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風景園林培養目標范文1
（仲愷農業工程學院園藝園林學院，廣東 廣州 510225）
【摘 要】本文根據本校定位和新舊校區分段辦學特點，突出農業類高校的辦學特色，改革風景園林專業課程體系和教學方法，建立“2+2風景園林人才培養模式”。注重理論的綜合性與實踐的重要性，依托本校優勢和校外實踐教學基地，開展合作教育，提高園林專業人才教育質量，培養具有競爭力的個性發展的多元化應用型創新人才。
關鍵詞 一級學科；風景園林；創新人才；培養模式
基金項目：廣東省教育科研“十二五”規劃2012年度研究項目“一級學科背景下風景園林專業人才培養模式研究”（2012JK339）；2014年教育部卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目“園林專業《實用技能型農林人才培養模式改革試點項目》”。
風景園林學是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術學科基礎上的應用學科，其特點是綜合性非常強，涉及規劃設計、園林植物、工程學、環境生態、文化藝術、地學、社會學等多學科的交匯綜合。2011年，風景園林學正式成為一級學科，在此背景下，現行的人才培養模式已不能很好地適應風景園林學科發展的需要。對風景園林學科的人才培養機制進行研究，并探討農業類院校的人才培養模式，包括專業方向設置、培養目標、培養方案等內容極為必要。
1 普通高校風景園林專業人才培養的現狀
隨著風景園林行業的快速發展，對高素質專業人才需求的不斷增加，國內設置園林、風景園林專業或相關專業的高校日漸增多，逐步由農林類院校發展到工科院校和綜合性大學。各高校對園林學科的概念理解有所不同，所制定的人才培養模式也各具特色[1]。
長期以來我國學科劃分將風景園林放在不同領域中，學科分化嚴重，人為分割導致知識結構與能力結構不完整，直接導致了園林植物與園林設計的分離，造成了學術界和行業界的迷失、偏差。風景園林行業的發展，使專業覆蓋面更廣、業內分工更細，對從業人員專業能力要求提高，面向產業、面向領域，培養高層次、實用型、復合型人才，是本科院校培養人才的最終目標。目前，全國設置風景園林專業教育的院校有180多所，分別分布在農業院校、工科院校、美術院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風景園林一級學科體系建構的基礎上，根據不同院?；A條件，合理設置專業，建立科學的人才培養模式是當務之急。
人才培養沒有統一的模式，但就人才培養的類型和層次來說是主要是為地方或區域經濟建設與社會發展服務。由于不同類型的院校，基礎條件、學科特點不同，故應根據學校自身特點，確立培養目標，培養出符合社會和企業需要的不同層次與行業細分的專業人才。
2 風景園林學學科設置研究狀況
與發達國家相比，我國的風景園林建設不足，20世紀50年代初，北京農業大學園藝系與清華大學營建系合作創辦了我國第一個園林專業，時稱“造園”專業，開創了我國風景園林教育事業的先河。而美國哈佛大學早在1901年成立了風景園林專業[2]。2011年“風景園林學”新增為國家一級學科，這對我國未來風景園林人才培養和事業的發展起到積極的推動作用，也表明我國的風景園林教育與風景園林事業的發展進入了一個新的階段[3]。近年來，我國學者對風景園林學科建設和風景園林專業人才培養方面的研究較多。劉濱誼認為一級學科的風景園林學當務之急需要二級學科的基本建設，他提出風景園林一級學科目前下設的5個二級學科：風景園林歷史理論與遺產保護、大地景觀規劃與生態修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[4]；宋建軍等認為風景園林學科應向風景園林歷史與理論研究、風景園林規劃與設計、風景資源學與景觀遺產保護、園林植物與工程技術等四個方向進行調整[5]；林廣思對研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進行劃分，設置園林專業[6]。周進建議加快學科建設，完善技術、專業資質標準等，通過園林植物與生態、規劃設計兩大核心技術相互交融，形成具有中國特色的、科學的、藝術的風景園林[7]?？傊际窃陲L景園林學科群理念的統領下，整合風景園林學科和行業的各種資源，全面推進我國風景園林教育發展。
3 我校風景園林專業人才培養模式改革
3．1 改革目標與總體思路
根據我國社會經濟發展對應用型創新人才的實際需求，以人才培養機制研究為基礎，注重理論與實踐、技術和應用的結合，以培養個性發展的，面向生產、管理、服務一線的多元化應用型創新人才為目標，改革教學方法，合理制定風景園林專業人才培養方案。在專業設置時，一方面要根據市場、社會需要以及國家政策等多方面的因素進行。另一方面要針對院校自身特點和優勢，揚長避短，設立自己的特色專業，才能使該專業的整體水平得到一個提升，培養有特色的相關人才，促進園林行業的更好發展。作為農林類院校要充分發揮資源優勢，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農林與人文有機結合的風景園林專業人才培養新模式是時展的趨勢所然。
我校園林專業多年辦學，形成了自身的特色，應充分利用學科與行業優勢，根據我校二區辦學特點建立“2+2”風景園林人才培養模式。前一個“2”指學生利用白云新校區完善的基礎實驗條件，完成本科前兩年通識教育和專業基礎學習；后一個“2”指學生在海珠舊校區利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會緊密接觸，建立與區域產業集群無縫對接的課程設計、生產實習、畢業設計模式，完成后兩年的專業學習與實踐教學，成為具有創造性的合格人才走向社會。
3．2 制定出合理的“2+2”風景園林人才培養方案
（1）分析農林類院校學科特點，突出農林院校風景園林專業的優勢，研究風景園林課程與農科課程有機結合的方法和綜合性風景園林人才的培養途徑。風景園林多學科理論綜合特點導致其培養過程中的多方面知識有機結合的問題復雜。
（2）按“2+2”模式完善和健全培養方案。具體內容包括合理設置教學課程體系和創新實踐教學環節等。探索高效、優質的人才培養機制，建立以林學、風景園林學科的相關基礎知識、基本技能的教學體系。在此培養模式中，前一個“2”實現“厚基礎”目標，即重點完成對學生基礎知識、基本技能、基本素質的培養與學習；后一個“2”實現“寬口徑”目標，即專業內涵的外延與擴展；并利用最后一年時間，建立與區域產業集群無縫對接的實踐教學，實現“強實踐”的目標。
（3）隨著園林行業發展迅猛，行業內分工越來越細，對從業人員專業能力要求也越來越高，把握通與專之間的矛盾與統一，探索高效的人才培養機制，制訂在一級學科背景下的應用型創新風景園林人才培養方案。
（4）圍繞產業化現代園林對人才的需求，創新人才培養方案，將理論基礎、實踐創新和素質教育有機統一起來，制訂突出現代園林產業和嶺南園林特色，適應社會發展實際需要，特色鮮明的實用技能型人才培養方案。
3．3 注重實踐環節，建立教學與生產互動、理論與實踐結合的創新型風景園林人才培養模式
依托地方區域園林產業，以教師科研助手為手段，以企業實際項目為載體，構建與教學內容體系互動的學生課外科技體系和創新平臺。在此基礎上實施規劃、參與互動、進行試驗、開展行動研究，并最終形成一個教學應用模式。
（1）實行教學、科研、生產三結合。把科研引入教學過程，理論教學與專業實踐結合，將實踐教學融于社會經濟建設當中，為學生提供學習、實踐、創新的機會，加深學生對理論知識的理解，克服理論（下轉第52頁）（上接第16頁）與實踐脫節的問題，提高學生的專業實踐素質。
（2）校企合作培養。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業共同參與的產學研協同育人平臺，加強學校與科研院所和園林龍頭企業的深度合作，發揮產學研各方在人才、技術、科技創新、示范推廣等方面的資源優勢，讓企業真正地全程參與到學生專業技能培養中。校企加強科研合作和新技術開發，以研促教，通過研發過程中結合創新項目、畢業設計、興趣小組，科研小團隊等相關工作，把科研與教學有機結合。
（3）進一步完善“四平臺、四層次、三階梯”的實踐教學體系，實踐創新能力培養四年八期不斷線，基本技能、綜合技能、創新技能循序漸進。大一、大二專業基礎技能訓練，大三專業技能訓練，大四產業技能與創新的能力訓練。開展有針對性的實踐教學，實施以學生為主體的創新性實踐(實驗、實習)改革，提高實驗課程中綜合性、設計性實驗項目。設置科研訓練項目，為學生提供廣闊的創新平臺。
（4）通過開展講座、論壇、社會實踐、科技服務、公益活動、參觀、競賽、文體競技等活動來提高學生的拓展素質，促進學生創新思維、發散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專業后續模塊學習和專業能力培養打好基礎。
4 結語
一級學科背景下，風景園林人才培養應以科學發展觀為指導，構建社會、科技與藝術相結合的課程體系結構，將創造性思維方法引進教學，按照加強基礎、注重素質、提高能力的原則，堅持以“基礎厚實、動手能力強、綜合素質高”的人才培養為目標，提高人才培養質量。根據我校二區辦學特點，進行教學內容、教學方法與教學手段的改革和實踐，建立注重職業技能，提升實踐能力的“2+2”人才培養模式。
參考文獻
［1］郭春華．園林專業應用型人才培養模式改革探討[J]．教育理論與教學研究,2012(2):1618-2616.
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［3］張啟翔．關于風景園林一級學科建設的思考[J]．中國園林,2011(5).
［4］劉濱誼．對于風景園林學5個二級學科的認識理解[J]．風景園林,2011(4).
［5］宋建軍．風景園林學科研究方向及人才培養工作調適:基于風景園林升格為一級學科后的思考[J]．湖南農業大學學報:自然科學版,2010(12).
［6］林廣思．論我國風景園林學科劃分與專業設置的改革方案[J]．中國園林,2008(9).
風景園林培養目標范文2
針對我國風景園林專業學生創新能力不足的現狀，北大、清華等知名院校分別提出了相應的教學對策。例如，清華大學提出：以“東西容通、新舊合治”為特征的教育理念；以“學科融貫、知行兼舉”為特征的課程體系；以“多尺度、公共性”為特征的學科發展方向；以“融通型、互動式”為特征的學科發展策略?！叭谕ā卑ā肮沤袢谕ā?、“東西融通”、“知行融通”；“互動”包括“學與教互動”、“規劃與設計互動”、“新知與古義互動”、“中外互動”、“學科間互動”以及“理論與實踐互動”等。清華大學十分注重風景園林專業課程體系引入相關學科；在課程教學上，又注重多尺度的園林設計課題訓練（場地設計—城市景觀設計—景觀和生態規劃—規劃設計綜合），通過富有特色的課程學習和實踐平臺，培養和提高學生從事風景園林的創新能力。國外知名院校的風景園林專業教育各具特色。歐洲的一些高等學校，風景園林課程一般包含理論與歷史、植物科學、工程技術、設計課程、相關議題等，設計課程是核心課程；學徒制體系還在延續，設計課都是小組形式，強調經濟、文化和藝術的大融合。美國的哈佛大學強調風景園林與其它專業的合作，在吸收不同專業學生的同時，還與城市規劃機構合辦學歷教育。他們很注重個人對空間的感受、對細節的表現，著力培養學生的觀察、分析、解決問題的能力，以及表現方法和應用技能，而并不把表現效果作為一個非常重要的標準。日本的高校則強調風景園林專業教育的系統性、教學環節的實踐性和教學內容的發展性，通過設置系統的課程體系、教研室（細分的研究領域），通過扎實的實踐教育和與時俱進的教學內容，為學生的設計創作提供豐富的養分和想象的空間。
二風景園林專業學生創新能力培養途徑
1矯正培養目標要以市場需求為依據
以行業特點為基礎，以培養高素質、應用型人才為根本任務，以“實際（符合生產實際）、實用（企業急需）、實踐（訓練為主）、實效（學生就業率高，社會信譽好）”為教學原則，體現特色，提高質量。在教學目標的設定和教學實踐過程中，要始終以提高學生的職業能力為培養目標，要使學生具備從事風景園林行業一線工作的專業素質和能力，使學生“用得上、留得住、適應快”，做到讓學生安心、企業放心、家長高興。
2創新理論體系
要重視設計方法和設計過程的教學，以及跟設計關系密切的美學、藝術和植物學知識。風景園林的核心是園林，而園林的理論要素最早應該是“田園詩、山水畫”，講究的是“形、神、意、趣”。從人們對風景園林專業的要求來看僅有“形、神、意、趣”是遠遠不夠的，應該賦予風景園林專業生態學、植物學、地理學、土壤學、工程技術等方面的理論知識，使學生能正確處理建筑、山石、地形、植物、聲光等元素之間的關系和場地分配，使學生的設計作品能真正落實到具體的物化過程中，做到情理之中，又意料之外。要將植物的生態習性和群落的概念引入到風景園林設計中，做到“適地適樹”，把營造穩定的、可持續發展的植物群落作為植物種植設計的基礎和落腳點。要進一步規范風景園林設計的步驟、成果和評判的標準體系。
3改革教學工作流程單一
課程體系的教學難以適應市場的需求，應當轉向以培養綜合能力為目標的教學及其實踐體系，注重提高學生綜合運用設計素材和全面把握設計主題的能力，使學生的設計更具針對性和創新性。為此，要制定科學的教學工作流程
4改進教學模式
要將過去的認知教學轉變為創新教學，要把課堂延伸到生產一線，在教學過程中要充分發揮學生的個性和創造能力，不僅要教會學生“形”的設計，更要教會學生“神”的設計，做到“形神合一”。設計無常形，卻有常理，要把“理”傳授給學生。設計靈感源于生活，出于實踐，因此在專業教學中應倡導理論聯系實際，要使學生提早接觸社會、接觸市場、接觸生產第一線。例如，加強同一些優秀的設計單位、施工單位和監理單位的合作，多給學生創造生產第一線的實踐機會，讓學生參與實際工程項目。
5強化設計教學
風景園林設計的基礎是對地形、植物、建筑形態、設計風格、設計尺度的理解和掌握。任何一件富有創意和具備物化條件的設計作品，必然建立在專業基礎課程扎實掌握的前提下，因此，除了加強手繪、電腦制圖等專業基礎課程訓練外，景觀生態、工程施工和植物種植等相關基礎性學科知識教育必不可少。要訓練學生對設計理念的精準定位，對市場的成功把控，對設計元素、設計素材的合理收集、整理和運用。要豐富風景園林設計的教學內容，例如“別墅庭院設計”、“廣場設計”、“道路景觀設計”、“居住區景觀設計”、“公園設計”、“風景旅游區總體規劃”等，并以主要園林設計類型為平臺，綜合性地運用歷史、文化、地理、建筑、植物、小品等有形或無形的元素和素材，提高設計的針對性及其內涵。
三結語
風景園林培養目標范文3
關鍵字：風景園林 實踐教學體系 問題 構建措施
隨著生活水平的提高以及對生活品質要求的提高，我國對于風景園林專業人才的需求也在日益增多，它對于加強人居環境和生態環境建設和促進人與自然和諧發展都具有重要意義。在實際的教學中，專業理論教學和實踐教學應當合理配置和結合，在過硬的專業理論知識的基礎上，實踐教學可以起到培養大學生創新能力、實踐能力和創新精神的重要作用，不可或缺。而風景園林專業又是一門實踐性較強的學科，想要成為一名合格的風景園林專業畢業生就不僅要具備扎實和廣闊的理論基礎，而且要具有較強的實踐能力。我國一些高校近年來針對風景園林人才培養的實踐教學體系進行了許多探索和實踐并且也陸續都有一些高校建立了自己的一整套實踐體系，但是，如何培養實踐能力、專業技能和專業素質高的風景園林專業人才和構建具有自身特色的、創新能力的實踐教學體系是目前擺在我們面前的難題。
一、風景園林專業實踐教學中存在的問題
通過對于已經設置了風景園林專業的各大院校的研究和分析得知，目前各高校在風景園林專業人才的培養中，其課程體系不健全，尤其是實踐課程體系不健全，這極大制約了風景園林專業人才的培養。這些存在于風景園林專業實踐教學中的問題主要有：
第一，風景園林專業實踐教學中存在著“重認知輕實踐、重知識輕能力”的問題。由于風景園林專業的傳統教學計劃將關注點過多放在了基本知識和基本理論上，往往就會出現實踐環節內容和手段方面的單一性問題，課程設置具有盲目性，最終造成了學生實踐時間少，不能與實際操作和應用緊密結合，更不要說在實踐中創新。由此，教師們在課堂教學模式上也常常會采用較為傳統的“灌輸式”，沒有將學生為中心的教學理念融入師生互動中，也沒有積極調動起學生們積極參加社會實踐的主動性，可謂是“重認知輕實踐、重知識輕能力”，直接影響了對于學生實踐能力和創新能力的培養。
第二，風景園林專業實踐教學中存在著網絡教學資源缺乏的問題。對于風景園林專業實踐教學的開展既需要傳統教學資源，又需要新型的網絡資源，尤其是后者，它對于學生知識面的拓展和實際應用能力具有重要作用。然而，雖然各高校通過采用各種制度或是措施來積極鼓勵和激發專業教師積極開發網絡教學資源和充分利用現代教育手段進行實踐教學的開展，但是，風景園林專業對于開放式網絡教學體系還是很缺乏的，無法真正實現優質教學資源的共享。因此，網絡資源的缺乏不需要校園資料室及網絡的大力建設，為學生和教師提供最新期刊、資料及網絡知識和信息中，以便更多去了解世界各國最新動態好信息。
第三，風景園林專業實踐教學中存在實踐經費緊張的問題。想要大力開展風景園林專業實踐教學，就必須要增加實踐教學所需要的實訓基地以及相關配套的各項保障，這就使得人才培養成本得以增加。而目前我國各高校對于諸如風景園林專業實踐教學經費的投入或是對于實踐性教學硬件的投入都不足，這就極大影響了風景園林專業實踐教學的有效開展。
二、風景園林專業實踐教學體系的構建
基于以上對于存在于風景園林專業實踐教學體系中問題的分析不難發現，積極開展風景園林專業實踐教學體系的構建是應對和解決這些問題的核心和關鍵。風景園林專業實踐教學體系的構建主要從以下方面進行：
第一，完善與構建風景園林專業實踐教學體系。想要實現完善與構建風景園林專業實踐教學體系就需要從創新應用能力培養入手，著重于完整的實踐教學體系的構建，這是完善與構建風景園林專業實踐教學體系的支撐。不同的學校具有自身的特點和特色，其學生的實際情況也千差萬別，因此，要業立足本學校和本專業，符合國家宏觀經濟建設與社會發展需要為目標并結合本校風景園林專業應用型人才培養要求來突出實現該專業人才培養，以重點培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的應用型高級人才為目標并結合實踐人才的培養。為此，要建立與人才培養目標相適應的、就有實際情況的多層次實踐性教學體系，努力實現培養學生感性認知理性以及實際運用理論知識解決實際問題的能力。在實際的教學中，注重公共實踐和各類實習的結合、主干課程與畢業設計以及課外第二課堂的結合，實現多方位、多角度的融合和共同發展，這將有助于推動和激發學生實踐能力和創新能力的培養。在風景園林專業實踐教學體系構建中，還可以積極探索新型的合作模式，實現以學生為主體具有主動參與性的互動性活動并進行產學研互動和實驗創新模式的集合，實現學生創新能力、創新知識和創新人格的完整構建，共同為學生的發展而發揮作用。
第二，統籌與完善風景園林專業實踐教學環節。實踐教學環節一定要以學生為主，即：緊緊圍繞學生的基本技能、科研能力、創新能力和社會適應能力等諸多實際應用的培養，統籌與完善實踐教學環節，努力探索和創建實踐教學環節的不同階段的合理安排和設置，將實踐環節內容擴大化，可以包括專業認知實踐階段、專業綜合實踐階段、專業頂崗與畢業實習階段，逐步構建與不斷完善學生實踐與創新能力的綜合能力培養體系。為此，針對風景園林專業來說，可以在專業認知實踐階段環節設置有關園林認識和樹木學實習、美術與測量實習、測量實習、生產與實踐實習；而在專業綜合實踐階段就可以專門針對學生專業能力的進一步提升，將其從感觀認知上升到規律性的認識與掌握，因此，在這個環節，可以進行有關理論課的課內實踐環節的設置；到了專業頂崗與畢業實習階段，就可以以培養實踐能力和創新能力，這主要是通過培養學生應用課堂學到的理論知識解決實際中出現的各種問題的方式來實現的。例如，在這個環節中，可以設置《美術》、《園林設計初步》、《建筑設計》、《風景園林設計》等課程并進行相應的實踐設計或是頂崗實習設計等。此外，有關生產實習的活動可以在指導教師的指導下進入校外實習基地和其它相關單位，內容要與園林規劃設計、園林工程施工管理等方面的工作相關，企在培養學生發現問題、分析問題和解決實際問題的綜合能力。相應地，教師可以將該專業課程設計與畢業設計相結合，涉及生產實踐項目和工程實踐項目，內容有關風景園林規劃設計領域的一些熱點、難點問題，形式上可以采用“真題真做”或“真題假做”，通過畢業設計進行綜合訓練，從而提高畢業生的實踐能力和創新意識。
第三，探索適合風景園林專業的實踐教學方法。想要取得風景園林專業實踐教學體系構建目標還要注重教學方法和教學手段的改革，它們是培養高素質、創新型風景園林專業人才過程中不可忽視的重要問題。在教學方法改革中，要對以往傳統式的“以教師為中心、以課本為中心、以黑板為中心”的模式進行改革，改變這種單向封閉式的教學模式，努力實現發揮學生在教學活動中的主體地位的新型教學方法，以充分調動學生學習主動性、積極性和創造性為目標，來培養學生的創新能力和創新意識。在實際的實踐教學中可以采用多種形式的教學方法與教學手段，例如：充分利用多媒體或是多媒體課件來輔助教師授課，更具有教學直觀性和表現力；還可以進行諸如合作式教學方法和小組式教學方法來增強師生之間和生生之間的互動性，努力摸索并應用以“研究性與引導式學習”為導向的教學理念并以此為基礎來積極開展各項實踐性教學活動。風景園林專業具有較強的實踐性，教師在教學過程中既要發揮其主導性作用，又要激發所教學生的學習積極性和主動性，充分利用提問、啟發式與課堂討論等教學手段來調動課堂學習氣氛，增加師生互動和溝通。注重案例教學與“現場教學”，通過實踐性活動將學生帶到施工現場、植物園、苗圃進行“現場教學”，讓學生們真正參與到實踐活動中，通過現場教學，讓學生對諸如工程施工的組織管理、現場布置、地形測繪、土石方工程、園林等施工技術問題深入的了解和熟悉，并通過這些活動讓學生們進行實際的各類型綠地的調查分析來體會不同類型綠地設計原則、方法的真正應用或是各類景點設施布局的全面了解，最終以提交相應的實習報告及測量圖紙來衡量他們的實踐性活動的成果。
第四，構建引導學生自主實踐和開放式創新的訓練平臺。構建引導學生自主實踐和開放式創新的訓練平臺是進行風景園林專業實踐教學體系構建的一個重要途徑，為此，可以從以下方面進行，即：（1）加強風景園林專業校內外實踐性教學基地建設圍繞創新型人才的培養，就是要建立風景園林專業校內和校外實習基地，積極引導學生進行“合作、互學、互教”的多項課外創新實踐活動，為學生實踐能力培養創造了良好實踐條件。以校外合作的形式來建立了校外實習基地，這就可以使得學生的園林認識和樹木學實習、生產實部分在這些實習基地得以完成和實踐。當然，通過實施“項目”教學，進行實戰訓練，建立科學靈活的產學研一體化模式，這是培養學生的工程實踐能力的最為有效的方式，并通過風景園林設計工作室模式與“基地式合作”教育模式，極大延伸了教師的實踐教學課堂。（2）進一步完善實踐性活動的實驗室建設工作，為此，就需要從加大實驗室常規工作和實驗教學的檢查和監控入手，進一步規范實驗教學，使之成為成為學生實踐能力和創新能力的培養基地。還可以在校內建立諸如建筑設計模型、植物學等實驗室等來滿足學生們的實踐學習需求和實踐實習需求。（3）積極開展有關風景園林的精品課程教學，同時建設和利用好課程教學網絡平臺來共享這些精品課程教學，這樣說進行實踐性教學體系構建的重要手段。還可以積極指導大學生進行研究性與創新性項目的研究和操作，構建“學生主體、創新導向和開放管理”的創新實驗模式，從而推動的自主創新長效機制的建立。（4）建立實踐教學考核體系，這是保證實踐教學質量的重要保障。一方面，要建立由經驗豐富的老師帶隊的實踐指導教師隊伍的考核以及綜合技能評價機制，充分發揮實踐性實習基地的作用，明確實習指導教師的職責與實習基地考核制度等；另一方面，要堅持學生實踐的嚴格考核，這是確保實踐教學質量的關鍵，對于實踐性教學的各個環節都要有明確的目標和任務書，明確實習目的、實習要求、實習考核制度等。
總之，創新型風景園林專業實踐教學體系是一個系統工程，它需要各方面的支持，不僅僅是要在教學方式上進行完善，還需要從諸如師資隊伍建設組建、教學內容組織、教學質量評價等各個方面進行努力，這樣才能實現最終目標。為此，完善實踐教學體系、統籌與完善實踐教學環節、探索實踐教學方法、構建引導學生自主實踐等是進行風景園林專業實踐教學體系構建的重要途徑，一定要結合本學校本專業的特點和特色來構建實踐教學考核體系，強化實踐教學，全面提高學生實踐能力和綜合素質，促進其全面性發展。
參考文獻：
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風景園林培養目標范文4
【關鍵詞】環境藝術；設計；發展研究
一、環境藝術設計專業面對的挑戰
（一）環境藝術設計專業自身存在的不足。
1.學科內涵模糊。一般認為環境藝術設計是一門綜合性學科，設計領域突破了室內設計的范圍，突出了以建筑為主體的區域環境設計。但是對環境藝術設計所涵蓋的具體內容，學者們卻各持己見。鄭曙旸認為環境藝術設計包括室內與景觀設計兩個方向，吳家驊則將城市設計、景觀和園林設計、建筑與室內設計的有關技術與藝術的問題歸為環境藝術設計的范疇，尼躍紅界定環境藝術設計的范圍是室內設計、景觀設計與居住區規劃。不難看出，中國的環境藝術設計專業與已有的建筑、城鄉規劃、風景園林等專業在研究領域上有一定程度的交叉。
2.學科快速發展引發的問題。隨著城市建設快速的發展，中國環境藝術設計高等教育遍地開花，無論是藝術類、綜合類，還是理工類、師范類、農林類，甚至一些財經類高校也增設了環境藝術設計專業；辦學涉及專科、本科及研究生等多個教育層次。在“大干快上”的學科發展熱潮中，環境藝術設計教育暴露出了嚴重的問題。首先，學科理論發展滯后，缺少持續的、廣泛的、系統的理論性研究，并且缺乏一些權威的學術組織在學科建設、教學、科研、學術交流上進行指導。其次，師資力量不足，學生比例過大，有經驗的教師頗為稀缺；許多教師終日疲于上課，分配在科研與實踐的時間就會相應減少，影響其專業水平的提高。這些現象嚴重影響和制約了環境藝術設計學科的進一步發展。
（二）風景園林專業成為一級學科對環境藝術設計專業的影響。
風景園林是一個與環境藝術設計有著密切關系的專業。在2011年新學科目錄中，風景園林專業（可授工學、農學學位）從三級學科一躍成為與建筑、城鄉規劃、設計學等地位相同的一級學科。專業的核心內容大體是以“土地及土地上的空間和物體所構成的綜合體”為研究對象，“對有關土地及一切人類戶外空間的問題進行科學理性的分析”，提出“設計問題的解決方案和解決途徑”，并“監理設計的實現”。因為環境藝術設計與風景園林在設計范圍上有重疊，所以對兩個專業進行對比，有利于探究環境藝術設計專業的發展之路。
1.專業特色的對比。目前在中國高等教育中，風景園林專業多設立于工科的建筑類院校與農科的農林類院校。在建筑院校中多稱之為景觀學專業，注重培養學生在空間規劃設計方面的能力。農林類高校的風景園林專業更加重視園林植物在專業中的基礎地位。學生通過大量的理論課程與實踐認識的訓練，牢固地掌握了園林植物的知識。我國的環境藝術設計教育突出了藝術設計專業的特色，在學生的藝術素養、藝術技巧和藝術創作等方面給予了足夠的重視。但是與風景園林專業相比，環境藝術設計專業涉及室外環境領域的時間相對較短，在解決設計問題時，科學、理性的分析稍顯不足，更多的時候是依賴于設計師的藝術靈感。
2.學科發展空間的對比。風景園林成為一級學科后，發展空間將更為廣闊，專業劃分將更為細致。同濟大學劉濱誼教授在談及對風景園林學二級學科的認識時認為“風景園林學應下設5個二級學科即風景園林理論與遺產保護、大地景觀規劃與生態修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術。在藝術學成為獨立的門類后，環境藝術設計專業可以隨著學科地位的提升而進一步細化專業方向。但是，面對學科體系日益完善的風景園林學，環境藝術設計專業在室外環境領域該如何發展，如何強化自己的專業特色，如何提高畢業生的競爭力，這是環境藝術設計專業亟待解決的問題。
3.生源對比。環境藝術設計專業招收的生源主要是具有文科背景的藝術生，即入學考試需要加試美術。依托建筑學的景觀學專業和農林院校的風景園林專業，招收的學生多為理科背景。兩個專業的生源相比，藝術功底較好、思維活躍是環境藝術設計專業學生的特點；而邏輯思維能力強是景觀學或風景園林專業學生的長處。但不可否認，在報考環境藝術設計專業的考生中，有相當一部分學生是在高中期間文化課成績比較差，為了能考上大學轉而去學習的美術。因此與風景園林專業的生源相比，環境藝術設計專業學生的綜合素質較弱，知識面較窄，接受新知識的能力也較弱。
二、對環境藝術設計專業發展的思考
1.凝練學科核心。環境藝術設計專業學科建設和發展中最關鍵的是確定學科核心，通過凝練學科核心，使專業特色更加鮮明。環境藝術設計專業已經實現了從室內環境到室外環境的延伸。與有限的室內空間相比，室外空間范圍更加廣闊，如果將這些都納入到設計范疇之中，那么環境藝術設計專業不僅無力承受這樣的重擔，還會與風景園林、城鄉規劃等專業產生沖突。環境藝術設計專業應將研究范圍限定在以建筑為主體的有限的室內外空間環境之內，即室內環境與建筑周邊環境；其研究重點在于溝通室內與室外的關系，實現室內外環境一體化設計；其研究目的是解決建筑室內與建筑周邊小型尺度空間的問題，為人們營造舒適、美好的生活環境。
2.完善專業理論體系。中國環境藝術設計教育脫胎于工藝美術教育。因為長期以傳統美術為基礎的藝術文化作為主導，環境藝術設計專業對科學技術理論不夠重視，所以完善其專業理論體系十分必要。首先，應加大理論研究的力度，通過各種形式鼓勵和促進專業理論的深度研究；其次，可以借鑒相關專業已有的科學理論作為有益的補充。只有以完善的學科框架和成熟的專業理論為基礎，環境藝術設計專業才能取得長足的進步與發展。
3.建立合理的培養目標。當前，環境藝術設計專業應該扭轉學校只是在培養“設計單位實習生”的理念，應該以培養學生的全過程的設計知識與自主創新的能力作為基本目標。通過系統的訓練，使學生逐步認識到環境藝術設計工作從方案構思到最終實現的全過程，初步建立起與各專業、各工種協調的概念，逐步積累作為設計師的基本素質。
4.加強師資隊伍建設。目前在我國大部分具有環境藝術設計專業的高校中，師資隊伍無論是在生師比、職稱結構、學源結構還是年齡結構上都不盡如人意。環境藝術設計專業的發展迫切需要加強師資隊伍建設。首先，應建立一個培育高層次人才的環境；其次，組建知識結構合理、學科背景豐富的教師隊伍；再次，引進和培養高水平、高學歷、高職稱的教師，提高師資隊伍的專業素質和能力。
5.提高學生的綜合素質。作為一名環境藝術設計專業的學生不僅應該具有很強的藝術創作與設計表達的能力，還應具有敏銳的觀察力、嚴密的邏輯思維能力、科學的分析與歸納能力、較強的接受新事物與新思想的能力。為了提高環境藝術設計學生的綜合素質；首先，應提高生源質量，加大文化課成績在綜合成績中所占的比重；其次，應重視對學生科學文化的教育，改變學生對專業理論知識的錯誤認識；最后，搭建校企合作平臺，使學生在實際項目中得到強化訓練，提高設計能力。
風景園林培養目標范文5
關鍵詞：高職高專；園林專業；教育現狀；教學問題
研究背景
國際景觀規劃設計學科的影響，工程實踐的示范，國務院學位辦對原風景園林學科專業目錄的調整，以及環境藝術與旅游規劃等新興學科專業與實踐領域的興起，來這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規劃）正在經歷著有史以來最為激烈的重大轉變。對此我國的園林教育特別是高職高專的園林專業教育，教學應有一個相應的改變，才能滿足當今社會對園林專業人才的需求。如何進行教學改革，將是一個亟需解決的問題。
一、高職高專園林專業教育的現況及問題
風景園林在我國是既古老又年輕的一門學科，風景園林專業的教育也歷經滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學科和園藝學科就曾開設了庭園學、庭園設計、造園學等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業來設置，園林學科是起源于1951年，由北京農學院（現中國農業大學）園藝系和清華大學建筑系合辦的造園學科，歷于1956年遷入北京林學院（現北京林業大學）。從那時起，這一專業名稱就歷經變化，直至現在，我國也只有少數幾所高等院校設置了較為完善的學科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學校升格），在課程內容、教學體系中，與現代國際化人才需求有很大的差距，具體表現如下：
（一）學生來源層次不齊，培養目標不明確
近幾年來高職高專招生混亂，大多數高職高專學校，園林專業學科有中專和?？苾煞N學制形式，中專的生源主要是一些學習成績較差，考不上普通高中的初中生，?？频纳从衅胀ǜ咧猩?、職業中學和普通中專生三方面的來源。這些學生的文化基礎不一，學習背景也不相同，學校在專業設置，教學方向目的不明確，不同的院校對園林專業的理解不同，根據各自的條件，課程體系各異，培養目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側重于建筑，城市規劃和園林工程，往往在建筑的基礎上向園林方向偏移。農業院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學的做法，這種現象導致園林專業教學混亂。學校對學生的培養目標不明確，到底培養的是技師還是技工不明確，導致中專、大專一個樣。
二）對風景園林創新及教學形式與質量的評價標準不一
由于受到傳統園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性，多樣性，從而禁錮了學生的思想，抑制了學生創造能力的發揮。
（三）專業口經過窄，遠遠不能滿足現代社會的需求
我園目前從事（或涉及）風景園林專業教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規劃設計藝術、環境藝術，旅游規劃設計藝術，這三個方面都是現代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構建園林專業教育體制的。
（四）在教學體系中，重藝術形式，而對科學、工程技術的重視不夠
書本講授時間過多，有針對性的課程設計，工程實踐時間不足，理論課與設計技能，專業設計課之間和銜接不合理，導致學生動手能力差，理論與實踐脫節，這是目前高職高專園林專業教育中普遍存在的問題。
（五）對資源、環境及建筑造景的開發利用不夠
目前高職高專園林專業教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態規律的種植設計，對資源、環境及建筑造景的綜合開發利用不夠。
二、高職高專園林專業教育問題的解決辦法
針對上述現狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業，使學生能適應社會需求，培養具有創新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：:
（一）根據學生層次，明確培養目標
學校根據學生層次，中專層次由于其文化知識基礎較差，知道面又窄，很多學生都有不愿再學習文化知識，只想學專業，對這些學生我們應著重于操作型、實踐性教學，把其培養成生產第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎，把其培養為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。
（二）改革現有的課程體系
目前，高職高專園林專業課程設置尚無統一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統一的教材。培養出的學生，差異很大，且專業面過窄。筆者認為，無論哪個學校，其園林專業都應有基本的共同標準，并且應與國際接軌，只有這樣，才使于統一管理，畢業的學生才能有統一的質量標準。在課程設置上應以風景規劃設計，環境藝術、旅游規劃設計藝術為中心。根據各校的特點擴大自選課題范圍，培養學生的興趣愛好，充分發揚學生的創造性。
（三）改革現有的評價體系
這里包含兩個方面的內容：一是改革教學評價體系，擺脫傳統評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術形式，而輕視科學技術成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統化、科學化。二是改革對學生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學生的評價方式，應改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應以書面考試和實踐考核相結合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創新能力）幾方面來綜合評價。
（四）改革現有的教學模式，增強學生的動手能力
改變過去那種在黑板上操作的教學方法。對于技工型人才的培養，要求學生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養，還應加強繪圖、模具制作的訓練。因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術表現圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設計師。而這一點恰恰是目前高職高專園
林專業學生的薄弱環節。
（五）重視師資隊伍建設
目前我國高職高專園林專業的師資隊伍普遍較弱（都是以前中專學校師資），尤其是規劃設計方向，有豐富工程與教學實踐經驗的教師相當缺乏，這已嚴重阻礙了高職高專園林專業學科的發展。
當然師資隊伍的建設并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對專業教師存在著片面性認識，那就盲目追求學歷和黑板藝術，認為學歷越高，教學效果越好，這是不切合實際，也是不科學的，因為園林學科的藝術性強，藝術源于教師的實踐經驗，學校應鼓勵教師多參加社會活動和工程實踐，來豐富教師的實踐經驗，提高教學質量。
參考文獻
[1]袁克強.可持續發展觀與職業教育[J].天津成人高等學校聯合學報，2004，(1).
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風景園林培養目標范文6
關鍵詞：高職高專；園林專業；教育現狀；教學問題
研究背景
國際景觀規劃設計學科的影響，工程實踐的示范，國務院學位辦對原風景園林學科專業目錄的調整，以及環境藝術與旅游規劃等新興學科專業與實踐領域的興起，來這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規劃）正在經歷著有史以來最為激烈的重大轉變。對此我國的園林教育特別是高職高專的園林專業教育，教學應有一個相應的改變，才能滿足當今社會對園林專業人才的需求。如何進行教學改革，將是一個亟需解決的問題。
一、高職高專園林專業教育的現況及問題
風景園林在我國是既古老又年輕的一門學科，風景園林專業的教育也歷經滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學科和園藝學科就曾開設了庭園學、庭園設計、造園學等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業來設置，園林學科是起源于1951年，由北京農學院（現中國農業大學）園藝系和清華大學建筑系合辦的造園學科，歷于1956年遷入北京林學院（現北京林業大學）。從那時起，這一專業名稱就歷經變化，直至現在，我國也只有少數幾所高等院校設置了較為完善的學科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學校升格），在課程內容、教學體系中，與現代國際化人才需求有很大的差距，具體表現如下：
（一）學生來源層次不齊，培養目標不明確
近幾年來高職高專招生混亂，大多數高職高專學校，園林專業學科有中專和?？苾煞N學制形式，中專的生源主要是一些學習成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業中學和普通中專生三方面的來源。這些學生的文化基礎不一，學習背景也不相同，學校在專業設置，教學方向目的不明確，不同的院校對園林專業的理解不同，根據各自的條件，課程體系各異，培養目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側重于建筑，城市規劃和園林工程，往往在建筑的基礎上向園林方向偏移。農業院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學的做法，這種現象導致園林專業教學混亂。學校對學生的培養目標不明確，到底培養的是技師還是技工不明確，導致中專、大專一個樣。
二）對風景園林創新及教學形式與質量的評價標準不一
由于受到傳統園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性，多樣性，從而禁錮了學生的思想，抑制了學生創造能力的發揮。
（三）專業口經過窄，遠遠不能滿足現代社會的需求
我園目前從事（或涉及）風景園林專業教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規劃設計藝術、環境藝術，旅游規劃設計藝術，這三個方面都是現代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構建園林專業教育體制的。
（四）在教學體系中，重藝術形式，而對科學、工程技術的重視不夠
書本講授時間過多，有針對性的課程設計，工程實踐時間不足，理論課與設計技能，專業設計課之間和銜接不合理，導致學生動手能力差，理論與實踐脫節，這是目前高職高專園林專業教育中普遍存在的問題。
（五）對資源、環境及建筑造景的開發利用不夠
目前高職高專園林專業教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態規律的種植設計，對資源、環境及建筑造景的綜合開發利用不夠。
二、高職高專園林專業教育問題的解決辦法
針對上述現狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業，使學生能適應社會需求，培養具有創新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：
（一）根據學生層次，明確培養目標
學校根據學生層次，中專層次由于其文化知識基礎較差，知道面又窄，很多學生都有不愿再學習文化知識，只想學專業，對這些學生我們應著重于操作型、實踐性教學，把其培養成生產第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎，把其培養為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。
（二）改革現有的課程體系
目前，高職高專園林專業課程設置尚無統一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統一的教材。培養出的學生，差異很大，且專業面過窄。筆者認為，無論哪個學校，其園林專業都應有基本的共同標準，并且應與國際接軌，只有這樣，才使于統一管理，畢業的學生才能有統一的質量標準。在課程設置上應以風景規劃設計，環境藝術、旅游規劃設計藝術為中心。根據各校的特點擴大自選課題范圍，培養學生的興趣愛好，充分發揚學生的創造性。
（三）改革現有的評價體系
這里包含兩個方面的內容：一是改革教學評價體系，擺脫傳統評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術形式，而輕視科學技術成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統化、科學化。二是改革對學生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學生的評價方式，應改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應以書面考試和實踐考核相結合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創新能力）幾方面來綜合評價。
（四）改革現有的教學模式，增強學生的動手能力
改變過去那種在黑板上操作的教學方法。對于技工型人才的培養，要求學生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養，還應加強繪圖、模具制作的訓練。因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術表現圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設計師。而這一點恰恰是目前高職高專園林專業學生的薄弱環節。
（五）重視師資隊伍建設
目前我國高職高專園林專業的師資隊伍普遍較弱（都是以前中專學校師資），尤其是規劃設計方向，有豐富工程與教學實踐經驗的教師相當缺乏，這已嚴重阻礙了高職高專園林專業學科的發展。
當然師資隊伍的建設并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對專業教師存在著片面性認識，那就盲目追求學歷和黑板藝術，認為學歷越高，教學效果越好，這是不切合實際，也是不科學的，因為園林學科的藝術性強，藝術源于教師的實踐經驗，學校應鼓勵教師多參加社會活動和工程實踐，來豐富教師的實踐經驗，提高教學質量。超級秘書網：
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