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高中生培養目標范文1
【關鍵詞】實施 培養 終身體育 意識 目標 體育教學
一、目前高中體育教學中學生終身體育意識的現狀
在現代社會中，高中階段的教育是我們學生成長最迅速的時期，同樣也是任務最終、壓力最大的一段時間。就我國目前的高考教育形式而言，高中時期的學生面臨著升學的壓力，激烈的競爭使得學生不得不把大量的時間與精力投入到緊張的學習當中，學生對于體育鍛煉變得無暇顧及。目前，高中體育教學中學生終身體育意識的現狀主要體現在以下幾點：
（一）學生體育意識淡薄甚至是缺乏。高中階段屬于一個比價特殊的時期，學生為了高考只能全身心的灌注于文化課的考試中，而毫無選擇的放棄了體育鍛煉，面對升學的壓力，學生只有推掉一切體育鍛煉以及其他活動，企圖擠出更多的時間來學習與高考有關的知識。
例如：在高中的校園里，很少看到有學生積極地進行體育鍛煉，倒是經?？吹揭粋€個坐在教室里，埋頭奮斗的身影。倘若問一下學生，怎么不去休息一下，那么聽到最多的回答是：馬上要高考了，哪有時間休息？長此以來，高中學生的體育意識就越來越淡薄甚至是變得極為缺乏。此外，還有一部分學生對于體育鍛煉缺乏毅力、沒有恒心，因此，沒有養成良好的體育鍛煉意識。
（二）教師體育鍛煉觀念有偏頗。高中時期，學生對體育的認識還不成熟，因此，需要教師給予更多的引導與講解。但是，大部分的高中教師并不為學生傳授科學正確的體育鍛煉價值與意義，也不為學生講授系統的體育知識技能。他們迫于升學率的壓力，也只是給學生講與考試有關的知識，只注重對學生進行身體和技能方面的教育，忽視了對學生終身體育意識的培養。在他們的觀念中，學生只要能掌握住順利通過考試的知識就行，再加上學生的時間本來就不多，所以，很少有教師為學生灌輸終身體育意識。
二、影響高中學生終身體育意識培養的因素
對于目前高中體育教學來說，培養學生的終身體育意識是一項極其重要的任務，但由于該時期的特殊性，在實施這項任務的過程中，仍舊存在著很多的阻擾性因素，其中最為顯著的因素有下面幾個：
（一）教師的專業性因素。隨著社會的不斷進步，體育教學也有了很大的改善，體育教師也比以往更具專業性。但在很多地方，一部分高中教師的專業知識依然存在很多的缺陷。通常來講，教師體育運動技術的高低和體育意識的形成有著密切的聯系，倘若體育教師能夠在教學過程中，對學生進行科學正確的指導，不僅可以促進學生對體育技能的掌握，還可以激發學生學習體育、參與體育活動的積極性，使學生逐漸形成終身體育的意識；反之，學生不但不能正確掌握體育知識，而且還會降低對體育的學習興趣，甚至在體育活動中造成損傷。這樣不利于學生終身體育意識的培養。
（二）學生本身的因素。隨著社會經濟的發展，以及現代生活的變化，很多高中學生的生活比以前更豐富，除了升學壓力導致學生在很大程度上沒有終身體育意識、不再喜歡體育運動，學生的興趣觀念也影響著其終身體育意識的形成。如果學生是對體育運動本上有著濃厚的興趣，那么他們很容易形成終身體育意識；如果對體育沒有興趣而是喜歡電腦、上網等其他一些休閑方式，那么，一旦受到外界的干擾，學生會果斷地舍棄體育運動。這就是學生本身對其終身體育意識造成的負面影響。
三、培養高中學生終身體育意識的有效措施
終身體育意識對高中生的全面、健康發展有十分重要的作用，因此，在現代高中體育教學中，教師一定要采用正確有效的措施，積極培養學生的終身體育意識，其中，最主要的措施有：
（一）激發學生學習體育的興趣，增強其終身體育意識。高中時期的學生心理發育已趨于成熟，求知欲很強，而且具有一定的體育鍛煉能力。教師應該緊緊抓住這個有利條件，多與學生進行一些類似于競賽、游戲的體育運動，讓學生對體育產生濃厚的興趣。在參與體育活動的過程中，為學生灌輸終身體育意識，讓學生從心理上接受并將這種意識內化，已達到增強的目的。
（二）轉變教學方式，提高教師的專業水平。傳統的教學方式大多數是以教師為主導的，但靈活的轉變體育教學方式，也就是以學生為主體，營造一種民主、和諧的教學氛圍，有利于學生對體育知識的學習與掌握，讓學生在輕松的環境中進行體育鍛煉，培養學生良好的體育運動習慣，比如說：籃球的運球訓練。另一方面，教師也要提高自身的專業化素質水平，因為教師的專業水平直接影響著學生的學習情況。要想真正的培養學生的終身體育意識，教師就必須擁有扎實的專業化水平，只有這樣才能夠給予學生快速、到位的指導，進而加快學生終身體育意識的形成。
結語：通過以上的闡述，在高中體育教學過程中，培養學生的終身體育意識具有重要的作用。它不僅能夠使學生樹立正確、科學的體育鍛煉意識，培養學生終身體育意識和鍛煉能力，使得體育鍛煉能夠連貫與延續，并且能夠為學生身心健康的發展提供有效的保障，從而達到素質教育的良好效果。
【參考文獻】
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【關鍵詞】英語自學能力 高中生 培養策略
高中生面臨較重的學業負擔，通常會放棄課外活動進行課程學習。這種學習模式雖然增加了學習時間，但也增加了高中生的學習壓力。缺乏自由導致學生無法解放自身思想與思維，容易形成硬性思維。而培養學生自學能力，既利于提高英語教學質量，還可以提高學生英語知識應用能力與交際水平。
一、高中生英語自學能力培養的意義
培養高中生英語自學能力可以豐富與發展新課程理論。新課程倡導探究性學習、協作學習與自主學習，倡導個性化學習模式，突出高中生在學習過程中的主體性與自主性，提倡自主學習是相應新課程改革策略的體現。從學習方面說，自主學習模式利于轉變學生學習習慣，倡導學生自主學習，培養學生學習能力，也能夠促進教師轉變傳統英語教學理念。在自主學習課堂氛圍中，學生借助教師的合理引導，圍繞英語知識學習任務進行自主性、創造性的學習活動，能夠優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。
二、高中生英語自學能力培養策略
1.擬定學生自學能力培養目標與計劃。目標是教學內容的指向，制定培養目標能夠確保英語自主能力培養活動不偏離方向，推進英語自主學習活動的不斷發展。教師需要扮演好在學生英語知識構建過程中的引路者與指導者角色，以學生為教學主體，根據學生知識掌握情況建立分層次培養目標與培養計劃，確保每一位學生都能夠進步與發展。
2.塑造良好的英語學習氛圍。通過塑造良好的英語自主學習氛圍，感染學生，通過大環境的影響，帶動學生不知不覺地進入自主學習狀態中，運用情景教學方式，塑造良好的課堂學習氛圍。教師可結合教學內容，結合學生的興趣愛好與學習現狀，創設相應的教學情景，借助多媒體信息技術，增強英語知識的立體性、直面性，營造良好的學習氛圍，提供更為廣闊的學習空間與更多的學習機會，引導學生真正掌握英語知識，了解英語語言的情感價值，活躍課堂氛圍。
3.引導學生形成預習的習慣。預習是課堂教學前的準備工作，學生做好預習，提前熟知課本教學內容，能夠深化相關英語知識，熟讀課本文章，教師應引導學生形成良好的預習習慣。預習內容包括單詞預習與課文預習。同時，鼓勵學生積極翻閱字典，通過生活情景例句記住詞組與詞匯用法，了解詞形、詞義等。此外，學生在預習活動中，還應主動增強自身語感，累積詞匯量，找出課文中難以理解的內容，在下一堂課堂教學中進行著重聽講，不斷提高自身英語讀、聽、寫、說的能力。教師還要引導學生自主歸納、總結英語知識，提高英語知識應用的準確性。
4.激發學生學習動機。學習動機是學生開展自主學習的前提。隨著知識經濟的不斷發展，科技技術水平不斷提高，學生所面臨的競爭越來越強烈。高中英語教師需要明確自身在高中英語教學活動中的職責，不斷積累自身英語知識，結合社會發展趨勢制定恰當的教學范圍，引導學生明確到英語學習的意義。良好的英語交際能力有利于提高學生的競爭能力，使學生獲得更多的就業選擇機會。教師可以了解學生的興趣愛好，結合學生的實際情況，激發學生的學習動機。例如，教師可以借助美劇、英劇的魅力，激發學生的學習動機，引導學生產生英語學習需求，引導學生認清自身在教學活動中的主體地位，改變傳統學習知識的局面，引導學生積極探索英語知識的海洋。
5.提供英語實踐機會。結合新課程標準，為學生提供英語實踐機會，提高學生英語應用能力。傳統教學模式側重于提高學生英語考試成績，注重學生讀、寫、聽的能力，忽略”說”的能力。這種教學模式長期以往，會導致學生學到的是“啞巴”英語，無法在現實中與英語使用者進行流暢交流。高中英語教學目標之一是提高學生英語交際能力，促進英語理論知識遷移至實際生活中。教師可以結合課本文章內容，創設課本情景迷你劇，鼓勵學生融入到英語學習氛圍中，逐步掌握英語語言的表達方式。建立班級英語角，或者在學校范圍內建立英語興趣角落，為學生提供充足的英語實踐機會，鼓勵學生克服心理障礙，大膽發言，提高自身英語交際能力。
6.實現教師自主，以人為本。英語自主學習活動不能只依賴學生自主性，同時還與教師教學指導息相關。教師需要明確自身在教學活動中的指導作用，尊重學生的學習主體地位，一切教學活動均是為了促進學生個體發展，促進學生掌握充足的英語知識，養成良好的學習習慣而開展的，并非為了單純追求英語成績的提高。教師要轉變傳統教學理念，落實自主學習策略，貫徹新課改思想理念，為我國高中英語教學的發展提供教學支持。
高中英語自主學習能力培養對于提高教學效率，促使教師轉變教學理念具有積極意義。教師應通過擬定教學目標與計劃，促進相關教學互動順利進行，結合多種綜合措施，不斷優化高中學生英語自學能力培養策略，促使學生自主學習能力得到真正提高。
參考文獻：
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關鍵詞：高中生物；學習策略；指導運用
在高中學習過程中，學生由于環境、非智力因素、遺傳等因素而存在較大的個體差異，尤其在高中生物學習中，由于高中生物具有較強的實踐性、應用性，需要學生緊密聯系生活，具有極強的實驗操作能力。
一、課堂教學中學習策略含義
迄今為止，學習策略無明確定義，但由長期教育實踐可得，學習策略包括學習技能或學習方法，不僅僅是學習事件，而是一系列的學習活動過程，可促進學生獲得更多知識，培養學生運用所學知識解決生活問題。
二、高中生物課堂教學中具體學習策略
高中生物課堂教學中學習策略的指導與運用可從教師與學生兩方面進行分析。
1.高中生物教師方面
（1）采取小組合作學習策略。高中生物是一門理科科目，教材內容更注重自然觀察、互相討論，實驗是高中生物教學活動的開展基礎，要求學生在學習過程中不斷積累，尤其適用于高中生物實驗性教學。小組合作學習是指以3～4個人為學習單位，利用動態高中生物教學因素促進小組成員互相學習，同時將小組成績作為教學評價標準，從而促進生物教學目標的達成。
（2）采取情感教學策略。我國多次進行教育體制改革，新n改下，高中生物課程目標的主要組成部分為培養學生的價值觀、態度與情感，要求高中生物教師明確價值觀、態度、情感方面的具體培養目標，同時指出了與時代特點相符的教學評價建議。
（3）采取“先學后教、先讀后導”策略。在高中生物課堂教學中，為提高課堂教學效率，應注重引導學生自讀感悟高中生物教材內容，在進行閱讀教學時注重發展學生的學習自主性。高中生物教材明確指出了每一章節的學習任務與目標，重難點內容層次分明，同時穿插了較多的教材拓展內容。
（4）建立良好、和諧的師生關系。良好、和諧的師生關系可促進輕松、愉悅的課堂教學氛圍，從而提高課堂教學效果與學生生物學習效果。高中生物教師在教學過程中要密切關注學生的學習特點、性格特征，在課堂上保持嚴謹的師生關系，在課后與學生保持友好的朋友關系。高中生物教師在進行生物教學時，切忌一板一眼，要保持親切的教學態度，適時給予學生贊揚與鼓勵，關心、幫助、尊重、信任每一位學生。
（5）創新教學模式。傳統教學模式中學生缺乏學習主動性與探索性，因此，為提高教學效果，高中生物教師需創新教學模式，要在“教會”的基礎上指導學生“會學”。
2.學生方面
（1）做好課堂筆記。由于課堂教學時間有限，學生即使在課堂學習中理解并掌握了相關教學重難點，但若未做好課堂筆記，則不利于知識的長期儲存。因此，生物教師在進行教學時，對較重要的知識點進行講解，可降低語速特別強調，指導學生做好課堂筆記，筆記記錄的內容為：記錄重難點，記錄課堂重要的拓展知識點。
（2）標注著重號或畫線。對高中生物教材內容的重要部分標注著重號或畫線，有利于學生在學習過程中區分教材內容的關鍵詞、重點句子與非重點內容，進而有助于學生快速記憶。教師需在講解過程中幫助學生判斷重點句子，并做好詳細注釋。
（3）指導學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣包括課前預習、課中做好筆記、課后及時復習、定期回顧性學習等。①學生應養成“三提醒”習慣，即課前提醒：是否進行上節課程內容的復習，是否做好本節課程內容的預習；課中提醒：是否深入理解并掌握教師教授的內容；課后提醒；是否需要補充筆記內容等。②養成良好的反思習慣。當前素質教育中考試成績仍然是評價學生的標準，學生要不斷總結隨堂測試、期中測試、期末測試試卷，甚至練習題中的錯題與難題，可將錯題與難題記錄在專門的筆記本上，分析出錯原因，采取針對性的措施進行彌補。
總之，高中生物教師在教學過程中需幫助學生掌握學習策略，并進行充分運用，學生也要注重總結學習策略，形成適合自己的生物學習方式，從而提高學生的生物學習能力與課堂教學效率。
參考文獻：
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關鍵詞：高中生物；高效課堂教學；實施策略
0 引言
課堂教學的教學質量一直以來都是我國教育改革發展中的一項核心任務，提高課堂教學的教學質量就要求學校建立一套以高教學質量為主要方向的制度以及機制，在教學環節上不斷地進行強化，并以此提高課堂教學的效率。但是在目前的高中生物教學環境中，如何切實地構建高中生物高校課堂教學，深化高中生物教學改革，提高高中生物的教學質量，是文章將要著重探討的問題。
1.高效課堂的實際內涵和現狀
高效課堂這一理念的提出主要是為了讓教師在課堂教學的過程中遵守教學規律，用在盡可能有限的教學環境中創造出最大的教學規律和教學成果，以滿足當今社會對于人才的培養目標以及實際需要。
在通常情況下，高效課堂的教學活動存在著一種可以互相影響的雙邊活動，那就是“教”與“學”。在教學的過程中不可以片面地追求任何一個方面而忽視另一方面。此外就現階段而言，在多數高中生物課堂教學中，很多教師依舊遵循著“復習―導入―教授―練習―作業”這種傳統的課堂教學模式開展教學。在這種課堂教學模式下，學生很容易處于被動接受知識的狀態，其自主學習能力很難得到培養和提升。
2.高中生物高效課堂教學的實施策略
2.1 課前準備
2.1.1 研讀課程標準
在以往，很多教師在進行課堂教學時過于依賴教材和經驗，將考試和教材作為一切教學活動的中心，這樣做非常不利于學生個人素質的全面發展。
2.1.2 以人為本
高校課堂的教學宗旨是教師作為主導，學生作為主體，提高高中生物教學的成效作為目標的教學觀念。隨著課堂教學的改革的加快，已經逐漸建立了學生發展是課堂教學的核心宗旨。在把握教學目標的上，應該首先將學生能夠在課堂上學到的內容考慮進去，然后是將學生在學習的過程中是否有一個好的心情考慮進去，最后將課堂教學是否可以推進學生之間的人際溝通。
2.2 課堂教學
2.2.1 精簡教學目標
教案作為課堂教學的基礎，如何有效地提高課堂教學的效率和保障課堂的教學質量，是備好教案的關鍵所在。課堂教學的理念應當是以人為本，以學生的發展為主。教師在設計教案時，要將教授的內容和學生理解能力范圍內所能接受的知識進行融合。所以課堂的教學內容不能被設置的過高或過低，要學生能理解和掌握學習目標。這就要求我們要將每一門課程的內容都即簡單又內涵豐富，讓每個學生在課堂上能夠有所收獲。
2.2.2 創新教學方法
教學重點是課堂教學的核心。在高中生物課堂教學中，教學方法的好壞直接決定著課堂教學的成效。一個好的教學方法，不僅可以激發學生的興趣，還可以活躍課堂的氣氛，使學生能夠快樂自主地進行學習。在課堂教學中，教師應當充分發揮學生的主體作用，應用先學后教的方法充分的提高學生學習生物的興趣，調動學生的學習熱情。
2.2.3 即時評價學生
在高中生物課堂教學中，每個學生都對自己所學習的內容有著一定的想法，而教師通過語言和動作等對學生進行鼓勵，可以增加學生學習的信心。教師在教授課程中，運用正確的教學評語可以活躍課堂的氣氛，調動學生的積極性，增加學生的自信心，培養學生不懼困難的品質。在課堂教學中，及時對學生的行為進行評價可以讓學生在第一時間知道自己是否在知識的理解上存在誤區，對自己的學習方向有一個正確的認識和了解，可以提高學生的學習效率。
2.3 課后教學反思
2.3.1 考慮教學目標達成與否
在課堂教學后，對學生是否在課堂上獲取了足夠多的知識和價值觀等方面進行反思。在反思中，教師要將在課堂上自己組織的活動中，學生是否和自己預期的目標相吻合考慮進去。
2.3.2 考慮教學組織是否有效
教師在課后對課堂教學中出現的問題和缺點進行總結，如課堂的有利因素和不利的因素，記錄學生在教學的過程中的想法和容易出現的錯誤，并對這些內容進行整理和分析，在下次教授同樣的課程時，應注意哪些和利用哪些方法，重新設計教學方案。
3.結語
在課堂教學之中，教學是“教”與“學”之間相互融合的過程，只有將兩者充分地結合在一起才能夠最大限度地提高教學質量。教師應當通過認真研讀課程標準，創新課堂教學之中的教學方法，注重學生個人能力的培養，激發學生的學習興趣以及適當地進行課后反思等手段來提高高中生物課堂教學的教學效率。
參考文獻：
[1] 李艷芹.淺談高中生物高效課堂教學的構建策略[J].中國校外教育（基教版），2013，（2）：106.
高中生培養目標范文5
關鍵詞：新課程理念；高中生物；課堂教學
作為一門以實驗為基礎的學科，高中生物課程的培養目標與學生學習方式、能力、技能和態度有著緊密的聯系，與研究性學習的培養目標和學習方式是相輔相成、交互作用的，在一定程度上適應了教育從精英化向大眾化轉變，構建了新的課程結構，對于現代教學的三維目標，培養學生的人文素養和科學精神有著重要的意義。同時，這也對教師的生物教學有了新的要求，這既是一種機遇也是一種挑戰。因此，教師在授課的過程中一定要掌握科學的授課技巧，巧妙組織教學內容，積極運用情感資源，重視對學生科學方法的訓練，有步驟、有計劃地提高學生的生物成績。
一、 在課堂授課的時候重視教學導入的方式，提高學生的學習興趣
高中生物在課程安排上多是以細胞為基礎在微觀的世界講述的，內容相對于高中生來講比較抽象，他們很難一下子就理解與掌握相關的生物知識，所以教師的教學導入顯得比較重要。一方面，探究性的模式可以提高學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，使他們積極地投入到學習中去；另一方面，教學導入可以讓學生由簡單到復雜地接受知識，進而提高他們學習生物的信心。
1. 知識前后互相聯系的導入
學生在高中階段所學的生物中，實際上有很多知識已經在初中階段就已經掌握，所以教師可以將知識前后互相聯系，以自然的方式過渡到新課的教學。例如在講授《生物的基本特征》一課時，我帶領學生回顧以前的知識，由于學生之前學過，他們可以很輕松地回答上一些問題，他們感到很輕松，學習生物的興趣自然而然地提升了。
2. 知識理論聯系生活實際的導入
生物教師在授課的時候要緊扣教學內容，從學生熟悉的生活環境切入新課教學，也就是讓學生由簡單到復雜地接受知識，進而提高學習生物的信心。例如在講授《生物多樣性的保護》一課時，我結合我國環境保護面臨的嚴峻形勢導入新課，這樣學生學習的欲望明顯提升，會積極地投入到學習中。
二、廣泛進行探究性教學，培養學生的創新能力，拓展學生的創新思維
學生獲得有關生物知識是在高中生物日常教學中，所以生物教師要在生物日常教學中廣泛進行探究性教學，培養學生的創新能力，拓展學生的創新思維。
1. 精心設計問題情境，以境引疑，以境誘思
探究性學習其實就是一個不斷發現問題、解決問題的過程。在學習中，問題是學生學習的重要載體。一個好的具有探究性的問題，不僅給學生以思維和活動的導向，更能將學生的思維聚集于探究的過程、思維的方式和方法上來。例如我在給學生講授生態系統物質循環時，利用畫分析圖的辦法引導學生進行探究性學習；在給學生講授生物固氮教學時，我則是假設情境：取天然池塘水分成兩份，一份中加入適量的氮肥，發現水體基本沒有變化；另一份加入少量的磷肥，發現水體很快發生富營養化現象。讓學生根據所學的知識，結合課本探討其原因，這樣有助于拓展學生的創新思維。
2. 擺正好師生之間的課堂教學中的地位
教學是一種教師講授、學生學習的雙邊性的活動。在教學的過程中，教師至始至終扮演的是學習的輔助者、引導者和參與者的角色，因此教師要精心備課，設計好教學活動，讓學生在學習技巧的同時掌握正確的學習方法，逐步養成探究性思維習慣。學生作為學習的主體、學習的主人，需要不斷地對知識進行消化吸收，他們只有在大腦中有了一定的知識基礎，才能注意怎樣歸類、怎樣取舍、怎樣加工和整合生成新的知識，才能為創新能力的發展奠定基礎。
三、教授學生掌握正確的復習方法在課堂復習中復習出效果來
教授學生掌握正確的復習方法是掌握生物基礎知識、形成基本技能、提高學習質量和效率、準確解答各類題型的關鍵因素之一。到了高三階段，學習任務繁重，就生物學科來講，如果學生掌握不了正確的復習方法，很有可能在課堂復習教學中跟不上進度，生物成績出現下滑。這時，教師就應既要研究教學內容，又要研究教學方法，并有意識地將教材中瑣碎的知識點由點連成線、由線連成網，形成多個相關知識的網絡化、系統化。
1. 比較的生物復習方法
在高三沖刺階段，教師在指導過程中應將一些很容易混淆的概念梳理清楚，讓學生進行對比，由此以突破難點，掌握重點。例如植物細胞和動物細胞的亞顯微結構的比較、原核細胞和真核細胞結構的比較、DNA和RNA結構的比較、基因重組和基因突變的比較等。
2. 串聯的生物復習方法
在高中生物復習課堂教學中，串聯的生物復習方法對學生輕松掌握生物知識而又不很快地遺忘效果非常好，其原因在于串聯的生物復習方法可以將生物相關的知識點按一定的邏輯順序先后呈現出來，就如同在物理中被串聯的電阻一樣被“串聯”在一起，十分有利于學生對生物知識的理解。這樣，既讓學生記憶深刻，又有效地提高了學生的課堂復習效率。
3. 歸納的生物復習方法
所謂歸納的生物復習方法，也就是教師在復習指導過程中將生物各個知識點或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎上加以歸納整理，使各個知識點或基本概念的點面關系融為一體，并加以條理化。例如生物物種形成過程的規律、生物神經沖動傳導方向的規律、生物神經調節過程中反射和反射弧關系的規律、細胞有絲分裂和減數分裂的過程中染色體數目變化的規律等，學生根據教師的歸納逐漸形成了自己歸納的辦法，可以很輕松地將一些難題的答案做出。
參考文獻：
[1]姜文.基于問題解決的教師教學決策模
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[2]朱玉陶.論高中生物教學中對學生發散性
高中生培養目標范文6
關鍵詞：高中生物 課程標準 解讀
中圖分類號：Q-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0171-01
《2017年高中生物學課程標準》全書6大部分。各部分分別為：課程性質與基本理念、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量評價和實施建議。
一、課程性質與基本理念
部分就課程性質和課程理念展開了精辟的論述和說明。生物學能反映自然科學的本質，要求學生在掌握基礎生物學知識的同時，更要領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點和解決問題的思路和方法。例如在學習孟德爾的分離定律和自由組合定律時，應讓學生學習孟德爾身上堅韌的性格、善于觀察事物以及從研究一對相對性狀到研究多對性狀的科學方法。以“學科素養為核心”“課程內容少而精”“教學過程重實踐”“學業評價促發展”為基本理念，相比以前課程標準“面向全體學生”“提高生物科學素養”“倡導探究性學習”“注重與現實生活的聯系”的課程理念，該理念更加注重學生的生物科學素養的培養，教學過程中重視學生的操作能力?，F在大多數學校的生物實驗室設備無法滿足新課程標準的要求，這要求學校生物實驗室設備的提高，評價的觀念也需發生改變，以學生為主體，以學生發展為本，更加注重能力的培養。
二、學科核心素養與課程目標
生物學核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個維度，以生物學核心素養為課程目標，相比之前課程標準中“知識、能力和情感、態度、價值觀”的三維目標，新課標中目標更加明確，通過學習生物課程使學生在多方面提升自己，思維能力、解決問題的能力得到鍛煉，同時也使學生具有一定的責任感，為今后的發展打下基礎，更加適應當今社會的發展需要，為終身學習奠定一定的基礎。
三、課程結構
設計依據包括：依據普通高中課程方案，設置生物必修與選修課程；旨在發展學生生物學核心素養，構建課程內容；滿足學生多元需求，設計具有基礎性和選擇性的課程；基于科學教育成果和生物學教改經驗，設計操作性強的課程。高中生物學課程分為必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個部分。必修部分包括《分子與細胞》和《遺傳與進化》兩個模塊；選修Ⅰ部分有《穩態與調節》《生物與環境》和《生物技術與工程》三個模塊；選修Ⅱ部分涉及現實生活應用、職業規劃前瞻及學業發展基礎三個方向的多個拓展及校本課程模塊。必修學分為4學分，每個必修模塊為2學分，每個學分需18學時，共72學時，建議在高一學習。每個選修Ⅰ模塊為2學分，每個選修Ⅱ模塊為1-2學分，同時開設多個選修模塊給學生更大的選擇空間。
四、課程內容
必修由原來的3個模塊減為2個模塊，包括《分子與細胞》和《遺傳與進化》，將原來的《穩態與調節》變為選修內容，選修內容增加，選修Ⅱ部分更多的是與生活相聯系，與學生今后的生活以及工作關系更為密切，對校本課程更加重視，給予很大的自，學?？梢愿鶕胤教厣皩W校特色開發課程。新課程標準中的課程內容中學生的選擇機會增加，可以根據自己的愛好選擇不同方向學習，充分體現了因材施教的教學方法，同時也為學生今后的工作提供更多的機遇，注重學生的素質教育和能力發展。
五、學業質量標準
質量標準是依據生物學核心素養及必修課程和選修Ⅰ課程學習后所表現出的核心素養水平。新的課程標準增加了“學業質量標準”，這改變了課程標準在高中生物學教師心中的地位，不再是“可有可無”的。教學工作有了具體的要求，如果不依據新的課程標準，教師將難以把握重點學習內容，難以進行有效教學。同樣學生的學習目的更加具體，便于知識的學習和掌握，學生的學習態度也會變得積極。
六、實施建議
實施建議部分，分別在教學與評價、學業水平測試與高考命題、教材編寫、地方和學校實施課程四個方面提出了相應的重要建議。相比之前的課程標準，在教學、評價、教科書編寫和課程資源的利用與開發四個方面提出的實施建議，在學業水平測試與高考命題上給出了明確建議，注重學生生物科學素養的考核，主要圍繞其四個維度進行考核，同時對地方與校本課程更加重視。
《2017年普通高中生物學課程標準》更加注重培養學生的生物科學素養，培養目標具體明確。教師教學目標及學生的學習目的依據性更強，選修內容增加，更能滿足學生的興趣愛好，同時為學生的終身學習打下基礎，隨著科技高速發展，社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要都必須有終身學習的思想。
參考文獻：
