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幼兒園調研報告范文1
一、素質教育的教育觀
隨合教育改革的進一步深化，我們教師的思想認識、教育觀念有了較大的轉變，已經開始認識到幼兒教育的首要任務是培養孩子的健全人格，為他們將來適應社會發展需要奠定基礎。因此，作為幼兒教師，必須充分認識和尊重功地的人格尊嚴，合理的要求乃至細微的情感需要，尊重孩子的年齡特點和個性差異，在教育教學過程中最大限度地發揮幼兒的主觀能動作用．必須堅持“觀察在前，目標在后”，在全面了解孩子的發展水平的基礎上，改變過去統一規格的、共性化的教育目標，真正使每個孩子活潑、主動地得到發展。努力創造“適合每個兒童的教育”．我們進行素質教育，目的是為整個中華民族素質的提高立定基礎，因此，素質教育的目標是群體目標和個體發展目標的統一，要求我們首先應當確立群體基本素質的培養目標，但又要重視幼兒個體發展的需要，還要有在每一個孩子每一方面發展的原有基礎上確定的個體發展目標，這樣，才能更好地落實“規程”中提出的促進每個孩子在原有水平上都得到發展的精神。另外，我們還要樹立大教育觀念認識到幼兒教育是一項涉及到幼兒園、家庭和社會的系統工程，只有調動三方面的力量，形成牢固的“金三角”，同步調、同方向地對幼兒過好教育，才能全面、積極在促進幼兒的發展。
二、素質教育的內涵
素質教育就是指全面提高孩子的思想品德、科技文化知識，培養健康身體和心理以及全面的勞動技能的一種教育，它是以個體和群體的先天生理條件為基礎，以改善先天素質提高后天素質為目的的教育，是全面發展教育思想的集中體現和升華．為了較全面地理解幼兒素質教育的內涵，我學習了許多理論文章，深受啟發．進一步認識到兒童良好素質的基礎應包括⒈健康的。心理素質⒉良好的體能素質⒊良好的社會性發展與品德素質⒋良好的才智素質⒌會體驗理解追求美好事物的愿望和能力等等．根據幼兒園工作規程精神并結合幼兒的年齡特征，我認為，在進行幼兒素質教育中，應把著重點放在讓幼兒“學會生存、學會學習、學會關心”。
學會生存：這是一個人能順利生存于社會的基本能力與條件．對學齡前兒童來說，主要是鍛煉他們獨立生活的能力，學習初步的自我保護，增強自理能力，即學習“自己的事化自己做”。
學會學習：主要指培養孩子從小縣有廣泛的學習興趣、強烈的求知欲望和積極主動地探究精神，以及良好的學習習慣等等．同時還要重視加強培養幼兒的自信心、意志力和經受挫折、克服困難的堅強毅力等。
學會關心：指的是要幫助、教育兒童關心社會、國家的經濟和生態利益、關心全球的生活條件，關心他人，關心家庭、朋友和同伴，關心其他物種（包括動物、植物），關心知識、真理、學習以及關心自己和自己的健康．這是二十一世紀人才應具備的高度發展、適應性、創造性、社會性、堅韌性及全球觀念等方面的素質要求．
幼兒園調研報告范文2
通過開展深入學習實踐科學發展觀活動，我們認真回顧總結黨的十六大以來貫徹落實科學發展觀的總體情況，深入查找、聚焦提煉問題，深刻剖析原因，在謀劃、推動和實現幼兒園科學發展方面凝聚了新的共識。現對我園貫徹落實科學發展觀情況進行全面分析，報告如下：
一、貫徹落實科學發展觀取得的成效
（一）以思想解放為動力，實現了X幼跨越發展
我們敢于解放思想，力排眾議，在抓好教育教學工作的同時，著力彰顯教育優勢，引領**幼教新發展。（幼兒園成立經過及取得的成績）。**幼兒園已走上跨越發展的道路。
（二）以科學發展為要務，推進了市幼品牌發展
**幼兒園建園于XX年，經過幾十年幾代人的奮斗，已成為**市民家喻戶曉的幼教品牌。目前，我園最重要的是通過科學決策從品牌定位、運行機制、辦園特色、服務水準等進一步鞏固和提升品牌實力與品牌效力。
一是打造了品牌教師隊伍。我們通過多種途徑、多種手段打造XX幼在**市乃至XX省有名氣、有影響的名師群體。通過開展“八個一”活動促使教師專業理論的有效提高。通過名課—名師的活動讓教師的專業技能得到鍛煉與提升。通過“磨課”中讓教師得到發展。通過外培和內培提高教師專業水平。XXX等老師28人次在區、市、省級的教學比武、說課比賽中獲獎。老師們撰寫的論文、反思、案例、通訊余篇在各級論文評比中獲獎或在報刊雜志上發表………（各種獎勵）。
二是創建了品牌園所文化。我園非常注重園所文化建設，對園所文化作出統一的部署，整體優化幼兒園的園所環境，凸顯了“美的文化”、“愛”的文化和“樂”文化。無論是建筑、雕塑、標牌、墻飾，還是口號、規章制度等，都充分體現幼兒園的特色方向、辦園理念，使它成為師幼的心理行為及推動力，也使每一位來訪者感受到濃郁的特色（品牌）氛圍。同時，幼兒園還開創了獨具特色的系列園所文化活動，如XXXXX等。
三是夯實了品牌教育特色。我園堅持讓幼兒“在操作中學、在實踐中學、在生活中學、在合作中學、在快樂中學“，堅持幼兒發展的啟蒙性、基礎性、全面性及本土學?；A教育課程學習的對接性，努力為孩子提供豐富適宜的課程，積極探索特色教育，綜合主題教育、蒙特梭利教育、舞蹈教育、奧爾夫音樂教育、美術教育、輪滑教育、英語教育等開展的有聲有色，得到了社會一致好評。（教育獲獎）幼兒園課堂敞開成為省內外幼教同行的參觀學習陣地，經常接待兄弟園來園觀摩聽課學習，教育教學水平和示范作用受到了同行的一致直好評和領導的一致肯定。
（三）以協調發展為基礎，確保我園幼兒事業平穩發展
1、集體領導，園長負責，各司其職，互相配合。
2、明確工作中心，充分發揮潛能。幼兒園的工作雖分工不同，但都緊緊圍繞“幼兒園保教質量的提高、幼兒身心的和諧發展”這個中心來工作。哪怕是后勤人員，也緊密與教學工作相連，真正實現了“后勤不后”的工作目標。
3、堅持例會制度，加強部門之間溝通。目前，我園每月定期召開園務會。各部門匯報本月工作計劃的完成情況和問題，推舉各部門新舉措、新思路。例會制度確保了各部門之間的溝通，形成了你追我趕、爭優爭先的工作氛圍，為園內各項工作的協調發展創造了條件。
4、重視與外界的協調工作。樹立了一種大發展的策略，協調處理好各級各類社會關系，和諧相處、真誠以待，使幼兒園的發展更順暢、更和諧。
二、落實科學發展觀的體會
總結這幾年來貫徹落實科學發展觀取得的成績，結合這次學習實踐活動，我們有四點深刻體會。
(一)謀劃推進幼兒教育事業發展必須始終堅持以科學發展觀為統領
科學發展觀是指導我國經濟社會發展的重要方針，是發展中國特色社會主義必須貫徹的重大戰略思想，也是幼兒教育事業發展的行動指南。只有把科學發展觀轉化為謀劃幼兒教育工作的正確思路、推進幼兒教育工作的政策措施、領導幼兒教育工作的實際能力，才能確保幼兒教育事業又好又快發展。
(二)謀劃推進幼兒教育事業必須始終堅持解放思想、實事求是、與時俱進
學習實踐科學發展觀歸根到底在于實踐。解放思想、實事求是、與時俱進是科學發展觀的靈魂所在。謀劃推動幼兒教育事業發展，必須始終堅持一切從實際出發，不斷解放思想，不斷轉變不適應、不符合科學發展觀的思想觀念，大膽探索、勇于實踐。只有這樣，幼兒教育事業發展才能不斷推上新境界。
(三)謀劃推進幼兒教育事業發展必須牢固樹立以人為本的核心理念
以人為本是科學發展觀的核心，也是幼兒教育工作必須始終追求的價值取向。幼兒教育事業必須堅持以教師、兒童為根本，才能真正促進幼兒教育事業的發展。
(四)謀劃推進幼兒教育事業發展必須始終堅持改革創新這個關鍵
科學發展觀是關于發展的世界觀和方法論的集中體現，要求我們必須用發展的思路、改革的辦法解決前進中的問題，勇于創新，永不停滯。幼兒教育工作今天的成就源于改革創新，明天的發展有賴于改革創新。堅持不懈地深化幼兒教育事業改革，是我園的好傳統、好經驗，必須始終不渝地堅持和發揚，這是幼兒教育事業的活力所在、希望所在。
三、貫徹落實科學發展觀存在的主要問題及原因分析
（一）存在主要問題
盡管我們在貫徹落實科學發展觀方面取得了明顯成效，通過開展深入學習實踐科學發展觀活動又有了新的提高，但用科學發展觀的理論標準和實踐本質來衡量，還存在著一些差距和不足。通過反復調研、分析、聚焦、提煉，我們認為，存在的突出問題主要有以下五個方面。
1、對科學發展觀的理解領會還不夠系統和深刻。盡管我們堅持把學習科學發展觀作為提高育兒水平的重要渠道，堅持自覺用科學發展觀武裝頭腦、改造主觀世界，但是在對科學發展觀精神實質、科學內涵、根本要求的領會、理解上還不夠系統和深刻，有時思路還不十分清晰、措施還不夠有力。
2、職工隊伍建設全面發展不夠。幼兒園要在激烈的市場競爭中求生存謀發展，就必須突出人才優勢。目前幼兒園雖然培養了一些在全市小有名氣的優秀教師，但從整體來看名師隊伍還不夠強大，職工整體素質還有待進一步提高。
3、特色建設效果不夠突出。雖然我園在探索特色教育方面作出了一些成績，蒙氏教育、舞蹈教育、奧爾夫音樂教育、美術教育、輪滑教育、英語教育等得到了家長和本市同行的一致好評。但這些特色創建更多的還只是體現在活動上，對特色創建的研究還不夠深入，沒有形成系統的理論成果。
4、實現科學發展的作風建設有待進一步改進。這些年來，我們把隊伍作風建設作為保障幼兒教育事業發展的重要舉措下大氣力抓在手上，使全園的思想作風、工作作風有了很大轉變。但是仍存有差距，主要是：有些同志主動創新意識不強，仍然靠慣性思維工作；有些員工全局觀念不強，缺乏從園發展全局謀劃工作的意識；有些員工干事創業的精神不強，工作質量和服務水平還不高；有些員工思想不夠解放、視野不夠開闊，與幼兒教育發展的新形勢、新要求不相適應。員工隊伍作風建設的任務依然艱巨，需要采取更有力的措施繼續抓出成效。
（二）原因分析
上面這些問題的存在，既有客觀方面原因，也有主觀方面原因。
從客觀上看，這些問題是發展中的問題、改革中的問題，解決得不徹底、不到位是客觀條件所限。這些年來，我園育兒事業的改革是不錯的，探索出了很多好做法、好經驗，但受國家其他方面配套改革的制約，不可能走的過快、超越過多，只能適度超前、穩步推進，改革到位還有一個過程。
從主觀上看，原因有三個方面。一是學習科學發展觀的自覺性不強，還沒有完全擺好理論學習與實際工作的關系，平時忙具體業務工作多，政治理論學習時間少，政治理論功底還不夠扎實。二是運用科學發展觀解決實際問題的意識不強，對科學發展觀指導作用的認識不深刻，還不能自覺從科學發展觀高度去認識和把握幼兒教育工作。三是運用科學發展觀解決實際問題的能力不強，特別是與我園發展面臨的任務相比，與幼兒教育事業向縱深推進的要求相比，在一定程度上制約著我園幼兒事業的推進及難題的破解。
四、深入貫徹落實科學發展觀的主要思路和工作措施
下一步我園將繼續以科學發展觀為指導，以推進幼兒園品牌建設為重點，統籌兼顧，科學安排，努力推動我園幼兒教育事業全面協調可持續發展。以“謀發展、促和諧、創特色”為工作主題，扎實推進幼兒教育事業的穩步發展和幼兒身心的健康成長。
一是在加強思想建設下功夫，繼續提高理論水平。班子成員要率先垂范，認真抓好、抓實、抓細，正確處理好工學矛盾，堅持自學，形成主動學習，善于學習，勤于思考，刻苦鉆研的良好學風。堅持理論學習與我園幼兒教育事業整體發展的實際相結合；堅持以人為本、和諧發展、以德為先、全面發展的教育理念；探索新時期幼兒教育事業管理與教師隊伍建設，探索新時期教育規律，用理論作為強大思想武器，用科學發展觀指導教育發展的實踐，努力提高理論指導實踐的能力。
二是在加強安全管理上下功夫，確保幼兒安全。安全責任重于泰山，是做好一切工作的前提。幼兒園的安全特別是幼兒的安全，事關社會和諧和家庭幸福，建立建全包括開展活動、食品衛生、消防安全、設施設備和兒童接送、門衛管理等方面的安全管理制度和機制。發現隱患及時監控和整治，嚴防安全事故發生，確保幼兒的安全。
三是在加強教師隊伍管理工作上下功夫，進一步提高管理水平。在“以人為本”管理理念的指引下，把加強教育、嚴格管理和了解人、關心人、尊重人、激勵人、溫暖人的工作融合在一起，創造溫馨、舒心、和諧的工作氛圍，樹立管理就是服務的思想，以管理促質量，以質量求發展。發揚管理成績的基礎上，深入精細化管理、情感化管理，使幼兒園的管理工作全面提高，再上新水平。
四是在加強教師隊伍建設上下功夫，進一步提高隊伍素質。教師隊伍建設是辦好園的重要基礎和保障，進一步加強全體教師的思想道德建設，嚴格規范教師的職業行為，完善教師職業評價、考核和獎懲機制，引導教師遵守師德、開拓進取、敬業奉獻。加大對新任教師的職前培訓力度（每兩周一次），有計劃地開展多層次、多形式的業務培訓和技能鍛煉，不斷提升保教能力和水平，努力造就一支德才兼備、團結進取、愛崗敬業、勇創一流的教師隊伍。
幼兒園調研報告范文3
[摘要]從幼兒生活具有整體性與連續性的視角出發，為了充分發揮幼兒園作為“親子共育”基地和社區“幼兒教育”中心的作用，以幼兒園為核心整合多方資源，形成教育合力，促進幼兒健全發展，日本政府從本世紀初開始大力推進幼兒園的育兒援助事業，其理念與具體措施對推進我國的“家園合作”提供了有益的啟示。在政策支持下，日本幼兒園為在園和未入園幼兒及其父母提供了多種形式的育兒援助，主要包括由心理醫生等外部人員或幼兒園教師實施的育兒商談、對未入園幼兒實施保育、園舍開放、通過報紙雜志網絡等提供育兒信息、由園外人員或園內教師實施的育兒講座、家長助教、以父親為重點的保育介入等。為了保障育兒援助的質量，日本文部科學省還組織開展了以幼兒園教師、保育所保育員、教育委員會相關負責人為對象的“育兒援助指導者培訓”項目，并提出了諸多注意事項。
[
關鍵詞 ]育兒援助；家園合作；家長教育政策
一、背景與理念
隨著核家族化、少子化、都市化、信息化等進程，兒童成長的環境發生了巨大的變化。針對這一變化，日本中央教育審議會在2000年《關于少子化與教育》的報告中指出：家庭教育是一切教育的出發點，應該明確家庭在兒童教育中所起的作用。為了發揮家庭特有的教育功能，應該站在全社會都要肩負起教育兒童的使命這一立場，無論是家庭、學校還是社區，都應該認真探索自身在兒童教育中應有的作用，并密切配合形成合力。在幼兒時期，應該以幼兒教育的專門機構——幼兒園為核心，把家庭、社區納入幼兒教育的視野，全面、綜合地考慮如何開展幼兒教育，為此幼兒園要充分調動、挖掘、整合全社會的兒童教育資源。日本幼兒教育振興調查研究者協會秉承了中央教育審議會的觀點，強調要用整合的觀點來考慮幼兒期的教育，特別是要發揮作為專門幼兒教育設施的幼兒園的核心作用。
2000年2月，為了振興幼兒教育，日本幼兒教育振興調查研究者協會啟動了以今后幼兒園教育條件整備措施為核心的調研工作。2000年7月，該協會圍繞幼兒園的教育與教育環境的充實、幼兒園育兒援助的充實、幼兒園與小學的銜接、幼兒園與保育所的銜接等四個方面的內容提交了中期調研報告。在此基礎上，2001年2月2日，該協會又提交了終期調研報告——《為了幼兒教育的充實：幼兒教育振興計劃制定的調研報告》，提出了應把幼兒園作為“親子共育的場所”的重要觀點。該報告的第二部分還重點論述了實現新時期幼兒園教育振興的四個方略：充實幼兒園的教育活動與教育環境；充實幼兒園的育兒援助；推進幼小銜接；推進幼保（幼兒園與保育所）銜接。對于如何充實幼兒園的育兒援助，該報告進一步提出應主要從四個方面展開：一是幼兒園運營的彈性化（適應家長的需求）；二是推進“臨時保育”；三是推進育兒援助活動，在開展與育兒援助相關研究的同時，對公立與私立幼兒園給予財政支持；四是推進不同年齡兒童與不同世代的人際交流_（主要指幼兒與中小學生以及社區成人的接觸）。
2001年3月，日本幼兒教育振興調查研究會在《幼兒教育振興計劃》中指出，為了進一步充實包括家庭、社區在內的幼兒教育，必須完善作為幼兒教育專門機構的幼兒園的教育活動與環境，加強作為幼兒園與家庭、社區聯系最重要內容的“育兒援助”，特別是在當今社會家庭孤立化、育兒困難化的時代背景下，“與家庭共育”的呼聲越來越高，其重要性日益突顯。與此同時，為了促進初等教育事業的發展，日本文部科學大臣于2003年5月就“今后初等教育改革的推進措施”問題向中央教育審議會提出了咨詢。通過再次征求多方意見并進一步審議，日本中央教育審議會最終在2005年1月28日完成了咨詢報告。該報告第一章第五節提出幼兒教育今后發展的兩個方向分別是：家庭、社區、幼兒園等機構三方協作共同促進幼兒教育的發展；保持幼兒生活的連續性及發展、學習的連續性的幼兒教育。以上兩個發展方向是先后承接的，即只有通過家庭、社區、幼兒園等機構相互協作，充分發揮其教育機能，才能保持幼兒生活的連續性及發展、學習的連續性。
日本從2000年開始實施第三個《幼兒園教育綱要》，在強調幼兒園全體教師要密切配合完成教育任務的同時，突出強調幼兒園應該與家庭、社區密切合作，使幼兒獲得豐富的生活體驗。這意味著打破了長期以來將幼兒教育局限于幼兒園內的教育活動的狹隘認識，而將幼兒園教育拓展為由教師、家長、社區人士等組成的教育共同體來完成的活動。這不僅沒有弱化幼兒園的教育功能，相反能夠更好地發揮幼兒園作為教育機構的職能。
幼兒園作為育兒援助的重要基地，主要有三大職能：一是作為親子聚集的場所發揮其應有的教育作用。家長通過彼此交流育兒經驗，可以互相答疑解惑；二是與家庭密切聯系和合作，在幼兒園通過集體教學活動促進每位幼兒的成長；三是以育兒咨詢為切人點，通過促進家長的成長來提升家庭教育的質量。
二、育兒援助事業的推進
早在1998年，日本文部省就指定一些地區開展了幼兒園育兒援助活動，主要內容包括：教育專業人士開展育兒咨詢，心理咨詢師開展育兒心理咨詢，育兒主題演講，家長育兒沙龍，未人園幼兒的親子登園，園庭園舍開放，通過《園報》提供育兒信息，育兒小組的援助等。針對伴隨著少子化、核家族化等社會變化所引發的家長育兒不安與孤獨感的日益加深，以及兒童與同伴游戲場所的減少等問題，2003年7月9日，基于《培養下一代支援對策推進法》和《兒童福利法》，日本政府開始全面推進育兒援助事業。其中，基于《培養下一代支援對策推進法》推進育兒援助事業的舉措主要包括教育咨詢、信息提供、園庭園舍開放等；基于《兒童福利法》推進育兒援助事業的重要舉措則是開展臨時保育（注：本文不涉及這部分育兒援助的內容）。2002年，日本開展育兒援助事業的園所占其幼兒園總數的72.4%，2003年上升為77.0%。
2003年，日本幼兒園為在園幼兒及其父母提供了多種形式的育兒援助，其比例為：育兒商談（由心理醫生等外部人員實施）16.6%、未人園幼兒的保育25.2%、園舍開放36.2%、提供育兒信息（通過報紙、雜志）33.8%、提供育兒信息(通過網絡)7.8%、育兒講座（由園內教師實施）26.7%、育兒講座（由園外人員實施）41.7%、家長助教54.2%、以父親為重點的保育介入40.8%。同時，日本幼兒園還為未入園幼兒及其父母提供了多種形式的育兒援助，其比例為：育兒商談（由園內教師實施）29．O%、育兒商談（由園外心理醫生等外部人員實施）9.6%、育兒經驗交流會20.0%、未人園幼兒的保育52.3%、園舍開放48.5%、育兒小組等的援助12.4%、提供育兒信息(通過報紙、雜志)20.40/0、提供育兒信息（通過網絡）8.7%、育兒講座（由園內教師實施）15.2%、育兒講座（由園外人員實施）20.9%。
經過兩年時間的努力，日本育兒援助事業有了明顯發展。截止2005年，以在園幼兒及其父母為對象實施的育兒援助形式比例增長情況為：育兒商談（由心理醫生等外部人員實施）19.6%、未入園幼兒的保育30.6%、園舍開放41.3%、提供育兒信息（通過報紙、雜志）38.0%、提供育兒信息（通過網絡）12.5 010、育兒講座（由園內教師實施）28.4%、育兒講座（由園外人員實施）43.7%、家長助教57.5%、以父親為重點的保育介入42.1%。以未人園幼兒及其父母為對象實施的育兒援助形式增長情況為：育兒商談（由園內教師實施）33.5%、育兒商談（由園外心理醫生等外部人員實施）11.6%、育兒經驗交流會21.8%、未入園幼兒的保育55.1%、園舍開放53.3%、育兒小組等的援助13.90/0、提供育兒信息（通過報紙、雜志）24.7%、提供育兒信息（通過網絡）12.5%、育兒講座（由園內教師實施）16.7%、育兒講座（由園外人員實施）24.8%。
2008年1月，日本中央教育審議會在《關于幼兒園、小學、初中、高中及特別援助學校的學習指導綱要等改善咨詢報告》中闡釋了幼兒園與家庭、社區密切聯系與合作的必要性。與此同時，第四次修訂的《幼兒園教育指導綱要》的第三章第八條就相關問題也做出了闡釋：“幼兒的生活是以家庭為基礎，通過社區逐漸擴展的，應該加強與家庭的聯攜，使幼兒園的生活成為幼兒在家庭以及社區生活的延續與擴展。因此，要充分挖掘社區的多種教育資源，使幼兒獲得豐富的生活體驗。幼兒園與家庭的聯攜，應該通過創設與家長交流信息的機會，創設與家長和幼兒獲得交流的機會，來提升家長對幼兒期的認識。
為了加深對幼兒園教育的理解，充實與振興幼兒園教育，日本文部科學省從2009年開始實施“幼兒園教育理解推進事業”。這項事業在各都道府縣開展，其主要舉措以幼兒園課程編制為核心，就幼兒園教育的內容、保教方法、幼兒園的經營管理等主題舉辦講座，展開研討。2009年12月，日本中央教育審議會在各都道府縣審議會的基礎上，就六個方面的議題進行了審議研討，其中第四個議題就是“幼兒園的育兒援助與臨時保育”。2010年至2013年連續4年，各都道府縣延續了相同的審議主題。2011年的審議就幼兒園育兒援助的功能列舉了五點：促進兒童成長的場所；豐富游戲經驗的場所；家長分享育兒喜悅的場所；家長交流育兒困惑與經驗的場所；構建社區人際交流網絡的場所。2012年各都道府縣的審議都特別強調“要從家庭、社區生活的連續性的視角來保障幼兒的健全發展”，“無論是對在園幼兒的家長還是對未入園幼兒的家長，都應使其認識到幼兒期教育的重要性”。2014年各都道府縣審議研討的第四個議題是如何對有特殊需要的幼兒給予特殊的援助，以及如何加強幼兒園與家庭、醫療機構、社會福利機構等的連攜?？梢?，日本育兒援助的對象與內容得到了進一步擴大與充實，也更好地體現了教育起點公平。
三、育兒援助質量的保障
（一）育兒援助指導者的培訓
育兒援助活動需要根據各幼兒園、社區的實際情況以及家長需求展開，因此開展育兒援助活動時，無論是面對家長的援助還是面向乳幼兒發展的援助，與基于幼兒園課程的“教育教學”活動相比，在對象、內容以及方法方面都有很大的不同，也就有必要通過開展專門的培訓項目來豐富與提升廣大教師的相關知識與能力。
為了保障育兒援助的質量，2007年8月，日本文部科學省與獨立行政法人教師研修中心共同開展了以幼兒園教師、保育所保育員、教育委員會相關負責人為對象的“育兒援助指導者培訓”項目，主要圍繞以下三大模塊的內容開展：
第一，育兒援助的意義。主要是解讀與育兒援助相關的法規、政策，如教育基本法、學校教育法、兒童福利法、虐待兒童防止法、認定兒童園法、個人信息保護法、下一代育成援助推進法，以及幼兒教育振興計劃、市町村等行動計劃。在此基礎上，講授幼兒園開展育兒援助活動的途徑與方法。此外，還介紹社區育兒援助活動，如育兒援助中心、兒童館等的育兒援助活動。
第二，育兒援助的基礎理論。主要是講授兒童身心發展的一般規律與特點，特殊兒童的特點及其教育對策，兒童健康（包括食育與疾病預防等）方面的基本理論，兒童成長的環境（家庭環境、父親的作用以及虐待兒童的對策）等。
第三，育兒援助的實踐策略。主要是講授心理咨詢的基本技藝、集體活動的組織與開展、與學校的連攜策略、與兒童互動（以游戲活動為中介）的技巧等。
培訓的方法主要包括專題講座、主題沙龍與問題研討、經驗分享、現場觀摩與體驗。日本文部科學省要求地方公共團體參考育兒援助研究計劃制定協會于2008年3月編制的《關于幼兒園育兒援助的研修——為了研修計劃的制定》等手冊來制定適宜的研修計劃，強調地方公共團體應在育兒援助活動的意義與內容、方法、行政基礎，育兒援助的現狀與課題，乳幼兒發展援助等相關研修內容與方法方面創造性地開展工作，根據地區實際開展育兒援助的研修活動，切實提升教師的資質。
（二）實施育兒援助的注意事項
幼兒園調研報告范文4
2、召開了學習實踐科學發展觀第一階段總結暨轉段動員大會。 11月30日下午，幼兒園召開了學習實踐科學發展觀第一階段總結暨轉段動員大會。黨支部書記Xx同志首先對我園開展實踐活動第一階段學習調研期間的工作進行了總結，對開展實踐活動第二階段分析檢查工作進行了安排部署。區委實踐辦指導小組區司法局副局長馮輝同志也在會上發言，充分肯定了我園學習調研階段的工作成績，對我園開展實踐活動第二階段的工作提出了要求和指導性意見。要求我園第二階段工作要理清思路，做好民主生活組織會的充分準備，撰寫好高質量的分析檢查報告，力爭做到深、準、透、清、實，進一步把學習實踐活動引向深入。使全園教師明確了學習任務，增強了學習科學發展觀的自覺性和主動性。
3、進一步深化學習調研。為深入開展學習調研活動，我園學習實踐領導小組成員Xx書記、園長Xx結合分管工作和本園實際，撰寫二份有思想、有質量、有分量的調研報告，并發動黨員和教師代表也積極參與。大家對自己分管工作進行了認真分析和理性思考，確定了有價值的調研題目，并細致地調查采集相關數據資料，認真組稿。
4、開展廣泛征求意見活動。為分析檢查制約我園科學發展存在的不利因素和薄弱環節，認真查找領導班子、班級教育教學工作、后勤服務以及幼兒園的管理與建設存在的突出問題和不足，學習實踐領導小組以問卷形式分別向教師和全體家長發放了意見征求表，并認真進行了回收和意見梳理匯總。另外，還以多層次的交心談心、座談形式廣泛征求意見。
5、召開了黨支部組織專題民主生活會。在召開黨支部組織專題民主生活會前，園班子成員認真對照群眾給班子個人和集體所提的意見，寫好個人分析檢查材料，做好充分準備。12月18日上午召開了區直機關幼兒園黨支部組織專題民主生活會。會上，邀請了區委人大政協委員來園作指導，并請了后勤代表和教師代表、無黨派人士聽會。領導班子逐個發言，對自己在思想、作風、自身建設等方面存在的問題進行了深入剖析，并制定了切實可行的整改措施，深入開展了批評與自我批評。每位黨員認真對照自己的實際工作與思想動態，剖析個人在政治思想、組織紀律、工作作風、工作能力等方面的突出問題，并制定了明確的整改措施，大家還本著真誠幫助的原則，進行了相互批評與指正。會上，黨員們暢所欲言，敢于直面問題、承認不足，不怕揭丑亮短，深入地交心談心，會議開展得非常深入扎實。
幼兒園調研報告范文5
兒童學前教育是整個國民教育體系的重要組成部分，是終身教育的第一環節，起著基礎性、奠基性的作用。為進一步推進我區幼兒教育事業的發展，區人大常委會科教文衛工委對我區兒童學前教育工作情況進行了調研，同兄弟縣、市就學前教育問題進行了廣泛交流，在此基礎上提出建議和意見。
一、我區兒童學前教育的基本情況
我區幼兒教育工作起步早，發展快。早在1996年，**就被評為“全國幼兒教育先進區”?，F有幼兒園198所，其中已審批幼兒園113所，試辦幼兒園48所，未審批幼兒園37所，在園幼兒21838人，3—5周歲兒童入園率達96.1%。全區9個鎮（街道）建有7所中心幼兒園，共有省級示范性幼兒園6所，市級示范性幼兒園6所；公辦幼兒園3所，國有民辦幼兒園5所。形成了以公辦幼兒園為骨干，民辦幼兒園為主體的具有**特色的學前教育發展格局。
（一）確定目標，制定政策。教育部門及時提出了“5萬人口一中心，5千人口一分園，建成10所中心幼兒園和100所分園，解決3萬幼兒入園”的目標，出臺了《**區幼兒園管理辦法》和《**區幼兒園辦園綱要》，并將鎮（街道）中心幼兒園建設納入年度工作考核目標和教育強鎮考核。
（二）抓評估，上等級。積極鼓勵符合條件的機關事業單位、社會團體、公民開辦幼兒園，出臺相關政策推動幼兒園上規模、上等級。目前，機關幼兒園、書生嶺南幼兒園、東山幼兒園成為省級示范性幼兒園。白云、葭沚、洪家、三甲四個街道中心幼兒園及藍天幼兒園、書生景元幼兒園被評為市級示范性幼兒園。
（三）重視師資建設，加強業務指導。區教育部門堅持幼教師資隊伍建設，加大培訓力度，通過開展對青年教師的學習培訓、教學大比武、集體備課和教研交流等形式，促進幼兒教師相互學習，豐富教學經驗；同時要求示范性幼兒園每學期至少組織一次教師全員參與培訓活動，開展教研探討和教學方法交流。這些措施有力地推進了**幼兒教育事業的發展。
二、我區兒童學前教育存在的問題
在這次調研中，我們也深深感受到了我區兒童學前教育存在的一些深層次問題，這些問題將嚴重制約我區今后學前教育的發展，主要體現在：
（一）公立幼兒園主體地位沒有確立。我區各部門對義務教育、高中段教育比較重視，投入的經費相對較多，而對幼兒教育，認為由社會力量承辦，政府投入的人、財、物較少，這就造成了學前教育經費在預算中既沒有單列，也沒有規定的比例。學前教育機構民辦多、公辦少，政府的主導地位遠沒有確立，全區公辦幼兒園3所，僅占總數的1.5%。在7個鎮（街道）中心幼兒園中(大陳鎮、前所街道無中心幼兒園)，公辦的只有1所，按照最近全省幼兒教育工作會議精神，必須建立以公立為主體的幼兒辦學目標無法達到。全區1253名幼兒專任教師中，公辦教師不足80人，真正依靠財政撥款的教師更在少數，學前教育的公益性和服務性沒有真正體現出來。
（二）幼兒園布局不合理，低小散現象仍然突出。不合理的布局是導致幼兒教育不公平的一個重要因素。如在建設路至江城南路一段1.5公里長的街道周邊，就分布著中心幼兒園、機關幼兒園、幼藝園、通巨幼兒園、苡君幼兒園等7所規模較大的幼兒園，而廣大農村地區則比較薄弱，這削弱了優質辦學資源的輻射作用。同時，兒童學前教育總體呈低小散現象。至20xx年底，我區有試辦和未審批幼兒園85所，占總數的44%。全區有13個班級以上的幼兒園僅4所，占總數的2%，而僅有1—2個班級的幼兒園或者說“家庭作坊式”的幼兒園43所，占總數的22%。這些幼兒園不但表現為規模小，而且表現為辦園設施差，大多由民宅改建而成，存在場地狹窄，光線陰暗，通風不暢，玩具不符合標準等問題。
（三）學前教育管理體制不完善，有關政策沒有很好落實。20xx年**市政府頒發的《關于加快我市幼兒教育改革和發展的若干意見》，提出了“在縣(市、區)和鄉鎮中，要有由當地政府或政府有關部門投資辦，或者為主管理的中心幼兒園”，“逐步建立和健全以鄉鎮中心幼兒園管理轄區內其他幼兒園的體制”，但由于我區的街道中心幼兒園絕大多數是民辦幼兒園，很難承擔管理的職能，從而導致農村學前教育存在管理相對較為混亂、管理盲點多等問題。由于幼兒園在業務上由教育部門主管，作為群團組織又受民政部門監管，因此存在管理協調上的諸多問題。另外，也沒有落實成片開發的商用住房必須配套建設幼兒園的政策規定，有些小區即使規劃了幼兒園，但因受利益驅使而改作他用。
（四）農村幼兒園教學水平不高。許多幼兒園為迎合家長心理，爭取生源，在教學上違背幼兒教育和幼兒成長的規律，熱衷于幼兒識字、拼音、寫字、算術等教學，不注重幼兒基本素質和良好習慣、技能的培養，導致幼兒過早地對學習產生恐懼與厭煩，影響了幼兒未來的健康發展，也嚴重影響了小學教學質量的提高。
（ 五）幼兒園食品安全存在隱患。幼兒園條件參差不齊，有些幼兒園衛生意識淡薄，食堂衛生設施簡陋，餐具消毒保潔措施不到位，食品來源也無統一渠道，經濟利益的驅動常使一些過期食品、“三無”食品以及一些散裝食品進入農村幼兒園，成為幼兒飲食安全隱患的源頭。
三、幾點建議
黨的十七大報告明確提出要重視學前教育，并首次將發展學前教育作為教育的一個重要組成部分予以強調。因此，如何進一步提高我區兒童學前教育水平應成為一個重要課題加以研究。為此，特提出以下幾點建議：
（一）加快形成以政府為主導的學前教育發展格局。按照全省幼兒教育工作會議精神，政府要切實承擔起發展學前教育的責任，把學前教育工作納入我區經濟、社會發展的總體規劃，制訂相應的政策，落實各級政府舉辦幼兒教育的責任和義務。要按照市政府的相關要求，實現每個鎮（街道）有一所公辦幼兒園的目標，以承擔起轄區內學前教育的管理和指導職能，為今后實現十五年制義務教育打下基礎。
（二）加強對幼兒園的規劃，確保布局合理。土地、建設部門要會同教育部門在城市規劃中合理確定幼兒園的布局和位置，明確幼兒園的規模和建設標準，落實用地指標，任何單位和個人不得改變其用途。
（三）建立學前教育經費保障機制。明確學前教育經費的比例，并在預算中單列，并逐年加大投入，保障學前教育事業的健康發展和基礎設施建設、師資培訓、業務活動的正常進行。設立農村學前教育專項經費，可采取以獎代補的方式，積極扶持農村學前教育發展和街道中心幼兒園建設。
（四）進一步完善學前教育的管理體制和辦學體制。建立由教育行政部門牽頭、有關部門參與的學前教育聯席會議制度和聯合執法檢查制度，定期通報檢查情況。建立“區學前教育管理培訓中心”，統籌全區學前教育的業務和師資培訓。借鑒兄弟縣市教育經驗，積極支持聯合辦學，整合民辦幼兒園資源，擴大規模，使民辦幼兒園向集團化方向發展。
（五）切實提高師資的整體素質和保障教師的合法權益。依法保障幼兒園教職員工的工資、福利待遇、社會保障，按照“誰舉辦誰負責保障”的原則，根據勞動法的規定，依法與教職員工簽訂勞動用工合同，并為其繳納基本的養老保險金、失業保險金和醫療保險金。教育部門要把幼兒園教師在職繼續教育納入中小學教師素質提升工程，嚴格實行幼兒園園長和教師持教師資格證上崗制度。
幼兒園調研報告范文6
[關鍵詞] 學前教育 師資隊伍 建設
【注】本文系陜西省教育學院2011年學前教育科研課題重點項目“陜西省農村幼兒教師繼續教育現狀、問題及對策研究”的研究成果之一。立項號:2011XQ06。
學前教育是當前我國教育事業發展中的焦點問題，重視學前教育發展也是當代世界教育發展的大趨勢之一。目前，陜西省學前教育機構民辦的多，公辦的少。尤其是農村地區的幼教機構數量少且條件差，學前教育師資隊伍專業化水平不高，不能滿足人民群眾的學前教育需求?！叭雸@難，入園貴”已經成為一個嚴重的社會問題。人民群眾對優質的學前教育資源的需求非常迫切，建設足夠優質的幼兒園，配備優良的學前教育師資隊伍，成為一項亟待完成的民生任務和政治任務。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）和陜西省貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》實施意見，以及國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》和《陜西省人民政府關于大力發展學前教育的意見》等，都對大力發展學前教育給予高度重視，省委、省政府對學前教育工作有非常具體的部署和安排，保障幼兒教師權益，穩定師資隊伍。本文擬從陜西省學前教育教師隊伍的現狀與存在的問題出發，就高素質的學前教育師資隊伍建設提出一些思考。
陜西省學前教育師資隊伍的現狀
根據陜西省廳《關于開展全省學前教育調研工作的通知》（陜教基二〔2011〕4號）的精神和要求，陜西省教育廳于2011年2月28日至3月6日，組織教育行政干部、高校專家、教科研人員30余人，分6個調研組，深入全省11個市（區）及所屬21個縣（區）開展了扎實的學前教育專項調研工作，筆者參與了本次調研報告的撰寫工作，就有關陜西省學前教育師資隊伍現狀情況歸納如下幾點：
1.學前教師隊伍的數量與專業水平不成比例
雖然以前學前教育發展并沒有真正納入教育事業的發展規劃中去，但由于學前教育的重要性，導致政府、社會和幼兒家長對學前教育都給予高度重視或關注，使得學前教育在具備相當大的辦學規模的基礎上，與之相匹配的幼兒教師隊伍自然也具備一定的規模。截至2010年底，陜西省從事幼兒教育工作的保教人員共48559人。正是這支基本的教師隊伍，在一定程度上促使全省的教育事業得到有序運行。當然，從專業性的角度看，情況并不樂觀。調研表明，全省幼兒教師具有幼兒教育專業（或學前教育專業）背景的教師（含幼教師資格證的教師）所占平均比例僅為40.67%，有多達59.33%的教師不具備從事學前教育專業的資格。另外，根據實地考察與訪談，在各縣（市、區）不具備幼教專業資格的幼兒教師中，主要分布在各類民辦幼兒園。由此可見，全省幼兒教師的專業合格率并不理想，特別是民辦園，問題更為嚴重。
2.教師學歷層次多元，大專和中專（高中）為主
據實地調研表明，在全省幼兒教師中，反映出幼兒教師的學歷分布呈現出3個特點：一是公辦園與民辦園差異較大，民辦園一般教師學歷普遍偏低，多為中師（中專、高中），另有一些以高中以下甚至初中學歷人員充當保教人員，公辦幼兒園情況則完全不同，?？埔陨暇佣啵欢浅青l差異大，城區幼兒園（特別是城區公辦幼兒園）教師學歷普遍高于農村幼兒園教師，大專以上學歷較多；三是西安市教師學歷層次普遍高于其他市（區），特別是本科及研究所學歷的教師占比例處于絕對領先地位，在全省學前教育事業發展中發揮著示范引領作用。
3.保教隊伍職稱評聘復雜，民辦及聘用教師形成職稱真空
調研發現，陜西省幼兒教師及保教人員的職稱狀況比較復雜，具體表現為以下幾點：
一是公辦幼兒園在編教師按照省上的職稱評定序列，對轄區內的公辦教師按小學教師職稱評審對待，形成常態機制；
二是公辦幼兒園聘用教師和民辦幼兒園教師職稱評審十分困難，民辦幼兒園教師的職稱評審更是艱難，基本上沒有參評資格，有職稱者甚少；
三是在職稱結構方面，青年教師晉升比較困難；
四是保育人員的合格率參差不齊，西安、咸陽等中心城市情況較好，但其他城市則不容樂觀，保教人員的配備、培養與培訓任務十分艱巨。
4.高級別的師資培訓偏少，培訓需求十分迫切
調研表明，由于省、市兩級高層次的計劃內培訓有限，使全省各市、縣（區）幼兒教師參加培訓的愿望雖然很強烈，但卻無法實現。培訓級別越高，教師參加的機會越少，呈遞減態勢。全省有高達50%左右的幼兒教師從來沒有接受過任何培訓。部分市（區）、縣（市、區）邀請幼教專家對幼兒教師進行集中培訓，在一定程度上彌補了國家和省市級計劃培訓的不足。
5.幼兒教師收入普遍偏低，相關待遇難以落實
調研表明，陜西省各市、縣（區）幼兒教師和保教人員的工資待遇都比較低，公辦教師的工資和績效津貼都是嚴格執行國家和省上規定的統一標準，除此之外，基本沒有其他福利待遇。除西安市外，其他5市的公辦和民辦幼兒園特別是農村幼兒園聘用教師待遇則更低，一般月工資都在500～1000元左右。
陜西省學前教育師資隊伍存在的問題及原因分析
1.教師素質能力較低，影響師資隊伍整體水平
公辦幼兒園公辦教師整體素質尚好，但所占教師總數的比重極小。公辦園中的外聘教師及民辦幼兒園教師素質偏低。其原因：一是職前培訓基礎薄弱，幼教專業畢業教職工占有一定數量的比重，但絕大多數為職校畢業，文化素質和專業技能水平均不高；二是職后培訓跟不上，外出學習及參與高層次培訓的機會欠缺，培訓質量不高；三是中小學轉崗教師幼教專業基礎薄弱。
2.幼兒教師編制嚴重不足，缺額極大
學前教育大發展，公辦幼兒園建設力度加大，一批鄉鎮公辦幼兒園陸續建成后將產生極大的師資缺口，帶來的一個突出問題就是幼兒教師極其緊缺。公辦幼兒園教師按照上世紀80年代中期幼兒園規模和標準配備，比例極低，雖然各市縣通過各種渠道，想方設法補充招聘幼兒教師，但就目前學前教育快速發展的形勢看，按照1:6的比例標準，各地幼兒教師缺口仍很大。
3.結構性矛盾突出，保教質量難以保證
調研表明，在陜西省各市（區）、縣（市、區）的幼兒教師中，中級職稱人數極少（全省均占10%），初級職稱人數占絕大多數。民辦園教師評職稱渠道不暢，信息不通，造成無職稱教師比例高，全省有約70%左右的幼兒教師沒有職稱，有大約三分之一的教師屬于無證上崗。如此嚴峻的教師隊伍，很難想象能夠成就高質量的幼教事業。
4.工資待遇較差，影響教師隊伍穩定
目前，陜西省所有公辦幼兒園在編教師的工資和績效津貼都是嚴格按財政統一標準發放，除此此外，基本無其他福利待遇。這一待遇本來就很低，而公辦幼兒園的聘用教師和民辦幼兒園的教師工資待遇普遍比公辦幼兒園的在編教師工資還要低。據統計，公辦教師人均月收入2500元，城市聘用教師人均月收入1000～2000元；鄉鎮聘用教師人均月收入1000元，農村聘用教師人均月收入800元。沒有購買任何險金的教師占75%～80%。如此低的收入水平，很難使廣大幼兒教師有強烈的事業心和從事幼兒教育的長遠打算，因此，形成了教師隊伍的不穩定，尤其是民辦幼兒園和公辦幼兒園的聘用教師，辭職、跳槽現象經常發生，嚴重影響了我省學前教育事業的健康穩定發展。
全面加強學前教育師資隊伍建設的對策及建議
1.要進一步加大培訓力度，努力提高幼兒教師的能力和素質
特別是針對當前幼兒園小學轉任教師數量多和幼兒園園長素質普遍不高的實際情況，進一步加大對轉任教師和園長的培訓力度，盡快培養一支專業化程度高、熱愛幼教事業的教師隊伍。建議建立省、市、縣（市、區）三級幼教培訓體系，省、市兩級主要開展骨干教師培訓，縣級進行全員培訓。針對目前幼教師資短缺的狀況，建議加大寒暑假培訓的力度。注重培訓效果，特別要注重對教師業務能力的培訓，積極發揮示范園的引領作用。
2.要科學制訂編制，落實幼兒園編制標準
建議有關行政部門根據《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》規定，即全日制幼兒園教職工與幼兒的比例為1:6―1:7的標準，逐步制訂增加幼兒教師的編制的學前教師配備計劃，并在3年內達到規定標準。同時，為了確保幼兒教育質量，建議由省上統一制訂標準，每年對現有幼兒教師進行統一考核，對新進幼兒教師在全省范圍內或以市為單位進行公開招考選拔錄用，逐步建立幼兒教師的準入與退出機制，確保幼兒教師的能力和素質的良性循環。
3.建立幼兒園教師培養基地，著眼未來培養高水平幼兒教師
為了確保培養質量，吸引更多的優秀人才投身到學前教育事業中去，建議在每年高校免費師范生教育中，遴選、增設一定數量的師范院校的學前教育專業?？频恼猩笜?。同時，為了真正把學前教育作為一個可持續發展的戰略問題落到實處，建議擴大普通高等師范院校學前教育專業本科和研究生的招生數量，以適應未來學前教育發展的客觀需要。
4.制訂相應的制度或機制，確保幼兒教師的待遇和地位不受影響
為了把學前教育教師的相關待遇落到實處，建議由省上統一制訂標準，單列學前教師職稱評聘制度，合理配備幼兒師資隊伍的職稱結構。同時，各縣（市、區）對幼兒教師隊伍進行單獨編制，小學或中學轉崗教師不應該占幼兒教師編制。就民辦幼兒園而言，對經過正式批準注冊的規范民辦幼兒園的教師，個人人事檔案統一由縣（市、區）人才交流中心免費管理，并在職稱評審方面與公辦教師統一進行，其業務檔案由縣教育行政主管部門統一管理，并由縣（市、區）財政根據職稱和工作業績，給予每人每月50～100元不等的保教補助金，并由省、市、縣財政和教師個人共同負擔繳納民辦幼兒教師的“三金”，以確保其基本待遇得到落實。
參考文獻:
[1]陜西省教育廳編．陜西教育事業統計年鑒2010［M］.陜西人民教育出版社,2011．
[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）[OL].省略/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm,2010-07-29.
[3]國務院關于當前發展學前教育的若干意見[OL]. 省略/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm,2010-11-24.
