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心理健康教育建設范文1
關鍵詞： 職校心理健康教育師資建設 必要性 基本情況 主要原因 解決方法
關注學生的心理健康已經是當前職校教育中刻不容緩的一項任務。建設一支師德高尚、業務精良的心理健康教育師資隊伍是保障職校心理健康教育工作長期、有效開展的先決條件。然而，現階段，相當多的職校只注重專業教師隊伍的建設，往往忽視心理健康教育師資隊伍的建設。所以大部分職校存在心理健康教育師資缺乏、心理輔導經驗缺乏及理論水平不高等多種問題。
一、加強職校心理健康教育師資建設的必要性
中考的分流在客觀上造成職業學校學生素質低下，成績較差的學生中考后的升學去向多數是職校，導致很多職校生認為自己沒有前途，產生自暴自棄的情緒，一部分職校生存在個性壓抑、逆反心理、閉鎖心理等不良心理因素，甚至走上犯罪的道路。職業學校學生與大多數高中生相比，缺少升學壓力，學習負擔輕、空閑時間多，一旦學校疏于管教，他們就會將剩余精力發泄到不健康活動之中，甚至走上犯罪的道路。與普通高校生相比，職校生在生理上、心理上都不成熟，來自家庭、社會的各種歧視容易讓職校生出現各種心理問題。隨著網絡的日益發達，社會娛樂場所、低級趣味的網站充斥各處，許多涉世未深的職校生沉湎其中，荒廢學業，逐漸走向墮落犯罪之路。
犯罪是一種異常逆的行為，犯罪的發生一定程度地與心理障礙、人格障礙有密切關聯。近年來，從各類報道中得知，在讀職校生的違法犯罪事件逐年增加，尤其是聚眾斗毆、搶劫等犯罪案件所占的比重愈來愈大，不僅直接危害公私財產的安全和社會安定，而且嚴重損害職業技術教育的長遠發展和聲譽，同時對青少年的身心健康也造成極大的摧殘，成為構建和諧社會中不可忽視的一個社會問題，必須引起職業學校的高度重視。
因此，加強職業學校心理健康教育師資建設已經成為當前職業學校教育中的一項刻不容緩的任務。
二、職校心理健康教育師資的基本情況
職校心理健康教育師資就是在學校中用心理學理論和技術解決學生心理問題的教師。目前，制約職校心理健康發展的關鍵因素是缺少一支高素質的心理健康教育工作者隊伍。
1.兼職教師心理健康教育師資為主，專職較少。
目前有些職校的心理健康教師數為零，有專職心理健康教師的為數不多，絕大部分學校的心理健康教育任務都是由學生工作人員和班主任完成。
2.教師隊伍缺乏心理學學科背景。
職校絕大多數兼職心理健康教師尤其是專業課老師缺乏心理學甚至是教育學學科背景。心理健康教育涉及心理學、教育學、社會學等多學科，是一門專業性、綜合性、實踐性都很強的教育方法和技術，因此對從業者的理論水平、操作技能和實踐經驗要求都非常高。而教師隊伍中很少有系統學習過發展心理學、社會心理學、心理健康等課程的。目前職校的一些心理健康教育教師尤其是兼職教師還缺乏最起碼的心理咨詢職業素養。以筆者所在的中醫藥學校為例，專業課例如藥學、護理學、藥物分析等教師幾乎沒有畢業自教育學專業的，而這些教師中有部分是班主任或是兼職的心理健康教育教師。
三、職校心理健康教育師資存在問題的主要原因
1.學校重視度低。
盡管在教育方針上從教育政策的角度，心理健康教育得到了重視，但在具體落實上并非如此。對一些職業學校而言，因過于注重經濟效益，辦學的功利性較強，在專業設置、招生政策、教師配置和教育方法等多方面都帶有較強的盈利目的。多數職校重技能輕管理，因此在教師的招聘、培養及薪資等多方面都向專業課教師傾斜。心理健康教育教師無論是職業發展還是進修培訓的機會都相當少，兼職教師的機會更少。
心理健康教育工作條件普遍較差，常常缺乏必要的場所、設施及經費，制約了教師隊伍的成長與發展。
2.心理健康教師自身的定位較低。
職校生在大多數人的心中就是“差生”，無論是學習、紀律還是品德方面都是難以調教好的“問題學生”，因此，愿意到職校擔任專職心理健康教育的老師較少，兼職的老師也是迫于學校或是職稱等原因勉強為之，有信心真正做好這項工作的更是少之又少。學校對心理健康教育老師工作的考評也難以形成一定標準，所以在工作中難免流于形式。
四、解決高職校心理健康教育師資存在問題的方法
1.教育行政部門要加大支持、管理、監督力度。
政府部門要從根本上重視高職校心理健康教育師資隊伍的建設，在人力、財力、物力等多方面給予幫助，解決心理健康教育教師編制難、薪資福利低的問題。學校配備必要的專職心理健康教育教師，其編制由學校總編制統籌解決。［1］這樣能夠吸納一批心理健康教育理論素養高、實踐經驗豐富的人才加入高職校的隊伍。
2.學校要加強重視度。
（1）職校要從根本上轉變重技能輕管理的辦學思想，在“進修就是福利”的形勢下，為心理健康教育教師提供與專業課老師同樣的進修、提高的機會。學校能夠為他們提供較好的福利待遇和發展平臺，這樣能夠使一批心理健康教育的專兼職教師有志于提高自己的理論水平。通過培訓，學校心理健康教育工作將會更加專業化和規范化。
（2）學校通過各種管理、激勵措施調動心理健康教育的專兼職教師的積極性。對工作突出的教師，授予榮譽稱號，并獲得相應的物質獎勵。工作不積極、不負責、不能主動提高自身素養的取消其心理健康教育資格。
（3）提高學校師生對心理健康教育重要性的認識，讓心理健康教育教師從身邊的學生和同事那里感受到自身工作的意義。
（4）學校要保證足夠數量的心理健康教育專職教師。這樣才能切實解決咨詢人員與學生比例嚴重失調的矛盾。
3.教師要主動提高自身素質。
（1）職校的心理健康教育教師首先要正確地面對自我、認識自我，積極地面對生活，處理好個人情緒。
（2）要用良好的職業道德為學生的心理問題排憂解難，不能因為他們在初中時就是“問題學生”而冷眼相看，頭腦中更不能有職校生就沒有什么大的前途這種錯誤觀念，放任對職校生的教育，任由他們自生自滅。要通過自身師德修養和健康的人格來影響學生、引導學生，積極對他們進行心理疏導和心理矯治，及時消除他們的情緒障礙、行為障礙。
（3）不斷提高自身的理論素養與專業技能，加強學習心理咨詢與輔導的技巧，積累經驗，更好地解決同學在學習、生活中出現的各種心理問題。
心理健康教育教師必須堅決履行崗位職責，堅信付出就有回報，助人就是助己，以保障心理健康教育工作取得長足發展。
參考文獻：
心理健康教育建設范文2
教師隊伍素質心理健康專業發展
心理健康教育是學校教育的重要組成部分，是實施素質教育的重要內容。大力加強中小學心理健康教育，已成為整個世界教育的共識，也是衡量現代學校的一個重要標志。
幾年來，在省、市各級領導的關心和支持下，我們緊緊抓住教師隊伍建設這一關鍵，以學習增素質，以質量樹形象，以創新求發展，以特色創品牌，促進了心理教師的專業發展，提高了中小學心理健康教育的質量和水平。
一、發掘優勢，在研究中提升心理教師專業素質
在心理教師隊伍建設上，堅持以教育教學研究為重點，確立了“學習―實踐―研究―提高”工作思路，指導心理教師在學習中研究，在研究中提升。
（一）深入實際調研，制定有效策略
全面了解和掌握我地區中小學心理健康教育現狀，是整體規劃設計、制定科學策略的前提和基礎。為此，我們在全地區進行了多項調查研究。一是學生心理健康狀況調查，發現我地區學生心理問題的檢出率達到了18.6%。二是教師心理健康、職業壓力的調查。發現我地區教師心理健康問題的檢出率為15.9%，教師職業平均壓力值為18，達到中等程度以上。三是學校心理健康教育情況的調查，發現我地區中小學心理健康教育整體水平不高，存在諸多問題，針對上述問題，我們采取了相應對策，建章立制，規范管理，把心理健康教育納入督導評估檢查的體系之中，作為評價學校的重要指標和重要內容，確保了我地區心理健康教育工作向著科學化、規范化和專業化的軌道發展。
（二）強化師資培訓，豐厚專業知識
針對我市心理教師隊伍的現狀，確立了“抓培訓、強骨干、樹典型、成特色”的工作思路，堅持“分層培訓，逐級提升，研培結合，突出實效”的原則，建立了多形式、多層次、立體化的培訓網絡，構建了系統、科學、專業化的培訓體系。
1.新任教師崗位培訓
2002年、2003、2005年分別組織了心理健康教育初級培訓、中級培訓和高級培訓。通過三級培訓，普及了心理健康知識，提高了心理教師的理論水平和專業素養。三級培訓結束，2005年組織了第一批心理教師上崗資格考核，通過筆試、口試、說課，共有290人參加，最后120人考核優秀，取得了上崗資格。
2.在任教師的專題培訓
2010年5月，組織了中小學心理教師心理輔導能力專題培訓。各縣（市）區教師進修學校、全市中小學校主管領導、專兼職心理教師400多人參加。培訓安排了一天半的內容，有專家報告、教學觀摩、經驗交流、主題研討、專題講座、團體訓練等，東北師范大學張向葵教授的報告高屋建瓴，讓教師們大開眼界，400多名教師現場進行團體訓練，場面非常壯觀，培訓不僅豐富了教師的專業理論，提升了教師的專業技能，也體驗到了作一名心理教師的職業幸福，取得了非常好的效果。
3.骨干教師提高培訓
2010年對骨干教師進行提高了培訓。培訓歷時兩年，主要采取“集中輔導――體驗參與――互動交流――典型示范――總結提升”的培訓模式。通過培訓學習，極大地調動了心理教師的工作熱情和工作的積極性，提高了心理教師專業水平，有效推進了教師專業發展。
（三）重視課題研究，提升研究能力
以科研為先導，實施課題帶動策略，堅持課題工作化，工作課題化的原則，先后開展了四項國家級課題研究：《責任教育的理論與實踐研究》《中小學生心理健康及教育對策研究》《學習策略對中小學生創新素質形成的影響研究》《促進教師專業發展策略研究》；開展了四項省級課題的研究：《青少年心理健康教育與德育實效研究》《學困生的類型、成因及對策研究》《教師專業發展策略研究》《班主任專業化發展的研究》等。編輯出版了四本著作：《教師專業發展策略研究》《班集體建設與心理健康教育》《專業化視野中班主任角色》《名優教師隊伍建設的理論思考與實踐探索》。
二、構筑特色，在活動中促進心理教師專業發展
幾年來，圍繞著教師專業發展促進工程的主要內容，創造性地開展了一系列形式新穎、效果顯著、求真務實的教研活動，凸顯了心理教育的教研特色，有效地促進了心理教師的專業發展。
（一）創造條件，搭建平臺，加速心理教師專業發展
1.舉辦教育論壇，加強教師之間的互動交流
教育論壇是教師專業發展促進工程的一項重要內容，也是我院傾力打造的一個教育品牌。
2004年6月舉辦了吉林市首屆心理健康教育論壇，論壇的主題是“健康心理與快樂人生”。2005年12月，舉辦了第二屆心理健康教育論壇。主題為“人格發展與心理健康教育”。2012年舉辦了第三屆心理健康教育論壇。論壇主題為“花季雨季――青春期心理”，整個論壇圍繞主題進行了多層面、多角度的深層研討和交流。首先，是進修學校、基層學校和心理教師三個層面進行經驗介紹；其次，觀摩《愛情的天堂在遠方》和《花季雨季――解讀青春期困惑》兩節心理健康課，展示了學生辯論賽“高中生談戀愛的利與弊”。下午進行3個心理劇展示，教研員、授課教師和與會領導、老師圍繞論壇主題進行了互動研討，現場提問，現場解答，通過交流與碰撞，澄清了很多困惑和問題。最后，省學院薛主任作了專題講座，對本次論壇給予了很高的評價。
本次論壇主題鮮明、內容豐富、形式多樣、實效性強，研究和探討了青春期心理教育中存在的困惑和問題，促進了區域間、校際間和教師之間的交流與合作，達到了經驗共享、價值澄清、策略指導和疑難解析的目的。
2.開展“學苑杯”競賽，提高心理教師的教學技能
“學苑杯”競賽，也是教師專業發展促進工程的一項重要內容。2008年3月，開展了“學苑杯”首屆心理健康教育教學技能競賽。2010年，在首屆“學苑杯”的基礎上組織開展了第二屆“學苑杯”教學技能競賽，共有120人參加，經過理論測試、說課、案例分析三項內容，最后評出教學技能“十佳教師”、教學技能競賽一等獎、二等獎，本次競賽在中小學校產生了巨大影響，掀起了學技能、賽水平的熱潮，實現了以賽促學、以賽促研、以賽促教，以評優競賽促進教師專業發展的目的。
（二）培樹名師，榜樣激勵，引領心理教師專業發展
1.打造精品課堂，培養名優教師
為了培養典型，樹立榜樣，打造一支名師隊伍，2006年組織開展了心理健康教育教學能手評選，經過說課、做課、答辯三個環節，評出“教學能手”8人，優質課特等獎6人。
2008年組織開展了教學新秀評選活動，深入到各縣（市）區和市直學校進行了聽課、評課，最后，評選出市教學新秀8人，市優質課一等獎20人。此次活動，在全地區引起了極大反響，使我市心理健康教育工作又邁上一個新臺階。
2.組織名師交流，發揮引領作用
2007年，舉辦了吉林市中小學心理健康教育名師論壇，為名師搭建平臺，展名師智慧風采，名師說課、名師做課、名師交流、名師論壇。
2007年，我市又組織了名師送教活動，為農村教師搭建了與名師對話和交流的平臺，學習名師先進經驗，了解名師教育思想，感悟名師教育風格，達到與名師共識、共享、共進。
2008年，我市組織召開了名師師徒結對及反思交流會。名師與導師、徒弟進行了現場簽約師徒協議書，名師代表做了反思交流，通過結對，師徒一起備課、互相聽課，充分發揮了名師的示范、引領、輻射和帶動作用。
幾年來，我市一直注重骨干名優教師的培養工作。創造條件，搭建平臺，使許多優秀教師脫穎而出，在各種評比競賽中獲得優異成績。目前，我市現有“教壇名師”2人、教學能手8人、教學新秀9人、小學中學十佳20人、市級骨干60人。
我市的心理健康教育工作雖然取得了一點成績，但也面臨著很多困難和問題，我們愿反思總結，虛心向其他地區學習，不斷改進工作方法，繼續加大工作力度，為促進心理健康教育的快速發展做出更大的貢獻。
參考文獻：
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心理健康教育建設范文3
關鍵詞：高職院校；心理健康教育；課程建設
2011年，教育部辦公廳頒布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》（試行）中指出，高校應充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系，并且應充分考慮學生的心理發展規律和特點，科學規范大學生心理健康教育課程的教學內容，切實改進教育教學方法。由此可見，國家對高校心理健康教育課程的建設日益重視。如今，各高職院校普遍開設了大學生心理健康教育課程，但基本上與本科院校的課程設置沒有太大差異，有的學校甚至直接沿用了本科學校的課程設置模式，這樣并不具有科學性，高職院校應該根據高職學生的具體心理特點，開展相關的心理健康教育課程，以有效地增強學生的心理素質，并切實改善高職院校的心理健康教育工作。
一、高職院校學生的心理特點
高職院校的學生大都處于18-22歲的年齡段之間，他們的心理狀態處于成熟的過渡時期，精力旺盛、思維活躍、情感豐富，獨立性和自我意識大大增強，自我同一性已經初步確定，并且不斷分化整合。在學業生活上的價值感日漸加強，有著強烈的追求成功和自我實現的欲望。但同時，高職院校的學生往往來自高中成績中下等的學生群體，他們在進入高職院校后，面臨的學習內容、深度、難度有了新的挑戰，加上本身的知識儲備和學習能力相對本科生較欠缺，一部分學生缺乏學習動力，對專業不感興趣。復雜多變的社會環境、嚴峻激烈的市場競爭，也使高職院校學生更容易失去自信，產生心理上的不平衡。由于自控能力較差、較難控制并調節自己的不良情緒和行為、心理承受能力較弱，與普通高等學校學生相比，高等職業學校的學生心理上要面對更多的心理困境，自卑、孤獨、焦慮、抑郁、困惑等一系列心理問題較之普通高等院校的學生表現得更加普遍。
二、當前高職院校心理健康教育課程建設存在的問題
（一）課程培養目標的偏差
教育部衛生部《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中指出：要“充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用。高校要普及大學生心理健康教育，發揮哲學社會科學特別是思想政治理論課中相關課程教學對提高大學生心理素質的重要作用。要結合實際，有針對性地開設相關選修課程。要不斷豐富心理健康教學內容，改進教學方法，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高課堂教學效果?！碑斍?，雖然絕大多數高職院校都開設了心理健康教育課，但在課程的培養目標上還是以減少和消除學生的心理問題為主，將教學目標聚焦在“心理問題”上，目標依然慣性地把每個學生心理問題的矯正和預防放在首位，而忽視了學生積極心理品質和情緒的培養，從而大大降低了高校心理健康教育的積極作用。當然，日益頻發的高校心理突發事件與這種狀況不無關系，但是，面對有著獨立思維和健全人格的大學生群體，還是應該擺正心理健康教育課程的培養目標，給學生更多正面的、積極的導向作用。
（二）教材內容的實用性不強
高職院校以培養高技能型、應用型人才為目標，學校的教學目標主要放在學生專業課的教學上，同樣，心理健康教育課的課程內容也應該圍繞著人才培養目標，更好地突出實用性。目前，國內已公開出版發行的高職心理健康教育教材日漸增多，包括聶振偉主編的《普通高等教育“十一五”國家級規劃教材：高職心理健康教育》，張利等編著的《高職心理健康教育實用教程》，朱艷、肖淑梅主編的《高職大學生心理健康教育》，劉樹林主編的《高職大學生心理健康教育》等等。但是，從這些教材的內容上看，高職院校的心理健康專用教材和普通高校一樣，教學內容以心理學的基礎知識為主，大都包含大學生心理健康概述、自我意識、人格發展、學習心理、人際交往、戀愛心理、職業生涯規劃、情緒管理等方面的內容。從這些內容上來看，主要還是以理論的傳授為主，且基本上只體現了普通大學生的共性心理特征，而沒有體現出高職學生特有的心理特點，也就滿足不了他們特有的心理需求。內容的滯后、缺乏實用性、趣味性和可讀性，對于學習積極性和主動性不高的高職生來說，不僅很難達到教學效果，而且增加了學生的學業負擔。
（三）教學形式單一
當前的高職院校一般為大課堂教學，教師采用傳統的講授法，以教授理論為主。而這種與其他課程無異的“填鴨式”教學，很難獲得高職學生的喜愛。多數學生由于缺乏對心理學基礎知識的認識，在面對理論知識時也缺乏耐心和興趣。再加上教學內容的針對性和指導性不強，就造成課堂教學的實際效果難以到達提高學生心理素質和助其成長的作用。
（四）課程的學時不足
教育部要求各高校根據學生培養目標，結合本校實際情況，設計心理健康教育課程體系。可以有兩種開課方式：開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學生；或者在第一學期開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系。有條件的可以增開與大學生素質教育、心理學專業知識有關的選修課程。主干教育課程作為公共必修課設置2個學分，32-36個學時。當前各高校大都采取第一種方式，但是有的院校缺乏對心理健康教育課的重視，在實際的執行過程中，課時遠遠不足。以南昌市某高職院校為例，該校的心理健康課程開設在大一，也就是新生入學后的第一、二個學期，每學期的心理健康教育課共8個課時，并且是以公共講座的形式進行，比起教育部規定的課時數量是遠遠不夠的。由于課時的限制，不僅心理學的基本知識難以講解透徹，其他相關的心理學的分支課程更是難以展開，這樣就難以達到心理健康教育課作為公共課來普及心理學知識提高學生心理素質的目的。
（五）師資力量缺乏
教育部在2011年公布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》中，對高校學生心理健康教育人員配備做出了“硬指標”，要求高校應按學生數的一定比例配備專職從事大學生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數不得少于2名，同時可根據學校的實際情況配備兼職教師。但就目前看多數院校不僅專職教師配備不足，兼職教師的數量也不達標。以南昌某高職院校來說，只有一位專職心理教師，常常是一個老師承擔了全校的心理健康教育公共課，這樣的工作量不僅造成專業教師身體和精神上的疲憊，而且也很難有時間去學習新知識、吸收新能量去更好地在課堂上向學生傳授心理學知識。此外，還有相當一部分學校的心理健康教育課老師由輔導員或者思想政治教育課老師擔任，由于這些老師并非專業出身，只是表面上對教材進行整合理解就進行教學，對那些更深層專業的心理學知識知之甚少，對心理健康教育的本質、特點、原則、理念等的認識不夠深刻清晰，就很難更好地達到預期的教學效果。
三、高職院校心理健康課程設置的幾點建議
（一）建立以積極心理學為主導的課程培養目標
在世界著名高等學府哈佛大學，排名第一的課程，不是大宗的經濟學課程也不是實用的法律課程，而是泰勒·本一沙哈爾博士的幸福課。該課程以積極心理學為理論基礎，以講授課程的方式對幸福的含義、幸福的感受、幸福的尋找、幸福的實現等關于幸福的話題，做了多角度、多維度的剖析，和學生在課堂上分享了與眾不同的信息并使他們獲得了正面積極的世界觀、人生觀和價值觀。因此，高職院校心理健康課程也應該轉變傳統的課程培養目標，轉變為以培養學生積極的感受和體驗以及積極的個性特質，增強學生的幸福感和創造幸福的能力為目標，培養學生積極的心理品質。積極的體驗增加了，學生的心理素質和心理承受能力自然會提高和增強，并能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進自身心理朝著健康良性的方向發展。
（二）開發具有行業特色的心理健康教育校本課程
校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。高職院校開發具有行業特色的校本課程，其意義不僅在于使課程更好地適應社會、經濟發展的需要，更重要的是使開發出來的課程具有多層次，來滿足學生的心理需求并發展學生的專業能力。各個高職院校都有自己的特色專業和優勢專業，學校可以根據實際的教學情況，分門別類深入研究相關專業學生畢業后的就業心理和職位心理，圍繞這些未來的心理需求編寫專門的行業心理教材，學生在校期間就圍繞畢業后行業崗位需求的心理學知識進行行業心理教育，來提高學生對該崗位的職位適應性，加深對該職業崗位的認識，這樣提前系統的課程能夠解決學生緊迫的社會需求，提高他們的心理素質，以更積極的心態面對未來的職業生涯。
（三）采取體驗式的課堂教學模式，增強教學效果
高職院校心理健康教育課程的組織形式應該摒棄原來的單向灌輸式方式，針對學生的身心特點，圍繞各章節的內容設計任務，以項目活動為主，理論介紹為輔。將每一個單元以項目任務的形式呈現，讓學生在課堂先主動參與體驗活動，通過親身的經歷去感受理論所帶來的現實意義，將這些知識內化，來發展自己的高級心理機能。在項目結束后結合相關案例補充理論依據，并教會學生如何運用心理理論，這樣師生互動的課堂氣氛既注重了理論性又突出了實踐性，學生既有認知上的體驗，又有活動的樂趣，就會激發學生的學習熱情并調動他們的積極性，最大限度地發揮學生的主動性，大大地增強心理健康教育的課堂教學效果。
（四）發揮素質拓展在心理健康教育課中的作用
傳統的教學過程一般只集中在課堂上，為了提高高職院校的人才質量，使學生更加具有市場競爭力，必須將課堂教學與課外活動相結合，拓寬學生的心理培養方式，采取課堂教學與課外活動相結合的方式，重視培養高職學生的團隊合作能力，發揮素質拓展訓練在心理健康教育課的作用。素質拓展訓練活動從本質上說是一種“體驗式學習”，利用自然條件和環境來設計的水上、野外、場地等富有挑戰性的活動，是開發受訓者心智、培養其團隊精神的一種課外活動方式。它能夠培養參與者克服困難的毅力、健康的心理素質、積極進取的人生態度、挑戰自我的勇氣和精誠合作的團隊意識。對高職學生進行素質拓展更有利于他們個人潛能的挖掘、團隊精神的培養和心理素質的提升。
（五）儲備并優化心理健康教育課程師資隊伍
針對當前高職院校師資力量不能滿足當前學生需求的局面，學校應該通過提高心理健康教育課老師的福利待遇來吸引更多的優秀的專業人才，為他們提供良好的工作環境和教學環境，以便留住人才，做好人才儲備工作。目前，已經有一些省份強制性地按比例配備高校的專職心理健康課教師，如廣東高校早在2006年就推行“師生互助計劃”，按1∶4000比例配備心理健康專職教師；四川省在2008年的加強和改進大學生思想政治教育工作會上也要求本科院校和規模較大的高職高專學校按照1∶3000的師生比例配備專職心理健康教師。當然，在做好教師儲備工作的同時也需要對現有的專業教師進行優化，為其提供研修培訓的機會，更好地學習新知識以便更好地向學生傳授。對于兼職的心理教師和輔導員可以進行系統的專業培訓，提供機會讓他們報考心理咨詢師，提高他們的整體素質，使他們在自己的工作崗位上能更好地發揮自己的作用。
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心理健康教育建設范文4
一、提高高校和教師對心理健康教育課程必要性和重要性的認識
就高校管理者和教師來說，必須提高對大學生心理健康教育課程必要性和重要性的認識，尤其是要澄清兩種認識誤區與偏差：其一、認為心理健康教育不需要開設專門的課程，或僅將其作為應付檢查和評估而設置的浮動項目；其二、將心理健康教育課程等同于思想政治工作，認為沒有必要再另外設置心理健康教育課程。
二、加強心理健康教育課程師資建設
鑒于心理健康教育工作的特殊性，高校應在“寧缺毋濫”的總原則基礎上，將硬性要求（如專業、學歷、科研成果等）與彈性要求（如綜合素質、從事心理工作年限等）結合起來，選拔心理健康教育工作者。無論是專兼職的心理健康教育工作者，都需要接受系統規范的培訓，并將之納入高校教師繼續教育培訓體系，這種培訓，不僅要在崗前進行，還要在實施過程中常態化、定期化，要重視對班主任、輔導員等相關人員、教師的心理學和心理咨詢的知識、技能培訓以及健全人格的培養，為心理健康教育工作提供有力的支持保障。
三、建立完善的大學生心理健康教育課程體系
（一）建立科學的心理健康教育課程目標體系
大學生心理健康教育的總目標是幫助學生化解心理矛盾、減少心理沖突、緩解心理壓力、優化心理素質，使學生的心態得以正常發展，形成良好的個性和思想品質，促進人格的完善及人的全面發展，此目標應包含兩個層面：發展性目標和預防性目標。發展性目標側重于學生心理潛能的開發和心理品質的培養，而預防性目標旨在幫助學生及時發現和糾正自己的不健康心理，從而達到良好的社會適應和積極健康的情緒。
（二）建立完善的心理健康教育課程內容體系
內容是目標的載體，心理健康教育課程內容要有針對性和選擇性，目前我國大學生心理健康教育課程的內容一般包括：情緒管理、人際關系、自我意識、壓力管理、職業生涯規劃、人格心理、生命教育、學習心理、戀愛與性心理等內容。其中，生命教育有助于大學生認識、尊重、珍愛生命，促進他們積極、主動、健康地提升生命質量，從而將心理健康教育課程系統化，它是大學生心理健康教育的延伸與擴展。
四、豐富大學生心理健康教育課程的實施形式
（一）必修課和選修課相結合
首先，應把心理健康教育課程納入學校整體教學計劃和培養方案，為全體學生開設規定學分和課時的統一的或有本校本地區特點的心理健康教育必修課，傳授基本的心理健康理論和心理調適技能。這是課程建設中最有效的途徑，它具有系統、干預面廣的優勢。其次，還應開設依據年級采取“分層目標”的選修課，不同年級各有側重點。此外，每所大學所處的地域文化特點、歷史傳承、招生群體都有很大差異，這些特色都可以成為大學生心理健康教育課程體系的資源。
（二）多種教學形式―理論講授課、活動體驗課、網絡教學課和熱點講座相結合
在教學中需將學生“知、情、意、行”有機結合，除了傳統的理論講授課外，還應創設各種情境性的活動課程，如人際交往中的“盲行”，使學生體驗信任與被信任，體驗“用心”交流，讓他們在體驗中成長，在成長中感悟。其次、挖掘豐富的網絡資源，創設師生、生生間互動平臺，進行廣泛的立體化教學；建立心理健康教育主題網站，開展參與式的特色活動、專題討論、網上答疑等，拓展學生心理健康知識，提高學生解決問題的能力。
（三）多種教學方法―案例教學法、行為訓練法、小組討論法及角色扮演法等相結合
心理健康教育課程不但要普及心理健康教育基礎知識，還要注重學生情感和能力的培養，強調對課程的參與、體驗與理解，因此在教學中要努力做到：充分考慮學生生活實際，選取日常生活或熱門影視劇中有代表性的案例進行相應的理論分析、闡述和討論，注重案例教學模式多樣化；通過心理游戲、素質拓展、團體心理輔導等行為訓練，如在時間管理中創設“拒絕他人”的情境，讓學生學會說“不”，使學生更充分地了解自我；鼓勵學生就共同關心的話題暢所欲言、展開討論，實現師生和生生互動，使學生更具有多元思維和包容心態；引導學生積極參與情境模擬、心理劇、案例再現等活動，使其形成正確認知，塑造正確行為。
心理健康教育建設范文5
一、 綠化、凈化、美化校園環境 ，創設良好的校園物質環境
1、良好的環境能夠培養人、愉悅人、影響人、教育人。所以學校要有計劃、有組織、有系統地對學生進行教育的場所 ，校園環境的“三化” ，對于學生健康的心理素質的形成 ，尤為重要?！敖吆?、近朱者赤”以及“孟母三遷”的故事 ，講的都是環境對人的影響。良好的校園環境 ，使人賞心悅目、心曠神怡 ，對于陶冶學生的情操 ，培養健康高尚的審美情趣 ，提高學生的集體榮譽感、責任感、義務感等道德情感 ，更將起到潛移默化的積極影響。良好的育人氛圍 ，是良好校風校紀的先決條件，都是對學生進行心理健康教育的無聲語言。艷麗的花、青翠的草、婀娜的楊柳、蒼勁的松柏……勾起的不正是人們（特別是每一個受教育者）對美好生活的熱愛 ，對頑強不屈的人生精神的激勵嗎？
2，校園文化是具有特定的物質環境和文化氣氛，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論。心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。
二、在校園課余文化建設方面滲透心理健康教育
1、在活動目標上滲透
要注意活動目標設計的整體性和層次性。傳統的文化建設目標以娛樂為主，只注重形式和過程，而不關注學生在文體活動中的情緒生活和情感體驗，即忽視學生的心理需要和人格發展；而心理健康教育背景下的學校文化建設目標設計，除注重過程目標外，還要考慮情意目標和行為目標，把追求競技過程與情感態度，與價值觀三者相統一，達到競技、情感、行為目標的有機統一，以促進學生心理素質的全面發展和健全人格的形成。
2、在活動內容上滲透
無論是文體活動還是學校環境布建，無論是體育競技還是藝術類課程，雖然它們具有各不相同的認知內容，但蘊含著十分豐富的心理健康教育資源。教師在組織過程中，應根據學生的認知規律和知識基礎，挖掘隱藏在文體活動中可利用的心理健康教育資源，“順其自然”地加以滲透，應避免為完成某種“任務”而強行滲透。例如，在競技類比賽中，沒有拿到名次垂頭喪氣，我們可以利用這種時機對他們進行“凡事勿求十全十美”思想的教育，因為，一般說來，追求完美是人的一種普遍心態，有了這種心態，人們做事才更認真、細致和執著，才能把事情做得更好；但過分追求完美容易使人遭受挫折和壓力，容易導致心理能力的削弱，輕者產生自卑或強迫性格缺陷，重者可能患上強迫癥，影響學生自身正常的學習和生活。
3、在活動方法和手段上滲透
文化建設方法和手段運用得當，能有效激發學生的參與興趣，調動學生積極性。為此，教師應努力建構充滿張力的活動體系，以開放的、活潑的、創造性的活動模式，使原來機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣、缺乏對智慧挑戰和對好奇心刺激的封閉思維，變為雙方生命力在活動開展中得到充分發揮和彰顯，促進學生在合作中、自主中、探究中表現自己。在這個過程中，雙方分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，使學生的主體性得到凸顯，個性得到張揚，創造性得到解放。
三、在校園精神文化建設方面滲透心理健康教育
校園的精神文化具有心理健康教育價值。與物質文化相比，校園的精神文化對學生心理健康的影響無疑更為直接，也更為重要，因為它還是校園物質情境功能得以全面發揮的心理前提。為此，學校應從心理健康教育的要求出發，大力創設良好的校園精神環境。
1、學校應端正辦學思想，更新教育觀念，堅持素質教育與心理健康教育的先進理念，追求教育性和人性的結合，樹立新的學生觀和人才觀，為營造良好的校園精神環境提供正確的觀念指導。
2、要著力于形成健康向上的校風、班風。校風、班風是集體中長期形成的在價值上、言論上的共同傾向，它是一種無形的教育力量，學生置身其中自然受其影響。
3、應努力營造良好的教學心理環境并建立融洽的人際關系。
4、完善學校的制度管理，發揮制度層的育人功能。
心理健康教育建設范文6
【關鍵詞】心理問題；心理教育
一、問題的提出
隨著社會的發展，市場經濟的激烈競爭，緊張的生活節奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。特別是當代大學生，在進入了大學之后，其實就像進入了―個小社會，社會中存在的這些競爭與壓力及一些不良現象都會使大學生在心理上產生許多的矛盾，使得大學生人格弱點泛浮出來，形成心理疾患。正是由于社會的壓力與競爭力的加大，學生在學習上的壓力也逐漸加大，特別是當自己的成績和同學相差很遠的時候，容易產生自卑感，經常想著轉專業或是退回回家重考，容易產生極大的心理壓抑感。
據北京高校學生心理素質教育研究課題組的一項調查顯示，北京市有16.5％的大學生存在中度以上的心理衛生問題，其中女生的心理健康差于男生，低年級學生差于高年級學生，農村學生差于城市學生，來自邊遠山區的學生存在心理問題的比例最高，為19％。從以上數據我們可以了解，大學生的心理健康問題是不容忽視的，而且在我們高校的發展與建設中，是一項重要而偉大的工程。只有健全學生的心理健康教育，我們才能不斷地提高人才培養的質量。
二、大學生心理問題的分析
1、家庭原因
對于當代大學生的心理健康，眾多的心理學家指出，人的心理問題是長期積累而造成的，許多在大學期間表現出來的心理問題，實際上是在入學之前就潛伏了。這些心理問題產生的原因很多，比如家庭、社會、教育等，其中，家庭是一個很重要的原因。一方面是家庭的教育，給子女帶來很多學業上的壓力，都希望自己的子女成龍成鳳，只注重了孩子的學習成績，不注重孩子的真實心理想法，缺少溝通，造成學生在心理上的一些問題；例如，在我們分院也出現了這樣的一個例子，學生在入校時已產生一定的心理問題，但家長都不太注重，導致學生在入校時就出現嚴重現象，把宿舍的床板、水龍頭都卸掉，人處于不正常的狀態，正是由于家長的不關注及極少的溝通才導致這樣的現象；另一方面是單親家庭，在單親家庭環境中成長的大學生，由于缺乏對自己和所處家庭的正確評價，他們往往或多或少都存在著不同程度的自卑心理，他們對涉及自己的事情非常敏感，總愛把簡單的問題復雜化，總在猜測別人說話的另一層含義，以致別人一句好話或者無心的話，一個隨意的動作和眼神，在他們那里都會產生誤解。
2、社會原因
隨著社會經濟的發展，每個人都面臨著極大的壓力感，大學生在承受了較大的經濟差距壓力的同時又面臨嚴峻的就業競爭，隨著網絡時代的發展，由于長期的人機或人一機一人的交流，缺乏人與人之間的直接交流溝通，嚴重影響了學生的身心健康，使人產生孤獨、多疑、嚴重防范心理。
3、自身原因
由于現在的大學生幾乎都是90后，由于他們生活在一個多樣化的網絡時代，存在一些心理不成熟、期望價值高、缺乏正確的自我意識，意識薄弱。由于個體心理素質的差異、心理壓力承受水平的不同，有人就容易產生心理障礙，有人卻絲毫沒有。一項調查分析表明，凡是有心理問題的大學生，絕大多數人的性格都是屬于內向不穩定型的，屬于粘液質或抑郁質，即他們的心理有一定的易損傷性和對生活事件的易感受性。所以，作為我們班主任來說，我們常常需要關注的正是這種類型的學生，在他們之間容易存在一定的心理問題。
三、措施
1、提高教育成效，與思想教育相結合
在一般的學校進行心理健康教育是有專門的心理課程，只是單獨的運用心理學、教育學等原理與方法，來對大學生進行心理健康方面知識性的教育。思想政治教育，是依據黨的教育方針，為實現培養和造就社會主義事業的建設者和接班人這一政治目標，有的放矢地對大學生施加意識形態的影響，以期轉變其思想，進而指導其社會行為。心理健康教育是以心理素質培養為主，而思想政治教育是以道德行為為主，要解決學生的心理問題，單單靠獨有的心理健康教育是遠遠不夠的，需要與思想政治教育相結合，只有學生有了一定的道德行為意識，才能更好地促進心理健康的教育。
2、加強管理，實行校、院、班、宿舍相結合的管理模式
有很多的學生心理問題都是由于發現的不夠及時，導致了許多的悲劇發生，為了能夠及時的發現學生的心理問題，我們可以實行校、院、班、宿舍相結合的管理模式，在學校設立專門的心理咨詢處，在分院也設立心理團隊，在班級有專門的心理委員，在宿舍也設立專門的心理輔導員，這樣的話也形成了逐級的服務，能夠在及時的時間，發現學生的問題，也能夠及時的得到解決。針對不同的情況，可以到不同的部門得到解決。
3、心理教育團隊的建設
心理教育團隊的建設，對高校來說是一項重要的建設內容，當然這個團隊，不光包括心理教師團隊的建設，也包括學生社團的建設，心理團隊的建設需要專業的心理咨詢教師，再去培養一些學生社團中的心理咨詢師，這樣可以更早更及時的接觸到學生的一些問題，對于一些小問題，可以從學生社團中及時的解決，大一點或是學生社團無法解決的問題，可以到我們專業的心理咨詢教師團隊來解決，這樣我們的心理健康教育工作就能夠更好地開展和發展。
參考文獻：
