前言：中文期刊網精心挑選了教育經濟與管理就業方向范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育經濟與管理就業方向范文1
一、考研專業準確定位 近年來，由于受社會供求的影響，文科類的法律、工商管理、金融經濟、MBA、會計，理工科類的醫學、電子信息類、計算機類，社會需求量比較大，找工作普遍比較容易，待遇薪水也比較高，屬于當前比較熱門的專業。通過最近幾年的報考情況分析，可以看到這些專業報考的考生往往很多，競爭十分激烈。
考生在報考專業時應該從自己的實際出發，準確地為自己定位。部分專業總體的報考人數很多，但并非所有學校的競爭都很激烈，考生應該全面分析，不宜僅以報考人數來判斷專業的冷熱程度和競爭激烈程度。而且我們不應該盲目地跟從大眾的潮流，報考所謂的熱門專業，應該從自己的實際出發，量體裁衣，選擇合適自己的專業。
二、專業前景分析 許多考生在考研的時候，首先想到的就是以后的就業問題，專業未來發展方向自然也是考研不得不考慮的問題，因為研究生專業可能就是未來要伴隨一生的工作領域。當前，就業形勢比較嚴峻，毋庸置疑，比較迎合社會需求的專業，就業前景要好些。
三、專業選擇要滿足自身興趣 興趣是最好的老師，興趣是學習的最大動力，有了興趣就有了努力的原動力，因此對于考研專業選擇要以興趣為導向。如果不喜歡某個專業，即使考取了研究生，不僅學習無味，畢業后從事這方面工作，也很難有所成就。
教育經濟與管理就業方向范文2
2000―2005年成人教育經濟學研究概述
1.成人教育經濟學基本理論。對于教育經濟學的理論基礎的討論，集中于馬克思教育經濟思想和西方教育經濟學的基礎理論――人力資本理論。馬克思、恩格斯整個理論學說中，有著十分豐富的教育經濟思想。隨著知識經濟的發展和世界經濟一體化的深入，國內一些學者也開始關注成人教育經濟學理論與人力資本理論的關系。王顯潤認為，教育經濟學源于“人力資本”理論，成人教育經濟學的理論基礎即人力資本理論。李志遠、朱建文著述的《成人教育經濟論》，也是以人力資本理論作為成人教育經濟學的理論基礎，指出“人力資本理論是現代西方經濟學的思想派別，也是成人教育經濟學的理論基礎”。
闡述成人教育與經濟二者的關系，是成人教育經濟學研究的重點之一。經濟是成人教育發展的基礎，成人教育促進經濟的發展，二者協調發展則是成人教育經濟學研究的主要內容。成人教育通過培養、培訓各類人才和高素質勞動力，積極推動了當地經濟的發展，體現了其經濟功能。 同時成人教育應該從更新服務觀念、拓寬服務渠道、改進服務質量等方面提升其服務經濟發展的能力。然而，影響成人教育經濟功能的因素也是多方面的，其中教
育投資、教育內容和教材教法是三個主要方面，成人教育應從“教育投資的社會性與市場性，教育內容的職業性與實用性；教學方法的多樣性與靈活性”著手，最大限度地發揮成人教育的經濟功能。
2.成人教育經濟效益與投資。宏觀教育經濟學的核心概念是教育的經濟效益。成人教育的多重功能，形成了成人教育的多重效益?？傮w上可分為精神上的效益和物質上的效益。成人教育的經濟效益又可以分為兩大類：社會經濟效益――經訓練的勞動者，在社會生產中發揮更大的作用，提高勞動生產率，為社會創造更多的物質財
富，增加國民收入；個人經濟效益――受過教育的勞動者個人能得到更多的勞動報酬。
我國成人教育的投資機制，體現并遵循了“誰投資，誰受益”或“誰受益，誰投資”的原則，成人教育消費的主體――成人教育服務的購買者――勢必成為成人教育投資和受益的主體。受教育者支付的學費已經成為成人教育投資的重要組成部分，對個人投資成人教育（此處的個人投資成人教育指個人為接受成人教育服務而支付的費用）收益研究，成為近期成人教育投資收益研究的創新點。利用經濟模型和數據統計分析，我國高等教育的供需模型，進而分析個人教育投資收益率，雖然沒有明確指出研究對象是特指個人投資成人教育的收益，但就其研究對象而言，則完全涵蓋了成人教育投資收益這一部分。
隨著教育體制改革的深入，多元辦學主體投資，共同開發成人教育資源的要求與趨勢日漸迫切。研究成人教育的辦學收益，是市場經濟條件下成人教育經濟學研究的必然。在研究中，學者們將辦學單位的經濟收益稱為微觀效益或內部收益，指出高等教育投資的最終目的，是為了獲得更佳的社會效益（當然也包含了經濟效益)；獲取適當的經濟效益對于促進成人教育發展是有益的。此外還探討了成人教育規模與效益、質量與效益、辦學成本與效益以及效益分配與成人教育發展等問題，指出應建立科學的成人教育效益觀，確保成人教育在市場經濟社會中的持續健康發展。
3.成人教育與社會經濟結構。成人教育結構與經濟結構之間存在密切的關系，經濟產業結構決定著成人教育的專業結構，成人教育的程度結構要適應經濟部門的勞動技術結構，成人教育的管理結構要適應經濟體制結構，這是成人教育內容創新發展的動力。市場經濟條件下，資源配置的主體是市場，但是，由于高等教育的準公共產品特征，其資源配置不可完全依賴市場運作，政治結構也影響到成人教育的資源配置。政府干預和市場機制促使成人教育根據供求情況，調整成人教育資源在部門與空間等之間的轉移，最終實現成人教育資源合理配置的最大化。結合個案研究，有關學者對于城鄉成人教育資源的科學化配置進行了研究。
4.成人教育與知識經濟。進入21世紀，知識經濟大發展，圍繞根據知識經濟發展的特點和我國經濟發展略，研究知識經濟時代成人教育與經濟發展之間的相互關系和規律成為一些學者跟蹤的重點。成人高等教育作為我國
教育體系的重要組成部分，同樣具有培養人才和促進知識增長的作用，正確認識知識經濟的本質特征是研究新形勢下成人高等教育與知識經濟發展的基本點。
在知識經濟時代加快發展成人高等教育，是以知識科技為基礎的知識經濟發展的需要。在知識經濟時代，科技的發展，經濟的振興，乃至整個社會的進步，都取決于勞動者素質的提高和大量合格人才的培養。基于此，我國成人教育經濟學研究了知識經濟時代成人教育與經濟發展相互作用的規律，成人教育與經濟是怎樣在辯證統一關系作用下，發揮能動作用服務社會經濟發展的。知識經濟對于成人教育是機遇也是挑戰，成人教育要在辦學思想和觀念、教學方法與方式上進行變革，樹立終身教育觀念，發展成人教育，服務經濟建設。
現代社會科技成果的層出不窮和廣泛應用，導致經濟結構、就業結構、職業結構的變化，使社會流動成為一種普遍的、重要的社會過程，而成人教育是影響并促進這一社會過程的最主要、最重要的因素之一。成人教育通過使潛在的勞動能力轉變為現實的勞動能力，促成各層次人才的流動，通過優化成人的人格和個性而促成成人社會經濟地位的提升，通過多學科、多門類、多層次、多形式的教育創設成人社會流動的條件，通過職后繼續教育和培訓提升成人的社會及經濟價值。當前我國各類人口流動的特點和趨勢，賦予我國成人教育以新的使命，成人教育將通過發揮引導各類人口流動取向、提升各類人口社會流動的智能素養、促進各類人口的有序流動、協同開展各類人口的教育培訓等功能，實現并提升社會人口流動中的成人教育經濟價值。
5.成人教育與現代企業培訓。人力資源開發和企業教育與培訓，是現代企業制度的重要特征。成人教育在參與現代企業制度建設上發揮了不可替代的作用。通過進行成人教育人力資本投資，提高了勞動者素質；優化人力資源配置，促進城鎮失業和農村剩余勞動力轉移問題的解決等對產業進步、企業發展及完善勞動力市場發揮著積極作用。在對成人教育是“加快人力資源開發的重要手段”、“實現人力資源向人力資本轉化的重要途徑”、“與普通教育形成互補，促進人力資本保值增值”等觀點達成共識的同時，也探討了成人教育人力資源開發的內容， 提出了關注女性人力資源開發和老年教育的問題。
6.遠程教育經濟學研究。為適應我國經濟和社會發展的需要，遠程開放教育得到了迅猛的發展。在我國組織現代遠程教育工程時，對遠程教育經濟學研究也日益深入。一系列的研究成果，闡述了制約遠程教育發展的“規模――質量――效益”關系。丁興富在其《遠程教育經濟學研究的研究》中，以中央廣播電視大學為例，研究了遠程教育的成本核算、投資效益以及遠程教育與傳統教育相應經濟數據的比較。馮少舟的《遠程教育經濟學研究》一文，討論了遠程教育與經濟的關系，也指出了遠程教育經濟學研究滯后遠程教育本身發展的原因在于經濟理論工作者和遠程教育理論工作者缺乏聯合。結合成本與效
益評價，提出提高遠程教育辦學效益的幾個經濟學問題。
在遠程教育經濟學研究上，都不同程度地采用了經濟數學模型進行定量分析。
7.農村成人教育經濟學研究。這方面的研究主要論述了農村成人教育與農村經濟發展的關系，強調農村成人教育對農村經濟建設的作用是農村成人教育經濟研究的主要內容，指出了發展農村成人教育是農村人力資源開發的關鍵。農村成人教育對于提高農村勞動力素質，提升農村成人教育經濟價值，合理調整農村勞動力資源的配置等等，擔負著重要職責。農村經濟的可持續發展以及建設和諧現代新型農村，農村成人教育都將起到積極作用。
2000―2005年成人教育經濟學研究的特點與缺失
歸納分析過去6年對于成人教育經濟學的研究成果，可以看出圍繞經濟政策、經濟熱點、經濟問題進行思考與討論是成人教育經濟學研究的一大特點。沿著歸納現象――提出問題――分析原因――解決問題的基本路線，成人教育經濟學研究了成人教育與知識經濟、成人教育與人力資源開發、成人教育培訓與農村經濟發展等成人教育經濟學的應用研究占到絕大多數。由于成人教育經濟學的特殊屬性（邊緣學科、交叉學科等），成人教育經濟學研究的內容比較廣泛，有一些創新點，例如對成人教育培訓與人口流動的論述等。從數量、寬度、創新性和實用性等要素來看，成人教育經濟學研究有了較大進展。
盡管成人經濟學研究在有限的時間里取得較豐碩的成果，但是理性地思考，我們會看到成人教育經濟學的研究還處在起步階段，從理論基礎到實踐應用還沒有做到真正成熟，從研究內容到研究方法也不夠健全，成人教育經濟學研究還存在以下不足：
1.微觀探討多于宏觀研究。對成人教育經濟學的研究大多基于某一點展開，結合實踐進行論述，而從建立“成人教育經濟”學科的廣度與成人教育經濟學的宏觀角度的研究則較少。尚未有完全以“成人教育經濟學”為題的完全意義上的研究專著出現。
2.深度研究尚待加強。在眾多研究成果中，一般思辨占了較大比重，而且重復性研究也較多。能像“教育經濟學”研究那樣寬基礎、重深度，是人們對“成人教育經濟學”研究的期待。
教育經濟與管理就業方向范文3
對于參與式教學的本質理解，目前學術界主要有三種觀點。第一種觀點認為參與式教學的本質是一種教學方法，例如，陳向明（2003）認為參與式教學已經是國際普遍推崇的一種教學方法，目的在于學生能夠在發現、分析和解決問題的過程當中不斷提高自主發展能力、強化批判意識。高廣勝（2009）認為參與式教學實質上是學生在教師的引導下，積極參與整個教學過程，通過參與式的教學來激發學生的學習興趣的一種教學方法。第二種觀點則認為參與式教學的本質是一種教學理念。例如，許建領（2006）指出，參與性教學以學生主體性的發展為核心，強調學生在參與教學過程中的情感、認知和行為方面的投入，從而實現其內在素質的強化。最后一種觀點認為，參與式教學的本質既是一種教學理念又是一種教學方法。例如，李峻（2008）通過對課堂教學的透視與反省，認為參與式教學首先應當是一種以學生為中心的理念，而教學方法是理念的載體，參與式教學并不是以特定模式機械的運作，而是在現有條件下進行的即席創造。陳時見（2014）認為從理念上講，參與式教學提倡以學生學習為中心，強調教學過程中師生平等和共同參與；從方法上講，參與式教學要求師生平等參與到學習活動之中，實現教學活動中的師生互動和教學相長。綜上所述，參與式教學模式是以激發學生潛能、增強學生主體意識和創新意識為目標，在以學生為中心的理念指導下，突出學生主體地位，創設和諧的教學環境，鼓勵學生積極參與教學活動的一種教學方式。
二、《教育經濟學》本科課程教學方法改革的基本原則
1.理論知識教學的基礎性原則。
本科學生提高《教育經濟學》課程知識應用能力，應以基本概念、基本原理和基本方法的訓練為前提。首先，根據加涅對學習類型的研究，概念的教學是基礎，原理的教學是中心，問題解決則是前兩種教學的綜合和提升。其次，本科階段的大學生思維能力發展是以概念的理解、判斷和推理能力為基礎的，并且他們對概念的理解，對判斷的掌握，對推理的運用呈現出層次性、階段性和等級性的特點。第三，教育經濟學的學習必須以培養學生對客觀事物的理性感知為起點，才能指導學生運用基礎理論知識來揭示事物之間的內在關系，完成理性抽象到理性具體的升華，逐步形成分析問題和解決問題的良好思維結構。
2.教學內容的探究性和現實性原則。
探究性強調的是教學要圍繞參與式教學的多元目標，讓學生在老師的指導下，學會發現問題，掌握探究的方法，樹立探究的意識。教師要引導學生成為教學活動的主體，根據學生的需求和興趣來設置探究性問題，創設與現實緊密相關的情境來刺激學生的求知欲，調動學生學習的積極性，培養學生獨立思考的能力。另外，現實性強調要在本科階段教育經濟學的參與性教學活動中，將理論聯系實際，加強學生分析問題、解決問題的訓練。具體而言，教師要以教學目標為依據，根據社會現實需要來設計教學內容。教學內容只有符合社會需要，才有利于學生將學到的知識運用于社會實踐，否則，脫離社會實際的教學內容會打擊學生學習積極性，讓學生厭惡學習，覺得學習的知識只是紙上談兵。
3.學生參與的主體性和開放性原則。
隨著社會的發展，大學生的主體意識不斷強化，他們越來越希望通過自己的獨立思考和判斷來獲得新知識、新觀念。因此，本科《教育經濟學》課程實施參與式教學要重視發展學生的主體性，尊重學生的主體地位，實行開放式教學。具體體現在三個方面：一是在參與式教學中，要強化學生的主體意識。教師應根據實際教學內容和學生的需求情況，適時地變換教學方法，通過多種途徑引導學生從被動接受變為主動參與，幫助學生樹立良好的學習動機。二是要激發學生的主體情感。教師應當充分尊重、信任學生，在良好的課堂氛圍中引導學生獨立思考，促進學生主體性的發展。三是創造良好的情境。讓學生在理解、對話、寬容、平等、自由的環境里學習，能發揮學生主動性與創造性方面的才能。
三、《教育經濟學》本科課程教學方法改革的路徑探討
在《教育經濟學》課程教學的實踐當中，教師要采用參與式教學模式，注重把教育經濟學理論和實際相結合，營造良好的學習氛圍，讓學生積極、主動地參與到《教育經濟學》課程的學習、討論和研究中來。具體改革路徑可從課前、課中、課后三個方面進行：
1.課前預設探究性問題，引導學生積極思考。
與傳統的課堂教學不同，改革后的課程教學模式第一階段應當更加注重課前探究性問題的設計。具體注意以下兩點：一是明確問題設置的初衷和目標。任何一個好的問題都包含目標、已知信息和有限障礙這三個部分，當問題的設置初衷和目標之間距離越遠，那么問題探究的空間就越大，越能提高學生在教師的引導下的自主探究積極性。二是要將書本上的理論性問題與實際經濟問題進行有機結合，讓學生在加工后有意義的問題指引下，學會發現問題，進而運用正確的探究方法進行探究，最終通過問題的解決掌握理論知識的實際應用，樹立并強化自身的探究意識。參與式的課堂表面上看起來是給予學生寬松的環境，讓其自由探究，但就全體學生的學習方向而言，探究是在教師預設問題的引導下進行的。教師在課前對教學環境、教學對象、教學內容的整體情況進行了解，進而預設學生的思維路徑，提出與教學目標相適應的問題。教師通過創設的問題情境，激發學生的創造性思維，讓學生的學習過程成為一個再創造的過程。例如，可通過觀察、調查統計、文獻研究等方法，讓學生獨立鉆研、自主探究教育經濟學的相關概念和理論，從而提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2.課堂上營造輕松的課堂氛圍，理論聯系生活實際。
創設輕松愉快的課堂學習氛圍，能夠使學生在寬松的環境中大膽展示自己的觀點，提高運用創新思維解決實際問題的能力。在本科階段《教育經濟學》教學課堂中，引用趣味性案例分析、讓學生針對開放性問題小組討論、運用多媒體展示教育經濟現象等都是較好的方式。在營造課堂氛圍的過程中，教師還應當注意以下問題：首先，要與學生形成雙向互動模式。大學生的思維相當活躍，教師要在教學過程中及時與學生溝通，引導他們正確思考，防止出現大的偏差。其次，要重視結論分享。在課堂教學過程中，學生與學生、學生與教師之間的交流結論都是不系統、不全面的，教師要引導小組之間信息的分享，使不同思維形成碰撞，擴大學生的知識面。最后，要加強追蹤與評價。由于學生解決問題的能力還不足，看待問題的角度和得出的結論往往有錯誤，教師應當給予學生及時的反饋，幫助學生能運用正確的理論和方法解決問題。
3.課后安排實踐活動，完善課程考核機制。
教育經濟與管理就業方向范文4
關鍵詞：專業；教育經濟學；分析
一、高校專業“冷”“熱”分析
“熱門”專業不僅僅是一個時髦的詞匯，它更是我國社會經濟發展對大學畢業生需求現狀的一種體現。專業的“冷”與“熱”是以專業人才的供給與社會對這一專業人才的需求關系為依據進行評價的。具有以下特征：一是由社會需求來決定，人才市場受價值規律的支配，市場供求關系決定了市場活動的冷和熱。市場需求旺盛的專業，對專業人才的需求多，學生畢業后就業就相對容易，工作待遇相對較好，收入也相對高。這就反過來刺激人們的關注度，高考時報考的人就多，就成了熱門專業，反之為冷門。二是專業“冷”與“熱”具有一定的相對性，衡量一個專業是否“熱門”，主要是看社會對它的需求程度及用人單位對它培養出來的人才的歡迎程度。隨著時間的推移，社會對專業人才需求程度的變化，一些專業在某一段時間社會需求較旺，專業培養人才數量大為增加，但由于市場總容量的限制，當社會對人才需求的緊缺狀況逐漸緩和之后，需求量趨淡、熱度就會漸減。社會對專業人才需求的變化還表現為，有一些專業眼前看不是太熱，但隨著社會、經濟的發展，在未來一段時間里，需求量可能漸漸增加前景看好。三是盲目性，我國的高考填報專業志愿制度，都要求考生在入學之前進行專業選擇，由于對高等學校專業信息了解不多，對專業所要求學習內容認識不足，對專業的未來職業定向不太清楚，大部分考生和家長在選擇專業時，具有很大的盲目性，追逐所謂的熱門專業。
二、影響專業“冷”與“熱”的教育經濟學理論
從教育經濟學視角來看，對選擇專業產生影響的主要有以下幾個方面：
1.高等教育投資專業風險
高等教育個人投資由成本和收益構成。成本包括直接成本和間接成本。直接成本，是指接受高等教育而發生的各種直接費用。間接成本，又稱為機會成本，是指因上學而放棄的可能的工資收入。收益包括經濟收益和非經濟收益，經濟收益指上大學的未來經濟收益中超出不上大學可能收益的那部分。另外，還有非經濟收益。我國高等教育已經進入到收費普遍化的階段，個人在進行高等教育投資決策時，由于受到傳統觀念的影響，不會與其他可行性投資收益進行對比，普遍認為高等教育投資是必要投資。由于個人高等教育投資收益是一個預期值，在市場經濟條件下，高等教育投資可以增大收益，高等教育投資收益主要包括以下兩個方面：非經濟收益（獲取社會身份，形成完整的人格，改善心理健康水平等）與經濟收益（得到更高的勞動收益，更易獲得機會， 面臨更優越的勞動環境等）。同時，高等教育投資也存在一定的風險性，即投資也可能減小收益，甚至導致損失。高等教育投資不同于其他項目的投資就在：其他項目投資失敗可以重來，而高等教育投資失敗是徹底的失敗，高等教育投資失敗意味著高等教育投資的預期收益歸零。
高等教育投資可能因受產業結構調整等因素影響，一些生產領域存在著結構性失業，這對于高等教育個人投資來說是最大的風險。我們把這種風險稱為專業風險，即高等教育投資者個人所選擇的專業不能適應市場需求的風險。目前高等教育的專業基本是按行業、職業進行設置，專業類型決定職業類型，而各類職業類型的市場需求在未來某時期內是不確定的，因而進行高等教育人力資本投資的個體在自己所選擇專業，無法預期未來市場需求，因此所選擇專業能否適應市場需求存在風險。于是人人都想選擇預期市場需求大的專業，而市場需求又無法預期，多數人的做法是隨大流、跟風，在專業招生的名額有限的情況下，選擇的人越多，專業的熱度就會越高。對于那些已經選擇熱門專業的學生來說，也面臨專業風險，因為今日的熱門專業在經過四年的市場的不確定性必然會有風險。這就需要投資者能夠把握信息，主動尋求信息，在信息對稱的條件下選擇專業和找工作。
2.人力資本理論的投資回報
人力資本理論由美國經濟學家舒爾茨 T. W. Schultz提出，人力資本是通過人力資本投資而形成的凝聚在人體之中的具有經濟價值的知識、技能和健康等質量因素之和。而健康狀況的信度和效度在調查中難以保證，在此忽略，因此，經濟學家雅各布?明賽爾認為：所謂人力資本指的是蘊含于人自身中的各種生產知識與技能的存量總和。人力資本的形成，最主要的是教育方面的人力資本投資。通過高等院校對大學生的培養和教育，使其人力資本存量增加，成為復雜人力資本。在勞動力就業市場中，受過高等教育的勞動者有著更寬的就業空間，更多的就業機會，待遇也相對較高。人們進行人力資本投資，最主要的是為了未來能夠獲得理想的回報。雖然目前高等教育收取學費對于大多數家庭來說，是一筆不小的開支，但大部分的中國家庭都堅信人力資本投資是回報率最高的投資，都愿意投資高等教育，以此增加學生人力資本存量，從而在幾年后獲得良好的回報。因此，在決定人力資本投資決策時，即選擇專業時，就要考慮就業預期收益。能否獲得回報，取決于畢業后能否盡快就業，以此，預期就業前景好的專業也就成為熱門專業。
3.人力資本的通用性與專用性
根據人力資本轉移成本的大小和對企業的依賴程度可以把人力資本劃分為通用性人力資本和專用性人力資本。通用性人力資本一般指在廣泛的應用和活動中具有價值的那些能力和素質，它不專用于某項任務或企業，在企業或行業之間轉移的成本較低。專用性人力資本一般來講，它專用于某個企業（例如關于某個企業的非正式組織知識、人際關系等），這種人力資本一旦離開其專用的企業，其市場價值不大或者根本沒有價值，因而其轉移的成本相對來說較大。人力資本專用性人才是具有特定專業技能的人力資源，由于具備特定的專業技能，能適應社會的某種特定需要，具有“非他莫屬”的優勢。即當人力資本所有者將自己的勞動技能與某一特定的工作職務相結合，并按職務要求發展自己的技能時，才能實現人力資本的價值。這種專業技能只有與某種特定的職業或組織結合在一起的時候，才能取得一定的投資回報。金融專業之所以成為熱門專業，在于我國金融業近些年的迅猛發展，民營銀行的興起和國外銀行的進入，對金融專業人才的需求不斷增加，而金融專業人才所具備的專業技能是與銀行緊密相結合的。會計專業也是持續升溫，十幾年前就是熱門專業，曾經有許多人預言，會計專業人才將飽和，但時至今日，各高校會計專業仍然十分火爆，是因為會計專業人才也具有專用性人力資本的特征。
人力資本通用型人才具有通用性的基本素質，具備學習和發展更復雜、更專門化勞動技能的能力和水平。以較小的代價及時調整自己的專業技能或以較高的學習能力學習新的知識和勞動技能以適應社會發展變化或個人發展方向變化的需要。近些年來，許多高校認識到學生基本素質與基本能力的重要性，進行教育教學改革，在大學一、二年級打通學科專業的壁壘，力圖打破以“專業”為單位構建課程體系的傳統，將跨學科的課程提供給學生，將各個學科的知識體系向更大的范圍輻射，共同構建跨學科課程體系，讓學生開闊視野，打好寬厚的知識基礎。
4.勞動力市場分割理論
勞動力市場分割理論認為，許多制度性因素（如內部勞動力市場和工會）和社會性因素（如社會地位、歧視、社會習俗及習慣等）都會分割勞動力市場，勞動力市場可以分割為不同部分，每一部分都有不同的就業條件，并雇傭不同的勞動力。
從20世紀90年代開始，我國一些學者開始涉足勞動力市場分割領域，分別從理論應用和實證分析兩方面進行了研究。賴德勝提出轉軌中國存在明顯的制度性勞動力市場分割，城鄉之間、地區之間、行業之間和不同所有制的企業之間構成的勞動力市場是非一體化的，是被分割的。勞動力市場被劃分為主要勞動力市場和次要勞動力市場。在主要勞動力市場能夠獲得相對較高的“分割性收益”。這種分割性收益是以貨幣收入或非貨幣化的福利待遇和社會地位形式存在的，一旦大學生進入次要勞動力市場，則各種分割性收益就無法獲得。而且，在人力資本與壟斷因素的雙重作用下，我國明顯存在著勞動力市場的行業分割。這種分割不僅限制了勞動力的自由流動，而且導致不同市場區間人力資本回報的差異。因此，大學生在選擇專業時，都要考慮其所學專業在勞動力市場的位置，是在主要勞動力市場，還是在次要勞動力市場，是在被勞動力市場中被分割的那個行業，那些處于主要勞動力市場的、與優勢行業相對應的專業就會成為大家熱捧的熱門專業。
三、理性對待高校專業的“冷熱更迭”現象
從改革開放恢復高考制度以來，我國高校專業設置一直處于“計劃模式”，各高等院校的專業設置與否，都要通過教育部審批與備案。這期間，教育部于1987年、1993年、1998年和2012年共進行了四次大規模的學科目錄和專業設置調整工作。雖然教育部在第四次專業設置與調整中，專業分為基本專業和特設專業兩大部分，但高等院校仍然沒有設置專業的“權力”與“自由”。這將導致兩方面的問題。其一，高校專業無法較好地適應社會經濟發展變化的節奏。高等教育人才培養與社會經濟發展和經濟結構調整節奏之間產生錯位，即高校專業人才的培養與社會經濟結構和經濟發展快與慢很難合拍。其二，高校設置專業，不是從自身學科發展優劣，自身所具備條件考慮問題，而是盲目跟風，搶辦“熱門專業”，從而導致違背教育規律現象的出現。
理性對待高校專業的“冷熱更迭”，作為高等學校，應適度把握專業設置與社會經濟結構和經濟發展的關系，既要準確預測社會經濟發展的客觀需求，也要全面考慮自身辦學條件，充分有效發揮學科專業優勢。首先，高校專業設置不能一味地跟著社會經濟發展和經濟結構的變化走，若專業總是在產業結構的屁股后面進行不斷調整，高校在專業設置上就會喪失獨立性與自主性，高等教育就只能越來越被動，完全違背了高等教育自身發展規律。其次，“熱門專業”的社會認可度較高，生源較為充足，并且學費相對比“冷門專業”也高。一些高校只注重短期市場效應的影響，出于自身經濟利益的考慮，設置專業爭相趨“熱”避“冷”。只追求當下的就業率，盲目“搶灘設點”，從而可能出現一段時間內某專業人才驟然飽和現象。在市場需求已發生變化的情況下，高校盲目設置專業，擴大招生人數和考生填報志愿時不夠理性等因素，都會造成曾經的“熱門專業”就業難現象。第三，高校不考慮自身優長學科，不去辦所謂的“冷門”專業，從而導致各高等學校趨同現象的出現，即專業設置趨同，人才規格雷同。由此可能產生一系列惡性循環，從而導致高校喪失特色，教育機制創新能力降低，教育資源浪費，最終導致教育與經濟的關系徹底脫離，人才培養無法適應市場需求和經濟發展速度。
參考文獻：
[1]楊智，閻高程，王培根.高等教育個人投資決策.當代經濟，2007（10）
[2]張嬋香.高等教育個人投資風險與消解.煤炭高等教育，2009（2）
[3]亞當?斯密.國民財富的性質和原因的研究[M].北京：商務印書館，1981
教育經濟與管理就業方向范文5
關鍵詞：就業難 民工荒 結構性矛盾
隨著高校擴招的加速，導致近幾年高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，而與此同時，一向被認為廉價勞動力近乎“無限供給”的中國，竟然大范圍地出現勞工短缺，就業的結構性矛盾進一步顯現。究其原因主要有以下幾方面：
一、經濟結構調整以及信息不對稱影響就業結構相應變化
由于經濟總在不斷的變動中，信息又不可能絕對對稱，所以“招工難”與“就業難”并存現象在我國會長期存在，是勞動力供大于求大背景下結構性矛盾的突出表現。首先是勞動者與企業技能需求不匹配。隨著產業結構調整和企業轉型升級，大量勞動密集型產業開始向技術密集型和資金密集型調整，簡單的重復勞動已經不是企業的主要需求，這直接導致了熟練程度不夠、技術能力不強、綜合素質不高的勞動者無法適應企業新的用工需求；其次是勞動密集型產業逐步向中西部地區轉移導致“民工荒”向西部轉移；最后是“民工荒”呈現明顯的行業與季節特征。從近幾年缺工企業生產經營的行業特性分析，各地缺工較多的都是以手工勞動為主的勞動密集型行業和勞動環境差、體力消耗大特別是有污染的行業，同時缺工的主要對象是生產一線工人，特別是在春節前后和春耕、秋收季節缺工數量最大。
二、產業、區域結構不合理，就業崗位總體仍然不能滿足需求
首先，作為吸納大學生就業的高端服務業和高新技術主要集中在第三產業，而我國第三產業總體不能滿足需求。從2000年到2013年這13年中，我國普通高校本、專科畢業生人數從95萬增長至700萬，幾乎每年增長近7倍，而第三產業占比僅從2000年的27.5%上升至2012年的44%，而日本是65%，英國、法國和澳大利亞基本都達到70%，美國甚至到了80%以上；其次，城鎮提供的就業崗位總量偏少。2013年我國城鎮需要就業的勞動力達2500萬人，但能夠提供的崗位實際上僅有1200萬，缺口達1300萬。當前經濟下行，新增就業崗位還有縮減趨勢，則進一步加劇了就業供需矛盾。
三、校企供需脫節，勞動者與崗位需求不匹配
近年來，我國普通高校人文社科類專業的擴招規模遠遠大于理工專業，主要是因為與理工類專業比較而言，開辦人文社科類專業更容易，不需要太多的實驗設備，大大減少了開辦成本。但是由于社會需求無法跟上，而人文社科類專業招生與培養規模增長太快，進一步造成了就業難問題。這種功利性的辦學思維，一方面使學校忽視辦學特色和質量，只看重規模，而另一方面直接導致了人才培養與社會需求的嚴重脫節。同時，由于各高校專業設置與各企業對人才的需求之間存在市場配置的時間差，以及部分高校不太了解企業需求，專業同質化嚴重，理論教學與實踐嚴重脫節，直接導致大學生自身能力發展不足，與企業崗位需求不匹配，難以適應企業發展的要求。
四、大學生就業取向偏倚，就業期望增加
調查發現，由于企業結構調整，以往作為招錄大學生主力的國有大中型企業目前招聘崗位減少了15%左右，但國有企業和大型企業（特別是壟斷企業）憑借較好的待遇以及自身優勢強烈地吸引著求職者，以至出現了百人爭一職、千人競一崗的極端現象，而社會地位低下的職位和經濟效益差的企業卻難受學生青睞，大學畢業生寧愿呆在家里啃老也不愿意到小企業做一般工人。對有尊嚴、體面就業的追求與當前就業“質量”差的矛盾降低了部分年輕人的就業欲望，他們自主擇業意識的增強和對幸福生活的向往，對現實的人力資源配置提出了巨大挑戰；其次，城鄉差距大、東中西部差距大、工農差距大同樣也直接影響大學生就業。比如，受到很多大學生青睞的公務員崗位在中西部地區卻經常招不到人；再次，大學生對企業的依賴性太強、抗壓能力很弱，有時企業對其進行一段時間的培訓之后，大學生還不能勝任工作。
五、青壯年勞力從無限供給轉為有限供給，技能人才地位不高導致其嚴重缺乏
從人口結構和發展趨勢看，我國人口總數雖然還在增加，但在很大程度上表現為離退休的老年人口的增加，“人口金字塔”下部的青壯年人口特別是80后、90后開始減少，而當前作為企業勞動力主體的80后、90后卻不愿接受低待遇、高強度的工作，他們為了找到“待遇更好”的工作而不斷變換工作，年齡越小的農民工，就業越趨于短工；其次是技能人才地位不高導致其嚴重缺乏。我國自古就有“萬般皆下品，唯有讀書高”的古訓，“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統觀念對青年擇業有著深刻的影響。因此，技能人才社會地位不高直接挫傷了其學習技能的熱情。據了解，我國城市孩子的家長寧可節衣縮食，也要送孩子上大學或者出國留學，普遍不愿意上技校，而60%-70%的技校生是來源于農村家庭，且主要原因是因為家庭貧困。因此，我國接受高等教育人口的比例大大高于學習技能人口的數量，而在發達國家的就業人口中，這個比例是成反比的。同時，許多企業以追求利潤最大化為目標，給予技能工工資待遇相對較低，只使用不培養現象普遍，即使技能人才自費參加技能培訓班或者職業資格考試，企業也常常以生產任務重為由不允許，或是有的技能人才利用業余時間獲得了更高一級的職業資格證書，卻在收入分配中得不到合理體現。
參考文獻：
[1]李春玲.高等教育擴張與教育機會不均等——高校擴張的平等化效應考察[J].社會學研究，2010（3）
[2]張冀.人口結構調整與均衡性社會的建設[J].人口研究，2010（5）
[3]張冀.近年來中國人口與就業熱點問題研究[J].河北學刊，2011（4）
[4]張寶蘭、郭其友.就業與招工“兩難”矛盾解析[J].勞動與就業，2005（2）
[5]699萬畢業生創歷史最高 就業結構性矛盾突出，2013-05-19現代快報
[6]多地再現“招工難”“結構性”矛盾待解，2013-02-23 新華網
注：本文是教育部人文社會科學研究青年基金項目（批準號：13YJCZH126）的階段性成果
作者簡介：
袁秋菊（1981—），碩士，講師，漢口學院人力資源系副系主任，主要研究方向：人力資源管理、民營企業管理、高等教育管理。
教育經濟與管理就業方向范文6
摘要：高等職業教育的準公共產品屬性決定了其市場經濟主體之一的地位，需要實現成本與收益的雙向契合。教育成本分擔理論是教育經濟學的重要內容，高等職業教育成本需由政府、學校、受教育者（個人）及作為第三方參與的社會共同承擔。隨著高職教育的規?；l展，政府分擔不足、個人分擔超負、社會分擔機制不健全等問題日益突出，其中，社會補償在高職教育成本分擔中扮演著日益重要的角色，亟需從其定位、主體范圍、分擔模式等方面加以完善。
關鍵詞 ：高職教育：成本分擔：社會補償
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0014-03
作者簡介：劉大洪，男，博士，教授，黨委書記，研究方向為職業教育和教育經濟學；李淑君，女，碩士，講師，研究方向為高職教育管理。
基金項目：本文系湖北省教育廳職教中心重點課題“職業教育成本分擔機制研究”（編號：G2012AO01）的階段性成果之一（課題組成員：李莉、程沖、李淑君等）。
20世紀60年代，教育經濟學中的教育成本概念隨著人力資本理論的形成而興起，高等職業教育作為高等教育體系的一種特殊類型，針對其成本分擔機制的研究屬于高等教育成本分擔研究的一個分支。高職教育作為一種生產性投資，其成本包含高職院校提供教育服務所耗費的所有資源價值，為政府部門、高校管理者、教育投資者、學生家庭等各方教育活動參與主體提供信息咨詢與決策服務。顯然，隨著市場經濟發展、產業轉型升級，對高端技能型人才提出了越來越高的要求，成本分擔參與主體投資力量失衡、利益分配不均、社會補償積極性缺失等問題影響了高職教育的健康發展。高等教育大眾化發展趨勢、學生主體地位的提高，導致教育成本依靠政府和個人存在著較大的局限性，如何激勵作為教育價值受益第三方的社會在成本分擔中的積極性，以及構建合理有效的社會補償機制，成為日益重要的課題。
一、高等職業教育成本分擔與社會補償的涵義
在整個市場經濟活動中，教育行業無疑屬于精神生產領域，肩負著提高全民素質、幫助受教育者完成從自然人轉變到社會人的重任，但同樣可借用物質生產領域中成本核算的規律與原則，細化教育活動中投資者與受益者的角色定位。美國著名人力資本專家舒爾茨認為：學?？梢暈閷ｉT生產學歷的廠家，教育機構（包括各種學校在內）可視為一種工業部門……把學校教育視為一種投資進行研究，這便為經濟學提供了新知識的重要來源。教育成本指培養每名學生所支付的全部費用，即是指各級各類學校的在校學生，在學期間所消耗的直接和間接活勞動和物化勞動的總和。
上述教育成本理論為認識高等職業教育成本提供了依據。高職教育的成本既包括各級政府通過財政撥款提供的教育經費、納稅人、社會團體、民間機構的捐款捐贈，也包括學校自主創收，或用于教育而免除的稅收，達到法定勞動年齡段的學生如不上學而就業時國家可能獲得的稅收?！P社會補償則以高等職業教育的準公共產品屬性為背景，這一屬性決定了受教育者不是整個高職教育活動中的唯一受益者，高職教育產生巨大的外部效益服務經濟社會發展，不具備私人產品的完全競爭性和排他性，從而產生無形的經濟、政治、文化價值。因此，社會補償有責任參與高職教育活動成本分擔，在保證高職院校辦學獨立性和自主性的前提之下，以校企聯合、科研合作與支持、技術支持與培訓等方式積極參與教育投入，實現互利雙贏的最終目的。
二、高職教育成本分擔機制中社會補償的必要性
政府部門、個人、家庭、社會各方組織共同構成高職教育成本分擔主體。政府的財政經費投入是高職教育成本的主要供給來源，理應成為主要分擔者。但是，在計劃經濟時代，政府投入長期以來包辦了職業教育的興辦與發展，也是高等職業教育產出社會效益的主要受益方。我國長期的教育經費投入相對短缺，不能適應高等職業教育的規?；c大眾化，也限制了高等職業院校發展的多樣性與自主性。
受教育者作為高等職業教育效益的直接受益者，需要為自身的受教育活動支付成本，一般通過學費、書本費、文具用品費、公共設施使用費、餐費住宿費等繳費形式具體表現。根據教育經濟學的研究，高等教育的私人收益高于社會收益，在政府部門財力有限的情況下，由受教育者個人及家庭支付一定的學費來分擔辦學成本合情合理，能夠減輕政府負擔，但近年來，受教育者個人承擔的教育成本越來越高。此外，從成本——收益的角度分析，教育活動中的客體除了承受學費作為直接成本，還負擔了作為法定勞動力卻因為在校學習沒有付出工齡所產生的機會成本，以及接受高職教育過程中本人及家庭產生的潛在心理成本。
社會補償機制的構建與優化近年來成為高職教育成本分擔機制中的熱點問題，隨著現代職教體系建設的日益推進及高職教育的規?；l展，單一的政府投入以及個體承擔已經不能滿足高職院校的辦學資金需要，越來越多的高職院校開始重視工學結合、校企合作的人才培養模式，通過整合資源、技能培訓、企業為學生提供實訓實習崗位等方式加強深度融合，極力吸納企業、民間非官方組織、校友、社會團體支援和捐贈，協助職業院校提高職教質量，產生更多的社會效益。社會補償有利于減輕政府的職業教育投入負擔，同時與高職院校的聯系又能達到互利共贏，成為高職教育的最大利益獲得者，應當日趨成為高職教育成本分擔的主要力量。
三、高職教育成本分擔機制中社會補償存在的問題
1．從整個高等教育經費來源比例來看，社會民辦教育投資及社會捐贈援助的力量非常薄弱，相比政府分擔和個人分擔所占的比例幾乎“微乎其微”。2003年8月24日出臺的《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，要求深刻認識職業教育在社會主義現代化建設中的重要地位，并在決定的第18條明確要求各級人民政府加大對職業教育的經費投入。從近年來的教育投入數據分析來看，政府部門致力于加大教育財政投入力度，鼓勵職業院校采取獎勵資助政策，以減少學生個人及家庭的教育成本，提倡院校與企業、民間社團組織之間加強協作，加大社會補償的力度。但是，目前我國的高等職業教育成本分擔體系中，社會補償的比例很小。2003～2007年期間，我國高等教育經費來源中各成分的比例分別為：國家財政性教育經費47.34%、學雜費33.09%、社會團體與公民個人辦學5.07%、社會捐贈辦學0.94%、其他學雜費13.55%。國家財政性教育經費幾乎占據“半壁江山”(47.34%)：學校向學生收取的學雜費已成為繼政府撥款之后的“第二大勢力”(33.09%)；而社會團體辦學與社會捐贈辦學所占比例僅占總量的6.01%。
2．國內社會對于高職教育成本分擔缺乏理論上的探討，高職院校與行業企業、社會捐贈組織之間存在溝通機制不健全等問題，加上受市場經濟下利益最大化原則的趨利影響，企業與院校之間很難找到雙贏互利的最佳模式。企業作為用人單位無疑是社會補償成本分擔的主要力量，一方面通過資助職業院校實習實訓基地建設、提供師生技能培訓等顯性投資，或者通過提供實訓崗位、接納學生就業、技術前沿信息溝通等隱性投資渠道進行分擔：另一方面職業院校需要契合企業用人單位不斷提高的人才質量要求，采取改革人才培養模式、提升教師水平、完善基礎設施建設等措施，無疑又增加了用于提升教育教學質量的辦學成本，二者很容易產生企業成本補償力度不夠與職業院校實際需求較高的矛盾。
3．社會補償機構對高職教育成本分擔缺乏必要的政府政策與資金支持，政府對于社會補償的宏觀調控力度不夠，企業、民間基金會等教育成本社會分擔者偏好于技術科研實力較強的普通本科院校，以追求最大限度、最短時間、最高效率的質量與品牌，造成目前處于高等教育體系最后一個批次的高職教育長期“被忽略”。
四、完善高等職業教育成本分擔機制中社會補償的途徑
高職教育成本分擔需要政府、個人及社會三方的合理配置，隨著市場經濟的快速發展，企業作為技能型人才的直接接納和使用者，應逐漸提高成本分擔的參與度。但是，目前的現實情況是公司企業、民間社會組織對高職教育的投入極其有限。一方面是由于企業本身追求市場利益最大化，對于教育投資的認識不夠；另一方面從外部來看，盡管近年來“工學結合、校企合作”的人才培養模式在職教界日益盛行，國家也大力倡導高職院校與企業深度融合，共同創新理實結合的人才培養模式并改革教育教學機制，但很多職業院校的校企合作機制不夠健全，加上缺乏相關的政策及資金支持，企業參與職教成本分擔的積極性不高。綜上來看，結合我國目前高職教育成本分擔中社會補償存在的問題，可從以下方面完善社會分擔機制，彌補政府與個人分擔存在的片面與不足。
1．政府部門應當加強對于高職教育成本分擔的宏觀調控力度，從教育體制上完善社會補償機制。鼓勵擴大新興社會組織參與高職教育成本分擔，開拓新的社會分擔渠道，放寬國有部門對高等職業教育的壟斷性，根據社會發展的需要，建立一些資金人股、董事會建制的產業型高等職業教育機構，吸引更多的社會資金投入高等職業教育。另外，在我國的一些地區中外合資舉辦高等職業教育園區已開始運行，這體現了以集團投資、連鎖辦學、滾動發展、產業經營的高等職業教育企業投資發展的方向②。這些政府支持鼓勵的新的成本分擔中的社會補償方式，擴大了高職教育成本分擔的主體范圍，減輕了政府投資壓力，讓企業獲得一定的貨幣化收益即直接利潤的同時，提高了企業的社會聲譽和知名度，有利于企業的長期健康發展。隨著教育體制改革、教育投資模式的多元化發展，社會捐贈對于高職教育的發展也越來越重要。我國目前高等教育所接收的社會捐贈與發達國家有很大差距，其中高職教育所獲得的捐贈更少，政府亟需將社會補償中的捐贈工作制度化、規范化，實施正確的政策導向，積極開發利用社會捐贈，提高其數量與規模。
