前言：中文期刊網精心挑選了初中學習習慣培養范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中學習習慣培養范文1
課題負責人：龍鵬舉
課題主研者：牙麗娜楊鳳娥陳光平黃蔚琳韋秋花羅彩蓮牙祖毅班華躍
韋鄴韋榮文黃雅珍韋豐年覃玉朗覃燕明韓麗娟
本課題組經過調查和研究，結合學校發展的要求，對培養學生良好的學習習慣提出以下的對策和建議。
激勵性評價方法有多種表現方式，例如語言(口頭語言、書面語言)激勵性評價方法、分層激勵性評價方法、情感激勵性評價方法等。
(1)語言激勵性評價方法
語言激勵性評價方法，就表現形式而言，包括及時評語、學科評語、作業評語、試卷評語、口(周)記評語等多種評語形式。該評價方法適用于學習習慣形成俄各個時期，是最常見最普遍的方法。
應用該評價方法時，應注意:其一，語言，提倡談心式的第二人稱，要尊重、真誠，切忌辭藻華麗，無針對性。其二，內容要具體、明確，并能符合學生的獨特個性和I興趣、愛好、特長以及獨特的行為方式、思維方式等。其二，結構應采用“肯定加鼓勵”的模式。以肯定作為評語的切入點，以鼓勵、引導為主旋律。對學生的評價要以尊重他們的自尊為前提，在鼓勵中可以為學生找出他們所存在的問題，指出進一步努力的方向，如:“你的這篇文章開頭兩段寫得很好尤其是最后一段寫的更逼真!中間一段要是寫得再簡練一些會更好”。
(2)分層激勵性評價方法
分層激勵性評價方法，是建立在尊重學生發展差異性基礎上的，按不同標準和等級進行評價，使被評價者得到不同層次發展的評價方法。這種評價方法更注重學生發展的過程，更關注學生的發展狀況。
在同一個班級，如果用同一標準所有學生的學習習慣，會使發展水平較低的學生，因達不到標準，不能得到好的發展性評判而失望，也會使發展水平較高的學生，因標準偏低，沒能展示自己的實際情況而不滿足。有的學生只處在第一層不自覺的學習行為狀態(上課時根本不聽講，盡作小動作)，有的學生則處在第二層自覺學習行為狀態(上課時認真聽講，大膽設問，從不同的角度、層面考慮問題，尋求一題多解)，對這樣的學生，就不能用同樣的評價標準，應根據學生各自的情況分層設定標準。對學生學習習慣還處在較低階段的學生，要求不能過高，要讓他們從點滴的成功中獲得自信，完善第一層，接近第二層;對學習習慣處在較高層次的學生，應提高更高的要求。
另外，還可采用個體差異的評價方法，即將評價對象的現在與過去比較，或評價對象個體的一個方面與若干個側面進行比較，對評價對象發展的變化進行評判。分層激勵性評價是一種以評價對象個體發展變化為參照點的評價類型，它不與其他對象橫向比較，易于反映評價對象在原有學習習慣的基礎上發展變化的狀態。
進行分層激勵性評價時，切忌不要用學習成績的高低作為學生學習習慣進步快慢的標準，同時應注意各科教師之間、教師與家長之間的協調配合;作為班主任應保持與各科教師及時溝通，最好為每個學生建立學習習慣檔案，這樣可使每個學生在各自的水平上取得不斷進步。班主任、各科教師、家長對學生的要求一定要一致，否則，學生會感到無所適從，不利于學習習慣的養成。
(3)情感激勵性評價方法
每個學生都有自己的情感需要，教師用什么標準評價學生的好壞，不僅決定了教師對學生的態度，而也直接影響到學生對教師的態度，所以情感性激勵評價方法對有不良學習習慣的學生而言顯得尤為重要。這種評價方式，以肢體語言為最佳，如贊許的點頭、會心的微笑、期待的目光、親切的撫摸等。
應注意該評價方法產生良好作用的時機:一是受教育者的情感和思維進入狀態;二是實施時的環境氛圍濃重。只有這樣，才能使被評價者得心靈受到震撼，評價才會越真誠、越實在、越動人、越有效。
我在我校初一年級聽課時，一位語文老師利用情感激勵性評價方法的例子。班上一名學生語文成績屬于中上等，但該同學最大的特點是不愛說話，朗讀水平差，連很短的語句也不能完整朗讀。只要語文教師讓他朗讀課文，他就用各種方式抵觸。根據這種情況，這位有經驗的教師在講授新課前，先與他一起預習，最后達到熟練朗讀這篇課文的程度。在班級正式上課時，下面坐著很多聽課老師，課上不僅多給他發言的機會，還讓他大聲朗讀整篇課文。整節課他的表現非常好，再加之老師不失時機地表揚激勵，“您的朗讀非常有感情!”，并走到他面前輕輕拍拍他的肩膀。該學生在下課后非常興奮，首先走到老師跟前，小聲說“我以后一定要在課前熟讀課文”。后來這位老師告訴我，這個學生不僅課上大膽發言，而還養成了課前預習的學習習慣。因此，如果我們選擇好時機，很好地利用情感激勵性評價方法，會收到事半功倍的效果。
2、多方面創設條件，培養初中學生良好的學習習慣
(1)充分認識學習習慣養成教育的重要性，大力營造積極的輿論氛圍。組織教師認真學習有關學生習慣養成的理論書籍、刊物和文件，增強教師指導學生習慣養成教育與訓練的自覺性，在學校掀起良好學習習慣養成教育的熱潮。
盡快制定學生學習習慣操作規范并貫徹于學生學習的各個環節。同時各學科教研組還要結合新課程理念和本學科特點，制訂各個環節具體的學習方法，如如何指導學生預習、如何指導學生復習、如何指導學生聽課、如何指導學生筆記、如何指導學生進行實踐活動，等等。
(2)為學生養成良好的學習習慣創造必要的條件。要加強校園教育教學資源的開發，繼續開設早晚自習課，增設研究型課程，大力開展綜合性實踐活動課，給學生習慣養成提供時間和空間上的保證。
學校要象抓教學質量一樣抓學生學習習慣的養成。要高度重視，制定切實可行的措施將這項工作落到實處。一要制定習慣養成的規劃和保證措施;二要作為學校的教學常規工作子以落實;二要通過科研的方法將習慣養成中難以落實的問題進行研究解決;四要通過檢查和評比促進習慣養成工作的落實。教研組也要作為一項長期的工程常抓不懈，要作為教研工作的重點，搞好落實和檢查。
初中學習習慣培養范文2
初中階段是數學學習的重要階段，這一階段對學生數學思維的形成，以及學生良好數學習慣的養成都起著至關重要的作用。因而作為初中數學老師，我們要掌握一定有效的培養方法，以便于學生形成良好的數學學習習慣。數學學習中，養成良好的學習習慣，是解題以及培養數學思維的必要途徑。我們必須及時總結相關的培養方法，引導培養學生學習數學知識。由此，我對如何培養學生的一些數學習慣，做了有關分析。在本文中，我將就培養初中數學學習習慣的方法與策略進行一定的分析，并予以相應的舉例，將之與各位老師和同學分享，希望能幫助到學生有效學習初中數學知識。
首先，培養學生分析討論的習慣，從討論中學結數學知識
數學學習中，很重要一部分是對學過知識的的分析論證。我認為師生間的討論，以及學生直接互相討論可以幫助學生更好的分析學習數學知識。只有通過討論的過程中，了解數學知識理解的誤區，并及時予以糾正總結才能更好的掌握數學知識。我在課堂中傾向于采用提出某些代表性例題，讓學生在課堂上對我的問題進行回答，有任何問題與我進行討論分析的方法。在這個過程中不僅我可以很好的看到學生理解問題中的某些問題及時糾正，同時也可以在一種愉悅的課堂氣氛中培養學生思考問題的良好習慣。另外，我同時也采取學生分組討論的形式，在學生討論的過程中開發學生的思維。同時這種討論的方式，可以養成學生遇見問題解決問題的良好習慣，是我們教學過程中的優良方法?，F在我將舉一些課堂實例。
例：如圖所示，己知四邊形ABCD中，AB=DC、AC=DB 求證：四邊形ABCD是等腰梯形。
此題是有關“梯形’，知識內容的一道數學問題，此題的日的和意圖是讓學生在問題解答中，掌握梯形問題輔助線添加的基木方法、這時教師向學生提出問題：“根據梯形知識性質，該問題可以采用幾種方法進行解答？”接著讓學生進行探討活動，學生在相互討論活動中意識到，此題實際是考查等腰梯形的判定方法，要證明四邊形是等腰梯形，一般可以通過兩種途徑：一是作一邊的平行線，證明平行四邊形；另一種就是通過證角相等，證明AD∥BC，最后教師讓學生根據討論結果進行問題的證明。通過這種師生討論的形式我們幫助學生學會解決四邊形問題中的一些典型方法，同時也培養了學生解決問題思考的好習慣。
又如，在講授三角型相似這一章時我在課堂上給同學留下一些課堂討論問題?！皢栴}一：兩個直角三角形一定相似嗎？為什么？問題二：兩個等腰三角形一定相似嗎？為什么？問題三：兩個等腰直角三角形一定相似嗎？為什么？問題四：兩個等邊三角形一定相似嗎？為什么？問題五：兩個全等三角形一定相似嗎？為什么？”這些問題，在學生剛剛接觸三角形相似問題時會是學生的困惑。在同學的討論過程中可以認真的思考問題，養成這一習慣對日后接受數學知識分析數學問題都是很有好處的。
其次、培養學生課前預習與課后復習的好習慣
初中階段的數學，很多時候已經不是那么簡明易懂。僅僅依靠課堂的講課與練習，是不能幫助學生全面掌握知識，達到大綱要求的。對此，我認為，要幫助學生培養良好的課前預習習慣，以及課后復習的習慣。課前預習，可以幫助學生在課堂上更好的理解新知識。學生在課前，可以有重點的預習內容，將自己預習時的困惑標記出來，這樣在課堂上有重點的聽課。這種預習可以提高學生的課堂效率，同時也使教學更加清新。而課后復習，可以幫助學生更好的消化吸收知識。在課堂教學的過程中，大多是學生是可以接受課堂新內容的。但是，如果脫離了課前的預習，我發現，學生對掌握的知識會變得生澀，所以，我認為，我們要幫助學生養成預習的好習慣，以加深對知識的理解與記憶。在我的教學過程中，我傾向于采取一些教學手段幫助學生培養良好的預習以的習慣。
例如，在介紹與軸對稱有關的相關知識前，我會提前留下相關課堂作業。讓同學自行預習軸對稱的有關性質，并通過閱讀書本和網絡等作為參考，自己動手畫下幾個軸對稱圖形。通過這種預習我發現，在課堂上同學們可以在預習的過程中發現自己的困惑，并提出有關的問題。這種教學，有利于我們在課上發現學生學習的問題所在，同時能更好的為學生的數學學習起到幫助。在我留下幾個課堂作業后我發現，大部分學生都可以養成自己在課前預習的良好習慣，這不僅對初中數學教學有利，更重要的是為學生日后的學習建立了良好的學習習慣。
而針對課后復習，我則通常為學生留下相關知識點的練習內容。只有學生自己肯動手做題，養成課后復習的好習慣才能學好數學。其實課后練習不在多，而在典型。作為老師，我們的責任是幫助學生挑選出典型例題。這樣有重點有針對性的訓練，可以在學生做題的同時從一道習題中了解并掌握這類題的典型做法，并能養成課后復習的習慣。例如，在講一元一次方程時，我們都知道，一元一次方程是學生日后數學學習中的重點。因而，我在課后經常為學生總結相關的典型例題。下題是一元一次方程中的一簡單而典型的應用例題。
例：甲、乙兩車長度均為180米，若兩列車相對行駛，從車頭相遇到車尾離開共12秒；若同向行駛，從甲車頭遇到乙車尾，到甲車尾超過乙車頭需60秒，車的速度不變，求甲、乙兩車的速度。
解：二車的速度和是：[180*2]/12=30米/秒
設甲速度是X，則乙的速度是30-X
80*2=60[X-（30-X）] 有X=18
即甲車的速度是18米/秒，乙車的速度是12米/秒
初中學習習慣培養范文3
【關鍵詞】：數學學習習慣 關鍵因素 良好習慣 現狀 學習成效
《數學課程標準》（實驗稿）明確指出："義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：
--人人學有價值的數學；
--人人都能獲得必需的數學；
--不同的人在數學上得到不同的發展。
這是數學新課程標準對數學教育提出的要求。從心理學角度看，學生存在著個性差異。面向全體學生就不能無視這種差異，而應因人定標、因材施教。在"讓每個學生都能得到最優發展"教育觀下，我們必須認清應試教育下存在的問題，不是填鴨式教學，不是被動式學習，而是學生主動去動手、探索、實踐、獲得知識過程。初中數學知識固有的特點：初一知識點多、初二難點多、初三考點多。而農村初中學生由于受到各方面的影響，比如學校的教育、家庭的環境等影響，普遍表現出學習習慣較差，并且學習基礎參差不齊，本文就如何培養農村初中學生數學學習習慣和如何打好基礎，談一談個人幾年來在農村中學數學教學一線的做法和體會。希望能引導學生主動參與教學環境過程，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發展。
一、困境及其原因分析
1、生源基礎差，學生學習目的不明確，學習被動化。農村中學一般都是鎮屬初級中學，許多學生的學習基礎差，學習目的不明確，缺乏學習的主動性和自覺性。這些學生在課堂上總是心不在焉，課后作業馬虎甚至不做。根據調查，大多數學生回家缺少監督，學習不自覺，基本不復習。練習、作業中同樣的問題一錯再錯，反復更正評講但收效甚微，事倍功半。
2、求知欲不強，缺乏良好的學習情感體驗及個性。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是新課改下數學教學目標中極為關注的一方面，而這一點在數學教學中往往得不到體現。受周邊社會環境的感染及影視媒體的影響，相當部分的學生缺乏憂患意識，缺乏競爭意識，抱著無所謂的態度整天無所事事，作業練習馬虎應付，抄襲了事。
3、學生學習方法落后，缺乏科學的學習習慣。根據調查了解，相當一部分學生在升上中學后仍然沿用小學的學習方法和習慣。由于學習科目、內容、要求的明顯變化，直接影響學習的效果和效率。大多數學生解題時不遵循步驟，或只知其然而不知其所以然，過程缺乏邏輯性，對知識不會靈活運用，對方法不會歸納總結。
4.、教師教育觀念、教學方式、教學風格兩極化。由于缺乏理論指導和實踐經驗借鑒，課改后許多教師對新理念的認識不夠深刻、全面甚至出現偏差，要么教學方式兩極分化，要么教學方法今天改明兒變，學生無法適從。
5、對學生評價觀念落后，過分關注考試成績。受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師對學生的評價過于關注結果，輕視過程，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，間接造成教學活動重心的偏移，最終勢必影響數學教學的效率和效果。
三、課堂上數學學習習慣的培養策略
課堂上數學學習的習慣主要是注意聽講習慣的培養.在教學活動中，不管學習新知識還是解決問題，都是從注意開始的，注意是產生學習的前提.尤其是數學，比其他學科似乎更需要專心.注意能力的強弱極大地影響著數學活動的效果，因此在數學課堂教學中，培養學生注意聽講的習慣是必要的，也是重要的.
針對學生上課不注意聽講的習慣，在調查中發現教師在初中數學課堂教學中對學生注意聽講習慣的培養應從兩個方面進行.
1.創設問題情境，激發學習興趣：教師在數學教學中，應巧妙創設問題情境，引導學生的無意注意向有意注意轉化，進而升華為有意后注意，培養學生注意聽講的習慣.如在進行《分式基本性質》一節的教學中，教師可先設計如下問題：......。對于以上的問題，學生是熟悉的。而對于等問題，學生是新事物，即可引起學生的無意注意。為解決等問題，我們探討分式的基本性質時可以從學過的分數的基本性質入手，引導學生向有意注意轉化。
培養注意聽講從兩個方面培養：
①注意聽講習慣的培養要符合初中生心理發展特點.研究表明，注意的穩定性隨年齡的增長會有一個明顯的變化過程，注意的穩定性對不同年齡的學生是有差別的.例如將注意集中在教師授課內容上的時間，小學生為15-20分鐘，中學生為20-40分鐘，現在的小學生實行的是"快樂教學"，不要學習成績，可是到了初中還是要中考，是和成績掛鉤的，小學的數學教學是玩中學，注意聽講不是主流，所以，在初中階段對于培養學生的注意聽講時很重要的.
②注意聽講習慣的培養關鍵在于激發學習興趣。提高學生注意的穩定性，除了"嚴格要求"這種強制性的手段外，比較積極主動的方法是，利用學生天生具備的好動、好奇、好勝的心理特征，充分挖掘教材中的趣味因素，激發學生的興趣.數學是一門建立在公理體系基礎上，一切結論都須要證明的科學，學生學習數學必須具備較強的抽象思維能力.因此在初中階段，學生容易對數學產生厭煩的學習心理.在初中數學課堂教學中，教師應采取多種多樣的教學方法，激發學生學習數學的興趣。
2.指導學生寫數學筆記：在課堂的教學中，適當的給學生時間記錄課堂上的主要內容、知識點、例題：俗話說"好記性不如爛筆頭"，課堂筆記起到了對知識點的歸納和總結，便于學生課后進行系統的復習和進行階段性復習。
良好的學習習慣對于學生發展起著至關重要的作用。但是，學習習慣的培養，需要一段時間，不是立竿見影和一蹴而就的，這就需要教師在每一個細節上抓起，每一點，每一滴上抓起，不能只抓一時，而是應該在學習的處處方面都要認真的注意每一個問題。而數學的學習習慣的培養更是需要一個循序漸進的過程，不能著急，也不能滯后。
參考文獻
[1]唐偉紅，《影響孩子一生的36種好習慣》，北京工業大學出版社
[2]張奠宙、李士琦、李俊，《數學教育學導論》，高等教育出版社
初中學習習慣培養范文4
關鍵詞：初中英語；英語教學；學習習慣；有效方法
良好的學習習慣能夠很好的實現知識點的積累，良好的學習習慣能夠使學生更加高效的學習知識點。英語作為一門語言，不僅需要學生能夠有效的進行知識點的學習，而且要求學生能夠不斷提升學習的有效性。為了使學生更好的進行英語學習，教師在初中階段就培養學生良好的學習習慣有重要意義。本人作為一名初中英語教師，結合自身的教學經驗，就能夠有效培養初中學生良好英語學習習慣的方法與策略進行探析。
一、教師對培養學生良好的英語學習習慣引起重視
初中階段是學生英語學習的關鍵時期，學生只有有效把握初中階段的英語學習，才能打好英語基礎，為以后進行更加深入的英語學習搭橋鋪路。想要使學生有效進行英語學習，教師在教學的過程中應該對培養學生良好的英語學習興趣引起重視。對于很多初中學生而言，由于進行英語學習的時間并不長，因此，并沒有養成良好的英語學習習慣，這就需要教師對學生進行引導。而教師能否引導學生養成良好的英語學習習慣，就要看教師是否有培養學生良好學習習慣的意識。
作為新時期的初中英語教師，肩負著更加重要的教學使命，教師在教學的過程中要有較強的培養學生良好學習習慣的意識，并掌握有效的培養學生良好英語學習興趣的方法，這樣才能更加順利地幫助學生養成良好的英語學習習慣。
二、培養學生良好的預習習慣
初中英語教師在培養學生良好的英語學習習慣的過程中，首先應該對培養學生良好的預習習慣引起重視。預習是學生進行有效學習的一個重要前提，同時對學生更好的掌握課堂教學知識點有重要意義。
（一）預習為學生自主進行英語知識點的學習提供了條件
英語不僅有較強的理論性，而且有較強的應用性，因此，教師在教學的過程中應該提升學生學習的自主性，這不僅對學生有效進行英語知識點的學習有很大幫助，而且對提升學生的應用能力也有很大幫助。預習階段為學生進行自主學習提供了大好時機，預習階段學生對教師還沒有講解的知識點進行自主學習，學生勇敢的面對沒有接觸過的知識點，不僅能夠為課堂教學做好鋪墊，而且對提升學生的英語綜合素質有很大幫助。
（二）為課堂教學奠定基礎
預習也為學生更好的把握課堂知識教學奠定了基礎。英語作為一門外來語言，如果學生直接進行知識點的學習，難免學生在學習的過程中會出現各種各樣的問題，一旦在課堂學習過程中出現的一些問題難以得到有效解決，會嚴重影響學生學習的有效性。如果學生能夠提前進行預習，就重點與難點知識能夠提前熟悉，那么，在課堂教學中更有助于學生對知識點的掌握。為了有效培養初中學生良好的預習習慣，教師首先要培養學生的預習意識，使學生認識到預習的重要性，并在此基礎上引導學生掌握有效的預習方法與技巧，這樣學生才能真正養成良好的預習習慣。
三、培養學生有效積累英語基礎知識的好習慣
英語作為一門語言，學生只有有效掌握了基礎知識，才能通過對基礎知識的應用，更好的進行溝通與交流。初中階段正是學生積累英語基礎知識的關鍵時期，教師應該培養學生有效學習英語基礎知識的好習慣，這樣才能使學生更好的進行基礎知識的積累。
在實際的教學中本人發現，由于初中階段需要學生掌握的詞匯、對話等基礎知識點較多，有些學生為了學好英語這門學科，就對需要掌握的知識點進行死記硬背，雖然死記硬背的方法能夠使學生掌握一定量的知識點，但是在學生掌握知識點的效率及應用知識點方面卻存在諸多不足，因此，要求教師引導學生掌握有效的基礎知識點學習習慣。為了引導學生掌握有效的英語知識點學習習慣，教師在教學的過程中應該鼓勵學生將英語知識點的學習建立在理解的基礎之上，學生對知識點理解了才能更好地記憶，也才能對知識點進行有效應用。為了使學生更好的理解知識點，一方面，教師在教學的過程中要多多下工夫，另一方面，要讓學生知道課堂上必須認真聽講。
四、培養學生應用英語的好習慣
英語作為一門語言，提升學生的應用能力自然十分重要，尤其隨著現代社會的不斷發展，對人才的英語實際應用能力提出了更高的要求，初中階段作為打好英語學習基礎的關鍵時期，更是ε嘌學生良好的英語應用能力提出了要求。本人作為一名初中英語教師，深刻的體會到培養學生的英語應用能力是一個需要教師與學生都做出長時間努力的活動，教師在培養學生良好的英語應用能力的過程中，一定要講究方法與技巧。其中應該引起教師高度重視的一個環節，就是培養學生良好的英語應用習慣。
就目前初中學生的英語學習現狀來看，學生在學習英語知識點的過程中下了很大的工夫，但是在提升自身的英語實際應用能力方面卻沒有引起重視，這就使得學生的英語實際應用能力一直難以得到有效提升。學生只有養成了良好的應用英語的習慣，才能使學生的應用能力得到有效提升，例如：教師要培養學生在課堂教學中應用英語的好習慣；培養學生在課間與其他學生對話過程中應用英語的好習慣；培養學生在課余時間應用英語的好習慣。
五、培養學生復習英語的好習慣
古人就倡導學生在學習的過程中要“溫故而知新”，因此，在新時期的教學中，教師也要對學生的復習環節引起重視。英語作為一門語言，更要求學生在學習的過程中要溫故而知新，初中階段學生進行英語學習的時間還不長，同時，初中階段的學生都具有很強的可塑性，因此，教師在教學的過程中一定要采取有效措施引導學生有效進行課后復習。
初中學習習慣培養范文5
現在我們的教材可謂一個‘新’字，在每章每節中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨具匠心。其宗旨是設法使學生感到有趣，學方法、學內容同時對教師的教法提出了高標準，高要求，在教學實踐中教師應注重的方面：1、培養學生自覺學習的好習慣。這不僅僅是在課前的預習，還是課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固。都需要學生通過自覺學習來完成。又特別是后進生，養成了自覺學習的習慣后。成績一定會突飛猛進的。
養習就是使學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣在學習活動中起維護、支持功能，是學習活動的負載者，也是學生在未來社會中不斷學習、發展自我的基礎。沒有良好的學習習慣學生學習就不能保持其聯系性和是持久性，學習就會半途而廢。脫離學習實踐，任何學習方法、學習愿望都是無意義的。養習教育使學生“持學”，是學習指導的保障，不建立在學習基礎之上的學習指導也是紙上談兵。由于受以往“應試教育”教學模式、學習觀的影響，學生形成了一些不好的學習習慣，如重作業輕自學，抄作業應付老師；重書面作業輕口頭作業；重做題輕讀書、反思；重課上輕課下等。這些習慣嚴重制約了學生學習主動性、創造性的發揮，阻礙了學生個性發展。因此，幫助學生養成良好的學習習慣，使之真正成為學習的主人，是學習指導的重要內容。
一、進行作業改革
數學教學工作，為幫助學生養成良好學習習慣，在導向教育同時還進行了作業改革，把學生課下需要學習的內容，以不同形式的作業布置給他們，豐富作業形式，增強作業的趣味性、活動性、競爭性和實效性。將書面作業、反思作業、閱讀作業、復習作業有機地結合起來，設定學習目標，以明確的內容、規范的形式來約束學生的課下學習，強化作業的檢查及反饋，使學生知道做什么、怎么做。隨著良好習慣的初步養成，就逐步淡化作業內容，而后淡化作業形式。后來即使不留書面作業學生也能獨立學習，基本上改變了以往學習的被動狀態。
二、建立學習小組
在培養學生良好學習習慣初期。學生經常出現“忘了學習或學習深度不夠”的現象。為解決這個問題，我把全班學生分成若干組，每組4～5人，以小組為單位進行作業的檢查與驗收，并給予量化評估，利用學生的競爭意識、集體榮譽感，激發其學習熱情，通過群體學習的互動、互助、互控效應，規范其學習行為，養成好的學習習慣。學生在互相約束中學會了自我約束，讓他們每個人都成為自己的老師、別人的老師，密切了生生交流，拓廣了學生學習的空間和時間。
學習習慣的養成應從小做起，堅持不懈，還要在有規律的學習中去培養。在學習指導中，我幫助學生制定合理的學習計劃，并按計劃認真落實；開展“每日一刻鐘”、“每日一題”的養習訓練。
三、培養學生善觀察的習慣
觀察是引發學生學習的一種動力。后進生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲的知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養成了觀察的好習慣。
四、培養小結的習慣
在課后教師要求學生對知識點進行小結，即本節課學習了哪些內容，重點在什么地方。最容易出錯的地方在哪里?這樣強調自己去學習。小結使學生學習的效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不容易忘記。教學實踐證實，只有養成正確的學習習慣，才能保持他們對數學的學習興趣。
五、讓學生學會思考
在學法指導中要指導學生學會思考，引導他們多觀察多實踐，抓住知識間相同、相近、相異、互通、互逆等聯系，選擇合理的思維方法。去理解所學知識，把它建構到原有的認知結構之中。如在初二《代數》二次根式一節的學習指導中，通過引導學生觀察二次根式與平方根的相同之處，學生就很輕松地利用邏輯思維理解了二次根式的概念及二次根式中a≥O和≥O的原因。也得出了求二次根式中字母取值范圍的方法。又如：類比分數學分式；對比乘法公式學因式分解；利用轉化思想學習和嘗試計算一些可以很大程度省步驟的習題，利用邏輯思維學習一元二次方程等等，都是通過發現新舊知識間不同聯系而選擇不同思維方法，這樣學生在學習中不僅學到了知識，還較深刻地體味到思維的技巧、方法，提高了思維水平，認清了數學學習的實質。
反思就是對所學知識的再思考，對所學起到再現、整理、深化和提精作用，是再建構的過程，是一種相當重要的學習方法。反思有很強的靈活性、發散性、創造性。培養學生反思能力。不能急于求成，要在教學中一點一滴去積累。如在課堂小結時，指導學生反思本節內容；在解題后要求學生反思所用到的知識點、思想方法、分析方法、解題技巧及多解、多變等。我們采用“示范――練習――矯正”三步走方法指導學生反思：教師先做神情并貌的反思示范，然后學生進行反思練習，教師再矯正指導。培養反思能力也不要統的過死，隨著學生知識水平、思維能力的提高，反思也會更全面、更深刻。
六、培養探討的習慣
課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發后進生進入教師所創設的教學情場景中，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。如在教完相似三角形的同時，你可以向學生提問“我們教學樓前的石柱子你怎樣測得他的直徑?”讓學生討論，找出相應的方法和規律。
培養學生良好學習習慣的方法是多種多樣的。要使學生自主學習、學會學習。最根本的一條，就是要調動學生學習數學的積極性，教師要善于啟發、引導、點撥、解疑，使學生變學為思，這不是一朝一夕就能形成的，但只要根據學生實際情況，通過各種手段，堅持不懈，持之以恒，就必定會有所成效。
初中學習習慣培養范文6
關鍵詞：初中數學 課堂教學 學習習慣
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0132-01
1 學習習慣概述
我國教育的歷史十分悠久。春秋時期，孔子就已經總結了很多學習做事的良好習慣：“學而不思則罔，思而不學則殆”，“溫故而知新”。一直以來，人們都十分重視學習習慣對人后期發展的意義，少年時期培養學生良好的學習習慣，對學生以后的發展有著莫大的益處。《課標》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。要關注學生在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，樹立信心”。學習習慣屬于行為習慣的一種表現形式，其聚焦于思維方式、情感反應和心理反應傾向，習慣的養成需要的時間也比較長。因此，我們需要認識影響學習習慣的內在規律，并找到培養良好學習習慣的核心因素，從而培養合理的學習習慣。
2 初中數學學習習慣的培養
初中數學是學生正式學習數學思維的階段，是學生打好數學基礎的重要環節。如前所述，初中數學學習習慣的培養，也是一個復雜的系統過程，涉及學生生活和學習的各個方面。但是總體來說，教師素質和學生心理特性是起決定作用的因素。
2.1教師素質的影響
教師并不是一種簡單的傳導性質的職業，它是一種經過嚴格訓練的不可替代的職業。教師自身必須具備足夠的素質。首先，數學修養。這指的是教師自身對數學的興趣，以及對數學的自發追求與領會。教師具有足夠的數學修養，數學教學將變得易學和可接受，從而積極地調動學生學習數學的興趣。
其次，教學水平。為了教人家，就要懂得怎樣教。教師如果能夠通過觀察、詢問和分析認識學生的知識背景，并結合學生興趣和特點對學生進行啟發，學生就能夠對數學產生化學反應，從而激發學生學習的激情與熱情，幫助學生培養學生良好的學習習慣。
最后，教學態度和人格魅力。教師的形象一直是為人師表和言傳身教，教師的行為和態度在很大程度上對學生起著引導和表率的作用。認真嚴謹的教學態度和自然親和的人格魅力，必然會對學生形成良好的學習習慣有著正面作用。
2.2學生心理特性
教育是一種啟發智慧的活動，教育效果和學生心理特性之間存在著相互依存、相互影響的關系。一直以來，教育界普遍認為學生學習習慣的培養有著關鍵期――3至5歲決定語言發展；3至7歲決定動作思維發展；12至15歲決定邏輯思維發展。初中生大多在13-16歲，而數學又是訓練邏輯思維極佳的工具。所以，在這個關鍵期，必須通過合理的教育和訓練，充分發掘學生的可塑性，及時糾正不佳的學習習慣，為其以后的發展與進步奠定基石。
3 初中數學學習習慣培養的具體策略
正如前文所述，學習習慣是一個復雜的系統的過程，所以培養良好的學習習慣也需要從多角度、多層次來進行。結合初中學生的心理特性和數學課程的特點，初中數學學習習慣培養應該具體從以下幾個方面予以實施。
3.1傳統數學的學習習慣
首先是教學過程中注意力的集中。數學的學科特點決定了其需要更多的注意力，教師在教學過程中可以主動設定問題情境，引導學生注意力的集中，刻意培養學生將注意力集中于有意義有價值的客體。在注意力集中以后，還要保持其穩定性，要防止大腦過度疲勞，要適當進行調節，使學習的過程富有節奏性。
其次是運算準確度的提高。數學能力在很大程度上體現在運算能力上。教師不僅要告訴學生算什么、怎么算，還要幫助學生掌握不同運算的特征，區分不同公式，防止誤用。
最后是分析能力的提升。數學學習的目的之一就是增強學生的分析能力。教師要幫助學生分析教學中遇到的數學事實，比如定義和定理。教師要給予學生充分的思考時間，讓學生獨立觀察、分析、總結，并對數學事實做出解釋。
3.2創造性的學習習慣
創造性體現在思維的多樣性和靈活性，是我國學生缺乏的一項重要品質，而初中階段正是培養學生創造性的良好時機。其一，教師要鼓勵學生自發思考，主動質疑。必要時，可以通過“錯誤解答”引導學生去質疑現有的解釋。其二，在教學過程中，教師要幫助學生換位思考，突破固定思維，爭取運用多種方法來解決相同的問題，即“一題多解”。
3.3合作性的學習習慣
學習的過程不是一個知識從教師直接流向學生的過程，而應該是學生自己搭建知識建筑的過程。教師應當幫助學生擯棄被動接受信息的學習模式，轉而主動形成自己知識結構的學習習慣。合作能夠有效實現這樣的效果。合作不僅是解決問題中的暫時合作，更是人際關系溝通和思想交流的平臺。不過，合作也并非適用于數學教學過程中的所有環節。數學的學習，有些時候獨立思考和探究反而更加有益于學生掌握數學知識。所以教師在教學過程中要結合具體的教學內容、課程特點和學生特色，培養學生養成合理的合作性學習習慣。
3.4應用數學的學習習慣
隨著時代的發展，數學在生活和科技中的重要性愈發顯著。數學教育的落腳點不在于提高學生的數學技能水平，而在于使學生具備使用數學知識來分析和解決現實中問題的能力。因此，教師需要幫助學生培養數量和空間方面的數學思維，并正確合理的使用數學思考問題、解決問題。教師要培養學生運用數學的主動性，加強數學素養的養成，鼓勵學生用數學來思考的習慣，從數學的角度去發現問題，再用數學的方法去應對問題。
參考文獻：
[1]林有全.初中數學課堂教學中學生學習習慣培養的研究[D].內蒙古師范大學，2007.
