前言：中文期刊網精心挑選了林學專業培養方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
林學專業培養方案范文1
1 改革背景
臨床醫學專業學位的培養模式順應了社會對高層次臨床應用型人才的要求，有利于扭轉醫學研究生臨床能力不足，實際臨床工作能力與取得的學位不相稱的局面，但由于臨床專業學位培養模式試行時間較短，尚不能很好地解決臨床專業學位研究生“臨床能力”培養的問題，存在著以下幾方面的不足：
(1)傳統觀念有待轉變。由于受到醫學科學學位傳統培養模式的影響，許多導師對臨床醫學專業學位研究生的培養目標尚未形成統一的認識，往往對學生臨床輪訓時間過長，學位論文要求相對偏低表示不理解，擔心影響研究生的培養質量。因此培養過程往往為了追求畢業論文的科研份量，從臨床輪訓時間中抽出過多時間去做實驗、準備論文，直接影響了臨床型研究生臨床能力的培養，造成臨床能力和科研能力兩不精的局面。
(2) 學位課程設置沒有很好地突出臨床能力培養的特點。目前為研究生開設的學位課程較適合于科研型研究生科研能力的培養，缺乏針對臨床型研究生培養需要所開設的臨床基礎課和臨床技能課，不利于臨床專業學位研究生專業基礎和專業技能的掌握。
(3) 研究生臨床水平參差不齊，給臨床帶教工作帶來難度。研究生來自不同的地區和不同學校，學習經歷和工作經歷各有不同，因此，對臨床基本知識和基本技能的掌握程度參差不齊，如果按統一的培養方式進行培養，達不到個性化培養的目的，也會給科室臨床帶教帶來困難。
(4) 臨床醫學專業學位培養質量尚未成熟。醫學臨床學位的核心是臨床能力的培養，客觀有效的評價方法是衡量臨床專業學位研究生培養質量的重要保證，如何評價臨床專業學位研究生的臨床能力，是目前急需解決的問題。而臨床醫學專業學位培養質量尚未形成一套完整、客觀公正的評價方法。
以上是目前臨床醫學專業學位研究生培養中存在的問題，阻礙了臨床專業學位研究生培養的質量，實施相應改革勢在必行。
2 改革實踐
研究生培養方案是整個研究生培養過程的指導性文件，是制定研究生個人培養計劃、進行培養工作的主要依據。制定科學、合理、規范的培養方案，是提高研究生培養質量的重要保證。培養方案包括培養目標、研究方向、學習年限、培養方式、課程學習要求、學位論文標準等內容。為了規范研究生的培養行為，我院在制定出臺〈〈廣州中醫藥大學第二臨床醫學院臨床醫學專業學位碩士研究生培養方案》的基礎上，實施了一系列改革，主要措施包括：
2.1增設臨床醫技與技能訓練課
根據臨床醫學專業學位的特點，我院壓縮了原來的4門研究生學位課程（政治、外語、DME、醫學統計學）的學習，把原來1個學期完成的課程，壓縮到10周內完成，騰出的時間增設臨床醫技與技能訓練課，目的是在研究生進入臨床之前對其臨床基本操作技能進行全面地訓練，為進入臨床作準備。臨床醫技與技能訓練課內容包括：基礎教育、護理技能訓練、醫技技能訓練、藥學技能訓練、中醫傳統技能訓練、基本診療技能訓練、術科診療技能訓練等7個方面，時間安排在第11周。上課形式主要是課堂講授、多媒體示教以及分批操作訓練等多種形式相結合。
臨床醫技與技能訓練課的開設填補了目前研究生臨床學位課程的空白，為臨床型研究生進入輪訓以及專科培養做好準備。
2.2實施個性化培養
針對臨床專業研究生入學前臨床水平參差不齊這一特點，我院對臨床專業學位研究生輪訓計劃作了相應的調整，使臨床型研究生的培養更切合實際。
(1) 入學前曾從事本專業臨床工作并已取得〈〈中醫住院醫師規范化培訓試行方法》中第一或第二階段培訓證書的研究生，經導師同意、教研室審核后、可直接進入?？婆囵B。
(2) 應屆或入學前未從事本專業臨床工作的研究生，經二級學科臨床培養、考核合格后，才能進入?？婆囵B。
(3) 進入?？婆囵B并已取得執業醫師資格的研究生，經導師同意、科室考核、醫教部批準后，可以參加一線獨立值班。
2.3增設臨床前期訓練的內容
臨床輪訓是臨床專業研究生培養的重要環節，也是培養研究生臨床診療思維和操作能力的主要途徑，臨床前期訓練的目的是讓研究生早曰了解醫院運作模式、醫院文化氛圍、以及本?？圃\療常規，為進入科室輪訓和?？婆囵B做前期準備。
2.4明確臨床醫學專業學位研究畢業論文標準針對許多導師對臨床專業學位研究生畢業論文的標準不明確的情況，我們在做好宣傳和解釋工
作的基礎上，經過多方論證，確定了臨床專業學位研究生畢業論文的選題范圍和形式：①利用現有臨床資料分析總結；②設計新的研究課題，收集臨床資料，并作分析總結。③臨床個案總結。論文標準的調整，減輕了臨床專業學位研究生的負擔，從而可以專心進行臨床輪訓和?？婆囵B。
2.5加強臨床能力考核
臨床能力是臨床專業學位研究生培養的核心任務，也是臨床專業學位研究生培養質量的重要體現，為了切實提高我院臨床專業學位研究生的臨床能力，保證研究生的培養質量，我院加強了臨床專業學位研究生臨床能力考核的力度。
(1) 在臨床醫技與技能訓練課中突出臨床操作能力的考核，考核采用“必考+選考”方式進行，必考項目（占總分70%)共15個項目，內容包括：醫德醫風、病歷書寫和醫療法規、傳染病防治、臨床檢驗項目、無菌操作、X光教學讀片、中藥臨床應用、西藥臨床應用、針灸基本技能、問診、?？企w格檢査、常用診療技術、心肺復蘇術和臨床醫技學等內容，考核分理論和和實踐兩部分，分別占40%和60%。
選考項目（占總分的30%)，共8個項目，研究生可根據專業方向的培養需要，在8個選考項目中任選4項，任選項目的考核以實踐操作為主。取各項操作的平均分為選考項目的總分。
(2) 加強臨床專業學位研究生的出科考核。出科考核是臨床型研究生在各科室輪科質量的保證，只有嚴把各科室的臨床質量，才能提高整個臨床輪訓的質量。因此，我院制訂了〈〈第二臨床醫學院臨床專業學位研究生臨床輪訓出科考核規范》，在原來出科考核的基礎上，重新明確了臨床專業學位研究生出科考核的內容和方法，嚴格把好各科出口。出科考核由3部分組成：平時情況（根據〈〈臨床輪訓考核表》的內容進行考察）、現場考核（臨床技能、理論知識、病歷檢査等）及醫德評價，采取口試與筆試相結合的形式，合格者方可出科。
(3) 提高畢業前臨床考核標準。 畢業前臨床考核是衡量研究生臨床診療水平和臨床操作技能的重要方法，也是衡量臨床專業學位研究生培養質量的重要標準，為了客觀反映我院臨床專業學位研究生的臨床能力培養情況，我院建立了臨床醫學專家庫，按專業不同隨機抽取成立各個考核小組，并且聘請校外、院外專家參加研究生畢業前臨床考核，考核以國家中管局頒發的〈〈臨床醫學專業學位中醫部分臨床能力考核指標體系〉〉〈〈臨床醫學專業學位中西醫部分臨床能力考核指標體系》為標準，重點在于考核研究生是否掌握規范的臨床操作、是否具備獨立處理本學科常見病的能力。
3 改革成效
主要以座談和問卷調査的方法考察了臨床專業學位研究生改革方案的實施效果，向實施改革的2004級臨床型研究生80名同學下發問卷，回收71份，有效問卷68份，調査結果如下??
(1)對臨床醫技與技能訓練課開課情況看法，見表1。
從以上調査結果顯示?絕大多數學生贊同增設臨床醫技與技能訓練課，并且有98.48%的學生認為開設該門課程是有必要的；89.39%的學生認為通過課程的學習收獲較大；學生對講課內容、講課質量、考試方式的設計也比較滿意，有92.42%的學生認為課程對鞏固理論知識的學習有幫助；80.30%的學生認為課程對強化診療思維和臨床操作能力有幫助；有78.79%的學生認為課程對樹立良好的醫德醫風有幫助。
(2)對臨床前期訓練的看法，見表2。
從以上調査顯示?學生對開展“臨床前期訓練表示充分肯定。有98.48%的學生認為“臨床前期訓練”對熟悉診療常規是有幫助的；有90.91%的學生認為“臨床前期訓練”縮短了從理論到實踐過渡的磨合期；有78.79%認為“臨床前期訓練”增強了進入正式臨床輪訓的信心；有81.82%的學生認為“臨床前期訓練”有助于及早了解自身專業特點；認為“臨床前期訓練”有助于熟悉臨床的運作規律的學生有84.85%。
(3) 學生對根據術科、非術科的特點安排輪訓計劃的看法。認為合理的有86.39%，認為不合理的有12.12%。
(4) 對整個改革方案的看法，見表3。
學生對整個改革方案持肯定的態度。有60.61%的學生認為改革方案要比傳統的培養方案好；有74.24%的學生認為改革方案對臨床型研究生綜合能力培養有好處；有72.73%的學生認為改革方案強化了臨床能力的培養，對促進臨床研究生培養質量很有幫助；54.55%的學生認為改革加強臨床技能訓練，有利于査漏補缺，掌握各科常用操作技能；有78.79%的學生認為該改革方案是可行和值得推廣的。
以上調査結果顯示，改革方案得到絕大多數同學的認可，表現在更加符合臨床專業學位培養的目標，突出了臨床思維能力和診療技能的培養，從課程設置、授課方式、考試方式、輪訓安排各環節都體現了以上特點，切實地提高了臨床研究生的培養質量。
同時改革方案突出了研究生培養的個性化特點，有利于高級中醫藥人才的培養。在整個培養方案改革中，我們一方面堅持質量第一的宗旨，另一方面突出了學生個性培養的特點。根據術科和非術科以及入學前的知識結構的個別差異，安排臨床專業學位研究生的臨床輪訓工作，絕大多數的學生表示贊同。
另外，改革方案實施過程還注意了對學生良好醫德醫風的培養。醫德醫風是醫學生和醫務工作者基本的思想素質，本方案通過增設醫德醫風以及醫院文化教育，有效地促進了研究生良好醫德醫風的形成，為研究生盡快地融入醫院文化作了充分準備。
4改革思路的進一步完善
(1) 學位課程時間的調整。改革方案中，學位課程在時間上作了適當的調整，但從調査的結果來看，學生對目前學位課程安排的時間感到過緊，學習壓力較大。根據以上情況，我院將爭取學校研究生處的支持，進一步壓縮原來4門研究生課程的學時，把臨床醫技與技能訓練課往前移，讓學生有消化知識的時間。
(2) 加強導師隊伍建設。培養方案的實施成功與否取決于導師的配合程度，高水平的導師隊伍是保證研究生培養質量的關鍵，從各方面提高導師的政治思想素質和業務素質，是研究生培養質量的保證。我們將在推行本方案的同時，加強導師培訓，以達到統一認識的目的。
林學專業培養方案范文2
關鍵詞：計算機專業；校企合作；“3+1”；人才培養；實踐教學
文章編號：1672-5913（2013）03-0108-05
中圖分類號：G642
進入21世紀，隨著我國高等教育規模的不斷擴大，從1999年到2009年的10年間，我國新建地方性本科院校已達200多所，占全國普通本科院?？偭康?/3。原教育部副部長吳啟迪指出新建本科院校應以培養高級應用型人才為主，服務于地方經濟建設和社會進步。新建本科院校由于缺乏辦學經驗，在專業特色建設和實踐教學環節等方面存在諸多問題。根據榆林學院“立足榆林，面向陜西，輻射周邊，為榆林建成陜甘寧蒙晉接壤區中心城市、國家能源化工基地和陜西現代特色農業基地的‘兩基地、一中心’服務，著力培養高素質應用型人才”的辦學定位，為滿足服務地方經濟建設和信息社會對IT人才的需要，榆林學院信息工程學院從2005級學生開始，進行校企合作“3+1”人才培養模式的探索與實踐。
1 改革思路與措施
首先，我們制定切實可行的“3+1”人才培養模式課程教學體系，基本思想就是把4年的學習分成2個階段。第1階段是學生在大學前3年完成公共基礎平臺、學科基礎平臺和專業基礎（含專業選修）課程學習；第2階段是學生從大四開始進入企業實訓，結合企業項目和開發平臺學習相關的開發工具和技術。其次，企業負責幫助學生進行8門課程的實踐培訓，以便與校內相應課程進行學分置換，并指定具有工程師以上職稱的技術人員與校內教師共同指導學生完成畢業設計，保證學生順利畢業并獲取學士學位。這些都有利于提高校外實訓效果，全面提高計算機專業畢業生的就業質量和就業率，解決畢業生就業問題，具體措施有以下幾個方面。
1）為配合“3+1”人才培養模式的實施，我們對2006版人才培養方案進行修訂，以下稱2009版人才培養方案。公共基礎課程及課時是由國家教育部明確規定的，因此我們主要對數學基礎類課程、硬件基礎類課程和部分專業課程進行整合和調整。把高等數學（上、下）、線性代數、概率論與數理統計的總學時由26時減至203學時；把匯編語言、微機原理與接口技術整合成組成原理與匯編語言，壓縮了92學時；將大學物理（上、下）壓縮了32學時；把電路、模電和數電3門課程整合為電子技術基礎，壓縮了98學時；結合多位專家的建議，去掉計算機導論及實驗課程，減少了75學時；對安排有課程設計的核心課程的課內實驗課時也進行壓縮；增加選修課程以滿足學生興趣的多樣性，有利于學生對專業前沿技術的了解和掌握。修訂后的教學計劃符合《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》和《高等學校計算機科學與技術專業人才專業能力構成與培養》所規定的專業核心課程及學時的要求。
2）積極推進計算機專業實驗內容和實驗模式的改革和創新，進行理論、實驗、實訓“三位一體”的教學模式探索與改革，以做到“精理論、重實驗、強實訓、會設計”。通過增加綜合性和設計性實驗項目，減少驗證性實驗等方式，提高學生的創新意識、實際動手能力、分析和解決問題能力。在2009版人才培養方案中，實踐學分占到總學分的33%。
3）建立穩定的校企合作實習和實訓基地。學校要與實訓機構共同研究基地建設規劃，合理制訂實習計劃，真正把培養學生的全面素質和綜合能力、提高學生的就業競爭力作為首要任務來考慮。榆林學院現已與西安軟件服務外包學院、西安行知匯元、西安加中、西安達內、北京用友軟件學院、北京渥瑞達等多家實訓機構簽訂了合作協議。
4）建立雙師型專業教學團隊。學校利用假期派教師參加各種雙師型教師培訓班，或由合作企業派出具有項目開發經驗的工程師結合真實案例，有針對性地對榆林學院教師進行項目開發類課程的培訓及項目實踐指導，提高教師的項目開發能力。目前，已有7位教師取得相關機構頒發的雙師型資格培訓證書。
2 三級遞進式實踐教學體系建設
按照“3+1”人才培養模式的培養目標，我們建立了圖1所示從“課內實驗-課程設計-項目實訓（含畢業設計）”的三級遞進式實踐教學體系。為保證該實踐教學體系正常運行，信息工程學院在2009年新建了Web工程、系統測試與分析、計算機視覺、項目實訓4個創新實驗室，由教授或博士擔任實驗室負責人，同時成立相應的科研團隊，以團隊為單位申請校級科研、教改和橫向課題，在年終獎勵成績突出的科研團隊并給予崗位津貼。此方法極大地激發了榆林學院教師的科研熱情，使得榆林學院申報科研項目數連續2年在省、校兩級科研項目申報中名列第一。同時，我們還建立了“主講教師進實驗室，實驗教師進課堂”制度；將理論教學與實驗教學緊密結合，促進課程建設與改革，也使教師能夠不斷進步和提高。
同時，我們圍繞“能力分解、階梯推進”的課程實驗改革思路和基于階段項目訓練的課程體系建設規劃，結合計算機科學與技術專業課程的特點，對專業課程的實驗環節進行重組和系統性規劃。我們為項目實訓室購進上海睿亞訓IT實踐能力提升平臺（PCIP），該平臺是針對高校教育行業量身打造的一款涵蓋軟件開發、軟件測試、電子商務、嵌入式、物聯網等多個軟件領域項目開發實踐軟件。該平臺不僅可以通過標準化的企業實戰項目案例及系統化的知識體系，為客戶提供完整的理論和實踐體系，還可以模擬企業實際開發流程，涵蓋軟件工程的全生命周期，提供從需求分析、基本設計、詳細設計到實現、測試的體驗式教育平臺，將軟件行業的職業化場景真正引入課程體系和教學全過程中，依托軟件企業的真實案例和項目資源庫，使學生在學習專業知識的同時接受“職業化”熏陶。圍繞綜合實驗課程案例，對現有課程實驗進行重組，課程設計的規劃重點是能把各課程的知識點貫穿統一，為綜合項目實驗服務。調整后的課程實驗關系如圖2所示。
3 實施效果及評價
自2008年5月榆林學院開始嘗試校企合作“3+1”人才培養模式以來，參與就業實訓的學生共有170人，占到畢業生總人數的50%。經社會和用人單位反饋，這部分學生的綜合素質較高，專業能力較強。在大學生就業市場普遍不景氣的情況下，信息工程學院畢業生的就業率非但沒有下降反而有所提高。畢業生的就業范圍主要是各類IT企業、服務外包、電子商務、電子政務、電信公司、銀行、證券公司等單位，主要分布在北京、上海、天津、廣州、武漢、深圳等13個一線城市和大連、蘇州、貴陽、東莞、昆山等10個二線城市。實訓生就業分析統計如表1所示。
本項目研究結束之后，我們將總結經驗并完善培養模式，將此培養模式推廣應用到信息工程學院信息管理與信息系統專業及榆林學院其他工科專業的人才培養中。
3.1畢業生就業率及就業質量得到提升
在2010年和2011年的畢業生就業反饋座談會上，參加“3+1”就業實訓的學生對教改的感受最深刻，也是教改最大的受益者，他們普遍認同校企合作“3+1”人才培養模式。這主要表現在兩方面：一是就業面拓寬，學生經過1年的實訓已具備了較好的工程素質和實際工作能力，因此比較受企業歡迎，挑選工作單位的余地大，所得薪金也相對較高；二是崗位適應能力強，學生在企業實訓中已了解到在企業中為人處事的態度與方法，因此工作后很容易融入企業文化，有很好的親和力和團隊合作精神，易開展工作，也容易出成績。用人單位與企業對經過“3+1”就業實訓的學生認可度較高，這些學生因具有實訓經歷和生產研發經驗，與同期到企業工作的其他大學生相比，角色轉換快，動手能力強，工作作風硬，肯吃苦，沒有一般大學生的嬌、驕氣，很容易受到企業重視，能更快地得到重用和提拔。
3.2該人才培養模式的應用推廣
在計算機本科專業“3+1”人才培養模式3年試點的基礎上，榆林學院數學系數學及應用數學本科專業的13名學生在2010年7月也參與到就業實訓中來。該人才培養模式在學校就業指導中心的支持下逐步擴展到能源學院和管理學院部分專業，并已得到學校、教務處、就業指導中心等主管部門的肯定。
4 存在的問題與思考
4.1加強雙師型隊伍建設
參加校企合作“3+1”實訓的學生為什么能找到好的工作？因為他們經過1年有針對性的崗位技能訓練后，一到公司或企業就能干活。每個學生每天學習近10小時，其中8個小時在機房寫代碼，真正體現了應用型人才培養要遵循“精講多練”的思想。實訓機構能做到的事情，為何在學校就做不到呢？我們一直在反思這個問題。除了人才培養方案制訂過程中存在問題之外，還有教師自身問題，缺乏雙師型教師是問題的關鍵所在。因此，雙師型教師隊伍的建設迫在眉捷，學校人事部門應出臺相關政策，除了引進雙師型教師外，還應要求青年教師到公司或企業進行項目開發，即轉型培養。
4.2加快校內項目實訓平臺建設
目前，實訓機構作為學校和企業的橋梁，幫助校企實現合作。沒有去實訓機構參加實訓的學生，即在校學生，如何按照該模式在校內進行培訓呢？建立一個企業化的項目實訓仿真平臺是當務之急。學校建立“虛擬軟件工廠”就是一個很好的實踐，這個平臺既能培養教師的項目管理能力，又能充分調動學生的學習積極性和主動性。通過與培訓企業、軟件外包企業合作，學生可以按照外包企業的軟件開發標準和業務流程進行軟件開發。信息工程學院在2010年9月，成立了由海歸博士負責的“項目實訓”實驗室，下設7個項目組團隊，分別是手機開發部、JAVA開發部、NET開發部、PHP開發部、網頁制作部、圖像聲音研究部、C++開發部，團隊成員來自全校各專業。
林學專業培養方案范文3
一、農業類院校園林植物景觀設計課程教學存在的共性問題
(一)教學方法和手段缺乏變化農業類院校園林植物景觀設計課程教學仍采用單向灌輸式教學方法，且缺少植物景觀平面構成和立體構成的內容，學生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學的整個過程中缺少板書，導致理論講述和圖片展示速度過快，學生沒有足夠的時間進行思考和記憶。長時間處于多媒體教學的高度緊張狀態，會影響學生學習的興趣和熱情。教學方法與手段的僵化影響了園林植物景觀設計的教學效果。
(二)課程教學內容體系不夠完善目前國內農業類院校開設的園林植物景觀設計課程名稱不同，內容也有差異。多數農業類院校開設的園林植物景觀設計課程都以生態學、植物分類學為基礎設置教學內容，缺少理工類和綜合類院校教學中所強調的景觀美學、空間構成等內容，同時存在著重視理論內容的講授，缺乏對實驗課、實習課等實踐教學的重視。多數農業類院校園林植物景觀設計的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習論文等傳統方式上，與城市規劃與設計計算機園林輔助設計等相關教學內容缺少聯系，嚴重影響了教學質量的提升和課程體系的完善。
(三)具有園林設計專業背景的師資力量不足楊學成等將園林專業設計類課程教學改革總結為6個字，即引導示范實作，并指出設計類課程的教學不在于教師傳授了多少具體的知識，重要的是讓學生在一個教學過程結束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農業類院校的園林植物景觀設計課程的授課教師多具有園林、植物學、農學、生態學、林學、果樹學、園藝學等專業背景，缺少園林設計專業背景，所以園林項目方案的設計水平與表現能力不是很強，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進行植物景觀設計項目的具體引導與示范操作。多數授課教師都把園林植物景觀設計課程視為園林植物教學的范疇，只能采用多媒體教學手段進行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設計的內容。
(四)理論教學與實踐教學脫節授課教師由于專業背景的限制，缺少園林植物景觀設計項目的實戰經驗，因此實踐教學中的很多園林植物景觀設計項目都是虛擬的，任務書中缺少對設計項目場地環境的界定，沒有場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計階段的評圖訓練。多數學生只是為了完成教師布置的任務而設計，課程結束后學生除了記住相關的理論知識外，對園林植物景觀設計的基本要領和表現技法掌握得較少。理論與實踐教學的嚴重脫節，導致很多風景園林本科畢業生走上工作崗位后難以獨立承擔復雜的植物景觀設計工作，只能完成簡單的方案描圖和景觀建模工作。
二、農業類院校園林植物景觀設計精品課建設的基本策略
(一)兼顧工科和農科院校課程教學特點確立教學新思路哈爾濱工業大學、同濟大學等國內工科院校，非常注重培養風景園林本科生的平面構成和空間構成的設計能力，這一做法對農業類院校風景園林專業的人才培養有著重要借鑒意義。農業類院校授課教師受自身專業背景的限制，在園林植物景觀設計課程中對植物群落空間布局和平面構成講授不夠深入，學生作業顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農業類院校園林植物景觀設計精品課程建設可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規劃的同時，教師應引導學生采用園林植物這種軟質景觀要素參與方案的平面構成和空間塑造，從而解決了傳統教學中植物只能成為景觀配角的問題。
(二)基于一課+三課課程群重構教學內容體系園林植物景觀設計課程的項目教學涉及植物規劃、植物設計、植物種植及成果表達等4個方面，設計尺度包括宏觀的城市綠地系統規劃、中觀的綠地景觀設計和微觀的植物種植設計。為了較好地完成課程作業，學生應具備場地規劃、場地設計和植物種植設計能力。所以，在園林植物景觀設計精品課建設中建立配套課程群是至關重要的。針對東北農業大學風景園林學科課程設置的特點，將園林植物景觀設計課程與城市規劃設計城市景觀設計和計算機園林輔助設計等3門不同的專業課程進行了統籌安排。教學中以城市居住區為設計對象，在完成居住區規劃、居住區場地設計的基礎上，要求學生在規定的學時內完成居住區中心綠地、組團綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設計等內容，形成園林植物景觀設計課程群建設的新體系。
(三)構建網絡+軟件教學平臺園林植物景觀設計課程要求學生具有豐富的植物分類知識和空間塑造能力。為了進一步強化農業類院校風景園林專業學生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網絡課件，同時教師在課程 教 學 中，積 極 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計算機園林輔助設計制圖軟件來完成居住區植物景觀設計的場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計等各種過程。讓學生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學中還充分利用現代信息技術，實現了園林植物景觀設計VR軟件教學，以動態的方式展示不同類型場地、不同設計階段的植物景觀設計效果。虛擬與現實技術的合理應用在很大程度上激發了學生的學習熱情和設計的積極性，提升了精品課程的建設質量。
(四)項目教學與基地實習相結合在園林植物景觀設計課程教學中，學院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學生的綠化實習提供了基地。同時，在教學中采用了4種項目教學方法。
1.虛擬項目法在沒有具體的園林植物景觀設計項目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區、道路、廣場、公園、廠礦、機關等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應的植物景觀設計項目的教學任務書，要求學生根據任務書中的要求，獨立或合作完成虛擬項目的植物景觀設計方案。
2.真實項目法授課教師將自己主持或在校外實訓基地參與的植物景觀設計項目作為授課內容的一部分，針對實際項目進行場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工設計、補充設計等階段內容的講授，并安排學生積極參與項目的設計，使學生充分了解園林植物景觀設計各階段的進度安排和成果要求，為畢業后從事專業工作奠定基礎。
3.引導項目法在授課過程中，教師要求學生定期去廣泛查閱國內外植物景觀的經典案例，對比分析各經典案例植物景觀設計的要點。在課程結束時，要求每個學生選擇一個典型案例，在教師引導下，通過電腦和手繪形式進行植物景觀節點的臨摹，并以匯報的方式進行講解，培養學生對植物景觀設計案例的解讀能力。
4.互評項目法東北農業大學園林植物景觀設計實驗課的考評多以學生的實驗報告、實習論文等為主要內容，這種考評方式容易導致高分低能的現象。為了客觀評價學生的園林植物景觀的設計能力，教師采用了互評項目教學法，要求學生相互點評其他同學設計方案的優缺點，增強學生對植物景觀設計方案的鑒別能力與方案點評技巧。
(五)確立科研與教學互促共進的發展模式在東北農業大學園林植物景觀設計精品課程的建設中，逐形成了以研促改、教研結合的發展新模式。授課教師申報了多項橫向、縱向科研課題，先后獲得了國家級、省部級、廳局級科研課題6項，授權專利3項，取得了較為明顯的科研成果。同時科研成果提升了授課教師在園林植物景觀設計領域的科研水平和學術影響力。這種從教學中來，凝練為科研方向，形成科研成果，最終又將科研成果服務于園林植物景觀設計課程教學，實現了教學與科研的耦合發展，促進了教學效果。
林學專業培養方案范文4
【關鍵詞】園林專業 實習實踐 改革
隨著我國社會的進步，人民生活水平的提高和環境意識的增強，社會對園林專業的人才需求越來越多，致使許多農林本科院校和高職高專學校紛紛開設園林及相關專業?？傮w上講，園林專業都是所在院校中比較好的專業之一，專業生源穩定，畢業生一次性就業率較高。同時，園林是一個實踐性很強的專業，用人單位對園林專業畢業生的綜合素質要求也越來越高，尤其看重學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力，園林專業的發展遇到了前所未有的機遇，也面I臨著前所未有的諸多挑戰。因此，園林專業教育要主動適應新形勢的變化，按照用人需求培養“適銷對路”的人才。本文僅以東北農業大學園林專業為例，就其專業實習實踐課程體系的改革進行探索，以期對其他學校的相關專業起到借鑒作用。
1.園林生源情況。從目前園林專業的生源情況看，隨著國家中外聯合辦學制度的實施，各個學校合作辦學的規模也在加大，園林專業合作辦學的學生數量迅速增大，占到整個園林學生總數的60％以上，有的甚至達到80％左右。由于這些學生的入學成績較低，學習能力較差，加之多數家庭條件較好，學生們很少吃苦鍛煉，實踐動手能力普遍很差。學校只有通過各類實習既強化了園林專業學生的吃苦耐勞能力和艱苦創業的精神，又使學生更好地了解本專業的實際情況，有的放矢地去學習和完善自己，滿足社會對園林專業人才的需求。
2.園林專業學生就業情況。
2.1 就業去向。
首先，從園林專業學生就業的地域來看，就業的區域和領域越來越廣，到外省市就業的學生越來越多。就東北農業大學園林專業就業情況來看，在近三年的畢業生中，有70％以上的學生選擇了到省外或跨行業就業，這又要求我們的教學計劃既要符合當地實際，又要面向全國，既要立足本行業就業，又要照顧到跨行業就業需求，著重培養學生分析解決問題的能力和勇于實踐、吃苦耐勞、協作共事的能力。
其次，從園林學生的就業領域來看，整體來講比較廣泛，涉及各行各業，但園林企業還是本專業學生就業的主體，占到畢業生總數的80％以上(讀研的除外)。目前社會上的園林企業雖然數量較多，并且每年還在以20-30％的速度增加，但這些園林企業與其他行業的企業有著較大的差別，這些多是私營企業，極少有國營的大中型企業，整體來講園林企業私有化程度較高，企業規模較小、實力較差。
2.2 園林企業對園林畢業生的要求。因為現在接納園林畢業生的主體是園林企業，并且多是私人企業，這些企業需要的是真正的“園林人才”，而不是“園林畢業生”，要求學生既具有較為豐富的園林專業知識，又具有很強的實踐動手能力；既要有一定的園林設計和綠地規劃能力，又要有較強的園林植物識別、栽培養護與施工應用能力；既懂專業又有吃苦耐勞、協作共事的能力。只有能力全面的畢業生，才備受企業歡迎和重視。
3.目前園林專業實習實踐教學中存在的問題。經過對不同年級的園林學生和各科教師以及教學督導的調查，我們認為目前園林專業實踐教學中存在的問題主要有：
3.1 老師教的問題。突出的問題是師資缺乏，隨著園林專業的不斷擴招，學生數量越來越多，而相應的師資建設卻比較滯后，致使一個教師要講授幾門課程，多數課程只有一個教師講授，遇到老師出國、進修、產假、事假等情況，開課都困難，更別說保證教學質量。
3.2 學生學的問題。隨著高校擴招，園林專業招收了許多中外聯合辦學即二表B或三表的學生。整體上講，這些學生原有的基礎差，學習積極性不高，學習成績差。
3.3 師生的實踐動手能力差。由于師資緊張，專業教師都忙于應付理論教學，很少有更多的時間去參加實習實踐，去解決園林生產中出現的實際問題，久而久之老師沒有很好的實踐經驗，也就難以教授給學生更多的解決實際問題的能力。學生由于應付安排很滿的理論課程，沒有更多的時間去參加專業實踐，更有的學生忽視專業實踐，使自己的知識停留在紙面上，不能很好地學以致用。
4.東北農業大學園林專業實習實踐教學改革探索。東北農業大學園林專業從1989年招收花卉?？啤?5年升為園林本科，專業已經走過20多年的歷史。從專業建立之初，我們就十分注重學生實踐動手能力、吃苦耐勞精神的培養，比如通過設置專業生產勞動課讓學生直接參與園林花卉生產和園林施工過程，既強化了學生對所學專業知識的理解，又提高了學生相互協作的能力和吃苦耐勞精神；通過給每個同學分配一種草本花卉品種，要求學生獨立完成該花卉的溫室播種育苗、分苗、煉苗、作床、作壟、定植、養護管理、花果收獲等一個完整的花卉生產環節，既使學生了解了該花卉的生活習性，又鍛煉了學生獨立思考和解決問題的能力：通過組織到北京進行參觀實習，既能使學生實地接觸到更多的園林建筑、小品、植物種類，又能使學生開闊眼界、增長見識等等。通過加強實習實踐環節，使我們的學生得到很好鍛煉，畢業生倍受用人單位歡迎。
但是，隨著近些年園林學生數量的激增和專業教師的缺乏，以及學校培養方案的不盡合理等原因，使專業實習實踐課程備受擠壓甚至取消，學生實踐動手能力明顯下降。自2006年以來，學校要求各專業加強培養方案的修訂工作，園林專業在深入調查研究和反復討論的基礎上，結合自己的實際修訂了東北農業大學園林專業培養方案。在實習實踐教學方面主要表現為以下幾個方面
4.1 進一步加強課程實習。以前，盡管我校園林專業的培養方案中也設有一些實習類課程，如；植物實習、病蟲害實習、測量實習等，但這些實習都是專業基礎課的實習，而專業課的實習課程則設置很少。通過本次實習教學課程體系的改革，我們增設了大多數專業課程的實習，比如樹木識別實習、花卉學實習、園林苗圃與樹木養護實習、草坪學實習、園林綠地規劃設計實習、園林工程實習等等，課程實習形式根據課程需要安排l～2周，實習時間比較相對機動，分布在各學期的假期或在教學周內分散實習。
4.2 進一步加強綜合實習。由于各課程教學實習時間較短且內容比較單一，就課論課，各課程實習內容之間缺少交融，系統性與綜合性較少，難以解決園林生產實際中較為復雜的問題。學生即便完成了各科實習內容，往往仍然難以把所學的知識串聯在一塊融會貫通并在生產實踐中自覺地加以運用。為了解決上述問題，我們在新的培養方案中又加強了綜合實習部分，比如在第五、第六學期給學生安排園林植物周年生產管理實習，通過實習使學生掌握當地園林植物的物候期和生產的各個重要環節，提高了實際操作能力；第七學期的省外參觀實習由僅去北京擴展為到北京和上海、蘇州、杭州四地實習，使學生不但能身臨其境地了解北方園林的風格，又能了解南方園林的風格特點，識別更多的園林植
物，為到南方就業奠定一定的基礎。又如在學生畢業前的第八學期，結合學生就業需要安排8周的畢業生產實習，由老師集中帶領或分散到分布在省內外的園林專業各校外實習基地去參加園林規劃設計與生產實踐。學生到一線鍛煉，使其所學的理論知識與實踐更加緊密的結合，為今后就業打下更為堅實的基礎。
4.3 加強學生科技創新實習實踐。為提高學生的創新思維和開拓精神，學校鼓勵和引導學生積極申報大學生科技創新課題，課題由主持人牽頭，由課題小組共同完成。近三年來園林專業學生共立項并完成科技創新課題50余項，幾乎所有的學生都參與其中。在完成課題的過程中，同學們積極發揮自己的主觀能動性，深入調查研究，積極協作交流設計最佳試驗或設計方案，積極撰寫論文和答辯，從各個層面上鍛煉了自己，獲得了很好的效果。
5.園林專業實習實踐教學課程體系改革遇到的問題及建議。
5.1 專業實習實踐課程設置受到學校教學計劃的制約。園林專業的教學計劃要受到學校整體教學計劃的限制，一般情況下，學校為達到寬口徑人才培養，強調寬基礎都要設置固定的通識教育課程，如政治、外語、體育、藝術類，計算機、數理化等，這些課程學時、學分開課學期等比較固定死板，致使園林專業的教學計劃難以科學合理的安排，有些實踐性強的課程由于學期安排不合理而大大降低實習效果。建議學校適當打破對通識教育課程的嚴格限制，在保證學時的前提下，放松對開課學期的限制，以便將一些專業基礎課加進第一學年，使學生一入學對專業就有一定的了解，激發學生學習專業的興趣。
林學專業培養方案范文5
關鍵詞：風景園林學；建筑學；教學
中圖分類號：G642；TU986
文獻標識碼：A
文章編號：1671-2641（2013）04-0000-00
收稿日期：2013-06-04
修回日期：2013-07-02
1學科現狀
根據國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011）》，城鄉規劃、風景園林與建筑學同時位于我國110個一級學科之列[1]。建筑、園林、城鄉規劃3個學科各有特點和規律，但是在學科發展的過程中，三者需要互相依賴、融合、促進，立足各自的學科基礎，培養學生的綜合能力[2]。風景園林學可設5個二級學科或方向：風景園林歷史理論與遺產保護、大地景觀規劃與生態修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[3]。21世紀是工業文明向生態文明轉型的時期，風景園林學的內涵和外延也得到了進一步的深化和拓展[3]。風景園林的外延包括景觀建筑、構筑物與工程設施的設計與建設等。
2風景園林專業發展
風景園林學科名來源于西方學科名“Landscape Architecture”，由于早期翻譯的差異和學科認識的局限，歷史上曾被譯為“景觀建筑學”，偏向人工營建的景觀。當時也有“風景園林”這一概念，偏向自然風景的內容。兩者經常被比較區分，認為兩者各有側重，也有被認為是包含與被包含的關系。2011年后頒布的一級學科目錄中的“風景園林”學科名，與西方“Landscape Architecture”相對應，融合了以往的“景觀建筑學”和“風景園林”兩個概念，屬于舊詞新涵義。中國的風景園林學科也有一定的歷史，以1951年原北京農業大學和清華大學合作設置的“造園組”為學科誕生的標志[4]。
新頒布的一級學科對研究內容進行了擴展，并明確了方向，能被業內接受?！熬坝^建筑學”在歷史上曾呼聲較大，但容易與建筑學專業混淆，其內容也被涵蓋在新頒布的一級學科內，并被替代取消。“景觀建筑學”或許改稱為“景觀營造學”比較合適， 這里的“建筑”不是建筑學中的一種類型建筑，如公共建筑、文化建筑等，而應該是“營建”“營造”的意思。目前，中國的風景園林學科被設置在農學、林學、工學及藝術學等眾多門類及學科中，沒有統一的研究內容，側重點甚至還會大相徑庭，這也導致了國內對這個學科內涵的認識模糊不清，繼而影響與同列一級學科的“建筑學”“城鄉規劃”專業互相滲透。
全國目前的風景園林專業或風景園林課程主要分為兩大類型，一類是農林院校的風景園林教學體系，重點是園林植物和園林規劃設計，偏重自然景觀和生態環境；另一類是建筑院校的風景園林教學體系，重點在人工環境的規劃設計。
3學科關系
風景園林專業是以室外人居環境――開放空間（ Open Space） 為中心， 跨越庭園、城市綠地和區域景觀尺度的規劃與設計，融合城市設計、城鎮土地利用規劃等。這是“城市綠地――城市開放空間――區域景觀”空間層面的專業[6]。在某些空間尺度上，建筑屬于風景園林中的一個元素。如何利用好建筑元素，控制好建筑元素的體量、形式及建筑圍合的戶外空間，是風景園林項目成敗的一個關鍵點。
建筑學專業先于風景園林學，是一個成熟的系統性學科，其研究內容明確。與風景園林相對而言，建筑學研究的是室內人居環境。兩者雖然有內外之分，但研究內容存在交集，涉及的學科領域也有交集。建筑內環境需考慮外環境的影響，與建筑相關的小環境應該由建筑師和風景園林師共同完成。
目前，我國建筑學專業的基本教育還是以西方現代主義建筑教育理論為基礎，重建筑的功能和實用性，過分注重場地內部的關系與結構，忽視建筑本身應具備的社會、時代與地域屬性，沒有建立與實際場地以至更大范圍地域相關聯的設計思維[7]。建筑設計受諸多技術限制，包括規劃條件、功能、結構、設計規范等，建筑學專業的學生做設計時，往往花大部分精力來滿足限制條件，而無力融入建筑設計的理念或情感元素，即類似后現代主義的設計思想。風景園林學科的景觀設計受技術條件限制較少，重景觀視線，強調場地情感、人的宜居感受，給設計者很大的創作空間，可以突破學生做建筑設計時的思維局限。故建筑設計融景觀設計的教學方式，不僅解決實實在在的項目設計問題，加強建筑與環境的關系，而且能培養后現代主義的建筑思想。
4社會需求與現狀
從2001年開始的短短10年間，中國城市建成區的綠化覆蓋率從28.4%提升到37.37%，人均公園（公共）綠地面積從4.6 m2上升到9.71 m2 [8]。隨著中國經濟快速發展，整個社會對生活環境的品質日益重視。現代建筑設計需要滿足城市規劃對場地的限定與要求，而規劃對于場地的控制指標中往往包括25%～40%的綠地率，這就意味著一個建筑作品不僅僅需要處理建筑本身，它的周邊環境特別是綠地也成為重要的設計內容，這些任務通常落在與建筑師配合的風景園林師身上[5]。
為滿足社會的需求，景觀及園林設計公司日益龐大，但目前該類公司的人員格局普遍存在缺陷，景觀設計師不具有建筑設計的能力，或公司建筑設計力量較弱。這一定程度上限制了公司的對外工程服務，造成一些項目不能獨立完成。就廣州幾個主要的景觀設計公司而言，如廣州園林院（簡稱，下同）、廣州普邦、廣州怡境等，都存在這一問題，比如風景度假區規劃項目，涉及到景觀建筑就無法承擔。這與公司的人員招聘有關，公司主要以景觀設計師為主，而且所招的景觀設計師很多是來自農林院校風景園林專業的學生。農林院校出來的學生往往側重植物和純景觀教育，建筑設計能力較弱。
須將景觀與建筑一體考慮的項目比比皆是，如資源再利用方面，考慮“可持續發展”，舊建筑區域的再利用開發工程；城市公共空間界面的景觀建設；大型公共建筑中的垂直景觀[9]。有些小型項目同為設計類的內容，但沒條件細分工種，建筑和景觀往往一體設計，由同一班設計師完成；大型項目，雖有條件分工設計，但由于建筑與景觀關系緊密，設計師必須同時了解不同領域才能互相配合。
景觀與建筑結合的社會要求促使景觀設計公司和建筑設計公司進行人員調整，特別是景觀設計公司。易道景觀公司是一個很好的范例，公司原先定位為景觀設計，后融建筑、規劃于一體，設計師的配置也能滿足當今社會的項目要求。
風景園林學現與建筑學同為一級學科，雖然明確了風景園林的學科內容，但其概念依然可能令人誤解，并與建筑學關系疏遠。景觀設計公司的人員構制跟院校的人才培養關系密切，風景園林專業的學生往往不會做跟景觀有關的建筑設計；而建筑學專業學生又不屑做景觀設計，以為只是植物配置或者綠化小品的內容，且本科對傳統的園林建筑設計的教育也不充分，而且建筑學專業畢業生不愿意去景觀設計公司。簡單地說，學建筑的不重視景觀設計，學風景園林的不會建筑設計，導致綜合性人才的缺乏。
5教學策略
5.1兩學科設置互補的課程
目前風景園林專業設置有園林建筑設計，但深度不夠，特別是農林院校下的風景園林專業教育。而且建筑設計的內容可擴大范圍，跟景觀關系密切的建筑類型都可以納入，如度假別墅、度假酒店、會所等。也可以強調傳統園林建筑的設計，不光是建筑形體，還要考慮傳統園林建筑構造，以應對實際工程?？紤]到風景園林專業學習的內容較多，5年制的建筑學和城市規劃專業是主流，故建議風景園林專業改為5 年制比較合適[4]。
建筑學專業教育不能僅限于《景觀設計原理》《園林史》之類的理論課程，還要加入景觀設計環節，如公園規劃設計、城市廣場設計；每個類型建筑設計中也應融入景觀設計。
5.2設置景觀建筑二級專業
這里的景觀建筑專業并非以往的“景觀建筑學”，而是建筑學和風景園林學的一個分支及綜合，研究的內容是與景觀密切相關的建筑類型及其相應的戶外環境，這個環境不限于建筑庭院，可擴展到城市綠地。
華南農業大學水利與土木工程學院曾經培養過建筑與景觀的綜合人才，并受到社會企業好評。在學院建筑學專業成立之初，有過4年制的景觀與建筑設計方向。專業教育上，建筑設計教育2年，景觀設計教育1年半，畢業設計半年，學制比較緊湊。學生兼具景觀設計和建筑設計的能力，特別適合景觀規劃設計公司，也得到了公司的認可?？上г?年制建筑學專業申請下來后，這個方向被取消。
5.3通識教育
將風景園林、建筑學、城鄉規劃學3個一級學科設置在同一學院，三位一體。頭兩年專業教育在同一平臺上教學，第三年開展各專業的內容，這也有利于響應國家的“通才教育”。這種模式是解決這一社會需求的最有效方法，國內比較成熟的工科院校的建筑學院都這樣設置，如清華大學、東南大學、同濟大學、華南理工大學等。由于歷史原因，農林院校風景園林專業和建筑學專業往往分布在不同的學院，或只有風景園林專業，如華南農業大學、北京林業大學，這樣會形成各學科較獨立，交融性差。三位一體的模式，應在各學科教學中滲透專業互補的理念，同時各學科的師資力量需平衡，不能一方主導，才能達到教學上的互補。
6總結
當前社會經濟發展迅猛，城鄉建設一日千里，各種新的矛盾和問題不斷涌現，包括可持續發展問題、資源環境的危機、城鄉矛盾的加劇等。3個學科涉及的領域與社會發展密切，如今在建設中也面臨著新的發展形勢[1]。城鄉規劃和建筑學這2個學科的滲透關系引起了各界的重視，在風景園林學科成為一級學科之初，我們也要重視風景園林學與建筑學及城鄉規劃的滲透關系。
參考文獻：
[1] 吳良鏞.關于建筑學、城市規劃、風景園林同列為一級學科的思考[J].中國園林，2011（5）：11-12.
[2] 齊康.尊重學科，發展學科[J].中國園林，2011（5）：13.
[3] 王紹增，王浩，葉強，等.增設風景園林學為一級學科論證報告[J].中國園林，2011（5）：4-8.
[4] 林廣思.1951-2006年中國內地風景園林學科與專業設置情況普查與分析[J].中國園林，2007（5） ：7-13.
[5] 張汛翰.加強建筑學專業的風景園林教育[J].中國園林，2001（8） ：10-12.
[6] 林廣思.論我國風景園林學科劃分與專業設置的改革方案[J].中國園林，2008（9）：56-63.
[7] 林磊.如何在建筑學教育中植入景觀規劃設計的差異性教學[J].華中建筑，2009（11）：173-176.
[8] 仇保興.建設綠色基礎設施，邁向生態文明時代[J].中國園林，2010（7）：1-5.
[9] 趙秀恒.景觀與建筑的融合景觀建筑學的發展與實踐[J].時代建筑，2002（1）：18-21.
作者簡介：
姜 磊（1980-），男，浙江人
林學專業培養方案范文6
關鍵詞：獨立學院；應用型醫學生；研究
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-723X(2011)11-0255-02
隨著醫學畢業生就業競爭的日益激烈，對于獨立學院的醫學畢業生來說，要想在眾多醫學院校的畢業生中占有一席之地，除了自身的專業知識過硬外，還需具有一定的特長。杏林學院作為本科獨立學院，也只有在醫學生培養中創出自己的特色品牌，才能使培養的醫學畢業生具有更廣闊的就業前景。
中國高等教育學會醫學教育專業委員會根據我國醫學教育的實際情況，參照國際醫學教育標準，研究制訂了中國《本科醫學教育標準--臨床醫學專業(試行)》。杏林學院以《本科醫學教育標準》為基準，結合現階段各醫院對本科類畢業生需求量較大的專業，將培養目標定位在應用型醫學生的培養。
應用型人才的培養，應突出應用能力的培養。要十分重視實踐環節、實際動手能力的培養，也就是要有較強的解決問題的能力和水平。為實現這一目標，近幾年，杏林學院在專業調整、培養模式等方面進行了改革，進行了實踐。
一、專業方向的設置
杏林學院在醫學辦學過程中，不斷總結經驗，根據社會需求調整醫學專業方向的設置，在保留原主打專業--全科醫學方向的同時，相繼開設了護理學專業、醫學檢驗技術專業、影像學技術專業、臨床醫學專業(方向)等。現階段又根據就業和社會需要，將臨床醫學專業進行了分流，設了醫學心理學、耳鼻咽喉學、醫學營養學、醫學病理學、兒科學、腫瘤學6個方向，旨在使本院臨床醫學專業的畢業生有更大的競爭優勢。
二、培養模式的改進
《本科醫學教育標準》對醫學專業教育教學工作的基本方面提出了最基本要求，承認不同地區和不同學校間的差異，尊重各個學校自主辦學的權利。同時強調，《本科醫學教育標準》轉變指導方式，不提出具體的教學計劃、核心課程、教學方法等方面的強制性規定，為各學校的個性發展和辦學特色留下充分的發展空間。
(一)理論課教學
目前縣或縣以上醫院進人一般要求碩士或以上畢業生，對一般本科生而言就業難度明顯增大。而城市衛生服務中心、農村鄉鎮衛生院人員又奇缺，今后相當長的時期進人力度必然會加大。因此在課程設置上要考慮基層醫院的需要，醫學類專業要在增設全科醫學概論的基礎上將醫患溝通能力、團隊合作能力、健康教育能力、社區預防保健能力、衛生服務管理能力和社區護理等列入課程內容。
醫學各專業的職業特點很突出，各專業學生應掌握的專業知識有明顯差異，教師要進一步重視基礎理論課的教學。教研室盡量安排經驗豐富的老教師重點講授，使學生能夠系統地掌握醫學基礎理論知識，為臨床教學打下堅實的基礎。改革“灌輸式”及過分偏重講授的教學方法，積極實踐啟發式、案例式、小組討論式教學等生動活潑的以學生為中心的教學方法，充分調動學生學習的興趣和積極性。隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展，計算機多媒體輔助教學已成為當前醫學院校課堂教學的主流模式，雖然采用課件教學具有內容豐富、形象生動等優點，但過分依賴和濫用課件、課件制作不良或運用不當也會或多或少的影響教學質量。尤其在臨床課程教學階段，任課老師基本由附屬醫院醫生擔任，缺乏專業的教學理論指導，有的老師直接將教科書的文字搬上了多媒體課件，上課時照本宣科，學生聽得昏昏欲睡，嚴重影響了教學質量。教師在教學過程中可以設計不同的情境使學生應用所學的知識形成對疾病的認識，并設計解決實際問題的方案，使學生置身于探索問題的情境中，并在討論中把問題一步步引向深入，加深學生對所學內容的理解，引導學生自己去發現規律、糾正錯誤的和補充片面的認識。只有正確運用相關理論指導理論課的教學，才能從真正意義上建立完善的教學模式，不斷提高教學質量。
(二)實驗課教學
醫學專業大部分基礎課程都安排了實驗課的教學，做好實驗，不但可以復習理論知識，加深與鞏固理論課的學習，更重要的是可以加強操作能力的培養，從中也進行了科研方法的基礎訓練。因此，實驗課的教學效果就顯得尤為重要。在傳統的實驗教學理念中，教學以教師為主體，從實驗內容的選擇到材料的準備，再到試劑的配制，完全由老師包辦，學生無須思考，按實驗步驟操作得出預定的實驗結果就可以了，學生處于一種被動的學習狀態，無論從實驗技能的培養，還是學生分析問題、解決問題的能力都沒有得到應有的提高和鍛煉。因此，除了形態課增加實驗學時，機能課增加綜合性實驗以外，在實驗課的教學形式與方法也要進一步改進。啟發式、互動式的教學能培養學生善于思考和分析問題的習慣，及時反饋教學的效果。在實驗過程中，教師可以針對當堂的實驗課內容提出問題后抽個別學生作答，這樣不僅可以復習理論知識，而且可以讓學生印象更為深刻，進一步擴大知識面，同時也鍛煉了學生。另外受到實驗課時較少的限制，實驗指導上的實驗內容不能完全開出，可以采用開放式教學，讓學生在課余時間到實驗室里進行實驗，這樣可以使部分感興趣的學生進一步鍛煉實驗能力。在開放的形式上，可以由學生結合實驗設備和器材自行設計實驗內容，體現以學生為主體的教學模式，也可以由教研室確定實驗內容，準備實驗器具和用品，學生自己設計過程和具體的操作。另外還可以挑選一些動手能力強的學生加入到各教研室的實驗團隊，使學生盡早的接觸科研相關知識，培養科研思路，為今后進一步深造做準備。
(三)見習階段
臨床知識、臨床技能和臨床思維能力的培養是培養高素質醫學人才的關鍵。學生在學習理論的基礎上應早接觸臨床，多進行臨床實踐，以鞏固和提高所學的理論知識。通常的臨床課教學期間穿插的見習課，限于條件一般不會進行分組見習，每個班人數較多，往往一個班的同學都往病房里擠，加上帶教老師要求不會面面俱到，這類見習往往就成了一種形式，大部分學生就當過過場，基本學不到有用的知識，更不用說把理論同實踐結合起來了。等到了真正的畢業實習階段，見習課的效果根本體現不出來。針對這種情況，可以適當調整教學計劃、教學進度，在進入畢業實習前安排一個月左右的時間，集中在內、外、婦、兒科進行輪轉。由醫院帶教老師進行全程指導，讓學生對所接觸的病種的診治有一感性了解，在條件許可的前提下讓學生接觸簡單的技術操作訓練，這樣既可以補救課間見習的不足，又增加了畢業實習的適應性。具體實施時，可以依據國家執業醫師考試大綱和本科醫學醫學教育標準修訂教學大綱，制定合理、有效的教學計劃和見綱；制定《學生見習手冊》，幫助學生明確學習方向、記錄見習過程；通過各種方法提高教師隊伍素質，鼓勵臨床教師的教學積極性；采取一些監控措施來督促臨床教師保質保量地完成教學任務等。通過這種“集中見習”的教學模式，有助于學生鞏固理論知識、掌握臨床基本技能，提高分析、解決問題和醫患溝通的能力，為臨床實習打下堅實的基礎。
(四)實習階段
