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高中地理綜合思維培養范文1
關鍵詞：綜合能力；培養；地理信息
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-234-01
《普通高中地理課程標準（實驗）》重視全面推進素質教育，明確要求地理教學要“讓學生掌握必備的地理基礎知識，培養他們的地理素養，增強學生的地理學習能力和生存能力，倡導自主學習、探究學習，培養學生創新意識和實踐能力?！备咧械乩淼倪@種目標和理念，要求地理教師在教學中必須重視學生地理學習能力的培養，而地理學習能力最集中的體現則是學生的地理綜合能力。因此，作為高中地理教師必須依據學生的具體情況，把握地理學科特點和高考新動向，注重從以下角度培養學生地理綜合能力。
一、培養學生獲取和解讀地理信息的能力
獲取和解讀地理信息的過程實質上是發現信息、判斷信息的重要性程度，提取有效信息等思維過程，它包含三個不同水平層次。第一層次是獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖；第二層次是提煉信息的有效內容和價值，并對其進行分析與整合；第三層次是組織和應用相關學科信息，形成綜合性的信息解讀。那么，如何培養學生獲取和解讀地理信息的能力？
1、重視區域地理學習，重視空間思維能力的培養
區域地理的教學不要糾纏于讓學生記住一些地理名詞、地理特征，而是要重視將區域的主要地理特征作為問題的情景信息，培養學生分析其中的信息、歸納信息中所蘊含的地理特點、地理規律等，并利用已經學過的高中地理原理知識去分析這些特點或規律形成的原因。
2、 要加強課堂實戰訓練，提升學生地理圖文信息的獲取和解讀能力
教學中必須將實踐的機會還給學生，課堂中必須通過課堂典型的針對性訓練，使學生在訓練中主動養成獲取信息的習慣，并及時反思和總結，以提高獲取和解讀信息的能力。分析題干是做選擇題的第一步；解答綜合題要認真閱讀提供的資料，不遺漏點滴信息；平時要改變“單純做題、只對答案、不加分析”的做法，并注意跟據近年試題總結不同的答題模式，如空間定位—描述特征---分析人地關系---提出建議對策等；要讓學生多看新題，獲取解決新問題的體驗，形成答題策略。
二、培養學生閱讀和運用地圖的能力
地理學科的特色是圖，因此在地理課堂教學中，教師要注重加強直觀教學，充分利用地理模型、教學掛圖、 地圖冊、版圖及填充圖冊等，簡化課文的長篇敘述，以圖代文，以使學生理解和掌握規律，培養學生抽象思維與形象思維相結合的能力。這就要求學生要具有較強的閱讀和運用地圖的能力。
通常，教學中通過地圖的分析練習，能讓學生掌握好地理基本知識和基本技能，養成把文字知識落實到地圖上的習慣，促進其在地理學習中讀圖、析圖能力的提高。因此，教師在平時教學中，就要非常注重立足地圖，加強地圖教學，要求學生學會熟練讀圖、填圖、繪圖和運用地圖信息，從中強化學生的分析問題、解決問題的認知能力。例如，掌握一個國家或地區的地理位置、范圍，了解某種地理事物或現象的地理分布，探討某個國家或地區的地理特點，分析地理事物或現象的形成原因等這些都離不開地圖。對于教學中遇到的所有地圖，注意從引導識圖、析圖的方法入手，由淺入深，由易到難，一步步引向深入。讀圖的程序：讀圖名、讀圖列、讀坐標、讀數值等。讀圖的方法從構圖要素（點、線、面）的形態，分布、疏密、遞變等看比重、看聯系、看結構、看規律、看變化，無不要通過閱讀地圖來解決問題。
三、培養學生調動和運用地理知識的基本技能
調動和運用知識的能力就是知識遷移運用能力，通常表現為能將接收到的信息迅速與相關的知識內容建立準確而有效的聯系，自由地調用或駕馭有關知識、規律、原理等完成任務，解決問題，并且能將所學知識與試題的形式（呈現方式）和內容（考核重點）建立正確的聯系。例如，自然地理環境差異性知識點的考查，呈現方式有數據表格、地形圖等，考核重點是自然帶的名稱及分布規律。只要引導學生把握三大地域分異規律的特征，就抓住了問題的實質，并能將試題形式與所學知識快速聯系起來。這就要引導學生準確地運用相關知識和有關信息，認識和說明問題。另外，“認識”和“說明”是試題的有關規定和要求，它決定了應用知識和相關信息的角度、廣度和深度。如設問中有：“是什么”“為什么”等問題，“是什么”主要考查學生對基本知識、原理和技能的掌握，而“為什么”則強調如何運用知識，所以在認識和說明問題時應著重引導學生準確的運用相關知識和有關信息進行有針對性的回答，都離不開綜合運用地理知識的技能。
四、培養學生的實際解題能力
從近幾年高考的答題情況來看，學生普遍感覺到試題量太大，在規定時間內難以完成。究其原因，一是普遍基礎不夠扎實；二是答題速度較慢，不能很快進入角色；三是答題技巧不佳，讓一些“死釘子”題耽誤了自己許多時間……。最后只好匆匆答題了事，這是造成學生成績偏低的一個主要原因。
高中地理綜合思維培養范文2
【關鍵詞】高中地理 核心素養 教學效果 具體策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104
核心素養是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學中培養學生的地理核心素養，對學生深入認識地理學科，獲得高效的學習方法，提升高中地理教學有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應該將培養地理核心素養的任務落實在每一節地理教學活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經驗，只能摸著石頭過河，在教學實踐總結經驗與教訓。筆者同樣有心為高中地理教學的改革出力，在教學實踐中有以下幾點思考。
一、將地理核心素養的培養落實到教學目標之中
教學目標的好壞直接關系到一堂地理課的效果，影響學生的學習，從而影響學生的核心素養的培養，而新課程改革所提出的三維目標，更注重在教學過程中對學生進行全方位培養。筆者經過研究發現，新課程理念中的三維目標與培養高中生地理核心素養殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養的培養落實在高中地理教學目標中來。高中地理教學目標可謂是教學的指向，是貫穿于整個教學活動的主線，具有引導和規范的作用。高中地理教學目標的設計與確定，離不開對教學大綱的參照、對教材內容的研究和對學生學情的把握。要想在地理教學中真正落實對高中生地理核心素養的培養，教師責無旁貸地需要精心確定教學目標。新課程標準中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維性的目標，在教學中都應該得到體現和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學中逐步達成。
例如，“關于人地關系”的“知識與技能”目標：能夠說明自然地理要素對地理環境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認識到人與環境的關系。“過程與方法”目標：學會通過比較從現象中總結歸納一般規律，并運用抽象的地理知識對現象做出科學正確的分析與判斷?！扒楦袘B度與價值觀目標”：關注身邊的環境問題，關心環境，熱愛環境。通過研究我們不難發現該三維目標指向的就是高中生地理的人文素養、地理技能和地理科學素養，重在培養學生的觀察能力、創新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養能力。由此可知，明確并實現教學目標是培養高中生地理核心素養的重要方面。
二、實現“教學相長”，相互促進
培養高中生的地理核心素養應在處理好教與學關系的前提下實現，教與學從來都不是孤立存在的，而是有機統一存在于教學活動之中，是教學活動中的兩個方面。這意味著教學活動應該同時注重教與學這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。
由于深受傳統教學的影響，高中地理教學長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學生受到不合理的待遇，導致教與學失調。新課程改革較好地認識到教與學的關系問題，正力圖實現教與學的有機調和，實現教學相長。其實，新課程標準給教與學作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導學生學的活動，促進學生的學，優化學生的學。因此，在高中地理教學中教師應該為學生的學習服務，將學生的學作為教學活動的出發點和落腳點。只有先搞清楚二者之關系，在教學中才會更加注重體現“以生為本”的理念，才能夠不斷優化教學設計促進學生的學習。理清教與學的關系是實現素質教育的前提，有助于提高高中物理教學有效性，進而較好地培養學生的地理核心素養。與傳統的高中地理教學相比，教師的講授少了，學生自主學習、合作探究的機會多了，學生在課堂上能夠自由地發現問題、自主思考以及解決問題、總結學習經驗。而教師則應該著重于引導組織，在學生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。
比如，筆者考慮到《大氣的運動》這節教學內容較為抽象，學生學習起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學生的學習興趣點，創造有趣的教學情景，實現“寓教于樂”，讓學生在輕松的氛圍中學習，在學習中獲得樂趣；接著，播放相關的視頻，引出教學的重難點。畢竟只有將教學重難點解決好，課堂教學才算成功。筆者注重對課堂節奏的把握，留出大量的時間讓學生自主學習、合作探究，經過教學反思，經過分析，學生能夠理解熱力環流的效應，并結合生活中的現象進行探討，教學目標有效達成?？傮w而言，實現了對學生地理核心素養的培養。
三、結合先進的教學理念實現創新化教學
學生的地理核心素養的培養，還應該注重結合先進的教學理念實現教學的創新。新形勢下，對學生的地理核心素養的培養甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學生的考查越來越高。比如，高考地理對學生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學生的地理綜合性能力，也就是在考查學生的地理核心素養的高低。在傳統應試教育模式下，高考的壓力導致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學生自己做的工作，教師直接將知識講授給學生，學生又將其生硬地接收。這種情況直接導致不少學生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學習過程，導致學生較難形成地理學科思維和素養，進而影響學生的實際運用。而新課程帶來了許多先進的教學理念，能夠幫助和啟發教師的教學，因此，教師應該主動學習和研究，在此基礎上結合教學實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學。
例如，在學習高中地理必修二的《城市發展與城市化》時，這一節主要介紹了城市的興起、城市化的特點以及城市發展與環境的關系問題，這與學生的生活極為密切，學生可以通過各種渠道去查閱、了解相關資料。筆者就將生活化教學理論應用于高中地理教學中，最終的教學效果比預期好，足以說明運用新的教育理念實現高中地理的創新教學的積極意義，對于學生的地理核心素養的培養極為有利。
高中地理綜合思維培養范文3
一、指導學生進行正確閱讀
在以學生為主體的地理課堂教學中，教師要激發學生學習的主動性和積極性，并培養學生認知閱讀的好習慣。在自主探究過程中，只有通過閱讀，才能從地理資料中提取有用的知識，促進對地理知識的理解。在教學中，教師要通過引導讓學生掌握正確的閱讀方法，使他們感受到在地理課堂上閱讀的作用，使他們學會學習，并樂于學習。在教學中，教師要和學生處于平等的地位，從學生的角度出發來進行教學設計，激發學生的學習積極性，讓他們主動對知識進行探究，提高學生的自學能力。在讓學生進行自學時，教師不是放任學生不管，而是在他們對知識進行閱讀時，對他們進行閱讀方法的指導；在進行深入探究時，對學生的思路進行點撥，使學生通過閱讀能提取有效的信息，對知識的理解更深入，使他們通過自主學習提高地理綜合能力。正確科學的閱讀方法能讓學生在有限的時間內獲得更多的地理知識，使他們體會到學習地理過程中的成就感，促使他們深入探究地理知識，隨著知識的積累和能力的提高，使他們喜歡上地理學科，并努力發展自己的地理能力，構建地理知識體系。
二、加強地理實踐教學
在地理傳統教學中，教師在教學中過于注重學生對地理原理的掌握上，讓學生對這些抽象的地理知識進行死記硬背，枯燥的課堂學習和壓抑的課堂氛圍使學生失去了學習地理知識的興趣。學生掌握的知識都是死知識，他們在遇到地理問題時不能有效調取地理知識進行解決。在教學中，教師是課堂上高高在上的知識灌輸者，學生在被動的狀態下進行學習，在被動的學習過程中失去了對地理學科的興趣，投入的精力和學習效果不成正比，嚴重打擊了學生學習的自信心。在新課改的過程中，為了提高學生的地理綜合素質，教師需要讓學生作為學習的主體，加強理論和實踐的聯系，使學生學到的知識能真正運用，解決實際問題。例如，在講授完海陸熱力性質差異對季風氣候形成的影響后，我讓學生分析季風氣候形成的原因。學生把已有地理知識和海陸熱力性質差異結合起來進行分析，使他們把新舊知識聯系起來，對知識形成了整體的認知，提高了他們對知識的理解和運用能力。
三、把地理教學和生活緊密結合，提高學生的學習興趣
在日程生活中的許許多多現象都包含著地理知識，在教學中，教師要讓學生養成善于觀察的習慣，引導他們從生活中發現地理現象，把在生活中獲得的經驗帶入到地理課堂中，促進他們對地理知識的理解。把學生熟悉的事物和地理教學聯系起來，調動學生的學習興趣，激發他們對地理知識的好奇心，讓學生積極主動地進行知識探究，提高地理思維能力。例如，在教學北方地區與南方地區的自然差異時，通過播放南北地區明顯差異的圖片來激發學生的興趣，使學生不由自主地進入到知識探究中，并掌握更多南北自然差異的知識，讓學生體會到學習的樂趣，并樹立起學習地理的自信心。
四、發展學生的地理能，培養地理創新思維
地理創新思維在于打破傳統的思維定勢，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。其中，最重要的當屬觀念創新，需要貫徹一系列新的理念，如循環經濟、協調發展、環境友好、節約型社會、數字地球、經濟全球化等。地理教學中， 地理來源于生活，又服務于生活。為此教師要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。例如，在教學《城市化過程對地理環境的影響》，可以問“我們生活的城鎮是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況甚至有學生寫成文章提交給相關部門。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，激發的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。
四、對教學進行積極反思，及時掌握學生的反饋信息
高中地理教學過程是師生互動的過程中，在教學中，教師不僅要關注教學目標的完成情況，還要在教學結束之后進行反思，通過分析學生在課堂學習中的表現和成果來找到教學中的不足，結合學生的實際情況進行改進，使地理教學真正實現高效教學。在課堂教學新中，教師和學生是參與學習的活動雙方，所以，教師要考慮學生的學習情況，及時收集學生反饋過來的信息，對學生有一個綜合全面的了解。例如，教師可以在教學結束之后對學生進行提問，了解他們對知識的掌握程度；還可以給他們布置作業，了解學生在哪方面還存在薄弱環節，使下次的地理教學能具有針對性，有效提高和發展學生的地理能力。
高中地理綜合思維培養范文4
一、高中地理新型案例教學模式
（一）在與生活聯系中進行案例教學
地理學科在其本質上來說，地理來源于生活中的觀察，又服務于我們的生活實踐。所以針對地理學科的這種特殊屬性，教師要引導地理教學案例和學生們的生活實際進行聯系，把學生們的思維引向生活，根據生活中的現象進行思考，并在地理知識學習的重要前提下提升學生們的地理認知水平。
例如，在學習高中地理必修二（中圖版）《城市化》這一節課的過程中，因為本課教學內容和“城市發展”有關系，所以主要學習目的是使學生們理解城市化的主要過程和特點，并通過具體的案例去分析城市化對我們地理環境所產生的重要影響。在實際地理課堂教學中，教師先在教師多媒體設備上給學生們播放一個改革開放以來我國城市景觀發生的主要變化的教學視頻，使學生們在認真欣賞的過程中和學生們的生活實際進行聯系，思考“我國農村的人口為什么要大批地涌向城市呢？農村人口大量進入城市之后，城市發生了哪些主要的變化呢？城市化的重要指標有哪些呢？”使學生們帶著這幾個問題結合自己的生活進行思考。學生們回答出一些要點，如“農村人口進入城市是為了獲得更高的生活質量，讓孩子接受更好的教育，所以給城市帶來的主要現象有：住房、交通、就業、醫療等”。因為學生們在實際生活當中都可以觀察到這些現象，所以理解會更清晰。接著教師帶領學生們分析城市化進程當中的特點，發展中國家和發達國家城市化的進程和時間，城市化對地理環境的影響等，從而提升學生們的整體把握能力。
（二）在地理情境中進行案例教學
地理情境的設置在高中地理教學中是非常有必要的。對于某些比較難以理解的地理問題，教師要使用現代多媒體技術或者引導學生進行相應的地理實驗，從而使學生們理解地理現象發生的原因、經過和結果，從而可以把所學的地理知識用于生活當中，提升學生們的地理綜合學習能力。
比如，在?v述高中地理必修一（中圖版）《地球公轉與季節》的時候，因為本課的整體教學目的是使學生們理解地球公轉的方向和周期，可以利用黃赤交角示意圖說出黃道面與赤道面和地軸之間的特殊關系，理解由于太陽直射點的移動而產生的晝夜長短變化，提升學生們的地理認知。在本課實踐當中，由于教學內容對于學生們來說不太容易理解，所以教師提前拿來各種教學道具“透明地球儀模型、發光太陽模型、手電筒”等，在教室里面現場給學生們模擬地球公轉的過程。使學生們在這個教學情境當中觀察黃赤交角、地軸與赤道面之間的關系、太陽直射點的移動軌跡等，對地球公轉的知識有一個宏觀了解。了解之后教師帶領學生們分析由于太陽直射點的移動而導致的季節變化特點，并從深層次上分析黃赤交角、太陽直射點、正午太陽高度變化、晝夜長短變化之間的相互關系，使學生們對本課的地理知識進行一個深層次地感知，培養學生們的地理實踐水平。
（三）在合作探究中進行案例教學
小組合作學習的模式是現階段地理課程標準中倡導的重要模式，即在小組合作的過程中，教師結合具體的地理問題或者地理案例，給學生們引出一些思考性的地理問題，指導小組內部成員進行問題的討論和探究，從而在最大限度發揮集體力量的基礎上，合作解決相應的問題，在提升學生們地理理解能力的過程中也培養學生們的團隊合作水平。
比如，在學習高中地理必修三（中圖版）《中國黃土高原水土流失的治理》這節課的時候，由于本節課的主要內容是區域地理，主旨是引導學生們通過觀察一些圖片和資料，理解水土流失現象產生的原因，水土流失所帶來的危害和治理水土流失的措施，從而在整個過程中歸納出分析區域環境問題的思考模式。在教學中，教師把全部學生按照學習能力混雜分成三個學習小組，給每一個小組分別引出不同的思考問題，如“你們所了解的黃土高原土質是什么樣的？黃土高原地形對水土流失有什么影響？黃土高原的降雨量對水土流失的影響是什么？水土流失的人為原因有哪些呢？其主要危害是什么？”教師引導每個小組的成員帶著各自的問題聯系所觀察的現象進行思考，并說出各自的見解，提升學生們的討論參與能力。在討論的過程中，學生們總結出了“氣候、土壤、地形、植被、水文”等自然因素都是造成水土流失的重要原因，再加上人為的破壞使得水土流失更加惡化。所以我們必須要采取緊急的生物措施和工程措施去治理水土流失的狀況，改善黃土高原水土流失狀況。在整個分析過程中使學生們了解區域環境問題分析的方向，提升學生們的環境認知能力。
高中地理綜合思維培養范文5
[關鍵詞]地圖；高中地理；認知
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10009001
地理學科最大的特點是運用大量的地圖來表達事物的聯系，高中地理n程標準也重點強調培養學生閱讀、分析、運用地圖的能力。在高中地理的學習中，學生需要時刻與地圖打交道，只有學會正確使用地圖，才能更好地解決在地理學習過程中遇到的問題。教師在實際教學中巧用地圖，不僅可以激發學生學習興趣，還可以有效提升學生學習地理的效率。
一、導入時巧用地圖，激發學生認知興趣
地圖是地理知識的重要載體，地理事物的許多特點和規律都可以通過對地圖的比較、觀察和分析得出，學生利用地圖可以更好、更輕松地掌握地理知識。興趣是最好的老師，教師只有激發學生的興趣，才能調動學生主動學習的動力。教師可以在導入環節向學生展示相關的地圖，集中學生注意力，激發學生的認知興趣，促使課堂教學順利進行。
例如在學習“區域農業發展――以我國東北地區為例”時，教師準備好四幅掛圖，課堂開始之后，給學生展示中國的地形圖和東北的地形圖，中國溫度帶分布圖和東北年降水量、氣溫分布圖。學生的學習熱情被直觀的地圖調動起來，產生進一步探究的欲望，經過對這四幅地圖的觀察比較得出東北地區農業發展的自然條件：山環水繞，沃野千里，東北大部分地區屬于溫帶濕潤、半濕潤季風氣候區，雨熱同期。師生共同分析這些條件對東北地區農業發展的優缺點。由于教師展示掛圖，學生能夠直觀感知東北地區農業發展的自然條件，對東北地區因地制宜發展特色農業的理解會更加到位。然后教師通過多媒體展示東北地區社會經濟方面的圖片和資料，師生共同探究東北地區農業發展的社會經濟條件，達成認知共識。
在地理課堂導入時，巧用地圖，便于學生直觀搜集資料，能極大地提升學生的學習積極性，激發學生進一步探索知識、運用知識的興趣和熱情。
二、提問時巧用地圖，培養學生讀圖能力
課堂提問是教師在課堂教學中用得最多的教學方法，但在地理課堂教學中，教師提出思考題時，學生時常出現思維卡殼的情況，這時教師要引導學生思考，幫助學生找到問題突破角度。很多時候，教師可向學生展示合適的地圖，讓學生結合地圖進行思考，問題自然順利解決。這樣的方式不僅有助于激活學生的思維，引發學生的認知共鳴，而且有助于提升學生的學習效率。
例如在學習“能源資源的開發――以我國山西省為例”相關內容時，重點是讓學生學會分析區位能源開發的條件。師生一起梳理完教材之后，教師提出這樣的思考題：分析比較內蒙古東部地區與山西省煤炭資源開發的條件。針對這個問題，教師如果只提供文字資料，學生會找不到解決問題的突破口，答題積極性不高，課堂教學也難以繼續展開。這時，教師引入地圖，分別給學生呈現內蒙古東部地區主要礦產資源和交通路線圖、山西省的主要礦產資源和交通路線圖。學生通過對這四幅地圖的綜合觀察、分析之后，對這兩個地區資源、交通、市場的狀況進行比較，快速得到問題的答案，教師進行必要補充，整堂課學生學習效果顯著。
這堂課教師對地圖的使用恰到好處，學生利用地圖，輕松地解決了思考題，培養了讀圖能力和運用地圖解決問題的能力。
三、小結時巧用地圖，完善學生知識體系
課堂小結的方式多種多樣。在地理課堂中，教師為了讓學生更好地掌握知識，在課堂小結的時候，可利用地圖，指導學生進行填圖。填圖是幫助學生記憶地理知識的過程，教師通過指導學生填圖，不僅有利于學生鞏固已學到的知識，加深學生的印象，而且有利于完善學生的知識體系。
例如在學習“地球的運動”時，教材的主要內容是地球自轉和公轉以及由自轉和公轉產生的一系列地理現象，知識點多，教學難度較大。對于本課的學習，學生不僅要掌握許多抽象概念，還要學會看圖、畫圖。因此，在課堂教學的最后，教師不再是對知識點進行簡單的總結，而是采取讓學生填圖的形式，加深學生對地理知識的理解。教師將地球自轉空白圖和地球公轉空白圖發給每個學生，讓學生在地球自轉空白圖上面標出地軸，地球自轉方向、周期和速度；在地球公轉空白圖上標出公轉方向和周期、速度，近、遠日點，春、秋分日，夏、冬至日，晨昏線以及用斜線表示出夜半球和五帶。這樣學生可以更準確、深刻地掌握地球自轉和公轉的相關知識，收到事半功倍的效果。
高中地理綜合思維培養范文6
在高中地理教學過程中，受到新教育思想的影響，教師不僅要讓學生充分掌握相關地理知識，還應該注意對學生的研究能力加以培養，為學生未來全面發展提供相應的保障。所以教師應該結合高中地理教學實際情況探索教學改革措施，為學生研究能力的培養提供良好的支持。
一、在高中地理教學中培養學生研究能力的重要性
在高中地理教學中對學生的研究能力進行合理培養具有較為重要的價值，其重要性表現在以下方面：首先，有助于強化學生的自主學習積極性和自主學習能力。在高中地理教學實踐中，教師借助相關教學活動積極培養學生的研究能力，能夠讓學生更為靈活的學習和應用自身所學知識解決學習難點，進而有效樹立學生的學習信心，促使學生的地理學習興趣得到良好培養，為學生自主學習能力的強化奠定基礎。其次，有利于對學生的思維方式進行創新，促使學生掌握更為科學的學習方法。學生在教師的引導下合理應用研究能力解決地理學習過程中遇到的各項問題，能夠充分調動自身多方面知識儲備，加強對地理知識的系統認識，并掌握地理知識的靈活應用能力，促使學生的思維方式得到一定的更新，進而掌握更為科學的自主學習方法，為學生學習質量和學習效率的提升提供重要保障?？梢妼W生地理研究能力的培養具有一定的價值，充分發揮出地理研究能力的作用能夠為學生深入學習地理相關知識創造良好的條件。
二、在高中地理教學中培養學生研究能力的措施
對于高中階段的地理教學來說，學生研究能力的培養對學生全面發展產生著重要的影響。而對地理研究能力進行綜合分析，可以發現地理研究能力主要包含觀察發現問題的能力、分析實踐問題的能力和解決問題的能力，下面本文就結合具體方面進行具體分析。
1.對學生觀察和發現問題的能力加以培養
高中地理教學中的研究性學習主要是希望教師能夠借助科學的教學引導讓學生從生活中通過仔細的觀察發現問題和提出問題，進而選擇合理的研究方向，為學生研究能力的培養提供相應的保障。所以在教學活動中教師應該聯系學生生活實際設計一些研究性課題，引導學生通過觀察提出問題，探索解決問題的途徑[1]。如教師在針對交通運輸網絡中的點和線相關問題進行講解的過程中，就可以聯系實際讓學生觀察京九鐵路地形圖，然后結合所學知識提出問題，引導學生明確鐵路區位選擇的原理和影響因素等知識點，對青藏鐵路的區位優勢進行拓展分析，促使學生的研究能力得到良好培養，為學生深入掌握相關地理知識提供相應的保障。
2.對學生的綜合分析和實踐能力加以培養
高中地理教學中對學生研究能力的培養離不開?W生自身綜合分析和實踐能力的強化，只有學生能夠通過觀察和分析提出問題，并在學習過程中積極探索解決問題的路徑，才能夠真正取得良好的學習效果。所以教師也應該加強對學生分析和實踐能力的重視，讓學生在不斷的分析和實踐中發現解決問題的多元路徑，為問題的最終解決提供相應的保障。
如在對“生物和土壤”相關知識點進行學習的過程中，教師在引導學生進行理論分析的基礎上可以帶領學生到自然界中對土壤的剖面進行直接觀察，然后取回不同土層的土壤進行實驗，探究土壤中的有機肥力。這樣借助實踐探究性教學，學生的分析和實踐能力就能夠得到良好的培養，在提升學生研究能力的基礎上，為學生解決問題能力的培養提供相應的保障。
3.對學生歸納總結、解決問題的能力加以培養
學生歸納總結和解決問題的能力是研究能力的重要組成部分，只有借助科學的教學指導對學生的歸納總結和解決問題能力加以培養，學生的研究能力才能夠最終形成，為學生全面發展提供重要的保障[2]。所以在當前信息技術得到廣泛應用的背景下，高中地理教師可以積極引入創新型教學思想，如信息技術教學、情境創設教學、實驗探索教學等，促使學生的解決問題能力得到良好的培養，為學生研究能力的進一步強化提供支持。如在完成一個知識點的學習后，教師就可以讓學生總結相關地理知識的應用方式，然后引導學生應用所學知識解決生活中的實際問題，為學生解決問題能力和研究能力的培養創造良好條件。
