務課程教學主要目標是培育成本會計崗位工作人員，從現代各個招聘網站對成本會計崗位提出的任職要求得知，社會企業要求該崗位工作人員具備極高的專業知識以及職業素養，多數社會企業在具體招聘過程中，均會提出任職成本會計相關工作崗位員工必須具備團隊協作意識，具有責任心且吃苦耐勞，可以承擔一定程度的工作壓力，還要擁有極強的學習能力和總結能力。由此可見，熱愛會計、盡職盡責、團隊合作以及終身學習等相關政治元素能夠根據教育內容合理融入成本會計實務課程教學中。例如，在教授品種法這一內容時，通過對學習任務單的了解和掌握，將小組作為單位展開品種法的實訓，小組所有成員均需要承擔對應任務與責任，從而達到團隊協作，思政育人的最終目標。另外，教師應當讓每個小組呈現自身實訓成果，并針對錯誤成果或者問題展開探討，以此尋找到錯誤的原因。在這一過程中，有些學生會認為是自身粗心大意而導致計算錯誤，然而在現實工作中，任何一個小錯誤均會使整個財務部門所有成果功虧一簣，更嚴重會讓產品價格定位出現錯誤，對企業管理層作出科學決策產生不利影響。由此，教師應當及時告誡學生必須具備強烈的責任心以及榮譽感，要對自身工作盡心盡職、認真負責，只有這樣才能發揮思政教育和成本會計實務課程有機融合的作用，才可推動學生進一步發展。
四、結語
綜上所述，成本會計是會計專業的一門核心課程，因這一課程具有的特殊性，對任職教師職業素養、教學方法以及教學條件提出極高要求。在國家大力提倡“課程思政”的背景下，成本會計任職教師不僅肩負教授專業知識的職責，還需承擔作為教師對學生思想品德的教育責任。由此對成本會計學課程的教學要從教學資料、教學方法、教學流程等多個方面進行改革，將思政元素切入專業知識點，以期達到“以德樹人”的教學理念，從而為更好開展課堂教學打下扎實基礎。
參考文獻
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