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公司大學生培養方案范文1
【關鍵詞】社會資源；大學生；職業規劃；實踐；平臺
2007年12月，教育部下發的通知，要求“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業整個培養過程”。 2013年被譽為史上最難就業季節，在面臨學生就業的困局之中，高校如何提升在學生職業生涯發展中的引導力，從而幫助學生高快、更好就業，再次引起社會廣泛關注。筆者以四川師范大學文理學院搭建大學生職業生涯規劃實踐平臺為例，探討從大學生職業發展規劃出發，如何有效的促進學生的發展和成長。
一、大學生職業生涯規劃的目標與原則
通常意義上的“大學生職業生涯規劃”，是學生在大學就讀期間進行系統的職業生涯規劃的過程。它包括了大學期間的學習規劃、職業規劃、愛情規劃和生活規劃。職業生涯規劃的“有無”、“好壞”，直接影響到學生在大學期間的學習、生活的質量，更直接影響到其求職就業，甚至未來職業生涯的成敗。
（一）大學生職業生涯發展規劃的目標
大學生職業生涯發展規劃的目標，就是要求學生在大學學習期間，樹立起職業生涯發展的主人翁意識，把個人發展和國家需要、社會需要相結合，樹立正確的職業發展概念和意識，愿意為社會發展付出積極的努力；高校要指導學生設立大學生職業生涯發展的短期、中期、長期的計劃，要求在學生的思想品質、專業技能、基本知識、職業技能和心理素質等多方面進行培養和塑造，促進大學生全面發展；并幫助大學生在校期間，實施職業發展短期計劃，提高學生的自我評價能力，職業信息的搜集能力和理性的職業生涯決策能力。
（二）大學生職業生涯發展規劃的原則
高校開展大學生職業生涯發展規劃必須以學生為中心，樹立一切為了學生成才與發展的工作理念，提高職業指導的專業化水平；以市場為向導，按照市場經濟和現代社會對人才的需求，對學生進行職業生涯指導；以服務為載體，結合就業服務與指導工作，促進學生為未來的職業生涯做好充分的準備；以教育為目標，將職業發展教育作為學生人生指導的一部分，貫穿大學教育過程的始終。 [1]
二、大學生職業生涯發展教育體系構建的基本思路
（一）確立教育體系構建方向
（1）角色化
指導學生實現從高中生到大學生、從大學生到社會人的角色轉換。學生的角色轉換成功與否將直接影響到學生的后期職業生涯發展教育。四川師范大學文理學院在將“角色轉換”從課堂延伸至課后，在《大學生文化素質教育》系列課程當中，設立《大學生職業生涯發展規劃》課程，從大一到大四探討和學習不同階段的發展規劃和發展需求。
（2）專業化
確立專業化的師資力量和專家團隊。團隊成員應涵蓋社會學、心理學、教育學、經濟學、管理學、法學、工商管理等學科方向。團隊成員的縱向結構也應該覆“理論派”和“實踐派”；團隊人員進行側重分組，針對不同的學生組進行不同的生涯喚醒教育，爭取有效勞作實踐；深入開發利于學生職業生涯發展的教育模式和課程指導方向，開設“1：1真人模擬課堂”，編著適用性強的“專業教材”；建立良好的信息資源反饋機制，在教授學生相關理論知識和實踐經驗的同時，通過網絡媒介等手段，對學生接受培養后的個人變化和社會認可進行跟蹤調查，形成可行性報告，將實踐反饋于教學。
（3）系統化
大學生職業生涯發展應貫穿整個大學生涯。四川師范大學文理學院將文化素質教育體系融入到學生的職業生涯發展教育當中，形成“全員參與，全員教學”的模式。學院設立專門的機構，如大學生職業生涯規劃中心，大學生就業創業導航站等，為大學生職業生涯發展規劃提供便利，形成從教職員工到學生團隊一站式服務體系。
（二）確立教育模式涵蓋內容和方案
職業生涯規劃不同于普通意義上的專業課程教學，在分析了行業競爭模式和職場現狀之后，學校確立教研小組，要求各小組成員在有針對性的授課備課前提下，按照以下內容編排課程結構，提交授課方案。（1）教學方案設計的指導思想；（2）人才培養的目標與方向；（3）與職業生涯規劃相關的活動描述；（4）指導性教學課堂的安排與建議；（5）實踐性教學的配置要求；（6）有關教學實踐的成果小結和說明。
三、大學生職業生涯規劃的實踐平臺體系的構建
學校要培養適應社會發展需要的復合型人才，除了按照社會需求制定相關的教學計劃，完成教學目標內容外，還應該注重學生社會實踐能力的培養。文理學院在對學生的職業生涯發展實踐體系構建中，強調學生的實踐模塊建設。經過多次研究和探索，建立起“校內合作”“校政合作”“校企合作”等多種學生參與實踐的平臺模式。
（一）校內平臺建設
學生在校期間接受的職業生涯規劃教育難脫離“紙上得來終覺淺”的問題，在學生實施課堂教授技能的過程中，難免會遇到各種難題。為解決學生入校對大學生活的“迷茫態”，四川師范大學文理學院堅持一切從學生出發，從校內構建大學生發展平臺。首先，在大一新生教育系列課程中自主開發的課程《大學生職業生涯規劃》，從“新生入校定位”、“新生迷茫期調節”、“如何適應大學校園”“大學生生涯規劃”等方面，從課堂上以講座的形勢使學生對大學生職業生涯規劃有一個初步的了解。同時，學校還設立了相應的學生機構――大學生就業創業導航站（以下簡稱導航站）為學生找準“職業生涯定位”提供服務。針對大一的新生，導航站主要開展“友情互助月”活動，如：在每年十月份，組織大一學生參加“十元錢過一周”活動，在活動中給每個參與者十元錢（參與活動一周左右開支均算在十元錢內），可利用這十元錢進行投資，如賣報、賣花等，通過自己的努力，讓自己在一周內順利通過考核。參加活動的學生王某說：“這樣的活動讓我們學會了如何‘錢生錢’，也教會了我們要學會開源節流，對于剛剛進入到大學的我們來說，這樣的活動可以讓我們更快的成熟起來?！?/p>
經過一年的課余實踐，學生對自己的大學生涯有了一定的認識和理解。針對大二的學生，學校在課程上更多的設置人文素質類的課程讓學生在文化素質方面有一個較高的提升；另外導航站在針對大二的學生群體也跟進了相應的“商務禮儀培訓”“辦公室office三大件應用培訓”“應用軟件培訓”等培訓講座和培訓課程，給學生提供更全面的“職場預演練”。
另外，大學生就業創業導航站在課余時間開展“角色互換”“職場真人秀”“非你莫屬”“模擬面試”“就業信息咨詢月”等活動，讓學生參與其中，使其在大學學習期間，以主人翁的姿態在模擬環境中體驗職場信息。為實現學生的角色轉換起到了很好的“輔助”作用。
（二）校政合作平臺建設
在團中央傳達相關文件精神之后，全國各地地方政府和高校都在大力推廣學生自主創業教育，以創業帶動就業。學生在經歷了大一大二的較為全面的教育和培訓后，大三面臨就業、創業還是考研的職業發展選擇。針對有 “預創業”意愿的學生，學校與成都市就業局及其下屬相關部門共同為學生搭建了“校政合作平臺”，為追求自主創業的學生提供相應的政策幫扶和技術支持。此平臺通過開設“SIYB創業培訓課程”“SYB創業實訓課程”，讓學生通過在課程中與知名企業創辦人的接觸和學習，給自己的創業路制定合適的發展方案。
以美術學院2013屆畢業生潘某為例，他在大學四年學習生涯中，先后成立了“汽車人廣告工作室”和“一點通廣告工作室”，主要經營接辦各種廣告媒體平面設計與制作，但是最后都以失敗告終。在參加了“SIYB創業培訓課程”以后，他總結了自己之前的經驗教訓，結合創業導師的言傳身教，通過自己的努力又開辦了“三點一四廣告設計公司”，并已成功運營六個月，承接業務總額逾百萬元。
（三）校企合作平臺建設
大四的學生實踐培養模式可以相對多樣化，在接受了前一個階段的摸索以后，學生已基本確定發展方向，所以，在后期培養中，我校建立了“校企合作”的培養方式。通過企業對學生的要求和學生自身定位相結合的教育培養，讓學生參與到實際的工作中去，在學校的“實踐基地”，完成自己的大學職業生涯規劃的最后一步――邁向社會。四川師范大學文理學院對即將走向社會，需要投身職場的學生進行針對性較強的職能和技能培訓；根據企業對員工的技能要求，加強校內實習指導老師的指導力度，要求每一個老師在學生實習過程中保持“每日一次問候，每周一次交談，每月一次技術幫助”，力求讓學生在“實踐基地”能夠以最快速度適應工作需求。2013屆畢業生黃某在金坐標景觀設計公司實習過程中（該公司與學院簽訂了實習基地協議），積極參與各景觀小品的設計，并跟隨總設計師親臨施工現場，實地勘測，其設計方案在經過同事和領導的修改以后為公司競標成功，這些經歷都讓他受益匪淺。在實習后期，憑借其自身努力，他與該公司簽訂了三方就業協議，留在了該公司發展。
這僅僅是“校企合作平臺”搭建過程中一個很小很常見的故事，學院也力爭在做好學生自身素質的培養和提高的同時，增加校企合作的單位和方向，為更多的學生提供更優質的“職業生涯”服務。
為大學生構建一個適合他們職業生涯發展的綜合平臺，是一個長期而艱巨的任務，四川師范大學文理學院在構建實踐平臺的過程中，以學生的根本利益出發，一直朝著創造和發展處一個“自助式管理模式”，讓學生在學習中實踐，在實踐中成長，使學生在整個大學學習生涯中能得到一個全面的提高，使家長放心，讓社會安心的方向在探索和發展。
公司大學生培養方案范文2
（廣東農工商職業技術學院 廣東 廣州 510507）
摘要：大學生創業雖然已成為高校教育界較為熱門的一個詞語，但目前各高校針對大學生創業創新能力的培養力度明顯不夠，大學生創業成功的比例也不太盡如人意。根據針對大學生創業創新現狀的調查問卷結果，本文對目前高校大學生創業創新能力的現狀進行了分析，并結合指導創業實踐型學生工作室的經驗，針對高校大學生創業創新能力的培養提出了自己的培養對策。
關鍵詞 ：創業創新；工作室；創業實踐
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0080-04
在國家經濟發展規模一定的大環境下，社會各企事業單位對人才的總需求量是一定的，要提高大學畢業生的就業率，空間比較有限。近幾年，我國大學畢業生的就業形勢比較嚴峻，而對于高職院校的畢業生來說，就業形勢更不容樂觀。
鼓勵高校大學生改變原有的就業觀，樹立創業觀，為國家的經濟和社會發展做出貢獻、為更多的大學生提供就業機會，已成為眾多教育專家和高校管理者們的共識。
而創業者的創新能力在很大程度上決定了創業者創業成功率和創業高度。筆者在大學生創業創新能力現狀問卷調查的基礎上，結合一年多來指導創業實踐型工作室的親身體會，對當前大學生的創業創新能力的現狀及培養模式進行探討。
我國高職學生創業創新能力的現狀
我國的大學生創業活動始于1997年，該年，清華大學舉辦了首屆大學生創業計劃大賽，之后大賽擴展到上海、武漢等城市。
為了了解目前高校大學生對創業創新的看法和為之所做的規劃和準備，筆者對廣東農工商職業技術學院的236名在校學生進行了在線問卷調查，調查的范圍涵蓋了計算機系、藝術系、財經系等多個系部。調查統計結果發現，目前大學生創業創新的現狀并不太令人滿意。雖然經過了十幾年的創業教育，但更多的大學生還是寧愿選擇風險較低的就業方式，而不敢主動嘗試走上風險和回報都較大的創業之路。下面是本次調查問卷的結果分析。
在本次問卷調查中，對于問題“畢業后你準備找份工作就業還是自主創業？”有45.76%的人選擇了找份工作就業，另有33.90%的學生選擇了“如果實在找不到工作，就會選擇創業”。對于問題“如果你準備創業，你計劃什么時候開始？”有高達80.51%的學生選擇了“畢業工作兩三年后，積累了一定資本和經驗后再開始創業”。對于問題“你認為目前大學生創業教育中關于創業技能理論教育存在的最大問題是”，有高達62.71%的被調查者選擇了“沒有與創業技能相關的理論或實踐教育活動”，而對于問題“你認為你現有的創業方面的知識和技能滿足自己創業的要求嗎？”，僅有2.12%的被調查者的回答是“能滿足”。對于問題“你雖然有過創業的考慮，但如果最終決定放棄創業，你認為下面哪個可能是最主要的原因”，有36.02%的被調查者選擇了“缺乏創業資金”，另有39.83%的被調查者選擇了“自己缺乏創業的相關知識與能力”。
第一，有主動創業意愿的學生較少。從本次調查結果來看，有主動創業意愿的學生人數較少，大部分學生在畢業后還是寧愿做出風險較低的就業選擇。另外一部分大學生可能會在實在找不到工作的前提下，被動地選擇創業。能夠在大學畢業后主動選擇走創業之路的比例非常低。這不僅是被調查學校大學生的心態，全國各高校大學生的總體情況也是如此。
第二，高校關于創業的理論或實踐教育活動太少。根據調查統計，大多數大學生均認為目前我院針對大學生的創業教育活動較少。學生從學校的教育教學活動中獲取的創業知識和技能不夠，使得很多大學生更是不敢走上創業的道路。
第三，多數學生認為學生工作室（虛擬公司）對于培養大學生的創業創新能力有幫助。由于高校的人才培養方案較少涉及創業創新的教學設計，因此，大學生獲取創業創新知識不太可能通過常設的人才培養方案來獲取，剩下的獲取創業知識的途徑也許就剩下學生工作室開展的活動或學生自己的課余實踐了。但對于高職院校的學生來說，其自主學習的主動性、積極性均比較欠缺，創業的方向也把握不好。比較好的方法是，以指導教師帶領學生組織創業團隊，以工作室為平臺來運作一些實際創業項目，能夠較好地培養學生的創業創新意識和能力。
那么，高校應該以什么樣的形式來培養學生的創業創新能力呢？高校和政府機構這些年也在探索一些切合大學生實際情況的培養模式：（1）以為大學開設創業教育系列課程，構建創業創新能力所需的知識結構為主的模式。（2）以組織學生參加賽事和活動為中心，積累學生創業創新能力所需的動手操作經驗為主的模式。（3）以引入社會資源為中心，構建創業園或科技園，培養創業創新能力所需的素質和技能為主的模式。這些教育模式，對于培養大學生的創業創新能力和意識都是有較大幫助的。本文僅對以學生工作室運作實際創業實踐項目的形式來培養大學生創業創新能力進行研究。
高職學生創業創新能力不足的原因分析
在現代大學生群體中，有著良好素質和掌握熟練專業技能的創業型人才并不少，但在現有的人才培養結構體系下，很多大學生不敢邁出創業的第一步，而是選擇規規矩矩的風險最小的就業之路。有些大學生即使想創業，但限于相關知識與技能的缺乏，也會放棄創業的嘗試，抱著求穩的心態，做出了風險較低的就業選擇。
目前，高職院校學生的創業創新能力不足，原因主要有以下幾點：（1）創業教育師資缺乏?，F在的高校教師自身大多缺乏創業經歷，學校在這方面的培養和教育存在著先天性的師資不足。當然，彌補這一不足的補救措施是，可以邀請一些企業家、創業成功者到校舉辦創業講座。（2）創業技能的教育理論不夠完善。當前我國高校范圍內關于創業的理論尚不夠完善，也因此未能開設常設的創業技能課程。隨著各高校對于創業創新理論的不斷完善，今后在高校各專業的人才培養方案中，可以將創業創新技能的培養具體化、課程化。（3）與創業技能相關的理論或實踐教學活動在高校人才培養方案中所占的比重偏小。雖然目前各高校都會開展一些與創業相關的實踐活動或者競賽，但總的來說，創業教育在高校人才培養方案中所占的比重還是偏小，各高校依然將絕大部分精力放在常規的專業技能培養上。
因此，為了提高大學生創業的比例和創業成功的概率，各高校應在現在的基礎上繼續加大力度培養大學生創業創新方面的知識與技能。但在各高校目前執行的教學計劃或人才培養方案中，均未能包含有明確地對大學生創業創新能力進行培養的課程或教學環節。那么，高校對于學生的創業意識和能力的培養，該通過什么樣的培養形式來進行呢？應該安排在哪個教學環節更合適呢？筆者認為，以學生工作室平臺或虛擬公司為依托，可以有效地培養學生的創業創新能力。學生工作室是培養學生創業創新能力的一種有效的形式。
以學生工作室平臺為依托培養學生的創業創新能力
目前的學生工作室，有技能學習型的，也有創業實踐型的。技能學習型的工作室，注重工作室成員在專業上的交流學習，工作室主要以參加技能競賽或完成某個專業項目為目標，為提高學生的專業技能服務。而創業實踐型的學生工作室，或者叫虛擬公司，則是以創業盈利為目標，立足于培養學生的創業創新能力，在工作室成員中樹立清晰的創業意識。創業實踐類型的學生工作室是本文要討論的重點。
（一）培養學生的創業意識
大學生剛來到高校，大部分還是抱著學好技術，畢業后找份安穩工作的心態，較少有學生一進入大學即打算創業的。而學生在創業實踐型工作室的實習實訓，可以有效地培養學生的創業意識，將創業創新的理念深深植入學生的潛意識中。
筆者在2012年帶領計算機信息管理專業的學生創辦了一間創業實踐型的學生工作室—勤為信息服務中心，工作室的主要業務項目有打印復印、校園淘寶等。這兩個業務項目主要是面向廣東農工商職業技術學院北校區的師生，為他們提供優質、專業的打印復印和校園淘寶服務。為了將這兩個業務項目運作好，在經過多次摸索嘗試之后，工作室搭建起了比較完善的組織機構，制定了一系列比較切合實際的管理規范和報酬計算制度。目前，工作室下設行政部、財務部、技術部、打復印部、校園淘寶部等部門，每個部門根據需要設立經理一名，經理負責本部門的日常工作管理。各部門職責明確，分工協作，分別按照工作室管理規范的要求，履行創業實踐項目中某一方面的職能。經過一年多的發展，工作室各項業務運行良好，到目前為止，共有60多名學生在工作室得到了良好的創業實踐訓練。通過工作室創業實踐項目的成功運作，培養了一批有著良好職業素養的優秀員工，同時也將創業創新的理念很好地植入了工作室成員的頭腦當中。
（二）培養學生的團隊合作意識和協作精神
創業不是一個人單槍匹馬所能完成的，需要有一個合作順暢，個體之間在知識、能力、性格、氣質、等方面具有較好互補性的團隊才能實現。在筆者所指導的創業實踐型工作室中，下設行政部、技術部等五個職能部門，不同部門中的成員在專業興趣、專業特長等方面都有較好的互補性，這也是創業項目得以成功運作的團隊保證。
在筆者所指導的工作室中，行政部主要負責業務價格制定、人事管理、對外業務聯系、考勤管理等等；技術部負責設備的維護與保養；打復印部負責打印復印等業務工作，具體包括排版、圖片處理、證書設計與輸出、獎狀的設計與輸出、相片處理與輸出等等；財務部負責工作室業務收入的管理、工作室日常開支的管理等等；校園淘寶部主要負責校園淘寶業務項目的開展，包括營銷、采購、商品售后服務等。各部門職責分明，分工協作，共同維持工作室的良好運轉，也讓學生真實感受到創業項目的運作中各個環節需要完成的工作與任務，并學會處理各種實際問題。此種運作模式既能讓學生在各個崗位上得到真實的技能訓練，又能很好地培養學生的團隊合作意識和協作精神。
（三）培養學生的創新能力
創新的意思是更新、制造新的東西或改變舊的東西，是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。創新能力，是指在前人發現或發明的基礎上，通過自身努力，創造性地提出新發現、發明或者改進改革新方案的能力。
經濟學家約瑟夫·阿洛伊斯·熊彼特最早提出創新理論。他認為，創新是經濟發展的重要內在因素，是指建立一種新的生產函數，把一種從沒有過的關于生產要素和生產條件的新組合引入生產體系。這種不斷破壞舊結構，創造新結構的“創造性毀滅”活動，將推動經濟發展水平的波浪式上升。創新活動與一般活動相比，具有自己的特點：一是只要涉及了系統活動的某些內容和要素的性質或與其相互組合、聯系的方式等方面的變革，不論是對系統的整體創新還是對局部的改選創新，都是創新活動。二是創新是一種動態性活動，是超越自己并不斷進行調整的動態適應過程，其成果與舊事物相比在特質上更為先進，能夠向社會提供更高的價值。
打印復印項目是很常見的一種業務服務，但我們在開展該項業務的過程中，對傳統的打印復印業務進行了部分改革創新，其中包括為客戶提供專業、細致的技術服務，比如在為客戶打印證書、獎狀的時候，根據客戶的要求進行現場、實時的修改調整。這樣做可使學生員工與學生客戶之間易于溝通交流，對于學生客戶來說，所獲取的打印服務更為貼心、專業。
我們創辦的這個創業實踐型的學生工作室，可以為學生提供一個很好的創新實訓平臺，可以培養學生良好的創新理念和意識。
（四）通過創業實踐型工作室，培養學生良好的職業素養和工作規范
在學生工作室，圍繞實際創業項目的運作，需要學生以企業員工的心態和標準來要求自己，加上教師的指導以及學生同事的幫助，能夠培養一批具有良好職業素養和工作規范的優秀學生員工。這些員工將來即使不走創業道路，也能夠在其職業生涯中更早確立職業優勢，獲得職業生涯的迅速發展。
要培養學生的良好職業素養和工作規范，學生工作室必須要按照真實企業的標準來管理，制定合理的管理制度和工作規范，按照企業的工作流程進行運作。筆者所指導的工作室就是朝著這一目標邁進的。目前，工作室已經制定了行政部工作職責、財務管理制度、設備管理制度、員工考勤管理制度、業務辦理申請單，等等。每學期末，還會對學生員工進行業務考核，并分成員工自評、互評和指導老師評價三方面對學生員工進行評價。根據評價結果選出每學期的優秀員工。指導教師還為每一學生員工建立業務檔案，關注每一名員工的工作表現和成長記錄，幫助學生員工盡快成長。
結語
大學生創業創新能力的培養，目前還處于摸索階段，各高校尚沒有針對培養創業創新能力而建立的成熟系統的人才培養方案；創業設計大賽、大學生創業園以及創業實踐型的學生工作室等培養模式，對于大學生創業創新能力的培養是非常有幫助的。
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公司大學生培養方案范文3
以市場需求為導向，校企聯合制定專業人才培養方案
黃河科技學院抓住中原經濟區建設的良好機遇，緊緊圍繞經濟社會發展對人才需求的特點，轉變觀念，開展深度校企合作，針對社會和市場需求共同制訂人才培養方案，致力于培養“本科學歷與職業技能相結合”的實用型、應用型專門人才。有針對性地為企業培養、輸送實用型優秀畢業生人才，為地方經濟發展服務。基于此，藝術設計專業在培養方案制定過程中，邀請了15家企業設計部門負責人、一線設計師參與課程體系的構建及方案論證。如：學院邀請鄭州華麗燈飾有限公司董事長連志剛、廣州集美設計工程有限公司設計總監梁杰、洪斌設計工作室總經理賈洪斌等專業人士到學校研討，就如何在市場需求的指導下調整我院各專業的培養方案以及教學大綱，取得了較好的效果。校企聯合為學生添加了實用課程和實踐內容，增強學生的實踐動手能力和解決問題能力，提升學生在職場上的起點和競爭力。校企聯合培養為企業的可持續發展提供高質量的后備人才，縮短了企業新員工適應期，實現了企業內訓的外包化，節省了企業人力資源管理成本。校企聯合培養打破了以往學校閉門辦學的傳統模式，將社會對人才的實際需求與學校教學、人才培養直接掛鉤，使學校可以有的放矢地調整專業設置、教學內容，進一步合理配置教學資源，優化專業結構和培養方案，這將對深化學校教育教學和人才培養模式改革，轉變學校辦學理念，產生積極而深遠的影響。
以提高實踐動手能力為抓手，深入一線企業頂崗實習
依托合作企業設置校外實踐基地，按照互惠互利、合作共贏原則，學院進一步加強與相關行業、企業合作，擴大校外實習、實訓基地建設力度，逐步鞏固和提高學生的實踐操作能力。先后建有太行大峽谷、安徽西遞、宏村、湖南鳳凰等校外寫生基地；建有黛瑪仕（鄭州）服飾有限公司等校外實習基地，為學生進行認識實習、頂崗實習提供了保障。
每年利用寒暑假組織學生深入企業開展頂崗實習，實習的學生由原來的畢業生延伸到其他年級的同學。近三年學院先后將528名畢業生送往20余家企業的36個不同崗位頂崗實習。如：學院連續5年與河南省裝飾裝修行業協會合作，每年組織藝術設計專業環藝方向應屆畢業生到20余家裝飾企業進行為期6周的畢業實習。學生們在不同工作崗位上熟悉并掌握了設計、生產、銷售的知識與技能，為畢業生積累了實戰經驗，取得了較好的效果。
同時還建立創業實踐基地，鼓勵學生參加創業實踐活動。學校爭取地方政府的支持，依據當地的經濟發展水平和產業發展規劃，依托經濟技術開發區、科技創業園區、創業孵化基地等，為大學生創業提供實踐、實習的方便，鼓勵學生利用雙休日或寒暑假把所學知識用于創業實踐。在校園內建立“一站式”畢業生創業園區或服務中心，為大學生創業者提供創業咨詢、項目論證、項目開發、項目融資、跟蹤扶幫等“一條龍”服務。鼓勵支持大學生網絡創業活動，改善創業教育的網絡環境，組建學生網絡創業團隊，積極開展網上創業，如開網店等。
以創新能力培養為目的，積極鼓勵和組織學生參加各種學科競賽
為深化學院教育教學改革，提高人才培養質量，激發廣大學生的興趣與潛能，培養學生的創新精神和團隊協作意識，學院高度重視并積極鼓勵和組織學生參加各種學科競賽，將之當做鍛煉學生實戰能力創造能力的重要途徑。近年來，藝術設計學院學生先后參加全國大學生藝術展演、中國平遙國際攝影大展、亞洲青年婚紗設計師大賽、中國大學生（文科）計算機設計大賽、中國大學生廣告藝術節學院獎、全球華人時報金犢獎、河南省大學生科技文化藝術節、河南工業設計大賽、河南之星包裝設計大賽等賽事，共獲得一、二、三等獎300余項。如：2012年攝影專業司曉旭同學的作品《兩生花》喜獲“2012中國平遙國際攝影大展新人獎”；王津楠同學攝影作品《家園》獲河南省第三屆大學生藝術展演活動一等獎；李艷麗同學參加2010年“亞洲青年婚紗設計師大賽”，從來自韓國、日本、英國、加拿大等超過11個國家和地區的共837份參賽作品中脫穎而出，入圍在香港進行的現場決賽并一舉奪得婚紗設計金獎；2009年劉陽同學攝影作品《苗寨的春天》獲全國第二屆大學生藝術展演活動一等獎；侯溪溪、仝超等同學獲第二屆中國大學生（文科）計算機設計大賽三等獎等。
另外，藝術設計專業還積極組織學生參加由學校共青團、學生處具體負責，每年至少舉辦一到兩次，舉辦科技和創業計劃競賽。對競賽優勝者給予獎勵，并積極組織獲獎者參加全省、全國“挑戰杯”競賽。鼓勵學生進行創新思維和創業模擬訓練，對優秀的科技創新或創業計劃項目，作為畢業設計，支持學生用于創業實踐。學校設立“創業扶助基金”，幫助學生將創業計劃付諸實施。
采用“第三方評價”機制，檢驗育人成果
為了更好地評價學院的教育教學質量，驗證學院的人才培養目標是否真正實現，黃河科技學院自2009年起開始探索和實踐“教學質量第三方評價”方法。邀請企事業單位對學校教學效果、學生綜合素質和能力等方面進行“三基測試”外，學院還采取了高校同行命題閱卷、組織職業資格測試、畢業設計外審以及論文答辯邀請高校同行和企業具有高級職稱的專家共同參與等方式來評價學生。經過近三年的探索，目前，學院已經形成了高校同行、用人企業、研究院所等多元的“第三方”評價主體。如2012年6月和12月分別與鄭州優億佰網絡傳媒有限公司和河南五建（集團）建筑裝飾工程分公司、河南省景觀園林設計院、河南大學出版社和鄭州市攝影家協會等合作開展教學質量第三方評價。企業按照市場行業內對專業表現能力的需求與認識等進行命題，對學生專業綜合能力進行考核，并在測試結束后根據考核結果給予學院關于專業教學質量的評價、意見、建議等。
企業出題、學生設計、成功采用、順利就業
藝術設計學院自2003年起，開始探索將就業工作與畢業設計相結合的模式，將畢業設計推向校外的實踐，企業出題，學生設計，市場檢驗，現場招聘，走向社會，將學生的畢業設計與企業實際問題相結合，將科學知識轉化為應用技術，應用于實際服務于實際，力爭實現設計作品被企業采用、學生成功就業的合作雙贏。學生的畢業設計不再是紙上談兵，畢業設計被企業采用后，學生也直接被企業老總聘到了公司擔任設計師，實現了學生未畢業即就業的良性循環。整個畢業設計過程變成一個與市場磨合與企業磨合的實踐過程，這種面向社會、面向市場、面向產品的設計模式，取得三方面成果：一是提高了設計水平，使設計水平超常發揮。二是縮短了畢業生工作后與社會對接的空間。三是許多畢業生通過這一平臺找到了適合自己的工作單位。如：2012屆韓曉菲同學的“花花世界―春月夜”成衣設計，被蘭亭鳥服飾有限公司采用作為2013年春季款。于瑞同學的“布?伊”禮服設計―民族服飾設計，被河南淞江商貿有限公司采用做為2013年春季款，在市場上得到推廣。
2012年的5月31，藝術設計學院“豫天杯”畢業設計大賽作品展隆重舉行，同時，這也是藝術設計學院畢業生的一個現場招聘會。參與招聘會的招聘單位對同學們的作品贊不絕口，通過作品，加深了對應聘者的了解。48家參加招聘會的單位，當場與196名畢業生簽訂了用人意向，并當場拍板錄用了66人。
公司大學生培養方案范文4
關鍵詞：創新創業教育；實踐教學
一、明確指導思想 加強組織協調
學校開展“大學生創新創業訓練計劃”（以下簡稱“訓練計劃”）工作的指導思想是，主動適應國家經濟社會發展和人的全面發展需要，根據學校辦學定位和人才培養目標，以學生為主體，以“導師引導，項目驅動，興趣使然，自由發展，能力提升”為原則，創新理念、創新機制、立體訓練，樹立“將學習的自交給學生”的創新創業人才培養觀，充分利用學?？蒲袃瀯莺团c行業密切結合的特色，建立“教學與科研互促、教師與學生互動、課內和課外滲透、自主與引導結合”的創新創業訓練模式，培養大學生創新思維和創業意識，培養學生“創新成才、創業報國”的社會責任感，不斷提高大學生的創新創業能力。
學校成立了大學生創新創業訓練計劃項目領導小組，由主管教學的副校長擔任組長，組員包括本科生院、學生工作處、科學研究部、計劃財務處、校團委等職能部門負責人。領導小組負責研究、制定有關政策，領導、組織和協調創新創業訓練項目的開展，監督項目經費的使用。
為了更好地實施大學生創新創業訓練計劃，學校于2012年7月將學生創新創業指導中心調整并入本科生院，更名為創新與創業教育辦公室，并賦予本科生創新創業教育和研究生創業教育的規劃、組織與實施，創業教育課程體系建設和教學改革，創新創業教育實踐體系建設，創新創業教育服務體系建設等職能。二級學院設立了創新創業教育專職干部，班級設立了創新創業教育委員，建立了校、院、班三級創新創業教育組織機構。創新與創業教育辦公室具體負責大學生創新創業訓練計劃項目的實施與管理。
學校成立了大學生創新創業訓練計劃項目專家工作組，對各級項目進行評審、檢查和驗收，并指導相關工作；二級學院成立了學院工作小組和專家組，對學院創新創業訓練項目進行評審、檢查和指導。
二、在全國率先開展創業教育探索
學校在全國率先開展創業教育的探索與實踐，將大學生創業教育納入學校改革發展規劃、人才培養體系和教學評估指標，推進創業教育全方位、立體化的實施，為大學生創新創業訓練計劃組織與實施奠定了堅實的基礎。
一是創業教育納入人才培養方案。本科生人才培養方案中加入創業學分，將大學生創新創業訓練作為“個性培養”課程模塊納入培養方案。學校出臺了《大學生創新教育行動計劃》、《大學生創業教育及創業素質提升工程》等文件，制定了《中南大學大學生創新訓練計劃實施方案》、《中南大學大學生創新訓練計劃項目管理細則》等規范。
二是建立評估和激勵機制。學校把創業教育教學成果寫進了本科教學質量年度報告，主動接受社會監督；在二級學院目標責任書中增加創業教育內容，在考核中加大對創業教育的關注度；將大學生創新創業教育納入本科教學考核體系，對二級學院組織創新創業訓練計劃項目、創業培訓和創業實踐等情況進行檢查和評估；設立優秀學生創新創業獎，對創新創業優秀個人和團隊進行獎勵。
三是加強創新創業教育課程建設。為提高學生創新創業的基本素質和知識儲備，學校積極整合優化課程體系。創業教育有效納入專業教育、文化素質教學計劃和學分體系；在全校性選修課中設置創業教育通識、技能和實訓課程86門；創業教育融入專業課程。同時，加強創業教育教材建設，積極編寫創業教育教材。
三、深化教育教學改革 營造濃厚氛圍
學校積極推進大學生創業教育教學改革，突出實踐教學，營造濃厚氛圍，豐富創新創業訓練計劃的內涵，探索培養學生創新創業能力的途徑。
一是強化創新創業實踐教學環節。學校推進科研進入課堂，鼓勵學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，全校實驗室24小時向本科生開放。在全國率先設立創業實踐學分；利用校內外資源，建立創業依托、實踐和模擬基地近千個；開設模擬銀行、海關、稅務和工商等創業模擬實訓；鼓勵有能力和條件的學生結合專業創辦科技型公司或工作室。
二是實施創新創業訓練項目導師制。創新訓練項目和創業訓練項目實施學校導師制，指導學生進行合理選題、實施科學的研究方法、加強科技寫作；創業實踐項目實施學校導師和企業導師共同指導的雙導師制，指導學生創業團隊建立企業、優化企業運營、分析并排除企業風險等。
三是營造創新創業濃厚氛圍。學校每年舉辦大學生創新創業年會大會，學校專場創新論壇、創業論壇和實踐論壇，以及全校所有二級教學單位組織的學院專場論壇，并制作展板在教學區長期展示，同時開通網絡項目展示和“網絡人氣獎”投票，編撰《中南大學大學生創新論文集》，集中反映學校實施大學生創新創業訓練的成果；開展創新教育思想大討論、創業教育論壇和舉辦學生創新創業教育成果展；引導學生參加學科競賽、創業大賽等，進行創新創業探索，培育典型，發揮榜樣帶動作用。全校形成了濃厚的創新創業氛圍。
四、強化訓練計劃項目過程指導和管理
學校不斷規范工作流程，建立了約談機制，加強項目訓練過程指導，細化大學生創新創業訓練計劃項目實施管理，扎實推進創新創業訓練計劃工作。
一是做好項目培育，規范項目選拔。學校加強對創新創業訓練計劃項目的培育，已初步形成學生從“直觀感受”到“實踐調研”再到“項目申報”的閉合回路。對新生實施“苗圃行動”，培養學生的創新創業意識。例如每年10―11月，學校組織新生參觀學校創新創業教育實踐基地；每年寒假組織學生進行“創新創業從點滴做起”實踐調研，已有4萬多名學生參加；常年組織舉辦創新創業沙龍、專家講座、培訓等活動；對實施創新創業項目感興趣的學生提供指導服務。鼓勵有創業教育培訓和實訓經歷的學生參與創業類項目，已實現公司化運作的項目優先。
二是建立定期檢查約談制度，實施全方位項目驗收。學校對每個項目定期進行檢查，對非主觀原因在中期檢查、結題驗收中實施不到位的項目團隊進行約談，了解項目實施的具體困難，請專家為項目進行指導，引導項目順利實施。例如，2012年項目中期檢查時有8個項目建議約談、1個項目不合格終止資助；2013年項目中期檢查時有16個項目建議約談。
學校組織專家對結題報告進行審查，要求項目全體學生參加項目結題答辯。例如，2014年共有35個二級教學單位舉辦了41場學院專場創新創業論壇，學校組織了6場創新創業論壇，有605個項目、超過6500人參與學院專場和學校專場的答辯、展示和交流。
三是嚴格經費管理。我校大學生創新創業訓練計劃項目實行“滾動式”管理方式，制作項目臺賬，規范經費劃撥流程和報賬手續。學校為各二級學院刻制并下發了大學生創新創業訓練計劃項目經費專用印章。
五、創新工作思路 建設多級訓練平臺
近年來，學校逐步建立和完善了多級創新創業訓練平臺，面向參加創新創業訓練項目的學生免費開放。
一是建設創新實驗訓練平臺，包括校級創新訓練平臺、院級創新訓練平臺、學科創新訓練平臺、校企聯合創新訓練平臺。重點建設了物理、化學、機械、電子信息和生物5個校級創新訓練基地。
二是建設創業模擬訓練平臺，包括加強國家人力資源和社會保障部“大學生創業教育與培訓示范基地”和“模擬公司創業實訓項目”建設；逐步完善創業模擬實訓室――模擬銀行、模擬海關、模擬稅務和模擬工商，為學生創業訓練項目提供商業環境支撐。
三是建設創業實踐訓練平臺。學校加強中國大學生創業網站建設，積極構建網上創業信息化服務平臺，完善網上創業素質測評系統和遠程網絡交流系統。學校加大了大學生創業園建設力度，為大學生創業實踐項目提供孵化平臺，開展項目孵化、企業診斷等服務，促進了科技成果的產業化。目前，學校有72家學生公司入駐創業園。
六、訓練計劃成效顯著
我校大學生創新創業訓練計劃項目已成為創新創業教育的重要載體之一，覆蓋面大，受益學生多，社會贊譽良好。
一是受益面大，學生積極踴躍參與。近年來，學校學生申報各級大學生創新創業訓練計劃項目的數量和參與人數都呈上升趨勢。2012―2014年，共批準國家級立項項目376項（其中創新訓練項目254項，創業訓練項目112項，創業實踐項目10項）；湖南省立項項目87項，校級立項項目1754項。學校有超過95%的學生參與各類科技創新創業活動，超過80%的專業教師有指導學生科技創新活動的經歷。學校專家、指導老師對項目完成情況的滿意度高，
公司大學生培養方案范文5
關鍵詞：全國大學生競賽；實踐教育；智能汽車；組織工作
針對高校普遍存在實踐教學環節薄弱的問題，為了加強大學生實踐、創新能力和團隊精神的培養，教育部在已舉辦全國數學建模、電子設計、機械設計、結構設計等專業競賽的基礎上，經研究決定委托教育部高等學校自動化專業教學指導分委員會（以下簡稱“自動化分教指委”）主辦每年一度的全國大學生智能汽車競賽（教高司函[2005]201號）。
競賽是以智能汽車為競賽平臺的創意性科技競賽，是面向全國大學生的一種具有探索性的工程實踐活動。競賽具有相對統一的標準硬、軟件平臺，競賽過程包括理論設計、實際制作、整車調試、現場比賽等環節，要求大學生組成團隊，協同工作，力求使他們能夠初步體會一個工程性的研究開發項目全過程。
競賽由飛思卡爾半導體（中國）有限公司（以下簡稱“飛思卡爾公司”）協辦。在教育部、相關省教育廳和全國近400所高校的支持下，參賽隊伍從2006年第一屆25個省、自治區、直轄市57所高校的112支到2011年第六屆30個省、自治區、直轄市357所高校的1744支，加之各高校校內賽，近兩年每屆參與的工科大學生已超過2萬名。在飛思卡爾公司大學教育計劃的推動下，中國智能汽車競賽已經推廣至印度、馬來西亞、墨西哥、美國、德國、捷克等國，中國競賽的第五屆三支冠軍隊于2011年6月參加了在美國舉行的國際邀請賽比賽，均以出色的成績名列前3名。以競賽為重要內容之一的《我國高等教育自動化專業人才培養面臨的新問題對策研究及實踐》獲得了2009年國家級教學成果獎一等獎。
競賽的成功舉辦，是以競賽帶動全國各高校實踐教學活動的一種有益探索，也是7年來對組織競賽的指導思想與目的、內容與模式、組織管理等方面不斷認識、實踐、再認識、再實踐，螺旋式上升過程的肯定，其研究與探索成果可供同行借鑒與參考。
一、競賽的指導思想與目的
在總體指導思想上，競賽自始至終認真貫徹了“以育人為本”的戰略思想，提出了“立足培養、重在參與、鼓勵探索、追求卓越”的工作指導方針。
競賽面向培養工程師后備人才的全國工科大學生。工程師是為了改造世界去創造，因而，對工科大學生的培養應著眼于理論與實踐的結合，具有解決現實工程問題的能力和從事工程活動的綜合素質。
“立足培養”明確了競賽的目的與宗旨，即參賽學校與指導教師以培養學生的工程能力和素質為最終目標。競賽作為實踐教學的一個重要環節，與課內教學緊密結合，綜合和強化課內知識，為工程能力和素質的培養開辟空間，既強調普遍的帶動作用，又強調優秀人才的脫穎而出。
“重在參與”要求參賽學生發揚奧林匹克精神，不要過重看待比賽結果，以提高自身工程能力和素質為出發點，親自動手，主動實踐，享受學習的過程。
“鼓勵探索、追求卓越”就是鼓勵大學生積極探索，追求卓越，培養對科學技術和工程實踐的興趣和探索精神，培養責任感和卓越意識，為把我國建設成為創新型國家進行人才儲備。
總之，競賽的宗旨是在促進高等學校素質教育，培養大學生的綜合知識運用能力、基本工程實踐能力和創新意識，激發大學生從事科學研究與探索的興趣和潛能，倡導理論聯系實際、求真務實的學風和團隊協作的人文精神，為優秀人才的脫穎而出創造條件。
二、競賽內容與競賽模式的特色
按照上述指導思想和目的，在組委會的領導下，秘書處認真研究了韓國大學生智能汽車競賽，針對我國實際，設計并不斷改進競賽內容和模式。競賽具有如下特色：
1．堅持綜合實踐性、趣味性和觀賞性的統一
要使競賽激發廣大學生自主參與的興趣，其內容必須具有工程學科發展的鮮明的時代性，具備信息化時代的工程技術內容和跨學科、綜合性的特征，以挑戰性、成就感和趣味性激發學生的興趣，以競技性和觀賞性增強競賽的吸引力。
為此，競賽以迅猛發展、前景廣闊的現代智能汽車為背景，技術涵蓋自動控制、模式識別、傳感技術、電子、電氣、計算機、機械與汽車等多學科專業交叉，以競速為內容，不斷更新道路特征和感應手段，實現了綜合實踐性和趣味性、觀賞性的統一。
競賽是一種具有探索性的工程實踐活動。其本質是一種創造有用人工物的訓練性實踐，過程屬性為綜合性，而結果屬性則是創造性。對于大部分參賽學生，通過競賽培養了綜合運用基礎知識和專業理論知識的能力，鍛煉了動手實踐的能力，激發了以工程實踐中的新問題為引導學習多學科新知識的熱情，促進了不同學科背景大學生之間的相互學習，逐漸學會對于知識和技能在交叉、集成基礎上的綜合運用。這種綜合運用以工程實用為目的，綜合考慮駕駛性能、可靠性、運行壽命、外觀工業設計、性能價格比及競賽策略等問題，即從系統工程角度，結合技術與非技術，集成自然科學與人文科學，在具體約束條件下完成設計和開發。
2．兼顧普及與提高
大學生科技競賽是實踐教學的一個環節，參賽學生每年更替，競賽內容和規則每年又需有所變化，但相對難度隨技術進步不應有顯著差異，因而要求具有適于廣大學生接受水平的普及性。同時，考慮參賽對象特殊興趣和水平的需求，以及為優秀人才脫穎而出創造條件，又要求競賽具有提高性內容。普及性要求較低的技術門檻和參賽費用；提高性則要求有較強的技術挑戰性和思想馳騁空間。為此，競賽分為競速賽和創意賽兩類。
競速賽以常規教學內容為技術支撐，以基本的道路元素設計競賽環境，以常見的傳感器、控制器件為實現手段，要求學生通過設計安裝傳感器、驅動電路、控制器以及編寫相應軟件，制作一部能夠自主識別道路的模型汽車，按照規定路線行進，以完成時間最短者為優勝。競速賽參賽隊員均為大學本科生，考慮到學生水平的不均衡性，競賽秘書處統一提供基礎方案，保證起點較低的學生也可以較容易地參加比賽；同時，為高起點學生的深入探索奠定了基礎。為了給學生留有充分的探索空間，考慮實踐教學的特點，競賽在技術上分成多個組別：包括電磁組、光電組和攝像頭組。每個組別又可以有多種傳感器配置和控制策略。從2012年開始要求其中一個組別的智能車能夠直立行走（相當于可以任意行走的單級倒立擺）。
創意賽參賽隊員允許研究生和本科生共同組隊參加，鼓勵學生在基本的統一比賽平臺上，根據競賽的主題，充分發揮參賽隊伍想象力，設計場景和智能車，以特定任務為創意目標，完成研制作品體現大賽主題和智能技術。
總之，競賽通過不同組別的設定，充分考慮了不同層次、不同水平的學生特點，給學生以較大的發揮空間，體現了對學生的分類指導與分層次培養的原則。
3. 以團隊協作完成綜合實踐
現代工程實踐活動，早已發展為大規模團隊協作工作模式，無不凝聚了水平高、人員結構合理的群體智慧。通過賽題設計，競賽是具有團隊性質的工程實踐活動。首先，作為綜合性實踐活動，賽車制作涉及機械和電子、設計和開發、硬件和軟件，內容較多，技術差異大，各部分又緊密關聯，需要多人協作完成。其次，不同任務之間有時序關系，要求參與人員的有效組織和調度。第三，整體調試要求共同探討，發現問題。第四，各部分內容對于最終競賽成績具有同等重要的作用，沒有絕對主導的內容，也沒有明顯次要的內容。
根據競賽內容跨學科交叉的特點，保證更好地完成任務，競賽規則原則上要求3名來自不同專業的學生組成一個團隊，若有2名教師指導一個隊，原則上也要求來自不同一級學科專業背景。從而，學生通過團隊的合作，可以逐步學會在一個團隊中正確評價自己，正確評價他人；學會學習和發揮他人的長處，鍛煉組織和調動各類人員積極性的能力；學會既能當主角，也能甘于當好配角，初步具備腳踏實地做好本職工作的基本素質。
競賽前后時間跨度9個多月，學生經歷從布置題目到參賽，從學習、消化、設計、制作、調試、改進到參賽、交流全過程，得到全面成長。
三、競賽的組織管理特點
全國大學生智能汽車競賽組織運行模式貫徹“政府倡導、專家主辦、學生主體、社會參與”的方針，充分調動各方面參與的積極性。競賽組織嚴密，競賽規則透明，評價標準客觀，保證了競賽向健康、普及和持續的方向發展。經過各方面努力，競賽于2007年12月開始，連續被教育部、財政部批準列入教育部教學質量與教學改革工程資助項目（高教函[2007]30號、教高函[2009]7號、教高函[2010]13號）的全國大學生科技人文競賽之一。
1．專群結合的扁平化組織方式
競賽在教育部、相關省教育廳和全國近400所高校的支持下，由自動化分教指委統籌領導，成立競賽組委會，設立競賽秘書處作為常設機構，負責比賽的日常組織、聯絡工作。各分/省賽區比照組成相應的組委會和秘書處。
全國競賽秘書處全部由相關專業教師兼職組成，主持日常工作，受組委會領導，直接面向參賽學校和隊伍。一方面，秘書處通過技術組、宣傳組和后勤財務組，負責競賽技術方案、規則、器材、宣傳、財務和協調等有關事項，直接組織和參與學生培訓、答疑、報名、賽事組織和裁判等所有必要事務，組織工作和技術工作協調統一。另一方面，通過例行組委會會議和重大事項請示方式，保障競賽工作的方向性和權威性。這種工作模式，使得工作機制簡單、扁平，反應靈活、迅速。
堅持專群結合組織具體的競賽方案制訂和賽區競賽組織等工作。
競賽方案以全國競賽秘書處為主進行研究和試驗，與各分/省賽區秘書處一起探討，并通過競賽網站公開征求參賽隊伍的意見，形成的競賽方案在全國組委會擴大會議討論通過。
賽區競賽組織則主要依靠承辦學校，在全國競賽秘書處和承辦學校領導、負責教師的統籌下，以學生志愿者為主體組織；競賽技術檢查、仲裁、論文評審和創意賽評判則在全國競賽秘書處的統籌下，邀請組委會、參賽學生和指導教師共同組成工作組。
總之，專群結合的扁平化組織方式保證了競賽組織工作的高效。
2．統分結合、分層選拔的競賽體制
競賽除第一屆采用邀請賽方式外，從第二屆開始施行分賽區加總決賽體制，從第五屆開始，一些高校較多、積極性較高的省份，在省教育廳的支持下，穩步推進省賽工作，形成了分/省賽區加總決賽的體制。
分/省賽區以競速賽為內容舉辦預決賽，為全國總決賽的選拔賽。分/省賽區著眼于普及，主要強調學生參與，并鼓勵各個省、各個學校分別舉辦自己的省賽、校內賽，以進一步擴大參與面。在省賽區中，省賽秘書處掛靠學校在爭取各方支持、擴大影響方面發揮了重要作用；同時，為呼應廣大學生迫切要求參賽的積極性，增加了每個學校參賽隊數量，而就近參加省賽也節省了大學生的參賽成本。
全國總決賽包括了競速賽與創意賽的預決賽。競速賽進一步增加技術復雜度，對選手要求更高，競爭更加激烈，并在分/省賽和全國總決賽之間安排一個月左右的間隔時間，給總決賽參賽隊伍進一步調試和提高，為追求卓越創造條件。創意賽的平臺和規則更為開放，以專群結合的方式（包括秘書處人員、特邀專家和現場觀眾）組成評判隊伍，鼓勵新創意、新思路，一方面是提高性的內容，另一方面為新賽題設計提供借鑒。
3．保證課外性質的時間安排
競賽只是提高高等教育教學質量的一種輔助方式。競賽定位于課外實踐活動，堅持競賽與課內教學緊密結合，以不干擾教學秩序為原則。為此，競賽時間安排要保證課外性質，或者可以作為選修課融入到大學生的實踐教學計劃中，保證競賽安排不與正常教學安排相沖突。
每屆比賽一般11月份由秘書處通知，但只要求有意愿的學生利用課余時間進行知識儲備及各方面的準備工作，以避免對期末考試可能的沖擊和影響；次年二三月開學之后，啟動競賽報名、咨詢、參賽用品購置以及技術培訓等工作。其中技術培訓以分/省賽區為單位分別集中，時間則安排在周末。分/省賽區競賽一般安排在7月份暑假開始之后；全國總決賽安排在8月份開學之前。
4．以管理手段與技術手段相結合的賽風保障體系
為了切實保障競賽的健康發展，競賽采取管理手段和技術手段相結合的思路和方式，重視賽風保障體系的建設，要求參賽隊伍獨立自主地完成實踐任務，公平、公正地參加比賽，培養學生嚴謹的作風、誠實守信的品格。
管理手段方面，主要是通過嚴密的機制、嚴格的紀律和群眾的參與，確保有法可依、有法必依和過程監督。首先，在全國組委會主持下制訂的《競賽章程》對賽風保障提出了明確要求，并制定了詳細的《比賽規則與賽場紀律》和《比賽事宜說明》，所有文件均及時在競賽官方網站公布；《章程》規定全國競賽組織委員會和競賽秘書處成員不得擔任競賽指導教師，賽題由秘書處在組委會領導下研究和總體設計，制作則由協辦企業飛思卡爾公司完成，任何人不得泄漏公布文件以外的具體信息。第二，競賽現場設有以分教指委委員為負責人、吸收參賽隊伍指導教師的仲裁委員會，安排專門錄像，通過大屏幕顯示觀眾意見，以形成對裁判過程的監督；裁判組長由全國競賽秘書處有關人員擔任；全國總決賽的創意賽則把觀眾的投票作為評判的重要依據。第三，全國總決賽和分/省賽區均堅持執行異議制度。第四，賽題分為多個組別，每個學校參加同一組別的隊伍不超過2支，且要求方案有顯著不同。
技術手段方面，主要是通過賽題設計、裁判手段和技術標準保障參賽的獨立性和評判的客觀性。（1）以競速為內容，以特制的電子裁判系統計時為裁判依據，最大程度上排除了主觀因素的影響。（2）賽題不斷調整以避免方案的照搬照用。（3）自行設計的關鍵部件要求刻印有參賽隊伍名稱和參賽時間的標識，以保證自主完成，杜絕批量制作、代工等違規現象。（4）通過方案雷同判定標準文件以保障評判的可操作性。
以管理手段和技術手段為條件，以廣大參賽選手的覺悟為基礎，競賽裁判和仲裁嚴格執法，對違反競賽紀律的隊伍直接取消競賽成績，有效保障了競賽持續、健康發展的方向，獲得廣大指導教師和參賽選手的高度認同。
5．以人本關懷和社會參與為內容的可持續發展保障
堅持以人為本，保證參賽選手方便、安全地進行比賽是競賽可持續發展的一個重要條件。為此，各承辦學校在賽事素質和場外服務方面開展了大量工作：一是保證競賽場地與調試場地鄰近；二是食宿安排靠近競賽場地，并盡力降低住宿價格，或開辟免費學生宿舍資源，開放學生食堂；三是組織大量學生志愿者做好場外服務。這些工作贏得了參賽隊伍的肯定，體現了人本關懷。
為了保證競賽的基本定位不被異化，全國競賽組委會一直堅持不收取報名費、控制競賽器材成本的做法。但是，組織競賽和研發賽車需要經費支持，因而社會參與是競賽可持續發展的必要條件之一。競賽從一開始就得到了飛思卡爾公司的大力支持，作為競賽協助方2005年11月與自動化分教指委簽訂了為期5年的合作協議；2010年8月教育部國際合作交流司又與飛思卡爾公司簽訂了《高等學校人才培養戰略合作協議》，繼續支持競賽。同時，在不與飛思卡爾公司產生沖突的情況下，全國總決賽和分/省賽區均可自主爭取社會各界的自主支持，飛思卡爾公司也協助開展了有關工作。
6．以基地建設和培訓交流為載體的教學保障
培訓既是競賽得以順利開展的保障，又是立足培養的應有之義。競賽以基地建設和培訓交流為載體，促進了競賽技術水平和課內教學質量的提高。
建立“嵌入式系統設計及應用”實驗室是飛思卡爾公司大學教育計劃的重要內容。隨著競賽的發展壯大，實驗室建設也得到了進一步發展，迄今已達百余個。以這些實驗室為基地，開展嵌入式系統教學和技術培訓，既包括日常教學，又包括競賽培訓，已經成為競賽重要的技術支持條件，并且發揮著強大的輻射作用。與此同時，一些學?；诟傎悾闪⒘丝鐚W科實驗室，促進了高校教學體制的改革。
同時，競賽秘書處還通過提供基礎方案、組織賽后交流、征集技術論文、進行網上答疑等形式進行更有針對性的培訓交流，出版了《嵌入式系統設計與應用》、《學做智能車》等專著和培訓教材，促進了競賽水平提高和技術進步。
四、結論
全國大學生智能汽車競賽的成功舉辦，以競賽的形式作為本科生獲取知識、應用知識能力及創新意識培養的一種補充，是本科工程實踐教育的一種好方式，是新形勢下對實踐教學的有益探索。本文對競賽的工作指導方針進行了分析討論，從內容模式和組織管理兩個方面總結了競賽的特點，為進一步研究競賽規律和實踐教育規律做了基礎性工作。
競賽貫徹“以育人為本”戰略思想，提出了“立足培養、重在參與、鼓勵探索、追求卓越”工作指導方針。競賽是以現代智能汽車為載體的“團隊協作”工程實踐活動，競賽內容和模式兼顧普及與提高，盡可能達到綜合實踐性、趣味性和觀賞性的統一，其技術含量高、涉及學科多，可以調動學生的興趣，提供親歷體驗的平臺，切實鍛煉學生的實踐能力、創新能力和團隊精神，符合實踐教育規律。以課內課外相結合的方式，以具有明確載體的綜合性實踐為內容，是工科實踐教育的有效途徑，也是因材施教可以考慮的方向。
公司大學生培養方案范文6
摘要：解決好高職院校的招生就業及創業問題關系到高職院校自身的可持續發展問題，特別是就業創業，不僅關乎民生，也關系到社會的穩定。以“江蘇省現代農業校企（園區）合作聯盟”為平臺，深入研究新形勢下的高職院校招生就業及創業問題，對于促進高職院校的發展、學生的就業、社會的穩定都具有十分重要的意義。
關鍵詞 ：聯盟辦學；校企合作；就業創業；體系
作者簡介：沈長生，男，蘇州農業職業技術學院講師，主要研究方向為大學生就業創業教育。
中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）20-0041-03
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）及《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高［2008］5號）等文件都指出，當前高等職業教育應深化校企合作、推行工學結合的人才培養模式，突出實踐能力的培養，逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教育質量保障體系，促進我國高等職業教育持續、穩定、健康發展。近年來，在國家宏觀政策的鼓勵和指引下，各大高職院校紛紛開展或深化政、行、校、企聯合辦學，這種以學生高質量就業創業為導向的培養模式，充分調動了學生的主動性和創造性。校企合作相關的理論研究取得了豐碩的成果，但同時，一些具有代表性的問題也隨之出現。［1］
一、高職院校校企合作教育體系存在的主要問題
（一）校企各方目標不一致、校企合作深度不足
盡管國家政府大力提倡校企合作，但企業方追求的是經濟效益和利潤，而學校的目標是培養學生，雙方目標不一致，企業因此缺乏合作動力。近兩年，企業用工難度增大的社會現象，一定程度上推動了企業參與校企合作的步伐，但由于企業方的“帶教老師的水平及待遇”、“實習生生產技術不熟練及誤操作導致生產成本增加”等問題的出現，使得校企合作只停留在表面，如“捐助教學設備”、“提供實習場地”等，不能形成長遠有效的培養戰略，企業參與高職院校的教育教學管理、專業設置和課程建設仍不充分，據調查，2011年，僅有17.5%的企業與學校共同開發實訓教材。
（二）校企合作中孤立招生和就業
目前，校企合作的一種現象是校企雙方將合作重心放在如何打通學生的就業渠道上，沒有從招生源頭上進行合作。企業尋求校企合作的院校時，先查看這個學校的專業設置，專業對口后，再進行人才培養方案及生源信息的了解，最后，校企雙方可能會因為人才培養目標不相符而進行目標的臨時改革甚至放棄合作。究其根源，雙方未能從源頭上進行合作。學校及企業若能在專業設置、培養方案等環節上保持絕對一致，雙方共同參與招生，共同選拔“準員工”，將大大提高校企合作的有效性及合作質量。［2］
（三）校企合作中未提及創業教育
在當前政府大力提倡大學生創新創業、創業帶動就業的形勢下，各高職院校紛紛積極開展大學生創業教育工作，開辟大學生創業園，為大學生創業提供多項政策扶持，高職院校的創業教育工作取得了豐碩的成果，但幾乎沒有高?；驅W者將創業教育納入校企合作的范疇中，在校企合作的框架下研究創業教育及實踐，存在著一定的難度。
二、基于聯盟辦學的招生與就業工作體系建設
為貫徹落實全國、全省職業教育工作會議精神和《國務院關于大力發展職業教育的決定》，推動職業教育走規?；⒓s化、連鎖化的辦學道路，充分發揮職業教育為區域經濟和社會發展服務的作用，根據江蘇省現代農業的發展需要，在省農業委員會的引領下，由蘇州農業職業技術學院牽頭，聯合省內外部分職業院校、企、事業單位和行業協會，組建江蘇現代農業校企（園區）合作聯盟。目前，聯盟結合了省內“政行校企”共146家理事單位的科技、人才、教學資源合作平臺，共同致力于構建“專業共建、人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制，實現“人才培養、科技服務、師資鍛煉、崗位實踐、就業創業”五位一體的合作目標。
校企合作聯盟由政府、企業、高校三方組成，在聯盟框架下研究校企合作的招生就業模式，需充分結合三方的特點，尋找共同的切入點，以達到校企深度合作。在政府強有力的推動下，蘇州農業職業技術學院先后與太倉市政府合作舉辦“太倉班”，開展“青年職業農民定向培養工程”，“量身定制”，“下得去、用得上、留得住”的青年職業農民（全科農技員）；與聯盟內企業共建“江南園林班”、“路勁班”、“華潤班”等冠名班，形成了專業共建、人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的實質性合作辦學機制。招生專業的人才培養方案由學院及“委培方”共同制定，雙方共同負責委培生的人才培養工作?！坝唵挝唷北闶且环N行之有效的校企合作模式。
（一）實施“訂單委培”的重要意義
1.德國“雙元制”本土化的有效實踐。德國“雙元制”的核心內容即“訂單委培”，校企雙方以就業為導向，訂單招生、定向就業。校方根據社會需求，與企業簽訂委培協議，實施雙方訂單招生及定向就業。這種合作模式遵循市場及社會需求，與市場經濟需求及國家經濟建設相適應，為提高畢業生的實習能力、就業能力、創新意識及創業能力提供了保障。
2.緩解了招生難、就業難的局面?！坝霉せ摹奔啊罢猩y”是企業和高職院校的兩大難題，訂單委培這種“入學”即“就業”、“招生”即“招工”的訂單委培式辦學模式，充分體現了校企（政）結合，實現了雙贏，雙向互動的辦學機制，一方面解決了社會關注的就業難問題，同時，解決了高校招生難的局面。［3］
3.改變了傳統的辦學模式?！坝唵挝唷笔沟脤W校人才培養質量和社會需求有機結合起來，需求引導培養，培養在一定程度上改善著需求。人才培養中，把企業方的實踐教學與院校方的理論教學緊密結合，學生進入企業參與實踐鍛煉或實習，發揮用人單位人力、物質資源在辦學中的作用，實現了校企雙方的優勢互補。理論教學在院校進行，實踐教學在用人單位進行，用人單位通過全真的工作環境，對學生進行強化技能訓練，減少了學生畢業后的試用期，實現了畢業生畢業后就業的無縫對接，真正體現了“委培”的意義及價值。
（二）需建立“訂單委培”的長效機制
1.建立統一管理、統一實施的機構。招生就業工作應專門設立機構，否則，很難適應新形勢下的招生就業工作需要，且招生就業應同屬一個機構，這樣有利于招生就業工作的緊密結合，確保招生及就業工作的連貫性，不至于出現招生與就業脫節。另外，招生就業機構應增加理論研究的功能，及時展開市場調研，及時了解和掌握用人單位對學生的評價等動態信息，以此信息為依據，形成與市場接軌的調研報告，用理論研究指導具體工作，進行招生專業和教學內容的再調整。
2.建立“訂單委培”工作目標管理責任制和考核激勵機制。建立“訂單委培”工作目標管理責任制，年初下達“訂單招生”、“定向就業”的范圍及比例，年終進行目標責任考核，表彰獎勵，全程還需要加入有效的監督和管理。如此，不僅可以鞏固招生就業工作開展的規模和比例，而且還可在過程不斷發現問題進行完善和創新。
3.建立與企業長期合作的機制。院校方應經常走訪用人單位，進行畢業生滿意度調查，掌握畢業生的工作及技能水平情況，對比培養方案與實際的吻合度，采取走出去、請進來的辦法，將用人單位請到學?？疾欤M織召開校企合作座談會，利用各類校園招聘會、供需雙選會等形式加強聯系。［3］
三、基于聯盟辦學的創業教育工作體系建設
在校企合作中的框架下開展創業教育及實踐，存在難度的根本原因在于企業的出發點是盈利，企業扶持大學生創業很難產生贏利點。通俗來講，大學生在企業就業實習，可以為企業創造效益，而大學生創業是為了創造自己的效益，所以校企合作中能否開展創業教育，尋找雙方的贏利點至關重要。江蘇省現代農業校企（園區）合作聯盟內的創業教育采用了以下五種的做法。
（一）“外包”扶持
一些大型的企業在制造某件商品時，中間會產生多道產線，如果本企業的人員、設備、管理各方面都無法滿足所有產線的需求時，企業往往將其中某道或部分產線外包給人力資源公司或具有生產能力的其他承包公司。這時，企業可以扶持一部分大學生創業，讓大學生創業團隊來承接產線。企業給予技術及一定資金上的支持，而大學生創業團隊可以以優惠的價格回報該企業。
（二）“供應”扶持
對于某些非生產性的服務企業，如營養健康咨詢公司，在對客戶進行健康指導時，會推薦一些健康的營養膳食產品，如綠色有機蔬果等，營養健康公司不具備生產綠色蔬果的能力，可以指導大學生進行有針對性的種植，以此實現創業。因行業相關性，營養健康咨詢公司可以給與創業學生團隊一定的指導與支持。
（三）“實踐”扶持
對于大學生來說，創業中的實踐環節無疑是相對薄弱的，在合作聯盟框架下，學院可以與聯盟內的合作單位建立“園中?！保谛冉ⅰ靶Ｖ袌@”，將創業實踐涉及的相關技能通過“理實一體”、“項目化”及“基于工作過程的”實踐教學活動進行展開。
（四）“理論”扶持
除常規“創業教育課程”外，蘇州市政府大力支持大學生及青年進行創業，針對在校大學生，開展了全球創業模擬實訓；針對社會青年，開展了SYB、IYB等創業培訓，培訓教師團隊均由來自政府、企業及高校的人員組成。通過蘇州農業職業技術學院承辦的創業模擬實訓課程發現，來自企業的師資因為長期處在創業實戰的一線，一些創業想法、經營理念、運作模式相對政府及高校的師資更加能夠吸引學生。同時，聯盟內的企業定期以專題講座的形式，給學生傳授創業技巧及心得，創業知識的傳授對于即將開展創業的大學生來說，無疑是一筆巨大的財富。
上述的扶持中，政府及高校為創業學生充當了堅強的后盾，給予大學生創業團隊政策及資金扶持、專業指導、場地提供等。
總之，校企合作既能給學校打造品牌效應，解決招生難的問題，同時，也提升了畢業生的就業能力，推動了畢業生就業。在當前國家大力提倡大學生創業的形勢下，應當有效地將創業融入到校企合作中，多方共同找尋切入點，達到合作共贏，從而推動地方經濟更好地向前發展。
參考文獻：
［1］盧喜輝.實現高職院校招生就業良性循環的策略探討［J］.中國科技信息，2005（2）：523-570.
［2］張宗勝，李太斌，楊維.高職院校招生就業研究［J］.四川省干部函授學院學報，2013（1）：83-89.
