前言：中文期刊網精心挑選了教師專業要求范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教師專業要求范文1
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-251-01
小學語文教師專業發展是教師個體語文專業不斷發展的過程，是語文教師不斷接受新知識，增長專業能力的持續過程。小學語文教師的專業發展對于新課程的順利實施以及教師個人有著極為重大的意義。新一輪基礎教育課程改革，使新課程體系在課程功能、結構和管理等方面都有了重大創新和突破，新課程改革的要求也為語文教師專業發展提供了一個廣闊的發展空間和全新的生長點。教師專業發展是以教師自我專業發展意識為根本，以外在的專業發展背景為支持的教師專業結構不斷擴充、更新的過程。
新課程體制改革下，對教師專業發展提出了新的要求：
一、加強多層復合性的知識結構
長期以來，受任課單一化影響，大部分小學語文教師只專任一門學科，使教師的知識結構單一化，沒有機會接觸其他學科的教學，多數教師只求專業性，知識面狹窄，不能對專業知識進行拓展，使單一化特征表現的更加明顯。同時，受當前應試教育的影響，有一部分語文教師只根據教學大綱來講解教材的內容，上課的目的只有一個，那就是考試。除了考試的內容其他與之沒有直接關系的知識內容都不進行教學，學生學到的也只有教科書和參考書上的內容，如此以往，制約了小學語文教師的專業發展。應發展教師多層復合式的知識結構，而不是傳統的單一專業知識。它要求小學語文教師不僅有精湛的學科專業知識和教學專業知識，還要吸收各學科的精華，使專業知識和其他學科知識關聯整合，拓展學生的知識面。
二、加強專業能力
小學語文教師除了應具有專業知識外，還應具備組織、溝通、研究、教學、反思等專業能力。比如，在教學能力方面，小學語文教師應要具備良好的聽說讀寫能力，能夠靈活應用教學方法，深入到小學語文教材講解中，使具體的課堂教學充滿對美好事物的體驗，激發小學生的靈感，在教學中實現知識向能力的轉化。在研究能力方面，小學語文教師應了解小學語文的教育規律，以有能力指導小學生在語文課上的教學實踐。新的課程改革，讓教師在研究方面有了更闊的發展空間，倡導小學語文教師要參與小學語文課程的研制、開發，并在教學中不斷的改造小學語文課程，使語文課程向多元形態發展，同時，在這一過程中，教師也能挖掘出自己的研究能力，發揮自己的才華，實現教學創新，使小學語文課程、教材、教學的一體化。美國學者波斯納認為：經驗+反思=教師成長。對小學語文教師來說，經驗和反思能力也尤為重要，經驗是教師對本專業知識的積累，反思是對知識的加強，對自己專業發展的規劃，經驗和反思除了促進自身的專業發展之外，還可以提高教學效果，充分讓小學生認識到自己的價值，促進其發展。
三、加強智力品質
智力是人認識和理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力。語文教師要有效、順利的開展教育教學活動，需要具備的首要條件就是智力品質。教師應具備的智力品質包括較高的創新力、知識素養、勤奮的進取行為、較強的組織能力、駕馭課堂的教學能力的智慧和因材施教的能力等。就語文教師的知識素養來說，它是語文教師專業發展的基本條件。在經濟快速發展的今天，教師的主要功能仍然是傳道授業解惑。要有效地、順利的組織好一堂課，前提是教師自身應具有豐富的知識儲備，并且要不斷學習，不斷進步，獲取新知識。就語文教師勤奮的進取行為來說，它是語文教師不可缺少的智力品質。為了使教學內容更豐富，教學效果更好，語文教師應通過參加繼續教育學習或參加一些培訓班的學習參加使自己的專業理論水平得到提高或通過報刊、雜志、信息技術等信息途徑收集有關的教育教學資料，使自己的教學實踐知識得以充實，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方法。就語文教師的創造性來說，語文教師要樂于實踐、善于創造。教育教學主要是培養人的活動的工作，每個學生成長過程就大體方向來說都有其規律性，但是具體到每個人卻是各不相同，有很多因素都是無法預估的。這就需要教師的創造性，教師要運用所學的知識活處理教學實際問題的智慧。教師要善于分析綜合信息，有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活地選擇教學內容，以培養創新思維為核心的評價標準等。教師是一種充滿了創造性的職業，離開創造，教師工作就失去了生命力。教師要不斷學習，不斷探究，從而實現專業的發展。
總之，隨著我國新課程的不斷推進和深入，現代小學教育課程多層復合性知識的趨勢，對小學語文教師提出了新的要求，不僅要求小學語文教師具有專業的理論知識，還要有多層復合性的知識結構、智力品質和教學能力、研究能力、創新能力、溝通能力等專業能力，轉變自身的角色，實現教師專業的發展，以適應新課程改革的要求，做一個新時代的新型小學語文教師。
參考文獻：
[1] 董 靜.課程變革視閾下的教師專業發展[M].中央編譯出版社，2013.
教師專業要求范文2
2011年，教育部向社會公布了《小學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》），對教師專業素質提出了明確要求。為此，筆者以《標準》為參照，從學科特性角度對小學科學教師在專業情意、專業知識、專業能力等方面的要求進行詮釋、細化。
一、《標準》的框架結構
《標準》對小學教師的基本素養和要求進行了細致、專業的梳理和規范，明確了一名合格小學教師的道德、知識與能力坐標，是我國教師專業化進程中的重要里程碑。
《標準》設置了三個維度，即“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”。每個維度下設若干領域，共涉及13個領域，每個領域又設了若干“基本要求”，共58項基本要求。具體結構如下：
二、基于《標準》的小學科學教師專業素質要求的學科詮釋
一個合格教師應該具備多方面的專業要求?！稑藴省吩凇皩I理念與師德”“專業知識”“專業能力”部分對教師專業素質的要求中，有些是傳統教育教學中已強調的，有些根據教育發展的需要賦予了新的內涵、要求。與其他學科教師相比，小學科學教師既要符合教師的共性要求，又要具備適應學科特點的特殊要求，才能適應教育教學工作的新要求。
1．“專業理念與師德”要求
《標準》在基本內容“專業理念與師德”部分厘定了合格教師的道德坐標，從職業理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四個領域提出了18條基本要求，體現了以學生為本、以師德為先的理念?！稑藴省穼πW教師專業情意要求體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點。
(1)對待職業方面，小學科學教師對職業的專業性和獨特性的認同尤為重要。這是因為現階段小學科學課被邊緣化、不受重視比較普遍，小學科學教師兼任者較多，但小學科學教育獨特的育人功能、科學素養提高對學生長遠發展的重要性不言而喻，科學教師對自我從事科學教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，將顯著地影響到其教學行為和教學效果。
(2)對待學生方面，要將“關愛”“尊重”“懂得”落實到具體教學活動中?！稑藴省分幸蠼處煛皩⒈Ｗo小學生的生命安全放在首位”，“尊重小學生的人格”，“信任小學生，尊重個體差異”……科學教學中，保護學生生命安全、尊重學生個體差異、促進學生自主發展在體現在教學活動和教學環節中。
(3)對待教育教學方面，要讓小學生快樂地學習科學。《標準》中“教育教學的態度與行為”方面的要求涉及到教師的育人觀、學生觀、師生觀等。對小學科學教師應突出體現在要讓小學生快樂地學習科學，以激發學生學習的內在積極性。教師要以學生的興趣和需求為出發點，盡力給學生提供自由發展的空間和機會，讓他們體驗到成功的歡樂，把科學課堂變成學生快樂學習的樂園。
(4)對待自身品行方面，要注重修身養性與人格修煉。《標準》提出了指向教師個人修養、行為方面和心理健康的諸多要求，體現了對教師“內外兼修”“為人師表”的殷切期盼，這些要求是由教師的勞動特點和承擔的職責所決定的。
2．“專業知識”要求
知識儲備是小學科學教師必備的基本素養。國內有學者認為，教師的專業知識可以分為：條件性知識、本體性知識、實踐性知識和文化知識。本文結合《標準》中小學生發展知識、任教學科知識、學科教學知識、通識性知識四個領域的內容及科學課程特點闡述對小學科學教師專業知識的具體要求。
(1)充足的小學生發展知識。小學科學教師要具有“讀懂兒童”的意識，必須了解小學生感知、注意、記憶、想象、思維的特點，科學地去剖析、研究兒童到底是怎么學習科學的，他們理解的科學是什么樣的，他們已有的科學經驗等，這是教師開展科學探究活動的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據之一。要善于把小學生認知發展規律與科學探究過程規律有機融合，在科學探究過程中，概念的引出應以具體事物作為參照物，從感性認識中引導小學生進行情感、價值體驗，從而逐步上升到理性認識。
(2)整合的小學科學知識。小學科學課程綜合性的特點要求小學科學教師不僅具有扎實的自然科學基礎知識，還應掌握教材的知識體系，較全面和系統地了解貼近生活的科學知識，了解科技發展史、科學與技術的區別與聯系、科技與社會、科學與人文、科學與生活的關系，深刻認識一些具有重大意義的科學概念、思想和方法，了解當代前沿科技、本地區特定的自然環境和人文環境課程資源知識。
(3)系統的學科教學知識。小學科學教育具有科學性、啟蒙性、兒童性等特點，使得它不同于幼兒和中學的科學教育教學。小學科學教師應當通曉并熟練掌握教育科學理論知識，這是將教師的教學-由經驗水平提高到科學水平的前提條件。小學科學教師既要豐富自身的教育學、教育史、教育心理學以及科學實驗與科學教育改革等方面的知識，還需要掌握一定的教育科研方法和現代教育技術等方面的知識。除此之外，科學教師還應了解小學科學課程的內涵、發展史、特點以及相應的教學理念，不斷總結、積累前人在教學實踐中行之有效的教育教學經驗，只有運用教育理論來指導教學實踐，才能更好地發揮科學課程的教育價值和育人功能。
(4)廣博的通識性知識。小學科學教師應具備廣博的文化基礎知識，主要包括豐富的社會科學、自然科學、藝術學和人文科學、語言等多方面的知識，特別是科學哲學、科學社會學、科學史、科學倫理學等方面的知識。教師只有具備了廣博的文化基礎知識才能夠做到“兩點”：一是適應小學科學教育以科學主題組織的體系，有助于學生了解豐富多彩的客觀現實世界，滿足學生多方面的探究興趣和需要；二是為教師自身的專業發展奠定基礎，科學教師在頭腦中形成打破學科界限的知識網絡，有助于自己更好地理解教育學科知識以及更好地理解所教學科的知識。
3．“專業能力”要求
教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關系到學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成。《標準》從教育與教學設計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展五個領域對小學教師的專業能力提出具體要求。對小學科學教師，這些能力要求可具體表述為：
(1)教育能力。指開展班級管理和其他教育活動的能力，是體現小學教師教育教學特殊性的一項能力要求。《標準》明確提出要“合理制定小學生個體與集體的教育教學計劃”“合理設計豐富多彩的班隊活動”，這意味著作為小學教師隊伍中一員的科學教師無論是專任還是兼任教師，能夠做到“兩點”：一是在學科教育中滲透崇尚事實、強調證據、合作精神、與自然和諧相處等思想教育；二是能夠做班主任，能夠結合兒童身心特點和發展需要設計豐富的活動，進而促進兒童全面發展。
(2)教學能力。《標準》對教師專業能力的要求以教學能力為中心。教學能力涉及教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監控能力。
教學認知能力是指教師對教學目標、學習任務、學習者特點、教學策略與方法以及教學情境等進行分析判斷的能力。主要涉及分析和領會小學科學課程標準的能力、解讀和整合教材的能力、了解和判斷學生學習準備性和個性特點的能力等。
教學設計能力是指教師對教學目標、程序、方法、內容等事項的創造性本領。小學科學教育需要教師熟練掌握小組合作和匯報、野外觀察、訪問和社會調查等教學組織形式，善于整合和開發課程資源。
教學操作能力主要指教師在實現教學目標過程中解決具體教學問題的能力?？茖W教師區別于其他學科教師的操作能力體現于兩方面：一是實驗能力，這是科學課程的重要特點，涉及設計實驗、示范操作、制作教具、實驗指導等；二是課堂組織管理能力，因為科學課堂上經常會進行探究實驗、進行小組合作式學習，會出現各種突發事件，不確定性強，需要科學教師能夠進行靈活而恰當的處理。
教學監控能力指教師為達到預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力?？茖W教師要對科學探究活動、對學生的學習過程作出及時、準確的評價，以調控教學進程。
(3)溝通與合作的能力?！稑藴省穼πW教師如何有效進行人際溝通、人際合作提出了細致的要求。溝通與合作是現代人所應具備的基本素質，科學教師必須能夠有效地與學生交流，與同事、家長、社區等溝通與合作?！稑藴省吩谌穗H溝通方面明確提出小學教師要做到“使用符合小學生特點的語言”“善于傾聽”“與小學生進行有效溝通”等，在人際合作方面提出教師要“與家長有效溝通，共同促進小學生發展”“協助小學與社區建立合作互助的良好關系”等。只有教師具備了一定的溝通與合作能力，才可能有效地指導學生之間的合作，與同事分享經驗和資源，有效拓展科學教學資源。
(4)反思與發展的能力。這一能力領域的提出，是對全球教師專業化發展背景下的教師專業發展內在要求的回應。如何生動、有效地開展科學探究實驗活動、如何將貼近兒童日常生活的事件融入科學課中、如何進行科學教學評價等一系列問題，小學科學教師應在教學實踐中對這些問題認真地反思和總結，主動對教育教學進行探索和研究。
教師專業要求范文3
【關鍵詞】教師專業化 高職心理健康教育教師 德性
【中圖分類號】G451.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0086－02
教師專業與一般職業相比，所提供的是一種特有的、具有公共情懷的服務。教師是否具有這樣的專業底氣，是能否給學生提供良好的教育的前提。近年來，教師職場生活和教師專業化發展問題，逐漸成為國際性的熱點問題，對教師專業化的理解，也伴隨著對教育、教育知識的生產及教師在教育知識生產中作用的認識而逐漸深化。求真、崇善、愛美的意識，學術性、專業實踐性和師范性，成為教師專業化的主旋律。同時，隨著高職教育在我國的迅速發展，高職教師的專業化問題越來越成為影響我國高職教育發展的關鍵因素?？偠灾殡S著心理健康教育在高職院校的廣泛開展和高等教育實際發展的需要以及高職心理健康教育教師的強烈愿望，高職心理健康教育教師的專業化問題也日益凸顯出來。但是，由于諸多原因，這一問題并沒有引起較高的重視，有關心理健康教育教師專業化問題、專業化進程中教師德性要求的研究還較少。本文作者將結合幾年來在這方面的教學實踐以及對高職教師在專業化進程中內外在動力方面的一些思考來談談在這一大背景下，高職心理健康教育教師的德性要求。
一、高職教師專業化
我國學術界把教師專業化的概念一般理解為教師專業素質及專業化程度的提高，包括學科專業性和教育的專業性，即專業知識結構、教育能力、職業道德和倫理范疇的不斷專業化。高職教師專業化也不例外，即通過專業學習和專業訓練，習得專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高專業能力的專業成長過程。但筆者認為，高職教師的專業化有其自身的核心問題，即高職教師存在學術性、專業實踐性和師范性統一發展的要求，只有實現三性統一和整合發展，才能不斷促進高職教師的專業素質提升及專業化發展。高職教師在專業發展上不僅應具備各類教師均應具備的多種素質要求，而且還必須具備實踐技藝型人才的各種素質，是集理論、技能、師范于一身的復合型人才，體現著學術性、專業實踐性和師范性統一發展的整合要求。高職教師必須以一定的專業知識為基礎，具備一定的知識積累、理論素養和學術水平，并盡量強調其學術性。同時，高職教師主要是為生產建設和管理服務第一線培養技術實用型的人才，他們必須具有豐富的實踐經驗和嫻熟的操作技能，所以應強調高職教師的專業實踐性。有了扎實的專業理論和實踐知識，但無法在教學中發揮出來，不能應用教育學、心理學的知識將知識轉化為學生學習、吸收的內容，也是不能適應教育的需要的。因此，高職教師也必須體現教育教學的專業性，即師范性要求。只有具備應有的教育專業思想、職業道德、教育教學理論及其實踐能力，高職教師才能培養出高質量的人才。
二、心理健康教育教師的界定及現狀
心理健康教育教師，又稱心理健康輔導教師，是指具有扎實的心理學或教育學理論知識，經過相關專業知識的學習和專業技能的培訓，能充分掌握和運用有關心理健康教育的方法和手段，以培養學生良好的心理素質、促進學生身心全面和諧發展與綜合素質全面提高為主要教育任務的教師。其出現具有時代緊迫性和必要性，在社會生活快節奏、高壓力下，學生同樣成為了這一歷史時期的犧牲品，中小學生如此，高職生更是這樣。于是，心理健康教育在這一特定時期應運而生，這也是適應現代教育發展的必要和體現以人為本的科學教育發展觀和真正實現素質教育的有效途徑之一。從心理健康教育教師的定義中我們不難發現：心理健康教育是一項專業性比較強的工作，從事此項工作的教師必須具備較扎實的理論知識、技能技巧和實踐經驗。心理健康教育教師是教師群體中的一部分，具有教師的一般屬性，又具有自身的獨特性。但由于受一些條件的限制，在很多學校，這一群體大多以學生工作者、思想政治課教師來充當，似乎覺得只要看過幾本心理學書籍、聽過幾次心理健康講座就都可以、都能夠有效從事心理健康的教育與輔導工作。這一現象是混淆了思想政治工作和心理健康教育的內涵的表現，也就不能建構一支專業化的心理健康教育師資隊伍了，那又如何能從根本上提高學生的心理素質和心理承受能力呢？可以想象，這種方式在一定程度上不僅不能促進學生心理素質的提高，而且還可能產生一些負面效應，甚至于讓真正向尋求心理幫助、心理咨詢的學生在德育、說教的“心理健康教育”模式面前望而卻步，以至于貽誤了最佳的教育、治療時機。
三、教師專業化背景下心理健康教育教師德性的要求
心理健康教育是一項特殊的、專業性極強的工作，搞好這項工作，不僅要有一定的心理學、教育學、醫學理論基礎，還要學習掌握相應的操作技術、運用心理學知識對學生進行心理輔導和心理咨詢的能力。而教師德性是一種能使教師個人擔負起其教師角色的品質，教師德性不僅能維持教育實踐使教師獲得教育實踐的內在利益，充分實現其潛能，也能促使教師內心一種向善的追求。
1．高職心理健康教育教師需要塑造一個完善的專業自我
心理健康教育教師的專業性發展應包括：專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的提高和專業自我的學術空間，總結起來就是一個獨特的完善的專業自我。它可以從以下幾個方面進行分析：
（1）樹立崇高的專業理想，建立充分的專業自信。一個心理健康教育教師在最初進入教學之時，總會對自己是否能很好地為學生解決一些實際問題而感到心中沒底，特別是在“任何人都能對教育發表評論”這一歷史時期，似乎每個人都能通過平時的學習來了解一些心理學的知識。但是，作為心理健康教育的教師，走專業化之路時，就不僅僅滿足于一些“道聽途說”了。他需要有系統的心理學知識來為其搭建教育平臺，為其教學和心理輔導奠定一個作為心理健康教師最基本的專業尊嚴。于是，心理健康教育教師需要自覺、自主的學習，以積極向上的執著力來達到在專業化培養的“內升”，促進其內在專業精神的生長，并且進行適當的自我剖析、自我澄明，建構積極的專業自信。有了這份專業自信，在從業過程中，才能體驗到一種自我超越。自我效能感，才能讓自我的發展朝著高度專業化的目標去努力。
（2）獨立的專業思想和專業意識。心理健康教育教師必須有自己扎實的專業思想和意識，在工作中處處體現專業性，只有具備了一定的專業功底――專業思想和專業意識，才可能有專業的行為和表現，最終才能有專業化的體現。為什么當前一些輔導讓學生在其中更加迷茫呢？可能更多地是因為一些非心理學專業的思想、意識充斥著他們的頭腦，讓他們更加不知所措。所以，我們必須用現代的心理學思想來武裝自己的頭腦，在從業過程中形成自覺的心理學意識。在工作中，體現以人為本、構建和諧的思想，將心理健康意識與心理健康教育融入生活、融入環境，潛移默化地表達，注重心理健康教育的隱性、熏陶作用。
（3）嫻熟的專業能力、技巧，豐富的理論準備是從事心理健康教育工作的前提，扎實的專業技能是從事心理健康教育工作的關鍵。心理健康教育教師的理論知識和專業能力是不斷發展和提高的，是一個動態的過程。心理健康教育教師專業化的發展是其作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。在實踐中，體現一個心理健康教育教師的能力和工作的悟性！
2．高職心理健康教育教師要從師范性出發，用心理學的知識來培養受教育者完善人格的德性。
作為心理健康教育教師，雖然不能像專業教師一樣，教給學生看似實用的專業知識，但是，心理健康教育教師對一個學生人生發展的影響卻是很深遠的。
（1）要能從心理學最基本的原理出發，讓學生了解自己，接受并深刻體會到自己在社會上獨一無二的存在性，在人際交往過程中，以正向、積極的心態去認識周圍的人和事。一個學生能能否客觀地認識自我，正確地評價自我，積極地悅納自我，建立健康的自我形象，是其自我意識發展的一個重要指標。
（2）幫助學生在一定的環境中，實現自我價值的升華。人的任何心理困擾的背后，都是人自身性格的不完善。所以，作為心理健康教師，需要從其專業的角度，培養學生學會做事的能力，包括處理人際關系的能力、社會行為、集體合作態度、主觀能動性、交際能力、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔風險的精神等綜合而形成的能力。
（3）培養學生學會生存的能力。技術的巨大進步易導致世界的非人化傾向，因而教育特別是我們的心理健康教育要充分尊重人的個性，發展人的個性，使人成為真正的人、完整的人，解決自己的問題，肩負自己的責任。在此意義上，心理健康教育要促使個性不斷成熟發展。
3．高職心理健康教育教師要有將高職專業與心理學專業結合起來的專業實踐性。
我們在進行心理健康教育的過程中，往往容易把事情本身從當時的情境中剝離出來，進行“空對空”的教育，即或是采用、借鑒一些案例來進行分析講解，也大有讓學生產生遙遠的感覺。例如，從我院來看，大多是土建類的學生，只有一小部分是電子信息類的學生。這些學生在心理健康教育課題上，是帶著不同的心態來分析、汲取的，作為一個追求專業化的心理健康教育教師來說，如何將學生的專業與自己的心理學結合起來，其結合后的效果如何，就體現了一個心理健康教育教師專業實踐性的德性修養了。
時代對教師的發展不斷提出新的要求，自主成長型的教師將是教育全民化、學習化的內在呼喚。一個優秀的心理健康教育教師如何實現職后的自主成長，提高其專業化水平，就需要在德性方面來歷練自己了。
參考文獻
1 吳安春.回歸道德智慧――轉型期的道德教育與教師［M］.北京：教育科學出版社，2004
教師專業要求范文4
【關鍵詞】工程教育 專業認證 教學評價
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0178-02
近10年來，中央財政在職教改革與發展各類項目上共投入專項資金1113億，取得了很大成效。這些投入中很大一塊用于師資隊伍的培訓。11-13年財政已安排16.6億元，推動了國家、省級和學校三級教師培訓體系的建立，加強教師隊伍建設。由此凸顯了教師在提高職業教育辦學水平和質量中所起的重要作用。專業認證已被眾多國家作為教育質量評價和鑒定、保證和提高的重要手段。評價機制從獎懲性評價向發展性評價轉變，高度重視“從學看教”以及教師自我評價和專業發展。這樣的教學質量評價機制對專業教師在教學過程中提出了很高的素質要求和標準，目前高校的教師職稱評價體系和社會現實卻導致教師教學改革的積極性和主動性普遍不高，制約了當前工程教育改革中教師工程能力發展和教師教學改革。
一、專業認證對師資隊伍的素質要求的問題分析
2014年第一期工程教育認證專業培訓會上，教授對專業認證的標準進行了詳細地解說。下面本文結合專業認證對師資隊伍的五個標準要求來分析當下高校的工程教育改革中教師隊伍具備的“素質要求”現狀和存在的問題。
（一）教師數量滿足教學要求，結構合理，有企業或行業專家作為兼職教師
對于教師的數量，基本上處于穩定發展的高校都會在人才引進的時候考慮教師的數量配備和結構優化問題。專業認證對教師的年齡和學緣結構也有一定的要求，本人所在學校通信專業的教師年齡和學緣結構比例中青年教師比例偏少。工程認證是新形勢下的改革，需要更多的青年教師參與并付出。然而，專業認證要求有一定數量的企業或行業專家作為兼職教師給本科生授課，這一條要求如果要真正達到，存在很多客觀現實問題。首先，兼職教師的聘請問題，由學校層面聘請還是分院層面聘請，甚至是專業層面聘請呢？當然，如果是請企業或行業的專家來給學生做一次或是幾次講座，這應該不會有問題，但這不能稱為兼職教師。專業認證要求的是專門為本科生定期定量地授課而聘請的行業或企業的專家才能稱之為兼職教師。
（二）教師應具有足夠的教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力，能夠開展工程實踐問題研究，參與學術交流
從這一點看出，專業認證對專業教師提出了更高的標準和要求，目前的狀況還遠遠不符合要求。而我們專業堅持校本研修的層次性和多元化，堅持“專業引領、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發展”的策略，促進教師專業水平的提高，尤其是工程實踐能力的培養，在高校當中比較欠缺，目前高校教師一方面要授課，一方面要做學術研究，涉及工程項目的相對較少，所以教師的工程實踐經歷比較欠缺，但在專業認證這樣的新的形勢下，鼓勵和資助教師參加各種國內外的培訓和進入企業實地考察和掛職勢在必行。高校的考核機制和對教師的評聘機制與當前專業認證對教師的教學上的素質要求存在一定的沖突和矛盾。對于工科專業來說，特別是中國正式成為華盛頓協議會員以后，專業認證在國內高校已成為常態，我們的專業課程中的雙語教學比例應該有所增加。這個對教師來說，海外背景尤為重要。
（三）教師應有足夠的時間和精力投入到本科教學和學生指導中，并積極參與
個人認為目前的教師的考核體系和職稱評定制度決定了多數教師都不可能有足夠的時間和精力投入到本科教學和學生指導當中，參與教學研究與改革更是心有余而力不足。很多一流大學都有所謂的“非升即走”政策，這讓許多老師都不得不花更多的時間去做科學研究、寫論文。在一般的高校里面教師科研經費的考核、職稱的壓力也不得不迫使多數老師要花更多的時間去做科學研究。當然，很多高校認識到了科研和教學不可兼得，但是即使偏向教學的職稱評定條件中也需要在教學上有教學項目和較高級別的教學論文和少數的科研論文，而往往對于絕大多數普通教師而言，申請教學項目、發表教學論文甚至比申請科研項目、發表學術論文更難。在這一點上勢必約束和阻礙教師投入足夠的時間和精力到教學和學生指導中。
（四）教師應為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業生涯規劃、職業從業教育有足夠的指導
教師除了教學就是科研，教學和科研都需要花費很多的時間和精力，如果要教師為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業生涯規劃、職業從業教育有足夠的指導等等，那也只能是力所能及，偶爾做做，一般學生也不太會找專業教師來咨詢，除非專業教師正好是兼職做班主任工作的。大學的教學模式，教師上課后做自己的科研，學生繼續上其他課程，所謂的指導咨詢服務是只有少數雙方主動有強烈需求意識的情況下才有的行為，往往對學生的職業生涯規劃、職業從業教育的指導是做學生工作的老師或專業負責人在開學初或專業導論或專業講座時才會涉及一些籠統性的指導。當然，目前浙江省出臺了一項課堂教學創新行動計劃，這一行動計劃的推行的確非常有針對性和實效性，對提高課堂教學質量會有很大幫助。小班化和分層教學拉近了師生的距離，增加了師生互動和交流的機會，這也會增加教師對學生指導和提供服務的幾率，但也只是由點到面逐步才能鋪開，而專業認證要求教師對學生提供的指導和服務更多。
（五）教師必須明確在教學質量提升過程中的責任，不斷改進工作，滿足培養目標要求
專業認證要求教師要充分知曉和理解所承擔相應能力導向教育任務，在教學過程中落實相應畢業要求，在教學中不斷改進，滿足專業培養目標要求。我們現在培養出來的學生不是“他知道什么”，而是“他能做什么”。這樣的學生是否能達到預期的能力培養目標，是顯而易見的。以前評價教師的標準是教師知識傳授得好，課講得好。這一標準要求對教師自身的各方面的素質要求多很高。據調查，臺灣科技部長張善政點出臺灣的各大學院校培養出的學生也是經常不符業界和市場所需，學用落差嚴重，學生學習意愿低落、大學四年知識學習的成效不佳，美國也差不多。最近的全國性樣本調查顯示，36%大學畢業生在認知和知識能力并沒有收獲。為此，國家教育部一系列的教學改革不斷推出，工程教育認證、卓越計劃、轉型、課堂教學創新等等。
二、評教機制現狀及分析
既然專業認證對教師隊伍提出了更高的要求，課堂教學模式要突破，要改革創新，對于教師來說，是個挑戰，是一個全新的教學模式，那么緊隨的教師的評價機制和體系是否也要創新和改革呢？既然我們的高等教育要進行專業認證，那么我們既要了解國際的專業認證，也要有自己的創新。目前大多數高校對教師的評價都是采取量化評價機制，這種數字化的評價雖然有一定的科學依據，但是并不一定適應于評價教師的課堂教學工作和對學生的指導學習。而隨著專業認證試點工作在高校的推行和鋪開，對教師在教學的工作要求僅僅用數字量化已經行不通了。教師教學質量評價理念已經從重知識教學向重能力培養轉變，教師的教學評價應該更合理。
目前，我國有些高校過分追求教學評價結果的數值統計和排序，評價結果過多地與教師的聘任、職稱、薪酬等獎懲掛鉤。結合對專業認證的認識和體會，本人認為建立以學生能力培養為導向的教師教學質量評價機制可以有效地使得教師充分知曉和理解相應能力導向教育任務，從而在教學中落實課程中對應的畢業要求，不斷改進教學滿足培養目標要求?？荚u不是為了“證明”，而是為了“改進和發展”。通過評價幫助教師了解自身的潛力和教學質量提升過程中的職責，認清自己的教學目標和職責，通過評價持續改進，使之適合學生發展和課程教學目標的要求。
三、結論
當下高校推行的專業認證工作實際上就是為了適應21世紀人才需求的發展趨勢，促進高校人才培養觀念的轉變，從知識本位的人才觀向能力本位的人才觀轉變。專業認證工作對教師的素質要求得以實現和滿足的首要是教師的評價理念和評價高校的專業人才培養情況，更多的是一種“合格”、“達標”評價，而不是為了“排隊”。為此，專業要建立起基于能力成長的學生課程學習評價，通過建立起過程性、多元化、能力型的教師教學評價反過來“迫使”教師樹立起基于能力培養的教學質量觀。而管理層要設計出基于學生能力成長為導向的教師教學績效評價體系，“強迫”教師轉變育人觀念和教學模式，積極適應以能力培養為核心的高等教育改革發展趨勢。
參考文獻：
[1]呂丹.淺析我國工程教育的發展趨勢[J]. 職業技術. 2013（10）.
[2]翁偉斌. 高等教育認證的國際態勢和我國的應對[J]. 教書育人： 高教論壇， 2009 ，（9）.
[3]魯林岳， 張壽松. 教師專業發展過程中的幾個關鍵時段的調查研究[J]. 教師教育研究， 2010 ，（1）.
教師專業要求范文5
【關鍵詞】電子專業；教師；開放性教學；能力要求
一、開放性教學的特點
1.開放性
開放性是指在教師的指導下，學生可以全面開放：①學生在課堂上的學習活動開放，例如可以積極發言，甚至不舉手就可以發言；②教師所教的教學內容開放，例如事先向學生們講明將要學習的內容，或者學生可以在課堂上向老師“點課”，學生點什么課教師就講什么課；③學生的學習方式開放，例如學生可以串座位學習，任意組合小組研討；④教學形式開放，例如許多課不是教師講，而是學生講，教師答疑。
2.隨機性
隨機性是指教學在對學生開放的情況下，由于學生思維活躍，提出問題的方式方法過激或者由于學生的學習激情使自身的行為越出了教師事先所設計的范圍而產生的意外變化。開放性教學是有序的，但在運作中一定會出現隨機發生的現象。例如教師提出一個問題，由于是開放性教學，學生可以各抒己見，百花齊放，所以有許多答案都是意料之外的，或者是偏離了學習內容，或者是離題太遠，甚至“誤入歧途”。
3.偶發性
偶發性是指課堂教學時出人意料偶然發生的事情。教學是動態的，隨時都可能發生意想不到的事情，特別是開放性教學。因為在開放性教學中學生的“自由度”比較大，所以更容易出現偶然發生的事情。
二、開放性教學的基本原則
1.“學生活動為主”原則
開放性教學的實質是教師營造寬松的環境，突出學生的主體地位，充分發揮學生成長發展過程中的主體性、主動性和能動性。因此，開放性教學的課堂，教師一定要給學生安排廣闊的空間，以學生的活動為主，特別是以學生的獨立思考和群體探究相結合的活動為主。
2.“學習行為放開”原則
學習行為包括課堂上學生的發言、動手操作、回答問題、提出問題、與同學和老師交流、與同學合作等。放開是指擺脫對學生的束縛，讓學生充分釋放自己的天資和能量，把自己的真實水平表現得淋漓盡致，毫無顧忌地完成自我實現的過程。“學習行為放開”就是指在教師允許的前提下，最大限度地解放學生。
3.“收”、“放”結合原則
“收”就是教師的調控、指導，“收”就是把對學生開放的程度控制在最合理的范圍內?！胺拧奔粗冈诮處煴仨毧刂频膶W生行為規范內，還給學生最大限度的自由。即使個別學生在個別方面有些“過頭”，教師也應當把它看做情理之中的事，是可以諒解的事。例如，在研討問題時思想偏激、情緒激動，在發散思維訓練時答案離奇荒誕、離題太遠，在小小組活動時個性十足、態度傲慢等。
三、教師必須具備的五種開放性教學能力
1.教師營造教學民主氛圍的能力
教學民主是調動學生學習積極性、實行開放性教學的前提條件。教學民主是挖掘學生各類潛能的重要保證。因為學生是在寬松、愉悅、“無拘無束”、“自由自在”的環境中學習，他們能消除思想疑慮，減輕心理負擔；他們能充滿自信，鼓足勇氣，努力實現自我價值。
教師營造教學民主氛圍的技巧之一就是給學生提供更多更好的活動機會。長期應試教育和傳統教育已經使學生形成了比較牢固的唯師、唯書、唯上心理定勢，即上課只能聽老師講課，只能“吃”老師“嚼過的饃”，不能提出自己的見解或問題。因此，教師必須改變傳統教學模式，在教學中必須給學生提供最多的活動機會，讓他們親口去說，親眼去看，親手去做；讓他們感知，體驗，頓悟；讓他們的積極性、主動性、創造性充分發揮。
教師營造教學民主氛圍的技巧之二就是給學生更大的自由。在不干擾、破壞課堂教學的前提下，教師要給學生更大的自由。允許學生發表與老師意見不同的看法，允許學生發表與教科書內容不同的看法，允許學生產生懷疑，允許學生自由組合討論問題，允許學生自由發言等等。
教師營造教學民主氛圍的技巧之三就是給學生最真誠的。教師要以朋友的身份對學生疼愛、撫慰，不因學生的無序而訓斥，不因學生的誤答而羞辱，不因學生的過激而譏諷。只有教師賞識學生，激勵學生，體貼學生，開放性教學才能進行。
2.教師創設“開放”情境的能力
這里的“情境”系指特設的教學環境，或者說是指課堂教學的氛圍、條件。“開放”是指有利于開放性教學的一切形式和內容。創設是指設計、創造、安排、運作。綜合起來說，就是教師必須創設各種開放的教學情境，才能完成開放性教學的任務。所以，開放性教學的首要工作就是教師會創設“開放”的教學情境。“開放”的教學情境包括的內容很多，不同年級、不同年齡、不同學科有不同的開放情境，甚至同一節課不同的老師也會設計出不同的開放情境來。
3.教師的課堂語言能力
其中最重要的是課堂講解能力?！爸v”是指說、解釋、論述；“解”是指解除、解釋、明白，是指把束縛著或系著的東西打開。教師的講解則應是把要“講”的內容闡述明白清楚，打開學生暫時被束縛著或被系著的“未知的枷鎖”。它的更深含義還在于，通過教師的“講”，學生得到“解”，學生不僅能接受講的對象，而且能通過這些對象，打破更多束縛，自我獲取新知。即使是開放性教學也需要有教師的講解，這是教師主導作用的一種形式。在此，首先要澄清一種錯誤認識：有人認為現代教學應當廢止“注入式”，不能采取教師講的方式，于是就把現代的講述式教學歸于此類。其實大可不必，因為教師的講解不都是“注入式”，好的講解同樣具有很大的啟發作用，甚至像一幅賞心悅目的藝術作品一樣，給人美的享受。
4.教師的課堂設疑能力
設疑，是教師在教學中使用的一種教學手段。目的在于激發學生學習的積極性、主動性，在于深化教材內容，在于提高學生的智能水平，進而提高課堂教學質量。
教師每提出一個有水平的問題，都會在學生的頭腦中產生一個疑團，激起一層波瀾。提問會刺激學生的大腦中樞，使其在極短的時間內，檢索自己頭腦中的已有經驗，并能與新的問題緊密連接。這種獲取知識的過程，是培養能力的過程，是思想提高的過程，是內化過程，也是積極的教學過程。
5.教師的課堂隨機應變能力
教師的應變能力表現在兩個方面：一是指教師在教學過程中，能隨機應變地對教學過程中的突發事件進行敏捷、果斷而準確的處理；二是指教師有高度的智慧，能巧妙地、準確地、因勢利導地給人以引導、啟示和教育。
參考文獻
[1].CN國家高職高專教育網.
[2]嚴中華.職業教育課程開發與實施[M].清華大學出版社.
教師專業要求范文6
關鍵詞：新專標；旅游服務類專業教師；能力要求
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0117-02
2014年4月，教育部辦公廳正式公布首批《中等職業學校專業教學標準（試行）》目錄的通知，其中旅游服務類中高星級飯店運營與管理、旅游服務與管理、景區旅游與管理、旅游外語四個專業教學標準已被正式組織學習、研究和實施。2015年3月，導游服務專業教學標準正式下發。
新的中職旅游服務類專業教學標準的實施，對于加強中職旅游服務類專業基本建設，推進教育教學改革，創新人才培養模式，全面提高教育質量具有十分重要的意義。作為旅游服務類專業教師，除應具有良好的職業道德、較高的職業素養、較強的專業能力外，必須對新專標認真學習、研究，探索新專標對專業教師的能力新的要求，進而真正轉變教育教學觀念，提高運用專業教學標準的能力，為專業教學標準的實施提供必要的條件保障，確保教學改革工作順利進行。
一、具備過硬的實踐教學能力
1.旅游服務類專業實踐技能
新專標規定專業技能課程學時一般占總學時的2/3，可見技能實訓課（簡稱實訓課）在中職旅游服務類專業教學中占的分量很重。能否上好實訓課，是衡量中職旅游服務類專業教師是否合格的一項重要標準。上好實訓課不僅要求教師有流利的講授，更要求教師有正確的示范，這需要教師在課下進行大量的練習。教師必須能做到，在規定時間內，動作規范，嫻熟、自如地完成操作示范。這是上好一節實訓課的基礎和前提，也是教師贏得學生尊重的資本。同時，新專標要求專任教師每兩年應有不少于兩個月的旅游行業企業實踐經歷。因而旅游服務類專業教師既要掌握所教授課程的相關專業知識、專業操作技能，也要具備實際工作經驗；具備酒店服務、導游、旅行社計調、旅游產品開發與營銷等方面的能力和工作經歷，即定期去相關企業參加實踐鍛煉，走訪實習實訓基地，并開拓校企合作新領域，為學生頂崗實習以及將來就業搭建良好的平臺。
2.旅游服務類專業實踐教學能力
目前，旅游服務類教師大多考取了導游員資格證書、餐飲、客房職業資格證書等，但真正有實際工作經驗的教師寥寥無幾。在日常教學中，有過實際崗位從業經驗的，在課堂上的駕馭和引領與其他沒有從業經歷的教師相比，在課堂上的教學效果是完全不同的。新專標中注重強調學生實踐能力的培養，實訓課程所占的比例增大。這就要求教師必須帶著學生實際去景區（點）、酒店實訓、頂崗實習等，同時教師本身的從業經驗，要迅速地融入到教學當中去，即職業與行業相結合對于中職教師來講是非常重要的。
3.旅游服務類專業實踐指導能力
旅游服務類專業實踐指導能力是指承擔具體實踐教學的相關能力，主要分為校外實踐教學和校內實訓教學。新專標下，專業教師進行實訓課教學時，還應具備敏銳的觀察力和針對性的指導能力。教師不僅要能“做”，還要會“看”，要能一眼看出學生的毛病，并根據學生的自身情況進行針對性的指導。敏銳的觀察力和針對性的指導能力，一方面來源于課下的勤學苦練。另一方面，在教學中，教師要注意積累經驗，
中職旅游服務類專業教師應具備的實踐教學能力對每次課中出現的典型問題，多作總結和記錄，提高有針對性的指導能力。
二、具有可持續發展的潛能
由于旅游服務類專業是一門實踐性、應用性很強的學科，加之旅游業發展瞬息萬變，因而專業教師的溝通協作能力和自身教學研究與專業發展能力就更尤為重要。具體包括：
1.溝通交流能力
教師在教學過程中，應不斷地進行自我反省或反思，進而有針對性地完善專業知識和提升操作技能。應該與學生、家長和旅游行業專家保持良好溝通，共同分析、討論和反思其教學計劃、教學管理、學習評估以及教學技能和方法等方面的問題。積極參加專業知識培訓、學術會議和行業會議，積極與旅游企事業單位、旅游兄弟院校溝通交流，促進學生就業。
2.社會協作能力
主要包括：組織學生開展行業調查、參觀調研、實習等教學活動過程中所需的組織協調能力；和學校同事保持良好協作關系；與其他職業教師和行政人員之間的相互交流和合作；與中等職業學校、高等院校旅游服務類專業教師建立合作伙伴關系，將自己的關注點延伸到給學生提供深造學習機會的場所；與旅游企事業單位人員、旅游行業權威、旅游職業崗位群協會成員等各方人員保持良好的合作伙伴關系，增加學習機會，以此獲得該領域更多的理論和實踐知識；善于與旅游行業相關人員合作建立綜合項目、課題研究等。
3.教學研究能力
教師不僅是教學活動的承擔者，也扮演著教育教學研究與改革的重要角色。這就要求中職旅游服務類專業教師必須掌握相關的教學研究方法和教育理論，并結合旅游服務類專業的特點，有針對性地進行課程開發和優化，解決旅游教學中遇到的實際問題；應積極進行教育教學研究，促進中職旅游教育教學質量；積極參與教育教學改革，提高實踐教學能力；積極為旅游規劃與開發、旅游產品升級換代、旅游業發展方向提供建議；積極參與旅游“產學研”合作。
4.創新能力
新專標要求旅游服務類專業教師應具備創新思維和創新能力，緊跟旅游業發展觀念和技術，科學預測旅游業發展方向，創造旅游教學，更新自身知識結構，才能更好地指導學生的實訓活動。教師應積極參加旅游行業學術會議，不斷接受新知識新觀點；應積極進行企業調研，了解旅游企業的從業需要；應積極進行教學創新，在教學內容中體現最新的旅游理念、管理制度、素質要求、服務標準等；應積極進行頂崗掛職鍛煉，不斷提高自身的專業技術能力。
5.終身學習能力
業界人士認為，旅游業發展變化日新月異，旅游服務類專業教師的專業知識和專業技能也要隨行業的發展變化而及時更新。因此，教師需要具備終身學習的能力，針對行業發展趨勢和發展狀況，不斷調整和更新自身的知識和能力，制定科學的教學計劃、調整教學內容，使教學與旅游業需求相契合。
三、具備最新的科技應用能力
